一教師寫教學反思中存在的不足之處

1．教師意識不到位

大部分教師不愿意寫教學反思，以工作負擔重為借口，認為寫教學反思沒有多大的用處；迫于其他因素的壓力，就算寫了，也是應付了事，沒有經過深思，與反思的初衷背道而馳，沒有達到反思應有的作用。

2．教師反思達不到預定的效果

部分教師對教學反思沒有得到針對性的指導方法，反思的內容大多是通套話，教學反思寫的內容都是一個模式的。有些教師的教學反思就是對課堂教學過程進行小結，沒有反思。而有的教師想寫教學反思，但不知怎么寫，對教學反思的作用認知不足。

3．教師反思的形式缺乏多元性

一、反思性教學的特征

1.發現問題。

反思性教學的最終目的是為了解決教學問題，解決問題的目的是為了提高教學效率。所以發現問題是一切的起點，如果沒有發現問題，那么何談解決問題呢？所以在這一個環節中，是至關重要的。例如，教師在授課過程中，如果沒有對反思有正確的認識，那么就不會在授課過程中發現學生們學習存在的問題。如果一個負責任的教師，他必然會注意學生們學習中所存在的問題。例如化學教學中，有些學生對于公式的記憶非常困惑，他們很容易把一些公式弄混。所以，在授課過程中，教師應該盡量把公式部分講詳細一點，把幾種化學反應的機理進行詳細解釋，并且舉例教學生們去記憶這部分內容。

2.反饋意見。

反饋意見就是指教師通過在課下和學生們進行溝通，或者是在課堂中通過對學生的觀察，發現學生們在學習化學過程中存在的具體的內容后，有的放矢地進行分析。意見的反饋可以通過多種途徑得到，主要形式就是通過和學生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學生溝通的過程中，我們會學到很多東西，尤其可以掌握學生們當前的學習情況。例如，化學反應中置換反應和氧化還原反應這兩種反應的關系，很多學生都弄不清楚。對于一個反應公式，有的學生認為是置換反應，而有的學生確認為是氧化還原反應。前者和后者有著一定的交集，這就是學生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會由原來的顏色變成紅色，這是因為它的表面覆蓋了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質置換出來的結果。但是在這個反應過程中發生的化學反應不僅僅是置換反應，還是氧化還原反應。

3.解決問題。

[摘要]反思是促進教師自我發展的決定性因素，對教師的成長具有顯著的促進作用，使教師的教學工作不再是簡單的循環或重復，而是不斷的提高和升華。

[關鍵詞]中學化學；化學教師；教學反思

在當前的基礎教育化學改革中，教師的教學理念發生了很大的改變，教學理念決定了課程的實施和效果，在教學中起著顯著的作用。為了中華民族的復興，迫切需要培養德育、智育、體育、美育等各方面全面發展的人。美國心理學家提出教師的成長是經驗加反思，沒有反思的經驗是不成熟的經驗，只能形成膚淺的知識。教學反思是教師把自己的教育實踐以及周圍發生的教育現象作為對象，進行審視、分析和對照，對自身的決策、行為等進行修正，提煉、升華自己的教育理念，使教育教學效果和科學素養得到提高。隨著科技和社會的發展，知識更新速度日益加快，學生也在不斷發展，教師必須把反思作為自己素質的一個重要組成部分，處處反思，時時反思，不斷促進自己的專業發展。

1教師教學反思的意義

通過反思能使教師找出自身和他人對原有認識的不足之處，找到解決問題的方法和途徑，可以加深新舊知識之間的聯系，使知識得到同化和遷移，可以拓寬思路，完善思維過程，積極探索和改進教學實踐，使自身的素質得到很好的完善，從而提高教學水平。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，即使你有多年的教學經驗，那也只是一年年工作的多次重復，除非經常從經驗反思中不斷吸取教益，否則將只是一個新手教師的水平。教師要對自己的教學活動做深入了解，發現自己本該應該知道，可是又忽略的東西，不斷改進自己的行為方法。課堂教學是一個極其復雜的師生、生生之間互動的過程，對于遇到的許多難以預料的情形，反思是在教學中最直接、最有效的途徑。它既是促進教師成長的過程，也是教師專業化發展的有效工具。

2教學反思的類型

［摘要］分析化學是四大化學基礎課之一，很多非化學專業也將其作為必修或選修課程。通過對環境地下水（水工）專業大三本科生的分析化學限選課程的教學，對教學過程中存在的問題進行了總結，討論了產生的原因，并做了相應的教學反思。

［關鍵詞］非化學專業；分析化學；教學反思

分析化學是高等院校化學、化工、食品、材料和環境等專業課程體系中重要的基礎課程，對學生專業能力的培養具有重要的作用。通過該課程的學習，可使學生深化對自然規律的理解和認知，提高觀察、分析和解決問題能力，養成嚴謹的工作作風和實事求是的科學態度，提升科學素養，有助于培養學生的創新能力和對項目的統籌能力。非化學專業中分析化學的教學，由于各種因素的影響存在較多問題，本文討論了原因，并做了相應的教學反思。

一、非化學專業課程授課中出現的問題

（一）非化學專業學生的化學基礎薄弱以筆者所在的學校為例，作為一所偏遠地區的普通理工院校，絕大部分生源來自本地，學習基礎和能力相對較差。而廣西的高考制度又導致了部分生源在高中沒有選修化學。這樣的情況使得本應建立在化學基礎課上的分析化學在進行講授時，遭遇重重阻礙，學生反映不理想。以環境地下水（水工）專業大三本科生為例，考慮到他們的非化學專業背景，在上課時，積極進行了教學改革。首先，利用我們的慕課，在前一個學期就組織學生提前預習，每個班級都安排了相應的助教，解決和整理學生在學習過程中出現的問題，并反映給相應的任課老師。在正式上課的過程時，每次課前通過雨課堂平臺預習內容和預習測試，探知學生存在的難疑點，在課堂上進行重點講解。但即使是進行了這樣的過程，學生的學習興趣仍沒有提起來，具體表現為從課程開始到結束，即使在預習測試時，整體正確率不高，幾乎沒有同學提出問題。最后的期末測試里，典型的例子是對于氧化還原滴定章節里重要的知識點硫代硫酸鈉標準溶液的配制，有不少同學回答是稱取氫氧化鈉進行間接配制。最后結合平時成績，72人的班級，不及格率達到了41%，是一個非常不理想的成績。由此可見，學生的化學基礎是非常薄弱的。（二）所在專業重視不夠整體成績的不理想與專業本身對該門課程的重視程度也有很大關系。在筆者所在學校的環境專業，分析化學課程是一門限選課程，課程設置只有理論30學時，實驗10學時。如此短的學時，想要深入掌握分析化學的核心內容，確實并非易事，因此只能泛泛地講授比較表面的知識。很多學生選修該門課就是為了湊滿學分。在進行課程相關的實驗時，雖然對實驗過程進行了講解，但學生對于實驗原理不愿意費時間去琢磨，操作很隨意。在寫實驗報告時，不按照板書要求的每一項進行書寫，數據表格畫得不規范。有同學甚至不來上實驗課，直接照抄別人的實驗報告充數。著裝強調要穿實驗服，但依然有很多人不遵守。作為理工科大三的學生，實驗課的基本要求都無法遵守的話，說明之前的基本要求確實是過低了，該方面的訓練還不充分。

二、原因探究及教學反思

摘要：化學是學生初中學習的主要科目之一。學生在學習的過程中，由于需要記憶的化學知識較多，很難對化學學習產生興趣。為了讓學生更好地學習到化學知識，教師在教學中就要重視教學的導入階段，吸引學生的興趣，讓學生可以集中精力學習。本文主要針對初中化學教學中多媒體教學的實踐問題展開討論，從初中化學教學中多媒體教學的現狀入手，對初中化學多媒體教學的反思對策進行分析。

關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐措施

隨著信息技術的廣泛應用和我國教育體制的改革，初中教學體制逐漸向現代信息化轉變。化學是初三年級的一門重要學科。在初中的化學教材中，含有較多抽象的知識、實驗具有一定的危險性，比如微觀粒子的運動、濃硫酸、濃鹽酸稀釋等。教師在化學教學中融入信息技術，加強對于多媒體的運用，改變化學學科的教學方式，能夠將抽象的知識具體化，進而使得學生能夠更好地理解所學知識。多媒體教學模式有利于增強學生的學習興趣，提高學生的課堂學習的效率，使課堂教學效果更明顯。但目前，多媒體教學的運用還存在一些問題，教師如何解決多媒體教學中的困難是現階段備受關注的問題。

一、初中化學中多媒體教學的現狀

(一)多媒體教學中的形式主義比較嚴重。在現階段的初中化學的教學中，由于受到傳統教育理念的影響，教師在教學中更加注重對于理論知識的講解，而對于學生的學習興趣與課堂的參與度比較忽視，在這種教學的模式下，學生的思維得不到發散，學生學習的過程比較機械化，不利于學生的全面發展。在教學的過程中，部分教師對于多媒體的運用都是為了應付學校的要求，這也就使得多媒體的運用比較形式化，多媒體的作用得不到體現，在一定程度上影響了教師的教學效果。(二)阻礙了師生之間的交流溝通。在課堂教學的過程中，師生之間的溝通是促進教學效率提升的最直接的方式。教師與學生之間的教學互動，使得學生能夠了解教師講解的內容，同時還能夠讓教師了解學生的學習情況，進而為學生提供有針對性的輔導。但在現階段初中化學多媒體教學的過程中，教師的教學過程過分地依賴多媒體，教師將課件在多媒體中播放，在課堂中學生大部分的時間都是通過多媒體在進行學習，教師與學生之間的溝通較少，不僅影響了教師教學的效率，還增強了師生之間的緊張氣氛，使得學生逐漸對化學的學習失去興趣。

二、初中化學多媒體教學的反思對策

摘要：隨著社會的發展，國際間的競爭變成了綜合國力的競爭。在這個綜合國力的中，文化、科技的發展占據著很重要的地位。如今一些教學課程的改編就是要求老師的自覺反思。本文從化學中教學的反思中進行闡述，然后根據教學反思的重要性和反思的成效進一步論述，最后為文章作出簡單的總結。

關鍵詞：化學，教學；反思

在新課標下，教育部除了重視學生在課堂上的主體地位外，對老師的作用也是很重視的，特別的對于化學教學，老師的作用就更不能忽視，所以很多學校很多老師都開始針對老師的反思作用，從老師的教學態度，行為，教學策略，教學中學生的學習過程、教學計劃和教學評價中進行反思。做教學反思，書籍上對其的解釋為：教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。

對于老師來說，不管是對新教材的改革前還是改革后，他們都會對他們日常教學作出一定的反思。它是由于教師們意識到反思的重要性，從而自覺地對自己的行為或教學方式根據真確的理論有目的、有計劃作持續不斷地批判性的思考；同時也打造了教師的專業化。對于在新教材改革前時，老師們的反思是屬于理性的反思。這種反思需要一種教學評價的標準，當自己做了什么事情之后，就用自己身上的事和標準作對比，然后判斷正確與否。教學經驗上沒什么教學的標準，選用自認為標準的經歷，對于理性的反思標準肯定是不完整的、不系統的和不夠科學的，甚至會使得這些老師走向極端。

1、化學教學反思存在的現狀

通過了解教學反思的定義與特點，可是教學反思有什么用呢？這才是大家關心的問題，新課標下，雖然注重學生在課堂上的主體地位，但是從不忽略老師的作用，老師在教學中始終起到領頭羊的作用，老師在反思中可以發現自己的教學中存在的問題，認清自己哪個方面的不足，可以通過哪種方式提升自我，反正在默默的反思中，老師可以真正的得到發展，從而可以使學生也能更好的發展，之所以近幾年來，中國在的教育得到全球的關注，這與老師的作用離不開，但是面對著老師受到傳統文化的影響，很多方面都轉不過來，例如，課堂上學生的主導地位，老師上課的板書方式，學生的動手能力等等，老師可能表現的不太好，這里就要通過老師的反思來提高教學質量。在現在的教學中老師可以通過哪種方式提升自我？筆者從2個反思方式進行分析：1、從上課內容，習題情況進行反思；2、從上課情景，上課方式進行反思。

一、教學內容介紹

教師授課內容為人民衛生出版社出版、高國全主編的《生物化學》(第3版)，本教材為全國高等醫藥教材建設研究會“十二五”規劃教材、衛計委“十二五”規劃教材。“RNA的結構與功能”選自教材第三章第四節，其具體教學內容有:信使RNA(mRNA)、轉運RNA(tRNA)、核糖體RNA(rRNA)及其他非編碼RNA;本堂課能為后續“蛋白質生物合成”的知識內容奠定基礎，起到承前啟后的作用。教學重點是mRNA和tRNA的結構和功能，教學難點是mRNA的結構。授課時間為1學時，即50分鐘。

二、教學模式介紹

本堂課采用“整—分—整”的課堂教學模式，運用講授、問題式、討論式、自學輔導式等教學方法和多媒體等現代化教學手段進行教學;以“DNA和RNA在分子組成、結構及種類的區別”作為引論，導入新課;以表格的形式概述性地介紹本次課主要的教學內容，并提出教學目標;再以講授和問題討論式教學法教學，分別介紹mRNA、tRNA和rRNA的結構和功能，遵循突出重難點、從簡到難、循序漸進的教學基本原則;最后以動畫視頻的形式播放3種RNA的結構及其在蛋白質多肽鏈生物合成中的作用并進行歸納總結，升華學生對本次教學內容的認識。另外，對“其他非編碼RNA”的教學內容進行簡單介紹，并提出“小RNA的種類及學科前沿進展”等問題，讓學生課后查閱資料解決問題，培養學生自主學習的能力，增強學生的科研思維和科研素質。

三、反思成功之處

筆者通過反復觀看本次教學錄制的視頻，認為成功之處主要體現在以下幾個方面。第一，運用多種教學方法及手段，使教學內容更加形象、直觀，便于學生理解和掌握。通過幻燈片、視頻等表述方式有效地整合知識結構，有效提高教學效果。問題式、啟發式等教學方法的運用，調動了學生學習的主動性和積極性。第二，運用“總—分—總”課堂教學模式。教學開始先向學生展示學習目標，指出應掌握的重點知識，然后分別講授三種RNA的結構及功能，逐步實現學生的學習目標，最后以動畫視頻的形式總結歸納，并提問檢查學生的知識掌握程度，看是否達到預期目標。這種教學模式能使各個知識點環環相扣，教學內容形成一條主線，層次清晰明了。第三，遵循了循序漸進的教學基本原則，教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。本堂課教學內容、教學方法等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握了基礎知識及技術。第四，本次教學活動充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導性主要體現在課前根據教學目標、內容及學生實際編寫具體的教學方案;教學過程中運用合適的教學方法，控制教學進程，引導學生掌握正確的學習方法;同時，培養學生的自主學習的能力。教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相輔相成，有利于全面提高教學質量，提高學生的素質。

摘要：以蘇教版《化學1》專題四第一單元“二氧化硫的性質與作用”為例，基于學科核心素養進行高中化學教學設計。從科學探究與創新意識、證據推理與模型認知、科學態度與社會責任三個維度探討如何培養學生的學科核心素養。最后從三個方面對如何落實立德樹人，發展學生的學科核心素養進行反思。

關鍵詞：學科核心素養；元素化合物性質；認知模型

近年來，隨著基礎教育改革的深化，高中化學課程理念已由培養學生的三維目標向發展學生的核心素養轉型。高中化學學科核心素養包含五個維度，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任。［1］高中化學課堂是發展學生核心素養的主陣地，高中化學教學設計應指向學科核心素養。

一、指向學科核心素養，合理確定教學目標

化學核心素養的各項要素不可割裂，必須細細滲透到日常的教學中。以“二氧化硫的性質與作用”一課為例，本節課部分教學目標為：（1）通過對二氧化硫水溶性實驗的改進，培養創新意識；（2）通過類比CO2和分析S元素的化合價，猜想SO2的化學性質，培養推理能力，提升化學思維能力；（3）通過基于猜想后的實驗探究，認識SO2的化學性質（酸性氧化物、氧化性、還原性），構建物質性質的研究模型，形成證據推理意識和模型認知方法，提升科學探究能力；（4）通過交流討論，觀看視頻，知道酸雨的形成、危害和防治方法，體驗化學學科的社會價值，培養社會責任意識。

二、落實教學目標，培養學科核心素養

摘要：隨著教育教學理念的不斷更新和進步，教師一直在思考課堂教學工作與教學評價工作之間的聯系，希望能將兩者有效地融合在一起，使課堂教學變得更加豐富多彩，同時促進學生學習效率的提高。下面，筆者將詳細闡述如何將“教學評”一體化理念應用于課堂教學活動中。

關鍵詞：“教學評”一體化；高中化學；課堂教學；教學反思

倡導基于化學學科核心素養的評價是《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的五大基本理念之一，積極倡導“教學評”一體化，使每位學生化學學科核心素養得到不同程度的發展[1]。在“教學評”一體化的教學理念下，教師要深刻理解“教學評”一體化理念的真正含義，實時開展基于“教學評”一體化教學，樹立“素養為本”的化學學習評價觀，充分發揮評價促進學生化學學科核心素養全面發展的功能。

一、“教學評”一體化理念提出的意義

（一）指導教師明確目標。“教學評”一體化理念的提出使教學目標更加明確，要求教師在進行教學設計時，既要設計教學目標，又要設計評價目標。之前，高中化學教師在設計“鈉、鎂及其化合物”教學活動時，通常只會提出“了解鈉、鎂單質的生產原理”“認識鈉、鎂及其化合物的性質”“學會用離子方程式表示溶液中的離子反應”等學習目標，對于課堂實踐過程中是否真正實現了這一目標關注程度并不高。“教學評”一體化理念提出后，教師不僅要關注教與學，還要注意將評價與之相結合，思考課堂教學是否達到了課程設計目標，進而更好地開展課堂教學。（二）促進學生課堂主體地位的凸顯。“教學評”一體化理念提出后，教師開始重新思考和權衡教學與評價工作，在組織“反應速率和反應限度”“化學反應中的熱量”等教學活動時，實現“教學評”一體化過程中，逐步將學生的課堂主體地位凸顯出來，促進了課堂教學效率的進一步提高。（三）提升課堂教學效率。課堂教學效率是高中化學教師完成教學任務時應該關注的重點，是體現其勞動價值的一種表現形式。在“教學評”一體化理念提出后，化學教師在將評價活動與課堂教學活動融為一體的情況下，也應重視課堂教學效率是否得到提升，這樣才能使“教學評”一體化理念更有意義。

二、“教學評”一體化的高中化學實踐教學策略

【摘要】化學教學與信息技術整合，已經將現代化的教學手段充分運用到化學教學實踐當中，學生在現代化教學媒體創造的氛圍中，充分體會著學習的樂趣，感受著傳統教學無法創造的情境；但由于對化學教學與信息技術整合的理解上存在偏差，使得整合的過程和結果不能達到預期的效果。

【關鍵詞】信息技術;化學教學;整合;反思

一、在化學教學中運用信息技術輔助教學存在的幾點誤區

1．過于追求形式，違背化學教學原則。在化學課堂教學中使用多媒體輔助教學，是為了更好地突出教學重點、突破難點，從而更有效地完成化學教學目標。但是，如果過分體現教學手段現代化，一味追求多媒體形式，結果事與愿違，課件制作太“花哨”，引起學生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內容。2．課堂信息超量，抑制學生思維。多媒體輔助化學教學，信息儲存量大，是一大優勢。但教師將與教學有關的所有內容，全部納入課件，而授課時受時間限制，只得加快傳遞速度，使學生眼花繚亂、頭暈目眩，怎能不抑制思維？這與當前的新課程改革是背道而馳的。3．分散注意，忽略“教”與“學”的互動。多媒體輔助化學課堂教學，集文本、圖形、聲音、動畫等于一體，形式新穎、多樣，對學生的視聽有很好的輔助作用。但有的課件過分追求表現形式，淡化了化學教學主題，分散了學生注意力，使學生在認知目標上偏離了角度，影響了化學教學效果。4．忽視了傳統教育手段，無板書，無重點。多媒體備課在課前把應該板書的內容，全部輸入電腦里，課堂上隨著講述內容而顯示出來，不給學生留出思考和筆記的時間。這樣做看似節省時間，卻不利于學生消化、吸收。事實上，黑板加粉筆可以隨寫隨看，重現力強，有利于較好地控制課堂節奏，有利于控制學生的注意力；也可以做出靈活地刪減，有利于發揮教師教學過程中突然而致的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無法達到的。既然多媒體教學存在如此多的問題，是不是又要回到原來的傳統教學中去呢？并非如此，關鍵是我們在利用現代教育手段進行教學時應該怎樣才能更加完美，才能促進學生的積極性與主動性。

二、化學教學與信息技術整合的幾點思考

1．恰當發揮教師的主導作用。教師是多媒體教學的設計者，無論是化學教學課件的設計，還是在網上搜集與化學教學有關的圖片資料，都要精心，要切合化學教材內容的需要，要切合學生的實際。教師是多媒體教學的組織者，要重視讓學生參與各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果及時給予評價和鼓勵，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。2．營造寬松和諧的化學課堂環境，加強師生間的合作學習。多媒體輔助化學教學，應該強調營造化學課堂環境，化學課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通。盡可能從不同側面、不同角度創設學習的情境，如可利用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等創設學習情景；在有關“元素”的教學中，展示地殼、海水和人體中元素含量表；在有關“化學材料”的教學中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關環境污染造成危害的教學中可用影像或圖片資料，甚至還可以通過精心設計的富有思考和啟發性的問題來設置學習情景。教師在化學課堂中設計問題情景時，應注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。3．因材施教，促進傳統教學與信息技術的優勢互補。利用多媒體輔助化學教學同樣注重針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出要求，不搞一刀切。只要根據學生的知識基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等方面的差異，在教學中注意揚長補短，調動每一個學生學習的積極性和自覺性，不斷提高學生學習的興趣和能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步。傳統教學雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的化學教學經驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到教學互動的良好效果，有利于師生互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助學科教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處。教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助化學教學的意義在于充分提高化學課堂教學質量和效益，從而全面提高學生的素質。所以，使用多媒體輔助化學教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度，切忌為了用而用。教師不能在課堂上完全依賴教學課件，不能夠充當“放映員”，教師能夠自制教學課件當然好，不過要提倡合理利用互聯網上的共享資源；計算機不可能完全代替教師的教學，也不可能代替教師的情感教育。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發多媒體資源，使之與傳統教學方式有機結合，優化化學教學過程，提高化學教學效率。