導語：如何才能寫好一篇物流課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    《物流管理課程設計》設置在《物流管理》課程之后,是與《物流管理》課程配套的一門獨立的必修課程,課時集中安排2~3周(物流管理專業是3周,其他專業為2周,一周1學分)。教學目的:使學生系統地掌握物流管理課程基本知識與相關技能,提高學生物流系統分析和設計能力,提高物流管理學生的實踐和創新能力;教學任務:以全國大學生物流設計的最新案例集為基礎,對某一指定類型的物流企業圍繞某一主題展開可行的方案設計;教學要求:設計方案符合大學生物流設計大賽的基本要求與方式。具體要求為:方案的設計內容科學、全面、可行(方案的針對性、方案的有效性、方案的覆蓋面、方案的綜合性);方案的設計方法(設計方法的科學性、設計方法的復雜性);方案的表現能力規范化;具有創新性與應用前景。方案設計以小組形式進行,每組5人,這既和大賽的要求一致,也是做實際物流方案設計時團隊的大概人數,大賽案例的主體都是實際的物流企業,學生既可以參觀類似企業,也可以就關心的問題咨詢企業,這樣學生的學習過程就像是真的在為一個企業設計物流方案一樣,增強教學效果。物流管理的課程設計安排在一個學期的最后幾周,課程設計分為兩個階段,第一階段為案例分析報告階段,安排在正式課程設計之前的兩個月,講清楚課程設計的要求與內容,把全國大學生物流設計大賽案例集中的每個案例均進行分析,寫出分析報告,在此基礎上,撰寫并提交整個案例集的分析報告,這是方案設計的重要基礎。

    第二階段為方案設計階段,在第一階段案例分析報告的基礎上,按物流設計大賽方式的要求,以小組為單位,自己選擇某一主題進行方案設計,最后二天進行答辯,評委組由指導教師與各組組長構成。每組同學在規定的時間內匯報物流設計方案,評委組依據全國物流設計大賽的評分標準對臺上同學的案例打分及質疑,這會幫助答辯的同學思考和發現問題,也有助于作為聽眾的同學了解物流方案設計的重點,進而發現自己方案的不足,更有助于他們之間的相互學習。內容設計。參照全國大學生物流設計大賽所提供的設計內容,結合本校學生的培養方案與特色進行。以第三屆為例(不只局限這些),我們物流方案設計主題選擇為:服務網點布局、選址戰略及路由優化設計;市場競爭策略及運作方案設計;系統運作控制與流程優化設計(如運作效率、運作標準化流程、運作環節等);應急與風險控制系統設計;物流技術應用與裝備集成優化設計;物流增值服務項目設計;服務營銷與質量管理體系設計;物流績效評估體系設計;物流管理理念創新等。教法設計。本課程屬于實踐性教學性質,整個課程設計階段以教師指導、輔導與小組研討并重,遵循在學中干,在干中學的教學方法,讓學生切身體驗物流方案設計的全過程。首先,講解物流方案設計的目的、要求、基本規范與形式,且把前幾屆全國物流設計大賽獲獎作品提供給學生供參考;其次,指導學生撰寫總案例集分析報告,把各小案例中的問題與解決思路、方法進行匯總與梳理,從中提煉出方案主題與核心內容;再次,指導學生如何收集與補充大賽案例中缺少的數據與資料,同時還組織學生參觀相應的企業,增加一些感性認識;對于某些定量分析方法的學習與應用聯系相關老師做專門指導。

    教學實踐

    經驗。物流方案設計的基礎是案例集的總分析報告。在平時的相關課程中,一般都是內容單一、篇幅短的小案例分析,學生從未接觸到百頁左右的圍繞該企業的案例集,如何把一個個小案例分析串聯、集成為一個總案例分析報告,對于學生來講尚屬首次。為此,讓學生把各案例中企業各方面的背景、問題、解決思路、方法和措施等進行“合并同類項”,再從經營戰略、業務運作、管理與技術手段、所需環境與條件等方面進行分層撰寫,形成較系統的總分析報告。物流方案設計中,學生很容易犯的一個錯誤是一個個解決方案的堆砌,系統性差,方案不能前后呼應甚至矛盾,缺乏一個空出的主題與明顯的邏輯主線。為此,讓學生單獨把各式各樣章節的摘要寫出來,并把每個章節之間的邏輯關系用框圖畫出來,這樣學生就很容易發現哪些章節是重復的或不需要的、哪此內容是缺少的或不足的,經過幾輪反復練習,使學生基本做到主題相對明確、邏輯較一致的物流解決方案。由于物流管理課程設計的時間有限,對物流解決方案的要求是作出一定的調整,主要是對案例的覆蓋面從80%下降到40%,使學生較易抓住關鍵,提煉企業面臨的本質性的獨特問題,然后對癥下藥,量身定做出物流解決方案。

    為了實踐性教學訓練與競賽相結合,學校每年舉辦一屆大學生物流設計大賽(與物流管理課程設計并行,時間適當拖后一些,一般在10~12月之間),以參加課程設計的學生為主,再動員有興趣的學生參加,增加物流大賽的規模與影響力,具體由學校物流協會承辦,最后對做得較好的組由學校團委、經濟管理學院、教務處聯合頒獎。我們把全國大學生物流設計大賽方式引入到物流管理課程設計中來,把物流教學實踐性訓練與競賽相結合,取得了較好的成績。在前三屆全國大學生物流設計大賽中,每屆均有1~2個隊進入復賽、兩屆有均有一隊進入決賽,第三屆一個隊獲得二等獎。根據教育質量專業評估機構“麥可斯”咨詢機構的測評,我校物流管理本科專業學生半年后的就業率幾乎為100%。這些成績的取得,與把全國大學生物流設計大賽方式引入到物流管理課程設計中來,提高學生實踐性教學質量不無關系。教訓。由于是以小組為單位進行課程設計的,存在一個小組內成員的參與程度與貢獻大小不好評判、干多干少都一樣的問題。這個問題不解決,會助長個別組員的消極行為,降低了小組合作的有效性;第二個問題是由于全國性大賽是兩年舉辦一次,對于第二年的課程設計存在抄襲上一年優秀作品過多的現象,這些問題的解決尚處在探索中。

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關鍵詞：“產、證、學、賽、研”融合；“職位升遷”情境；“技能、管理”二八定律；“項目引領、任務驅動”；“分層次、多口徑”考核

一、課程分析

《物流信息管理》是山東輕工職業學院物流管理特色專業的一門專業學習領域核心課程（60課時），是院級精品課程和優質課改課程。

1.課程分析

現代物流與傳統物流的根本區別在于信息技術的廣泛應用，掌握了信息技術并用其進行物流管理的高素質技術技能型人才是現代物流業發展最緊迫的需求，高職《物流信息管理》課程順此需求開設。在企業調研、畢業生調研和網絡調研的基礎上，物流管理專業學生的就業崗位層級為：基層操作崗位基層管理崗位中層管理崗位，目標就業崗位為基層管理崗位。《物流信息管理》課程對應的信息主管崗位的典型工作任務和崗位職業能力要求如表1所示。

2.課程目標

學生能熟練操作各種物流信息技術和系統、物流企業辦公軟件，并用其解決物流領域各種問題，形成報告并有效匯報；具備良好的人際溝通和交往能力、競爭意識和團隊合作能力；為后續課程的開展、物流師和快遞員等職業資格證書的考取，以及“物流儲配-方案設計與執行”等賽事提供技術支撐。

3.課程內容

二、課改思路

1.貼企遵證，任務抽取

根據合作企業畢業生就業崗位和物流師等職業資格證書考證要求確定授課內容、抽取典型工作任務，根據“軟件同理、大賽仿真”原則設計教學項目。本文以“手持終端”為例示范，如圖1。

2.職位升遷，情境創設

遵循“職位升遷”主線，創設“面試入職”“試用實習”“儲備提拔”“職位晉升”環環相扣的教學情境，實施“學生實訓任務書”，培養學生專業技能和職業素養，指導其職業規劃，如圖2。

3.二八定律，課改實施

遵循“技能、管理”二八定律和“項目引領”、“任務驅動”的課程設計理念，運用“學生實訓任務書”等教學資料，實施小組討論、上機操作和現場匯報，讓學生踐行“動腦想、動手做、動口說”，培養其競爭意識和團隊意識。

4.教室賽場，課堂延伸

課堂從教室延伸至實訓室、競賽場、科技場，學生除參與課堂學習外，利用第二課堂、專業社團等積極參與“現代物流――儲配方案設計與執行”等技能大賽，以及信息技術類科創活動，鍛煉技能、提升素質。

5.分層多口，多樣考核

針對個體差異的學生學情，實施“分層次、多口徑”的考核方式，檢驗學生對知識和技能的掌握以及學生的綜合素質。其中，過程性考核占50%（包括任務書、演講和設備操作等），綜合考核占40%（包括機考、調研和專題匯報等），晉升考核占10%（包括技能大賽、科創活動和小論文等）。

三、《物流信息管理》課程整體設計方案

四、《物流信息管理》課程單元設計

限于篇幅，本文僅以“項目一物流信息應用調研”為例展示課程單元設計，限于篇幅，已簡化（如表3所示）。

五、《物流信息管理》課改實施效果

《物流信息管理》自2009年實施課程改革以來，貼近行業企業發展需求，不斷更新課改內容和探索實施課改，最終取得了“產、證、學、賽、研”融合的課改成果，成果如下：

2011年院級精品課程

2012年物流信息化信息教學設計大賽三等獎

2012年山東省“現代物流――儲配方案設計與執行”技能大賽二等獎（技術支撐）

2012年《物流信息管理》（清華大學出版社）教材公開出版

2014年獲批中國物流學會課題“基于物聯網技術的物流實訓設備實時監控管理系統”

2015年《物流信息管理》實訓手冊（校本教材）

六、總結

《物流信息管理》課程改革，通過校企合作的物流企業就業崗位和職業資格證書考試大綱抽取典型工作任務，創設“職位升遷”教學情境，遵循“技能、管理”二八定律“項目引領、任務驅動”的課程設計理念，將課堂從教室延伸至實訓室、競賽場和科技場，運用“分層次、多口徑”課程考核，形成了“產、證、學、賽、研”融合的《物流信息管理》課改成果。

參考文獻：

[1]趙珩君，許路遙.高職《物流信息技術》課程教學改革方案設計[J].當代職業教育，2011，2（6）：21-24.

[2]李佑珍，陳艷.“大物流”背景下物流信息技術課程的改革[J].浙江交通職業技術學院學報，2011，12（1）：52-27.

[3]楊玉婷.基于行動導向的物流信息技術課程改革[J].遼寧高職學報， 2012，14（9）：43.

[4]陳建松，朱志祥.物聯網背景下高職“物流信息化”課程設計與實施[J].中國電力教育，2012，30（5）：30-32.

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【關鍵詞】第三方物流 教學軟件 實訓項目 課程設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0003－02

21世紀是信息技術飛速發展的時代，提高物流信息化的水平是我國物流企業參與國際競爭的戰略選擇，高職高專類學校必須順應時代的發展，加大物流信息技術方面的教學力度，才能培養出現代物流人才。為提高物流技能教學質量，廣州科技職業技術學院投資建設了物流軟件實訓室，并開發出適應社會發展的物流教學軟件。要想有效地利用教學軟件，必須對課程進行合理的設計，本文就第三方物流實訓課程設計進行闡述。

一 實訓性質與目的

1．性質

在專業教學計劃中，本課程處于物流管理理論教學與專業實訓之間，是學生通過物流軟件的學習接受物流管理職業技能訓練的重要環節。

2．目的

通過對第三方物流軟件的操作與學習，使學生對第三方物流的實際運作流程有較深入的了解。將所學的物流知識與模擬實踐相結合，提高學生動手解決實際問題的能力，為學生將來進入社會和企業提供寶貴的實訓經驗，培養合格的物流人才。

二 課程設計總體思路

本課程應包括第三方物流企業的訂單處理、出入庫作業、倉儲管理、運輸配送作業，讓學生掌握第三方物流企業的一般經營方式和服務內容。從訂單的接收開始，以實物流程為主線，兼顧資金流和信息流的處理，使系統使用者明晰地理清整個第三方物流企業的流程。

三 實訓技能崗位設置

職能部門（技能崗位）：客服部（客服）、儲備部（理貨員、搬運工、保管員、分揀員、補貨員、包裝員）、流通加工部（加工員）、送貨部（調度員、駕駛員）、綜合部、財務部（會計）、安全部。

四 課程實訓項目設計

對第三方物流各技能點及第三方物流軟件進行分析、梳理和歸納，設計相應的情景實訓項目。

1．基礎信息管理

項目1：資源（設備、人員、車輛）管理；項目2：路由管理；項目3：庫房管理。

2．客戶管理

項目4：客戶信息管理；項目5：項目客戶的貨品管理；項目6：客戶費用管理。

3．供應商管理

項目7：供應商檔案管理；項目8：供應商信用管理；項目9：供應商費用設置。

4．訂單管理

項目10：入庫訂單管理；項目11：出庫訂單管理；項目12：庫內加工訂單管理；項目13：退貨入庫訂單管理；項目14：退貨出庫訂單管理；項目15：退貨加工訂單管理；項目16：運輸訂單管理；項目17：配送訂單管理；項目18：訂單查詢。

5．倉儲作業

項目19：入庫作業；項目20：倉儲管理；項目21：移庫作業；項目22：流通加工作業；項目23：出庫作業。

6．運輸與配送業務

項目24：運輸出港的調度和場站作業；項目25：運輸進港的調度與場站作業；項目26：運單補錄和運費復核；項目27：簽收與返單處理；項目28：運單查詢；項目29：配送作業。

7．商務結算

項目30：應收應付管理；項目31：現結現付管理。

8．綜合業務實訓

項目32：倉儲型配送中心作業流程實訓；項目33：流通型配送中心作業流程實訓；項目34：流通加工型配送中心作業流程實訓；項目35：中轉型配送中心作業流程實訓。

五 課時和內容安排

總課時為112課時，分兩個階段進行。第一階段，單個業務的模擬，72課時；第二階段，讓學生扮演不同的角色，進行整個第三方物流企業業務流程的實訓，40課時。

第一階段：學生以個人為單位，對第三方物流企業的各個業務模塊進行模擬。了解系統的功能、構成及其之間的關系，進行實際操作練習。實訓內容為：實訓項目1～實訓項目31。

第二階段：將實訓學生分組，并分配不同角色模擬第三方物流公司的業務運作，將實訓崗位設置為：系統管理員、客服（訂單錄入）、搬運工（出入庫反饋）和運輸配送調度員。實訓內容為：實訓項目32～實訓項目35。

六 實訓成果要求

通過對第三方物流軟件的操作與學習，使學生深入了解第三方物流的實際運作流程。將所學的物流知識與模擬實踐相結合，提高學生動手解決實際問題的能力，為學生將來進入社會和企業提供寶貴的實訓經驗，培養合格的物流人才。

七 實訓成績考核及評定標準

第一，實訓結束后，學生將實訓結果等內容寫入實訓報告，報告應符合實訓教學的要求，并得到指導教師認可。

第二，指導教師對每份實訓報告進行審閱、評分。

第三，根據軟件系統的測評分數并結合實訓報告的得分情況給出學生的實訓成績。

第四，該實訓課程內容是對理論教學內容的應用與驗證，實訓課的成績記入課程平時成績。

八 第三方物流實訓情景項目設計范例

項目19：入庫作業。

1．實訓任務

以倉儲調度員或信息管理員的身份，對入庫作業計劃指定儲位、作業資源，打印出儲位分配單、入庫單，能夠查詢作業明細。

2．實訓步驟

第一，新增入庫單。在【訂單管理】【訂單錄入】【訂單錄入】下點擊【新增】；出現新界面后，選擇入庫訂單，點擊【確定】，分別對訂單信息、訂單入庫信息及訂單貨品進行維護。在訂單信息界面，錄入如下信息。如：

客戶名稱：飛遠運達；緊急程度：一般；單來源：電話；下達時間：當天。

在訂單入庫信息界面，錄入如下信息。如：

庫房：第一號庫；入庫方式：送貨；入庫類型：正常入庫；預計入庫時間：后天。

在訂單貨品界面，點擊【添加貨品】，數量是10臺。最后，點擊【保存訂單】即可。

第二，生成作業計劃。選中剛才新增的訂單，點擊【生成作業計劃】，在彈出的界面，點擊【確認生成】。

第三，入庫調度。在【倉儲管理】【入庫作業】【入庫預處理】下，選中剛才的訂單，點擊【調度】。

在入庫預處理界面，在待上架貨品中，選中要上架的貨品及添寫上架的數量，在區和儲位編碼中選擇要上架貨品的儲位編碼。如：

貨品編碼：000050150；貨品名稱：輪胎；數量：10；區和儲位編碼：根據之前生成的編碼進行選擇。

然后點擊【打印儲位分配單】，打印出儲位分配單，點擊【打印入庫單】，打印入庫單，交給理貨員。

另外，還可在【資源調度】界面，根據倉儲實際情況對作業資源進行維護。

最后，點擊【調度完成】，完成作業的調度。

第四，入庫反饋。用戶選擇【倉儲管理】【入庫作業】【入庫反饋】，系統顯示已調度完成的單據，點擊【作業計劃單反饋】，分別對理貨、上架等進行反饋，然后點擊【反饋完成】，完成入庫反饋作業。

3．實訓總結

第一，明確實訓任務的目的及要求。

第二，寫出實訓的具體過程。

第三，根據實訓步驟畫出實訓流程圖，將實訓結果等內容寫入實訓報告。

第四，總結實訓體會，師生可提出改善建議進行討論。

參考文獻

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1物流管理專業實驗教學的現狀分析

目前，物流管理專業的教學普遍存在重理論、輕實驗的現象。部分以培養應用型為目標的院校開始重視實驗教學，但培養的學生仍與社會對物流管理本科人才的需求有較大差距。主要是物流管理專業實驗教學存在以下幾方面問題，從實驗教學內容設計來看，以傳統認識實習、專業課程設計、畢業設計和畢業實習等方式為主;從教學手段來看，以演示、案例、軟件模擬、撰寫報告等方式為主，從教學條件來看，各院校實驗室功能單一，多數實驗室只能用來觀摩。從實驗考核方式看，考核目標沒有針對性，考核措施不規范，實踐教學考核力度普遍低于理論教學的考核力度。

2物流管理專業實驗教學的重要性

經濟的發展帶來了物流業的高速發展，加大了對物流人才的需求，從物流管理專業的就業崗位看，主要側重于企業的采購、倉儲、配送、運輸、規劃等相關的工作內容。從這一方面來看，物流管理工作系統性強、環節多、流程復雜、科技含量高。要培育出物流市場需求的人才，須注重學生實踐能力的培養。在教學過程中，綜合考慮各種原因的限制，學生不具備到真實環境中進行物流實踐的情況下，只有充分發揮實驗教學的作用，合理設計實驗教學體系，將學生置身于模擬的環境中，為學生提供實踐空間，便于學生對現代物流理論知識的學習，提高學生分析與解決物流問題的能力。同時，通過合理的實驗課程設計，搭建學生理論知識與實踐經驗相結合的平臺，培養學生從事現代物流管理的綜合能力，發揮實驗教學的作用。

3應用型物流管理專業實驗教學設計思路

應用型物流管理專業的實驗教學在設計時，要結合物流活動的特點，協調實驗教學與理論教學相匹配的問題，解決實驗教學環境與真實環境之間矛盾的問題。物流管理專業實驗教學課程體系設計要堅持整體性原則，綜合考慮物流管理專業的人才培養目標;結合實驗教學的實用性和前沿性，合理安排實驗課程、實驗內容、實驗學時，讓學生在課堂能掌握物流系統的基本操作，熟知物流新動態。設計實驗教學時根據培養目標，圍繞當今大學生學習的特色，設置從基本知識和技能的掌握到綜合能力和創新能力的培養的課程體系，并配備完善的評價體系。

3．1以培養應用型物流人才為目標設置實驗教學體系

應用型物流管理人才培養是以能力為中心，主要培養學生的認知能力、操作能力、設計能力、協同能力和創新能力，只有具備以上能力的物流管理人才，才是企業所需求的人才。即應用型物流管理人才培養目標是培養具有系統理論知識，能分析問題存在的根源，針對根源找到合理的解決辦法并能在實踐運用的綜合性人才。明確應用型物流人才的培養目標，是實驗教學體系設計的首要因素。實踐教學體系就是要圍繞人才培養目標，通過課程和實踐教學環節的合理配置，與理論教學體系相輔相成，是與理論教學體系并駕同行的不可分割的整體。

3．2圍繞當今大學生特色設置實驗教學體系

當今大學生強調自主、思想獨立、缺乏耐心，對新鮮事物有較強的好奇心，對別人的觀點和意見的接受度不高。傳統的以教師為中心的實驗教學模式效果對當今大學生來說并不合適，當今的大學生更愿意通過自己的實踐來獲取知識，因此要取得較好的實驗效果，必須緊密圍繞當代大學生的特色來安排實驗教學體系，設計實驗內容。從傳統的教師為核心轉向以學生為中心，激發學生學習積極性和創造性，發揮當代大學生的特色，形成個性化的實驗教學模式。

3．3以能力分層培養設計實驗課程體系及內容

應用型物流管理人才應具備的能力應介于學術型和操作型人才之間，如圖1所示。應用型物流人才既具備一定的理論知識，同時也具備一定的實務操作技能，能夠通過理論知識的學習，對實際問題的成因、發展演變趨勢準確把握，并迅速找到解決問題的方法。應用型物流管理人才需具備認知能力、操控能力、設計能力、協同能力、創新能力，這五方面能力之間具有層級關系，各層級關系及能力需求如圖2所示。從教學的角度來看，能力培養是一個由淺入深、循序漸進的過程，在不同的階段應有目的性地設計不同的能力層級的實驗內容，認知能力層級培養可開設《專業導論》、《物流管理概論》、《物流技術與裝備》等專業課程，該類型的實驗課程以現場為主，激發學生學習熱情。操控能力的課程開設《配送中心》、《采購管理》、《第三方物流》等，實驗課時占總學時的1/3以上，開設各類實務課程的獨立實驗。設計能力課程開設《物流系統規劃與設計》、《供應鏈管理》等，該類課程即設置課內實驗，輔助學生對理論知識的理解，同樣設置綜合性課程設計，將教學過程的相關環節串聯成綜合性實驗項目，進一步加強設計應用能力。協同能力課程開設全實驗類課程，以項目制的形式開展實驗課程，培養學生團隊合意識和協調能力。創新能力的培養一般通過學生各項競賽和興趣小組來培養。

3．4設置良好的實驗課程評價體系

實驗課程的考核一直是實驗教學中嚴重忽略的部分，一般只會作為平時成績的一部分，不將考核成績單獨記錄到學生的課程成績表中。因此，無法得到學生和老師的足夠重視，使得實驗教學最終形成“雷聲大雨點小”的局面。為了形成有效的實驗教學體系，除了設置完善的實驗教學體系和新穎、先進、有效的教學方法，還必須配套形成有效的實驗教學課程評價體系。實驗課程的教學評價體系要與應用型人才培養的目標相適應，以社會人才需求為導向，注重學生專業知識學習能力和職業技能的考核，構建合理評價學生的職業道德、職業素質、專業核心能力的考核體系。同時根據學生個人特色，給予個性化評價，更好的激發學生對實驗教學的興趣及對自身能力的培養，達到實驗教學的良好效果。

4總結

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在筆者多年指導物流管理專業本科畢業設計的過程中發現，學生們具有較好的分析問題的能力，也具有較好的對物流優化問題的建模能力，但是在對問題的求解能力以及詳細深入的數據采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對物流當中普遍存在的優化問題———物流配送車輛調度、庫存控制、生產計劃等。學生在經過管理運籌學及物流系統工程等專業基礎課程的學習后，基本能夠獨立完成問題的分析及建模，但是在問題優化求解時還停留在手工計算（這對于稍大規模的優化問題顯然不切實際）或者基于C/C++程序設計語言進行結構化程序設計來求解。但是在教育部要求減少學分、壓縮學時的大背景下，學生對于計算機文化基礎，C/C++程序設計語言，大型數據庫開發等計算機相關課程學習明顯欠深入。這些課程的學時基本都在48學時，甚至32學時，因而學習內容篇幅可能存在不完整或者實踐環節偏少的情形。此外，對于C語言而言，諸多數據結構的程序細節都需要學生獨立完成，而C++雖然有設計好的模板類可以調用，但這些基本屬于C++高級部分，在少學時的課程中一般沒有介紹。這就造成非計算機類的物流管理專業學生在學過之后，難以理論指導實踐———將這些知識付諸實踐，用于解決實際問題時顯得力不從心。

此外，導致學生動手解決問題能力弱的原因是有些偏向開發的課程往往是需要很多交叉知識的，例如大型數據庫開發往往需要學習很多面向對象軟件程序設計知識及可視化軟件開發工具本身，那么這些承上啟下的課程知識如果交由學生自學尚有一定的難度。因此，筆者認為作為管理類專業的學生應該去掉傳統的結構化程序設計課程C/C++程序設計，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如VisualC#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對新穎的工具基本具有現成的成熟的數據結構，例如java.util包中包含了諸如數組排序等諸多函數的功能模塊，從而減輕非計算機類專業學生開發這類程序功能的負擔。與此同時，學生在學型數據庫開發及物流信息系統課程時就具備了可視化軟件開發的基本理念和一定的軟件開發自學能力，學生完成簡單的物流信息系統的分析、設計、開發及實現的能力或自學能力將會有一定的提高。這就是筆者所倡導的循序漸進、承上啟下的課程設置理念。這樣對于專業核心課物流信息系統，我們可以形成如下的循序漸進教學課程體系：JAVA→基于SQLServer的大型數據庫開發→物流信息系統（嵌入JAVA中學習過的面向對象分析與設計的概念及新的UML建模教學內容）→物流信息系統課程設計（利用物流信息系統中所需知識進一步實踐以強化學生面向對象分析、設計及程序設計的能力）。

為了培養學生具有物流優化建模的能力，以管理運籌學、物流系統工程作為物流管理專業的核心專業基礎課程，以使學生在學習物流中心設計與運營、倉儲管理、企業采購與供應管理、多式集裝聯運、供應鏈管理等專業課程當中具備相應地基礎建模及優化知識。同時為了提高學生動手解決問題的能力，在管理運籌學等專業基礎課程開設之前開設“MATLAB基礎及應用”這樣的課程以及在相關專業基礎課程中開設諸如LINGO、CPLEX等教學模塊，并進一步在專業課程中布置設計實用軟件使用的課外作業以強化學生的實用軟件使用技能。此外，為了培養學生管理科學的知識，設置了這樣一條學習主線：管理學原理→經濟學原理→物流經濟學→計量經濟學（含Eviews軟件教學模塊）→電子商務（重點包含商務信息檢索，存儲，商務信息處理及分析）。

最后，對于物流管理專業學生，筆者更傾向于開設模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，Flexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學生學會了基本的解決問題的方法，也讓學生種下了科研分析的意識種子，從而很好地引導他們更多地主動學習新領域的新知識，同時也為將來有一部分學生走上研究生學習之路做了更好地鋪墊。例如，數學規劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對于一個整數規劃問題，可以利用簡短的幾行語句完成求解及靈敏度分析，這樣學生就不用從頭開始寫經典的分支定界算法的程序，從而在減輕學生負擔的同時也讓學生體會到成功求解的樂趣，進而增強學生學習及進一步自學的興趣。綜合以上分析，針對物流管理類專業學生在畢業設計及在課程設計中所表現出的動手解決問題———給出定量結果及分析能力不足的現象，提出物流管理類專業實用軟件技能培養目標及新的組合式實用軟件技能培養模式。

二、物流管理專業學生實用軟件技能的培養目標

（一）信息搜索能力

在日常學習及畢業設計過程中，如果學生具備非常好的搜索技能，那么學生能在非常短的時間內找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學習常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學術資源的查找與搜索，尤其是英文學術資源的查找；其次，了解學校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學習使用一些常見的文獻管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業課教師在平時上課的過程中或者在新生專業介紹會上列出與物流管理專業相關的常用社區、論壇或微博網址，如了解與管理、經濟等物流管理專業相關的大型學術網站———人大經濟論壇。

（二）信息存儲技術

21世紀已經進入大數據的時代，如何采集數據，利用數據挖掘出數據背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數據的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數據從各種鏈接、免費數據庫、商業數據庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數據，以及如何管理并利用這些數據，因此，我們應該學習有關信息存儲技術。學習數據庫技術可以實現對一些分散的數據進行集中統一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數據之后，對數據信息進行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學生介紹相關數據信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設計語言處理數據要更加易于學習和使用，而且對于數據的可視化都較其他程序設計語言工具方便得多。此外，對于海量數據的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數據庫。

（四）問題建模及求解能力

對物流管理專業類學生而言，物流作為第三利潤源的概念已經通過很多專業基礎課程及專業課程的學習而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優化問題，即如何建立優化模型，例如建立模型優化生產調度策略，優化車輛配送路徑，優化物流配送車輛裝載率，優化供應鏈的庫存，對供應鏈訂單進行排序等，這些優化模型構建的相關基礎知識在物流管理專業核心課程———管理運籌學里都有詳細的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經典理論且是對非常小規模的問題進行處理，然后用手工計算的方式進行求解。為此，我們提出介紹一些建模優化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進行求解，從而實現所解決的問題更接近實際情況。

（五）結果展示能力

當對一個問題進行分析，建模并求解之后，需要對結果進行展示，其中包括數據可視化的展示，即圖形化表示，為此學生需要具備一定的繪圖能力，這個任務可以通過學習MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關結果形成正式的報告或文檔（畢業設計論文，課程設計報告），這個任務可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學習WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學生物流設計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。

三、物流管理專業學生實用軟件技能的培養模式

（一）單獨開設相關課程

對于某些應用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發軟件應單獨開設系列課程，例如對于在諸多場合（優化、數據處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設課程來講授，以使學生在后續課程當中可以不斷地使用該軟件解決課程作業及進一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進的紐帶作用。

（二）依托相關專業基礎課或專業課設置教學內容模塊

對于某些學習難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學的方式依托相關課程設置一定學時的教學內容模塊來實現軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學習可以放在校必選基礎課———“計算機文化基礎”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學物流管理專業選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學》已經將LINGO列入了每一章的講授內容。此外，基于Logware軟件的供應鏈仿真建模分析也在相關課程設計中得以運用，即對于依托相關課程實施實用軟件技能培養已邁入了實質性的教學階段。

（三）設置引導型教學模塊

考慮到總學時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學生自學的實踐內容，即開展引導型教學模式，以培養學生的自學意識和自學能力，達到延伸、擴展課堂教學內容的目的。這部分內容可以由教師指出學生自學的提綱，內容，自學的方式、方法以及自學的資源（推薦書籍，推薦學習的工具、學習網址），由學生課后業余時間主動學習。而且對于引導型教學模塊的內容，還可以設置自學應該達到的目標，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。

四、總結

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關鍵詞：工作過程導向；高職；采購實務；學習情境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0085-03

基于工作過程導向的學習情境設計理念

基于工作過程的課程設計方法是由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所（ITB）于20世紀80年代首先提出的。它是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統化課程設計方法。2006年以來，教育部在其“高等職業教育示范性院校的建設項目”中，正式引進和大規模推廣基于工作過程的學習領域課程。基于工作過程課程設計方法的主要過程包括：職業分析、典型工作任務分析、歸納行動領域、設計學習領域、開發學習情境。具體如表1所示。

以工作過程為導向建立課程體系，首先需要對職業崗位進行調研，確定不同崗位所對應的典型工作任務。因此首先學院成立了由專任教師和行業企業專家組成的課程建設團隊，廣泛開展社會調研。在對企業專家、行業協會、用人單位和畢業生廣泛調研的基礎上，通過職業崗位分析，以實際工作中出現頻率、重要性及所能承載的知識、技能程度為依據，確定了典型工作任務。針對物流管理專業對應的崗位群進行職業崗位分析，確定了每個崗位的實際工作任務，其中，與采購相關的工作崗位有：采購總監、采購經理、采購員和采購文員。針對高職院校的培養定位，確定《采購實務》課程主要服務于采購員的培養，因此需要從采購員的工作過程中提煉典型的工作任務，確定《采購實務》課程的培養目標。

采購員的主要工作任務包括物料供應、庫存水平控制和成本控制。一個優秀的采購員應能夠以市面上最低的價格保質保量并準時地將物料交付到公司，主要考核的指標就是交期、最小訂貨量和價格。因此，本課程需要培養學生具有良好的職業道德、專業技能水平、可持續發展能力，使學生對采購的相關工作崗位的職業素質要求有充分的了解，能夠勝任一般的采購工作，初步形成一定的學習能力和課程實踐能力，并在此基礎上培養學生具備一定的采購管理能力。比如，供應商選擇與評價能力、質量管理能力、成本管理能力和采購談判能力等。

《采購實務》課程學習情境設計

工作過程知識特別是隱性的工作過程知識，只有通過實際工作體驗才能獲得。創設真實或模擬的工作情境是工作過程導向課程開發的一個重要過程。成功的學習情境設計，要在基于工作過程導向的原則下，對典型工作任務進行歸納總結，形成適用于教學的學習領域，再針對每一學習領域設計學習情境，學習情境的設計就是對學習情境的載體、模式、內容、手段等綜合方面進行系統化設計。

學習情境的內容選擇 學習情境的內容是一系列的學習單元，這些單元是基于典型的工作任務的工作過程順序，或是結合教學需要的、由簡單到復雜的順序而設定的項目或任務等。《采購實務》以采購員的工作流程為基礎，融合采購員職業標準的要求設置《采購實務》學習領域，并分解為三個具體的學習情境。在情境一中，“我要做采購員”情境下設三個子學習情境，分別為認識采購、采購組織與崗位職責、采購員素質要求與職業道德；在情境二中，“實習采購員”下設四個子學習情境，分別為識別用戶對產品或服務的需求、搜尋與評價供應商、招標采購與談判采購、采購訂單與合同的簽訂；在情境三“優秀的采購主管”下設三個子學習情境，分別為采購戰略管理、供應商質量管理、戰略成本管理。如圖1所示。

任務設置為入門項目、主導項目和自主項目，并在每一個大的情境下再根據工作流程的一般步驟設置子情境。在入門項目的教學中，教師起到講解和示范的作用，讓學生適應針對這一課程的教學規律，了解本課程的教學任務應該如何完成；在主導項目的教學中，教師的主導作用明顯下降，更多地是給學生布置任務，輔導學生完成具體的工作任務，最后給出評價和總結；在自主項目的教學中，教師的地位進一步下降，由學生根據自己的實際情況和職業規劃選擇進入具體的子情境完成工作，教師只起到輔導作用，最后由學生自己總結學習的成果評價學習的效果。在情境二中學生進入具體的情境學習，作為實習采購員，按照工作要求分別完成實習公司的采購需求，確定、搜尋與評價供應商、談判、下達訂單的任務，在盡量真實的工作環境下，體會作為采購員的工作情境，操作采購技能，提高物流專業學生的素質。

學習情境的模式選擇 學習情境的設置要注意模式的選擇，情境的設置不能是割裂的、無關的，而要按照一定的邏輯關系組織在一起，學習情境之間可以是平行關系、遞進關系或者包容關系。平行模式是指每個學習情境之間的關系是平等的，相互獨立的，如在《采購實務》課程中設置的供應商質量管理與戰略成本管理就屬于平行關系；遞進關系是指后一個學習情境比前一個學習情境要提升一個層次，這個層次可能是難度上的，也可能是復雜性方面的，又可能是工作過程性方面的。比如《采購實務》設計的三大情境就屬于遞進關系的模式，體現了職業發展的規劃和一般規律。

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Abstract： As a new learning resource， learning style and teaching mode， micro-lesson has an important significance for the students' individualized and autonomous learning. This paper firstly expounds the connotation of the micro-lesson and flipped classroom， analyzes the background of flipped classroom teaching， and analyzes the mode of teaching， finally summarizes the expected teaching effect to provide a theoretical reference for the teaching.

關鍵詞：微課程；翻轉課堂；教學模式

Key words： micro-lesson；flipped classroom；teaching mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0168-03

0 引言

縱觀高等院校管理類專業教學模式，可以發現絕大多數本科院校在教學中著重于重點、難點和考點的講解，忽略了學生作為主體的認知差異性和能動性，造成了學生出勤率不高，學習不自覺，上課玩手機，應付考試等學習現狀。教育的功能本質上是要喚醒學生學習的自覺性，對于學生來說，我要學，才有可能實現對其教育的功能。如何改變當前這種教學現狀，是每個老師需要深入研究的課題。基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式是改變當前教學現狀的一種新嘗試。

1 “微課”與“翻轉課堂”的內涵

2008年，美國學者戴維?彭羅斯（David Penrose）第一次給出了“微課（Micro-Lesson）”的內涵。在我國，2010年，學者胡鐵生首次提出“微課”的理論，并創立了首個“微課”學習平臺，在整個教育界引起了不小的轟動。那什么是“微課”呢？綜合國際、國內不同學者的觀點，可以把“微課”理解為是按照課程標準及教學實踐要求，以短小、精煉的知識點式視頻為主要的教學媒介，展示老師在教學過程中為了講解某個理論而開展教學活動的各種教學資源的有機組合體，其核心內容是課堂教學視頻、多媒體課件、課堂練習、課后作業等一體化資源，并以一定的教學過程和邏輯方式所構成的一個半結構化、目的鮮明的“生態環境”[1]。

“翻轉課堂”又叫顛倒課堂，最早來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在2007年，“林地高中”的教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）用錄屏軟件將知識點的講解過程錄制文稿和講課聲音，并將其上傳到網絡平臺上，要求學生在上課前看視頻代替過去教師在課堂上對某個知識點的講解，在課堂上，學生和老師的重點是集中精力完成針對知識點的練習以及教與學的交流上，這種新式的教學模式受到學生的廣泛歡迎。通過上述描述可以認為“翻轉課堂”是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的老師和學生的角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在美國由莎爾曼?罕（Salmankhan）創立的可罕學院（KhanAcademy）是實施“翻轉課堂”的成功案例[2]。到目前為止，“翻轉課堂”已經被成功應用到眾多高職和本科院校的多門專業課程教學中，如何把基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式應用到《物流管理學》教學過程中是本研究的重點。

2 物流管理學開展基于“微課”的“翻轉課程”教學背景

2.1 《物流管理學》課程特征

《物流管理學》幾乎是所有開設物流管理專業院校學生的一門專業基礎課，對后續專業課程的學習起到引導、鋪墊的基礎性作用，課程的核心內容是物流職能和物流管理理論介紹，以物流活動為主線，通過《物流管理學》課程的教學，最終實現使學生掌握物流管理中基本理論和方法，并能運用所學理論分析和解決物流企業管理中存在的具體問題，該課程的理論性和操作性都比較強，但是該課程不夠時尚，具體的企業案例很難使學生產生較高的興趣，同時課程所包含的知識點多，分散，更新快。上述課程的特點再加上課程教學的目標，既要讓學生樹立系統的思維，并在建立系統思維的前體下，又能夠培養學生對理論的創新應用，這對傳統的教學模式提出了極大的挑戰。

2.2 《物流管理學》課程教學現狀

根據以往十多年的教學經驗，并結合上課過程中對學生的調查發現，《物流管理學》在教學過程中存在以下問題：

第一，在對知識點進行講解的過程中課堂氛圍不活躍，師生之間的互動少，即便是有互動也是非常淺層次的，學生學習的主動性、積極性不高，學生只是被動的接受基本的知識點，所以，學生分析問題，解決問題的能力不強。

第二，在傳統的教學過程中，學生習慣了老師講，自己記筆記的方式，對知識點的掌握僅限識記，缺少理解和分析，尤其是案例的分析過程中，很多學生不愿意參與其中，所以更談不上創新思維的培養。

第三，為了應付考試，講過的知識點考前掌握，考后就都還給老師，教學效果差。

第四，手機對上課教學影響很大，很多學生上課時擺脫不了對手機的依賴，要么玩游戲，看視頻，要么對課堂上提出的問題不經思考就去百度，導致上課精力不集中，不愿意對專業問題思考。

根據《物流管理學》的課程特征和教學現狀，本研究提出新的教學模式，以期激發學生的學習興趣，改變教學現狀，提升教學效果。

3 基于“微課”的”翻轉課堂”教學模式分析

為了有效實施基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式，本研究設計如下教學流程，具體包括教學課程設計、學生課前自學、在線教學平臺、翻轉課堂教學、課后評價、綜合考核等幾個階段[3]，如圖1所示。

具體分析如下：

3.1 課程設計

根據學生和課程的特點，本著知識夠用為原則，將《物流管理學》設計為五個大的知識點，30個左右小的知識點和20個左右“微課”進行教學，最后通過案例串聯起來。五個大知識點包括物流的基本概念、物流系統、物流類型、物流職能、物流管理。五個大的知識點下面分成若干個小知識點，每個小知識點錄制成3～10分鐘的“微課”。具體設計如圖2所示。

鑒于微課數量的多少和內容需要根據學生的學習情況進行針對性的增減和改變，所以在圖2中只給出部分的“微課”內容。

3.2 學生課前自學

根據課程設計的知識點，老師在每節課上課前布置下次課需要預習的知識點，學生根據在線平臺資源進行課前學習。課堂上，老師首先對課前預習的知識點進行測試，以檢驗學生課前學習效果，如果學生課堂測試中有80%以上完成的很好，原則上不講此部分內容；若有20%～80%完成的很好，則略講此部分內容；若80%以下完成得不好，則細講此部分內容。在這里需要指出的是，為保障基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式順利進行，還須注意學生學習觀念和學習習慣的轉變，在翻轉課堂的教學過程中，學生是學習活動的主體，所以學生的學習觀念必須從傳統的認真聽好，做好筆記；對課程興趣主要由老師講得好不好定；要考試的多學點，不考的不用學；內容太難的不用學，也不會考；專業基礎知識用時再學不算晚等傳統觀念轉變過來，學生的學習習慣必須從傳統的老師課堂講解，學生聆聽記錄；老師布置作業，學生課后完成；老師指定重點，學生掌握要點；課后組織考試，考后還給老師中改變過來。這是基于“微課”的翻轉課堂教學模式的重點和難點之一，轉變學習觀念和習慣后，學生才可以自主學習教師布置的知識點，以及利用一些相關的專題網站、微信資源進行個性化學習，通過相關的網站或者微信、QQ以及平臺和老師、同學進行協作、研討，將原先課堂講授的內容轉移到課下，將知識內化留在課堂中完成[4]。

3.3 在線教學平臺

在線教學平臺主要提供學生在課前和課后的學習資料，是學生自我學習的重要資源來源。為學生提供的資料主要包括：教學參考書：《現代物流管理》黃中鼎主編，《物流學》王斌義主編等多本國家級教材或者獲獎教材；教學大綱：在教學大綱中給出全部的知識點，讓學生了解哪些知識點是重點、難點。教學案例：主要包括“宜家”的競爭力、萬能的“UPS”、“河北的超載怪圈”等一系列案例。教學視頻：教學視頻的來源一部分從網上下載，一部分是現場采集，一部分來源學校錄制。參考文獻：參考文獻中根據相應的知識點給出相關的參考文獻幾十篇。同時老師會定期的搜集與專業相關的政策、法規、國際物流動態、就業前景、就業信息等最新知訊放到教學平臺上，尤其是學生也可以自己搜集到較好的物流信息或案例并上傳的學習平臺上，以拓展學生的專業視野，提高學生學習的積極性。

3.4 翻轉課堂

翻轉課堂是整個教學過程的核心，具體過程可以包括：知識點測試、微課精講、互動討論、小組展示、教師總結等五個內容。各個內容間相互影響，一脈相承。每個內容都會對教學效果產生一定的影響，但是筆者認為“微課”設計的好壞對翻轉課堂的教學效果會產生至關重要的影響。

首先，微課程的設計要與教學目標、大綱和教學內容結合緊密，內容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗” [5]。目前，“微課”設計已發展形成五大門類：課程精講類、實驗探究類、操作示范類、知識講解類、虛擬面批類。此外，游戲學習類作為一個探索中的大類，正在醞釀之中。針對物流管理學的特點，可以采用課程精講類、操作示范類和知識講解類。對于重要的知識點采用課程精講類，對技能型的知識點可以采用操作示范類，對基本的概念可以采用知識講解類，對于物流管理的內容可以通過游戲學習類進行。

另外制作“微課”要求教師有一定的視聽認知、心理學、視音頻技術和藝術修養，否則僅有教學視頻的形，沒有可視化教學的神也不能取得較好的教學效果。在這一點上我校為了提高老師的“微課”設計水平，還舉辦了全校的“微課”設計大賽，本人也參與其中，對“微課”設計有很大好處。

最后，“微課”設計的主要目的是傳輸知識以及問題的解決，強調知識點之間的相互關系。微課程的設計要從細節上著手，設計的微課程要能達到促使學生深度學習、激發學習興趣、促進思考的目的。設計微課程時，如果知識點較為重要，同時又可以拆分，可將其分解為若干個小主題，供學生課前自學，促進學生自主學習能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

3.5 課后評價

學生在完成若干個知識點的學習后，教師需要通過課堂提問、課后作業、隨堂考試等方式檢查學生知識點掌握情況[6]。根據檢查的結果進行針對性的集體輔導或個性化指導或同學間相互指導，同時還可以達到教師對課堂教學活動的設計做出及時的調整的目的，與此同時，通過有效的學習評價教師可以不斷優化微課程的開發。

3.6 綜合考評

綜合考評不同于課后評價，課后評價是對某一個知識點學習情況的檢測，綜合考評是對整個學習過程和學習結果的評價，可以按照自主學習占20%，課堂討論占20%、課程報告20%，課程考試占40%的比例來評定成績，甚至可以把課程期末的考試取消，這樣的考核方式更加強化了學生平時自主學習的重要性，同時也可以減少期末考試時學生作弊的情況產生。

4 基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式的預期效果

按照上面的流程進行《物流管理學》課程的教學，并設計出有效的“微課”，筆者認為可以取得以下幾個方面的成效：

4.1 老師專業知識和教學方法不斷的自我提升

傳統的教學模式下，老師教學的重點放在專業知識的講授上，教學過程相對固定化，基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式不僅要求老師對專業知識非常熟練，又要能夠掌控整個“教”和“學”過程，根據學生的實際情況設計“微課”，并能夠對學生的學習情況做出及時的評價，只有專業知識和教學方法的不斷提升才能保證新的教學模式的順利進行。

4.2 學生自主學習能力得到很大的提升，課堂氣氛活躍

以往瞌睡開小差，現在集中精力；以往聽得朦朦朧朧，現在辯的明明白白；以往教師唱主角，現在輪流上臺展示；小組內協同，小組間競爭。以往課堂講課好轉變為課堂組織好；穿插案例、微課、視頻、研討、展示、測試等，但是教學目標不變，所以通過翻轉教學可以使學生從“要我學”的被動學習狀態轉變到“我要學”的主動學習狀態。

4.3 學生的綜合能力提升

經過翻轉教學模式的轉變學生會提升查閱專業資料的能力，并能夠進行觀點提煉；掌握了提出問題、分析問題、解決問題的思維方式；制作PPT水平極大的提升；在講臺上進行觀點展示時舉止得體，表達能力也會明顯改善；小組間相互質疑、辨析。這對未來的學習和工作都是非常有益的。

5 總結

翻轉課堂的前景是美好的，要使翻轉課堂達到預期的效果，優秀微課程的開發是非常必要的[7]。以微課程為基礎的翻轉課堂教學設計模式充分發揮了教師的指導以及促進作用，通過設計開發有效的教學材料，促使學生的成長以及自主學習能力的提升，另外教師需要對整個教學過程，包括教學對象、教學手段、教學方法等一系列要素進行系統化的研究與探索，努力找到適合自己的教學模式。

參考文獻：

[1]Brunsell， E.&M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action.[M].Washinggton： The Scienc Teacher，2013.

[2]Bergmann， J. &A. Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）.

[4]王秋月.上海教育科研[J].“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用，2014（8）：15-18.

[5]盧海燕.外語電話教學[J].基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析，2014，7（158）：33-36.

篇8

高職院校《物流管理》課程項目化教學改革具有重要的意義。本文針對《物流管理》課程特點，提出項目化教學設計思路，并根據自身的教學經驗，總結了項目化教學的實施過程。

關鍵詞:

項目化教學;物流管理;課程改革

1《物流管理》課程項目化教學的含義

項目化教學以工作流程和工作任務為導向組織教學內容，師生通過共同實施完整的項目而進行教學活動，是“行為導向”教學法的一種。項目化教學的主要內容來自于真實工作情景中的典型職業工作任務，注重知識的積累和專業技能、職業綜合素質的提升。

2高職院校《物流管理》課程項目化教學的重要性分析

2．1高職院校《物流管理》課程項目化教學有助于提高學生上課積極性。傳統的教學方法以老師授課為主，枯燥的教學內容很容易使學生失去興趣，出現上課玩手機、溜號、睡覺等現象。項目化教學方法根據工作過程設計課程項目，采用多樣化的教學方式，通過學生在課堂上整理信息、小組討論、項目匯報等方式，讓學生成為課堂的主體，把課堂還給學生，更容易引起學生的興趣，提高學生上課的積極性。2．2高職院校《物流管理》課程項目化教學有助于培養學生的職業技能。傳統的教學方式重理論而輕實踐，在課堂上通過老師的講解給學生灌輸大量的理論知識，但是學生卻很難將理論知識應用到實踐過程中，存在著理論與實踐脫節的現象。

3高職院校《物流管理》課程項目化教學的設計思路

基于項目化教學的《物流管理》課程設計思路包括以下幾個方面。首先任課老師根據物流人才的崗位發展以及企業對于物流專業學生能力要求設計課程項目;在項目具體實施環節，任課老師先在班級內分組，并根據項目內容任務，學生根據任務要求制定計劃并實施，最后學生通過項目匯報的方式展示小組的解決方案，老師進行點評。

4高職院校《物流管理》課程項目化教學的實踐過程

4．1任課教師制定課程項目單元。在上課之前任課教師首先要制定課程項目單元，制定出好的、合理的項目單元是項目化教學成功的基礎。任課老師在制定項目單元時不但要考慮物流崗位的工作流程和物流企業的人才需求，同時還要結合課程的教學內容。作者通過與企業的一線員工和部門主管探討，認為物流人才的崗位發展分為三個階段。高職院校物流專業學生畢業后首先被安排到倉管員、運輸調度員、配送員、分揀員、包裝員等入職崗位中;通過一到兩年的基層鍛煉，如果具備的一定的崗位工作經驗和能力，則可以晉升為倉儲組長、運輸組長、配送中心經理等崗位;之后則可以繼續發展為整個物流部門的經理，負責供應鏈管理、物流系統規劃等。《物流管理》課程作為物流專業學生的專業基礎課，課程內容分為七章，分別是物流概述，物流功能，物流網絡、第三方物流、逆向物流、冷鏈物流與物流管理。通過以上分析，作者將《物流管理》課程分為四個項目單元。首先根據經濟市場上不同形式的物流過程制定了快遞行業的物流過程、制造企業物流———好利來面包店物流過程、流通企業物流———沃爾瑪物流過程，最后回歸到物流管理的方法上，制定了物流管理———京東商城的物流管理方法這一項目。四個項目囊括了物流管理的主要理論知識點，第一個項目中快遞流程涵蓋了物流的功能，在這一項目中主要學習物流的概念以及物流功能等理論知識點;第二個項目結合案例中面包制造企業的特點，主要學習物流功能、逆向物流、冷鏈物流等理論知識;第三個項目中主要學習沃爾瑪物流網絡和第三方物流等知識點;第四個項目主要學習物流管理等理論知識。4．2學生分組并制定項目實施計劃。為調動課堂氣氛，使學生積極參與到教學中，任課老師在上課前可以先對班級同學進行分組，每組選取一個組長，負責組織小組同學一起完成項目。老師和學生講明項目內容，并項目任務后，學生需要先制定項目實施計劃，即要完成這些任務，需要儲備哪些理論知識，需要了解企業哪些工作流程。4．3項目實施。在明確了項目任務內容，并制定計劃之后，小組同學按照各自的分工進行準備工作，學習理論知識，進行企業調研或上網查詢企業資料，然后在課堂上進行小組討論和知識分享，集思廣益，小組同學一起來解決項目任務。任課教師在各小組項目實施的過程中，根據各組的實際情況加以指導。4．4小組項目匯報。經過小組同學的共同學習和討論，最后要將項目解決方案以PPT等方式呈現出來，并且由一到兩名同學進行項目匯報。要求匯報方案以企業實際情況為基礎，具有一定的合理性。每組匯報完之后由其他組的同學和老師根據匯報內容進行提問，小組成員解答。4．5任課教師進行評價與總結。在項目完成的最后環節由任課老師進行評價和總結。首先對各組同學的匯報方案進行打分和評價，指出各組在項目完成各環節的優點和缺點，幫助同學明確自己的優點，完善不足之處。然后任課老師對整個項目進行總結，對同學們匯報中的不足之處進行補充，給整個項目的完成畫上一個圓滿的句號。

參考文獻:

［1］戴士弘，張畢蓉．高職教改課程教學設計案例集［M］．北京，清華大學出版社，2008．

［2］葛穎波．高職院校物流管理基礎課程項目化教學改革初探———以清遠職業技術學院為例［J］．物流工程與管理，2016．

篇9

關鍵詞：信息識別技術 教學改革與探索 CDIO工程教育 “做中學”

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0163-02

Teaching Reform and Exploration of Information Recognition Technology Course

Cai Chaofeng Geng Xin

（College of Electronic Information Engineering College， Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou Hehan，450001，China）

Abstract：Information Recognized Technology is a compulsory course of the specialty of electronics information engineering in the Zhengzhou University of Light Industry. Based on the characteristics of high practice of Information Recognized Technology course， all the links in the teaching process are well-designed according to the concept of CDIO engineering education. On the one hand， the teaching content is reduced and the role of case teaching is strengthened. On the other hand， the titles of experiment and curriculum design are well designed based on the characteristics of all information recognized technologies. The principle of “learning by doing” is carried out through all the links in the teaching process and then the student’s ability of engineering practice and innovation are improved. Moreover， the student’s interest in learning are aroused， which make it challenging and practical to study the course. Finally， better teaching effects are achieved.

Key words：Information recognized technology；Teaching reform and exploration；CDIO engineering education；“learning by doing”

隨著我國信息化建設進程的加快，信息識別技術已廣泛應用于零售、物流、圖書情報、醫療衛生、金融服務及個人身份驗證等諸多領域，在我國國民經濟發展中發揮著越來越重要的作用[1]。作為我校電子信息工程專業的必修課，“信息識別技術”闡述了信息識別技術的基本概念和基本原理，著重介紹了如何基于條碼、磁卡、IC卡、射頻標簽、生物特征等構建實際的信息識別系統，是一門實踐性非常強的學科。CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作）四個英文單詞的縮寫，為近年來國際工程教育改革領域的最新成果[2-3]。該文結合電子信息工程專業的特點以及CDIO工程教育理念的要求，首先仔細規劃“信息識別技術”的課程體系，著重講述信息識別技術的基本原理、基本概念和實際的應用案例，然后將理論知識與工程實踐相結合，培養學生的工程實踐能力，促進學生掌握相關的識別技術，實現課程教學目標。

1 課堂教學體系的設計

“信息識別技術”的教學目標是使學生理解并掌握各種識別技術的理論基礎，熟悉信息識別過程中數據代碼的編制、信息載體的表述與選擇、數據采集、數據處理等環節，能夠自己或者配合團隊進行信息識別系統的設計與開發，從而掌握如何在生產生活中使用信息識別技術。我們遵照“CDIO工程教育”理念，對課程教學的各個環節進行精心設計，將“做中學”的原則貫徹到課程教學的各個環節，激發學生的學習興趣，使整個學習過程充滿挑戰性和實用性[4]。針對電子信息工程專業學生的特點，我們將課程體系分為課堂教學體系、實踐教學體系兩大部分。

對課堂教學體系的設計，一方面我們要做“減法”。“信息識別技術”包括條碼識別技術、磁卡及IC卡識別技術、射頻識別技術、生物識別技術等識別技術，內容十分廣泛。在學時非常有限的情況下，通過在技術成熟度、應用前景、市場規模等方面對上述各種識別技術進行比較，并結合電子信息工程專業課程設置的特點，我們選取射頻識別技術作為本課程的重點內容，對于其他類型的識別技術則不做重點闡述。此外，對于電子信息工程專業三年級本科生來說，各種識別技術的理論基礎他們已經在先修課程中學習過。例如，光的反射原理和磁滯現象分別是條碼識別技術和磁卡識別技術的理論基礎，這部分內容在“大學物理”中有過介紹；射頻識別技術的相關理論基礎學生也在“電路分析、電磁場與電磁波、電波與天線、信息論與編碼、通信原理”等課程中學習過。因此，我們要求學生提前復習這些內容并在課前提問，從而幫助學生掌握各種識別技術的理論基礎。

對課堂教學體系的設計，另一方面我們也要做“加法”。針對該課程實踐性、應用性強的特點，我們在課堂上安排了大量的實際應用案例，對國內外信息識別技術的應用情況做了全面的介紹和細致的分析，力圖使學生從技術、應用特別是系統集成的角度全面系統的了解各種信息識別技術[5]。例如，對于條碼識別技術，我們以超市管理系統為例，向學生詳細介紹如何在商品流通、客戶管理、供應商管理、員工管理等環節使用條碼，使學生深入了解在超市管理中條碼識別技術是如何提高工作效率的。通過分析條碼識別技術的優缺點，我們還向學生介紹了“未來超市”的概念，從而為將來射頻識別技術的學習埋下伏筆。對于射頻識別技術，我們精心選取了三個有代表性的應用案例。

（1）電子商品防竊系統（Electronic Article Surveillance，EAS）。

（2）電子不停車收費系統（Electronic Toll Collection System，ETC）。

（3）高校校園一卡通系統。

對這些射頻識別系統的詳盡介紹，將強化學生對射頻識別技術的基本原理、應答器和閱讀器的設計、相關國際標準、中間件與高層的作用等方面內容的理解。此外，對于磁卡與IC卡識別技術、生物特征識別技術、圖像識別技術等，我們在課堂上也會介紹一些有代表性的應用案例。通過在課堂上介紹這些案例，能夠使學生對信息識別技術有一個感性的認識，并增強他們的學習興趣，從而有利于本課程的教學與學習。

2 實踐教學體系的設計

“CDIO工程教育”理念要求以工程技術為主線、以工程項目為導向、以行業應用和人才培養為目標。基于“CDIO工程教育”理念的要求，我們將實踐教學體系分為實驗和課程設計兩個環節。

實驗在“信息識別技術”課程中具有非常重要的作用。針對各種識別技術的特點，并結合實驗室的情況，我們設計了如下幾個實驗。

（1）指紋圖像采集與處理實驗。實驗要求學生利用指紋采集儀采集指紋圖像，然后基于Matlab實現指紋圖像的預處理、特征提取和特征分類，掌握相關的圖像處理算法，從而深入理解指紋識別技術的基本原理。

（2）ISO15693硬件基本實驗。ISO15693是一系列針對近距離射頻識別的國際標準，應用十分廣泛，因此深入了解ISO15693標準對學生開發實際的射頻識別系統具有重要意義。要求學生基于實驗室的CVT-RFID-III教學實驗系統，通過示波器觀察編碼信號、載波信號、調制信號及解調信號，從而掌握ISO15693標準規定的編碼方式、調制及解調技術、功率放大技術及載波信號產生過程。

（3）ISO15693標簽實驗。要求學生基于CVT-RFID-III教學實驗系統，實現對標簽的識別、靜默、選擇、狀態復位、數據讀寫等基本功能，熟悉和學習ISO15693標準中相關的協議和規范。

（4）射頻識別系統應用實驗。要求學生基于CVT-RFID-III教學實驗系統、PC機和相關配套軟件，設計一個模擬的圖書館管理系統，了解射頻識別系統的工作原理和組織架構，為將來構建實際的射頻識別系統奠定基礎。

通過上述實驗，可使學生更加深入的理解并掌握各種識別技術的理論基礎，從而為課程設計的順利展開奠定基礎。

課程設計是鍛煉和提高學生工程實踐能力的重要手段。針對各種識別技術的特點，并結合電子信息工程專業學生所學課程，我們設計了以下幾個課題。

（1）條碼識讀器的設計。

（2）基于指紋的考勤系統的設計。

（3）接觸式IC卡識讀器的設計。

（4）非接觸式IC卡識讀器的設計。

課程設計以課題小組的形式進行，每個課題小組包含4～5人，負責上述課題中的其中一個。首先要求學生查閱資料和文獻，了解與課題相關的背景知識。然后根據設計要求，明確設計思路進而確定系統的總體設計方案，完成硬件電路的設計。接下來編寫軟件，對系統進行調試，實現預期功能。最后組織人員對學生的設計成果進行驗收和評估，要求學生對課程設計的完成過程進行總結，并撰寫課題設計報告書。

通過課程設計，鍛煉和提高了學生的工程實踐能力和創新能力，發揮了學生的主觀能動性，真正做到了“做中學”，這也是“CDIO工程教育”理念的核心思想。此外，課程設計的順利完成還離不開課題小組成員的緊密配合，這將大大提高學生的團隊協作能力。

3 結語

遵照“CDIO工程教育”理念，我們對“信息識別技術”課程教學的各個環節進行了精心的設計。在課堂教學環節，一方面基于本課程與其它先學課程的關系精選教學內容；另一方面注重案例教學，培養學生的學習興趣。在實踐教學環節，通過實驗與課程設計幫助學生深入理解并掌握信息識別技術的理論基礎，并鍛煉和提高了學生的工程實踐能力和創新能力。總之，將“做中學”的原則貫徹到課程教學的各個環節，激發了學生的學習興趣，使整個學習過程充滿挑戰性和實用性，取得了比較好的教學效果。

參考文獻

[1] 鄭鏈，吳曉兵，王克勇，等.信息識別技術[M].北京：機械工業出版社，2006.

[2] 查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008（5）：16-19.

[3] 李俚，周曉蓉.物流工程專業條碼與自動識別技術CDIO實踐教學探討[J].物流工程與管理，2013（2）：135-137.

篇10

關鍵詞：職業素質；農業政策法規；課程設計

一、高職農業政策法規課程概述

1．課程定位

高職作物生產技術專業主要培養適應農作物生產、種子生產與檢驗、農業生產資料的技術服務、經營管理等一線工作崗位的“懂生產、會操作、能經營、善推廣”的高素質技術技能型人才，農業政策法規課程是該專業開設的一門專業課程。隨著我國農業政策法制體系的不斷完善，政策法規作為企業生產與發展的重要影響因素之一，其在推動企業生產與發展方面將發揮越來越大的作用。該專業無論是技術員、營銷員等初次就業崗位，還是部門主管、農資商店店主等發展就業崗位，均必須遵守與有效利用政策法規來達到律己、獲利、維權與監督的目的。為此，農業政策法規課程面向高職作物生產技術專業所有就業崗位，服務于就業崗位典型工作任務的播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售等各環節。本課程培養學生的能力和知識應用領域廣泛，且遷移性強，適用于學生的整個職業生涯。

2．課程目標

本課程以知法（政策）、用法（政策）、普法（政策）為宗旨，使學生掌握現代作物生產管理、種子生產管理與農資營銷所遵循的常用政策法規基本知識，能夠根據《農業法》等相關農業政策法規，依法解決工作中的實際問題，對具體的業務的合法性、合規性具有判斷分析能力，能為農民提供相應的咨詢服務。通過本課程的學習，讓學生能夠養成自覺遵守政策法規的意識和習慣，具備自主學習和靈活有效的溝通能力，同時培養學生團結協作、開拓創新精神。

二、農業政策法規課程設計理念

我院（遼寧職業學院）本課程的設計以促進學生發展為本，突出職業崗位需求，貼近生活實際，滿足學生學習、表現、受尊重的心理需要，以激發學生興趣為切入點，重視職業素質引導為基本設計理念。[1]本課程設計在“三結合”的基礎上進行了“四優化”。“三結合”，即校內校外相結合、課堂教學與課外延伸教育相結合、常規教學與即時事件跟蹤教學相結合。“四優化”：項目設計原則化，即突出職業崗位能力需求原則，貼近生活實際原則，滿足學生學習、表現、受尊重的心理需要原則設計教學項目；教學資源立體化，即為滿足學生自學需要，達到開闊視野目的，收集制作了大量視頻、電子案例、電子習題以及參考資料等電子教學資源，并利用其開展課外延伸教育；教學方法靈活化，即根據項目特點與學生個體差異性，靈活運用疑案辯論、角色扮演、評優激勵等方法；課程考核全程化，即運用項目考核、評優加分、期末考核實現全程考核，引導學生自主學習。[2-3]

三、農業政策法規課程教學內容設計

1．內容選取

以作物生產技術專業學生就業崗位的典型工作過程（播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售）所需的政策法規為主線，兼顧社會熱點，確定課程內容，設計6個教學項目，16個學習任務。本課程教學重點為：辦理種子生產經營許可證；正確選購種子、肥料與農藥；合法銷售種子、肥料與農藥；宣講國家政策，做民間普法大使。其中“宣講國家政策，做民間普法大使”項目是通過與市司法局、市農業技術推廣中心、象育種業有限公司合作，結合司法局“送法下鄉”活動，學生自己組織策劃，用課余時間準備相關政策法規宣傳材料，企業人員與教師指導，進行普法宣傳，以此使學生鞏固所學課程內容，感受政策法規嚴肅性與約束力，體會學習帶來的成就感。此外，根據職業崗位與生活實際，精心設計教學情境，讓學生體驗崗位環境，為職業素養養成奠定基礎。

2．教學資源

根據以上教學內容，我們選用了我院校企合作項目化教學改革教材《農業政策與法規》和配套教材《農村常見政策法規解答》。該教材突出職業崗位能力培養，與課程教學項目相對應，增設了典型案例分析、知識拓展與問題探究，滿足不同學生使用需要。與此同時，還為學生提供了視頻、電子案例、電子習題以及參考資料等農業政策法規相關教學資源，來滿足學生自學需要，達到開闊學生視野的目的。

四、農業政策法規課程教學方法與手段設計

1．教學方法設計本課程教學對象是高職作物生產技術專業的學生。這些學生思維活躍，對感興趣的東西學習積極性較高，動手能力強。目前高職院校的學生大部分來自農村，且進行了種植業基礎、思想道德修養與法律基礎課程的學習，比較熟悉“三農”基本情況，具備了一些的基本法律常識。為激發學生學習熱情，引導學生積極思考、主動探究。鑒于以上教學方法，本課程采用現代教學手段與傳統手段結合的方式進行教學。多媒體課件、電子資源、專題網站主要在教學項目情景引入、歸納總結、學生自學時使用，黑板、白板、貼紙、直觀教具主要在辯論、角色扮演、討論時使用。同時利用微信、QQ實現實時溝通，用于教師任務、學生提交作業、即時事件、相互交流，實行即時事件跟蹤教學，展開課外的延伸教育。

五、農業政策法規課程教學設計

本課程主要通過引導學生自主學習、探究，完成設定的教學目標。下面以本課程項目2“準備農業生產資料”中任務1“辦理種子生產經營許可證”為例，展示具體教學組織與實施過程。本次課4學時，共160分鐘。將教學目標設計為七點，重點是如何在5個教學環節中突出重點，突破難點，完成教學任務。例如課前，讓學生收集辦理種子生產經營許可證案例，并上傳至QQ群共享，目的是讓學生感受政策法規的嚴肅性，并由學生自我生成問題———應該如何正確辦理種子生產經營許可證呢？并帶著這個問題走進課堂。教師則根據職業崗位與生活實際，精心設計教學項目情境，通過觀看錄像，引出學習任務。在此基礎上，進行分配，5人一組，采用小組討論法進行相關政策法規知識學習，學生進行講解，教師點評。然后，2個小組扮演審核機關，分析判斷單位或個人是否具備相應資格，申報材料是否合格；教師扮演審批機關，準備許可證書；其余小組扮演申請不同種子生產/經營許可證的單位或個人，準備辦理相應種子生產經營許可證所需材料，目的是讓學生在工作過程中自己總結經驗，在“出錯總結再出錯再總結”的過程中加深印象，快速掌握。接下來學生展示學習成果，分組匯報任務完成情況。目的在于檢測學生學習情況，滿足學習、表現、受尊重的心理需要，同時幫助學生糾正錯誤，并培養學生團隊意識與集團榮譽感。然后進行評價總結，從出錯次數、完成時間、效果來評價小組任務完成情況，用配套試題測試學生基本知識掌握情況。最后教師點評，布置作業。

六、農業政策法規課程考核設計

課程考核由項目考核、期末考核與評優加分三項組成。1．項目考核項目考核依據本課程教學目標，對學生的能力、知識、素質三項按照單一項目考核，加權計算項目考核成績。2．期末考核期末考核依據本課程教學目標的要求，建立課程的試題庫，采用口試與筆試結合的形式，考評學生掌握農業政策法規基本理論知識的情況。題型多為選擇、判斷、問答、材料分析等。該部分占課程考核成績的35%。3．評優加分根據學生在平時學習項目中的表現情況，評選學法用法模范2名，根據民間普法大使活動評選普法實踐標兵2名，通過開展知識競賽評選最佳選手3名，對獲評同學進行加分，此項占總成績的10%。

參考文獻：

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