摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和指導(dǎo)，明確“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流”。“嘗試教學(xué)法”主張先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，概括出以“嘗試”貫之教學(xué)過程的教學(xué)模式，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中大有用武之地；“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位；“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)；“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)中學(xué)美術(shù)教學(xué)主體嘗試作用

中小學(xué)教育改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠，學(xué)生自學(xué)能力弱。創(chuàng)造能力低，這種情況在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。在當(dāng)前美術(shù)課教育中，也存在同樣的弊端，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣，束縛學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的開拓型人才。嘗試教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究，主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習(xí)開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學(xué)理論注入，新鮮血液。筆者認(rèn)為美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)非常適合運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，中學(xué)美術(shù)教學(xué)界有借鑒運(yùn)用嘗試教學(xué)理論的必要，“嘗試教學(xué)法”在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中大有用武之地，有利于推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能，促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位。

“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)．及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教，以學(xué)為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。

二、“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和指導(dǎo)，明確“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流”。“嘗試教學(xué)法”主張先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，概括出以“嘗試”貫之教學(xué)過程的教學(xué)模式，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中大有用武之地；“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位；“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)；“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)中學(xué)美術(shù)教學(xué)主體嘗試作用

中小學(xué)教育改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠，學(xué)生自學(xué)能力弱。創(chuàng)造能力低，這種情況在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。在當(dāng)前美術(shù)課教育中，也存在同樣的弊端，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣，束縛學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的開拓型人才。嘗試教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究，主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習(xí)開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學(xué)理論注入，新鮮血液。筆者認(rèn)為美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)非常適合運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，中學(xué)美術(shù)教學(xué)界有借鑒運(yùn)用嘗試教學(xué)理論的必要，“嘗試教學(xué)法”在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中大有用武之地，有利于推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能，促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位。

“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)．及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教，以學(xué)為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。

二、“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

兒童期是想象力發(fā)展的重要時(shí)期，所以從小時(shí)候就要對(duì)少兒想象力的培養(yǎng)，開展少兒創(chuàng)想美術(shù)教育。少兒創(chuàng)想美術(shù)教育是一種培養(yǎng)少兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，也是感受、想象和創(chuàng)造美的一種過程。他們需要用腦去創(chuàng)造想象、理解加工審美概念，用言語表達(dá)些感想，用手掌控繪畫材料。在教學(xué)中，如果教師創(chuàng)造和利用引人入勝的情景，無疑會(huì)提高少兒對(duì)繪畫的創(chuàng)造想象能力，并更加激發(fā)少兒繪畫創(chuàng)作的興趣。因此更要求教師要講求教學(xué)方法，情景教學(xué)法致力于在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育過程中根據(jù)繪畫內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)工具的應(yīng)用。少兒由于年齡小，目測(cè)能力差，空間、方位概念模糊，對(duì)生活中事物的認(rèn)識(shí)有限，導(dǎo)致在少兒的作品中，我們經(jīng)常能見到一些在成年人看來既可愛又可笑的形象，例如不合理的構(gòu)圖，空間構(gòu)圖隨意性，不成比例的造型等等。因此指導(dǎo)少兒作畫，教師的作用不在于給少兒多少美術(shù)知識(shí)，而在于為他們創(chuàng)造認(rèn)知世界的相關(guān)情景再現(xiàn)。

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是運(yùn)用較為典型的畫面情景進(jìn)行畫面知識(shí)的傳授，在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育的教學(xué)過程中教師努力為少兒營造一個(gè)融視聽說畫于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的地引入或創(chuàng)造具有一定色彩的、形象的、生動(dòng)的場(chǎng)景，以幫助少兒完成一定的生活體驗(yàn)，從而幫助少兒理解和獲得畫面的相關(guān)知識(shí)，讓少兒身臨其境的去體驗(yàn)、理解、創(chuàng)想后進(jìn)行繪畫等一系列的實(shí)踐性教學(xué)方法。總之情景教學(xué)法最重要之處在于還原整個(gè)創(chuàng)想畫面場(chǎng)景，使少兒能夠在學(xué)習(xí)的使少兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中感同深受、身臨其境。情景教學(xué)法在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中的應(yīng)用不但能夠使少兒能更好的感受到情景中所提供的景物、場(chǎng)景、事物與情感，更重要的是將創(chuàng)想美術(shù)教育提升為一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)過程能夠開闊少兒的視野、培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性想象力以及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高少兒繪畫的創(chuàng)造力、想象力以及表達(dá)能力。因此，情景教學(xué)法是一種教師有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)和組織教育的外部條件，通過畫面和輔助工具及手段，使少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中涉及到的情景得以還原和重現(xiàn)，使少兒能夠感同身受，最終能夠達(dá)到提升繪畫表達(dá)能力的一種教學(xué)方法。

二、少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中情景教學(xué)法的應(yīng)用

在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育的教學(xué)過程中教師努力為少兒營造一個(gè)融視聽說畫于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以得出結(jié)論，在少兒創(chuàng)想美術(shù)教育中進(jìn)行情景教學(xué)法的應(yīng)用手段有三種：以圖片展示和還原創(chuàng)想環(huán)境的場(chǎng)景，也就是“視”；以音樂、音效等渲染創(chuàng)想環(huán)境的場(chǎng)景，也就是“聽”；以教師語言營造繪畫氛圍，也就是“說”；最后就是師生共同作畫了，也就是“畫”，這就是情景教學(xué)中視聽說畫于一體的教學(xué)方法。

1、情景教學(xué)法之圖片展示及還原

[摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和指導(dǎo)，明確“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流”。“嘗試教學(xué)法”主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，概括出以“嘗試”貫之教學(xué)過程的教學(xué)模式，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中大有用武之地；“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位；“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)；“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]：嘗試教學(xué)、中學(xué)美術(shù)教學(xué)、主體嘗試作用

中小學(xué)教育改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“--言堂”仍普遍存在，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠，學(xué)生自學(xué)能力弱。創(chuàng)造能力低，這種情況在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。在當(dāng)前美術(shù)課教育中，也存在同樣的弊端，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣，束縛學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的開拓型人才。嘗試教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究，主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習(xí)開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學(xué)理論注入，新鮮血液。筆者認(rèn)為美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)非常適合運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，中學(xué)美術(shù)教學(xué)界有借鑒運(yùn)用嘗試教學(xué)理論的必要，“嘗試教學(xué)法”在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中大有用武之地，有利于推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能，促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位。

“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)．及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教，以學(xué)為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。

二、“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

[摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和指導(dǎo)，明確“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流”。“嘗試教學(xué)法”主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，概括出以“嘗試”貫之教學(xué)過程的教學(xué)模式，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中大有用武之地；“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位；“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)；“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]：嘗試教學(xué)、中學(xué)美術(shù)、教學(xué)主體、嘗試作用

中小學(xué)教育改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“--言堂”仍普遍存在，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠，學(xué)生自學(xué)能力弱。創(chuàng)造能力低，這種情況在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。在當(dāng)前美術(shù)課教育中，也存在同樣的弊端，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣，束縛學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的開拓型人才。嘗試教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究，主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習(xí)開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學(xué)理論注入，新鮮血液。筆者認(rèn)為美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)非常適合運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，中學(xué)美術(shù)教學(xué)界有借鑒運(yùn)用嘗試教學(xué)理論的必要，“嘗試教學(xué)法”在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中大有用武之地，有利于推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能，促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位。

“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)．及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教，以學(xué)為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。

二、“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

[摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和指導(dǎo)，明確“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流”。“嘗試教學(xué)法”主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，概括出以“嘗試”貫之教學(xué)過程的教學(xué)模式，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中大有用武之地；“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位；“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)；“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]：嘗試教學(xué)、中學(xué)美術(shù)教學(xué)、主體嘗試作用

中小學(xué)教育改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“--言堂”仍普遍存在，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠，學(xué)生自學(xué)能力弱。創(chuàng)造能力低，這種情況在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。在當(dāng)前美術(shù)課教育中，也存在同樣的弊端，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣，束縛學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的開拓型人才。嘗試教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究，主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習(xí)開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學(xué)理論注入，新鮮血液。筆者認(rèn)為美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)非常適合運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，中學(xué)美術(shù)教學(xué)界有借鑒運(yùn)用嘗試教學(xué)理論的必要，“嘗試教學(xué)法”在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中大有用武之地，有利于推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能，促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位。

“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)．及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教，以學(xué)為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。

二、“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

【摘要】肺炎疫情期間進(jìn)行線上教學(xué)是特殊時(shí)期的一項(xiàng)措施，對(duì)許多教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一個(gè)促進(jìn)教學(xué)改革的契機(jī)。疫情期間很多教師整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，積極運(yùn)用信息技術(shù)融合教育教學(xué)，但如何保質(zhì)保量打造線上教學(xué)，需要教師積極創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。主題式PBL教學(xué)法符合職業(yè)院校美育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也適合培養(yǎng)對(duì)象。將主題式PBL教學(xué)法應(yīng)用于美育教學(xué)，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】疫情期間；主題式；PBL教學(xué)法；美育教學(xué)

面對(duì)突如其來的疫情，學(xué)生“宅”家上課，職業(yè)院校推出了更適合本校、有專業(yè)教學(xué)的“校園特色版”“專業(yè)版”，通過依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)上多種教學(xué)資源，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)共性教育的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。這既是當(dāng)下應(yīng)對(duì)肺炎疫情的需要，也是學(xué)校新形勢(shì)下專業(yè)教學(xué)改革的一次機(jī)會(huì)。職業(yè)院校美育教學(xué)如果能充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合一些新的教學(xué)方法解決現(xiàn)有的難點(diǎn)，助推教師教學(xué)手段的更新和轉(zhuǎn)型，將是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升教學(xué)效率的有益探索。PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-BasedLearning），1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，是以問題為核心，使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流、協(xié)作解決問題。疫情期間美育教學(xué)使用主題式PBL教學(xué)法，能夠在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容互相滲透，并對(duì)問題進(jìn)行分析解決，尊重學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

一、疫情期間美育線上教學(xué)存在的問題

（一）疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足，忽視了導(dǎo)學(xué)的重要性。疫情期間職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)存在的問題，既具有特殊性又存在普遍性，集中表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)手機(jī)的自控能力較弱，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的能力要求不高。而“停課不停學(xué)”關(guān)鍵是“學(xué)”，這需要一種主動(dòng)和自發(fā)的精神，作為一名教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)，有必要從學(xué)生角度出發(fā)思考問題，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生為中心組織授課內(nèi)容，并提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式提升教學(xué)效率。美育教學(xué)需要以改革的精神，抓住契機(jī)，探索新型的教育教學(xué)模式。疫情期間最大限度保證學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所成，這也是對(duì)教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)。教師、學(xué)生是教育教學(xué)的雙主體，教師起主導(dǎo)作用[1]。倘若把“停課不停學(xué)”的核心放在學(xué)法指導(dǎo)的探索和研究上，并靈活利用多種行之有效的教學(xué)方法或手段，就能達(dá)成教育教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的融合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。PBL教學(xué)法將問題作為起點(diǎn)，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用各種學(xué)習(xí)資源，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并通過小組協(xié)作自主獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生思維能力和思維水平，實(shí)現(xiàn)自主解決問題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合，個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要不能被滿足。疫情期間許多教師積極探索有效的線上教學(xué)方式，也在思考課程類型的差異性。但必須認(rèn)識(shí)到，如果教學(xué)內(nèi)容蒼白，缺乏與現(xiàn)實(shí)世界的緊密結(jié)合，缺少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)注，就無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需要。美育教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界聯(lián)系起來，注重生活體驗(yàn)。另外，傳統(tǒng)在線教育缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，在線教育也不能只是把教學(xué)資源給到學(xué)生，作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，要注重激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。PBL教學(xué)法是基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為中心的教育理念，PBL教學(xué)法以鍛煉思維、啟發(fā)教育為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過程并形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，利用多種途徑和方法促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。PBL教學(xué)法也注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，動(dòng)態(tài)地建構(gòu)知識(shí)框架，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過查閱大量資料，教會(huì)學(xué)生歸納、整理、消化所學(xué)知識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法在提高學(xué)生分析和解決問題能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，它通過真實(shí)性問題獲得知識(shí)，讓學(xué)生合作解決和梳理隱含于問題背后的內(nèi)容。在主題式PBL教學(xué)法中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，教師尊重學(xué)生主體地位，通過提出和學(xué)生經(jīng)歷或生活相關(guān)的專業(yè)性問題，使學(xué)生主動(dòng)參與問題研究，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，線上學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)面授教育，賦予了學(xué)生更高的自由度，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過小組或團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)探究知識(shí)、獲取信息、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

二、疫情期間主題式PBL教學(xué)法在職業(yè)院校美育教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]奧爾夫音樂教學(xué)法具有原本性、人本性與創(chuàng)造性的特征，被視為當(dāng)前最先進(jìn)的音樂教學(xué)方式之一，廣泛應(yīng)用于各類音樂教學(xué)工作之中。文章結(jié)合個(gè)人的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)要闡述奧爾夫音樂教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)剖析了奧爾夫音樂教學(xué)法的特征，提出了其在高校音樂教育中的應(yīng)用價(jià)值和策略，由此提高人們對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法重要性的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)高校音樂教育創(chuàng)新與改革，提高音樂教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫音樂教學(xué)法；音樂教育；應(yīng)用策略

高校音樂教育十分注重采用教師演示、學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)技能，相對(duì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新精神，弱化了職業(yè)發(fā)展能力。奧爾夫音樂教學(xué)法是世界三大音樂教育體系之一，可以有效解決以上問題，提高音樂教育質(zhì)量。音樂教師需要系統(tǒng)剖析奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵和特征，建構(gòu)系統(tǒng)化的音樂教學(xué)方案。

奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵

卡爾·奧爾夫是德國著名的作曲家、音樂家，他整合使用多種藝術(shù)形式，將舞蹈、音樂融合起來，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，為動(dòng)作、語言、音樂的交流搭建起一個(gè)橋梁，由此形成了獨(dú)具特色的“奧爾夫音樂教學(xué)法”。這種教學(xué)法十分關(guān)注人本主義理念和原本性音樂理念，注重激發(fā)學(xué)生本能的音樂情感，而不是純粹講授課程內(nèi)容。在思想上，奧爾夫音樂教學(xué)法追求音樂的“原始性”本質(zhì)，提倡教師對(duì)學(xué)生開展綜合性的音樂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；在內(nèi)容上，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)，選擇符合學(xué)生性格與心理特征、適應(yīng)學(xué)生理解與接受特點(diǎn)的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生輕松、愉悅地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)；在方法上，奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的手段，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新音樂教學(xué)方式。奧爾夫音樂教學(xué)法的初衷是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，塑造創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，最終憑借先進(jìn)的教學(xué)理念、個(gè)性化的教學(xué)策略以及良好的教學(xué)效果而在世界各地音樂教育的沃土中生根發(fā)芽，成為享譽(yù)世界的音樂教學(xué)方法。這也意味著奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教育中擁有良好的應(yīng)用價(jià)值，值得我們展開深入研究和系統(tǒng)實(shí)踐。

奧爾夫音樂教學(xué)法的特征

【摘要】在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師以教科書為主要授課內(nèi)容，通過展示美術(shù)作品圖片詮釋教學(xué)內(nèi)容，在這種教學(xué)方式下，許多學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，不能很好地參與到課堂教學(xué)中。美術(shù)學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對(duì)于高中美術(shù)來說，可以通過美術(shù)欣賞課程有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的藝術(shù)情感，全面提升學(xué)生綜合能力。因此，本文探究了情境教學(xué)法應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；教學(xué)方法

應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)綜合能力較高的人才。美術(shù)作為一科藝術(shù)學(xué)科，更應(yīng)該按照教育改革的要求，正確運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在一定意義上來講，高中生壓力是相當(dāng)大的，面臨著高考，學(xué)校更應(yīng)該利用藝術(shù)課堂緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。情景教學(xué)法就是改變以往教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，改善課堂秩序，讓學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，提升自身修養(yǎng)和文化素質(zhì)。一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵情景教學(xué)法主要是一種由某種情感活動(dòng)產(chǎn)生的獨(dú)特心理氛圍，是一種激發(fā)學(xué)生在生動(dòng)情景中學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方式，通過多種方法整合教學(xué)資源，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生積累資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該采取更加符合現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)措施。

二、情景教學(xué)的作用

（一）促進(jìn)課堂效率。將情景教學(xué)運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，而且還可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，情境教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并將不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，教師可以有效地啟迪學(xué)生的潛在智慧。由于高中美術(shù)教科書知識(shí)是抽象的，所以，為了將抽象概念變成容易理解的，教師可以使用情景教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活情況完美結(jié)合，有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和確保教學(xué)質(zhì)量。（二）加強(qiáng)動(dòng)手能力。在高中美術(shù)教學(xué)中使用情景教學(xué)法，學(xué)生可以在生活的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)，通過各種教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。教師創(chuàng)造教學(xué)情景要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，盡可能地反映現(xiàn)實(shí)，以便學(xué)生可以在一個(gè)輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在情境教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造教學(xué)情境可以提高學(xué)生的注意力。情景教學(xué)法富有創(chuàng)新精神，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是簡(jiǎn)單接受，而且從內(nèi)心理解和熱愛美術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、情景教學(xué)在高中美術(shù)中的應(yīng)用措施

一、初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用興趣教學(xué)法的重要性

第一，初中美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用興趣教學(xué)法不僅能夠提升美術(shù)課程開設(shè)的效果，而且能夠綜合發(fā)揮初中課程體系的作用。美術(shù)課程在初中的課程體系中是非常重要的組成部分。興趣教學(xué)法能夠喚起學(xué)生對(duì)美術(shù)的積極性和熱情，提升美術(shù)在學(xué)生心目中的地位，從而促進(jìn)初中課程體系綜合作用的發(fā)揮。第二，初中美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用興趣教學(xué)法能夠縮短師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)。固有的美術(shù)教學(xué)模式缺少師生之間的互動(dòng)與交流，教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)。初中美術(shù)教學(xué)中引入興趣教學(xué)法后，教師不僅能夠了解學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，而且能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在興趣的指引與教師的引導(dǎo)下，就會(huì)成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師能夠有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，師生之間的交流與溝通會(huì)更多，師生之間的距離會(huì)更近。第三，初中美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用興趣教學(xué)法能夠提升美術(shù)課程的教學(xué)效果。將興趣教學(xué)法等多種豐富的教學(xué)方式引入初中美術(shù)教學(xué)后，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，還能夠提升美術(shù)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)課程開設(shè)的目的。美術(shù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是提升學(xué)生的興趣。初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用興趣教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)，開闊學(xué)生的美術(shù)視野，提高其審美能力，而且能夠提升美術(shù)課程教學(xué)的效果。

二、初中美術(shù)教學(xué)如何應(yīng)用興趣教學(xué)法

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，給課堂增加興趣點(diǎn)。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。教師通過對(duì)情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在帶著情感完成作品的同時(shí)感受美，進(jìn)而塑造學(xué)生的審美意識(shí)與情操。如，在上《艱苦歲月》一課時(shí)，筆者通過為學(xué)生講授紅軍長(zhǎng)征的故事，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍行軍中的艱苦生活，進(jìn)而引入課題。學(xué)生會(huì)在欣賞雕塑的同時(shí)，感受到紅軍精神的偉大。通過對(duì)作品的分析，學(xué)生感受到了艱苦斗爭(zhēng)環(huán)境中的紅軍戰(zhàn)士所具有的堅(jiān)定信念，對(duì)于對(duì)勝利充滿希望、開朗豁達(dá)的紅軍形象倍感崇敬。教師在教學(xué)凡•高的油畫《向日葵》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到向日葵地里欣賞向日葵，體會(huì)作者那閃爍著熊熊火焰的內(nèi)心世界，學(xué)生也就會(huì)感受到畫面如何激動(dòng)人心，感受到畫中的智慧與靈氣，感受到作者筆下的向日葵不僅僅是植物，更是帶有原始沖動(dòng)與熱情的生命體。其次，學(xué)校應(yīng)充分利用資源，提高教學(xué)效率。有限的教學(xué)資源很難滿足興趣多樣的學(xué)生的需要。初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)在充分了解學(xué)生興趣的前提下，對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，從而實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)法在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用，提高美術(shù)教學(xué)的效率。如果學(xué)生對(duì)漫畫感興趣，教師應(yīng)充分利用多媒體或?qū)嵨锝虒W(xué)，為學(xué)生分析講解漫畫專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生能夠從專業(yè)的角度學(xué)到自己感興趣的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)通過讓學(xué)生對(duì)感興趣的對(duì)象進(jìn)行直觀的欣賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和欣賞能力，提高學(xué)生的審美觀。最后，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同興趣點(diǎn)，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。美術(shù)教師應(yīng)運(yùn)用興趣教學(xué)法，使學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)和繪畫技巧，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是引導(dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生具備對(duì)美好事物的欣賞能力。如，教學(xué)油畫《伏爾加河上的纖夫》時(shí)，通過欣賞音樂《伏爾加船夫曲》，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入審美狀態(tài)，會(huì)有身臨其境之感，進(jìn)而體會(huì)到纖夫的艱辛，產(chǎn)生審美同情。

三、結(jié)語

初中美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握美術(shù)的基本知識(shí)，還要提升學(xué)生美術(shù)方面的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到美術(shù)的實(shí)用價(jià)值，通過興趣感受生活的美、創(chuàng)造生活的美。初中美術(shù)教學(xué)對(duì)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的興趣教學(xué)法的引入，不僅關(guān)注了學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生的興趣起到了積極培養(yǎng)的作用，而且能夠讓學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí)美術(shù)。同時(shí)，以興趣教學(xué)法進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了基本的繪圖技巧，提高了其對(duì)于繪畫的欣賞能力，提升了其對(duì)于藝術(shù)的審美水平。初中美術(shù)課通過對(duì)興趣教學(xué)法的運(yùn)用，使很多學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，也為我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了人才。