摘要：初中生語(yǔ)文綜合能力以寫(xiě)作能力為最高，寫(xiě)作能力又以說(shuō)明文寫(xiě)作為最難。現(xiàn)根據(jù)多年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中生說(shuō)明文寫(xiě)作的教學(xué)技巧作簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：初中生；說(shuō)明文寫(xiě)作；教學(xué)；技巧

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如果說(shuō)記敘文是以情感人，議論文又以理服人，那說(shuō)明文則是以知明人。以情感人往往有情節(jié)，以理服人往往有事實(shí)，這都是可以在生活中尋找到的素材。而以知明人則相對(duì)較難，因此，最好不采用集中教授的方式，而采用感受、實(shí)踐、歸納的方式。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)就是言語(yǔ)信息，它的本性屬于陳述性知識(shí)的范疇，是指有關(guān)人所知道的事物狀況以及事物之間的關(guān)系、能夠被人陳述和描述的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)主要有主題知識(shí)和讀者知識(shí)構(gòu)成，而寫(xiě)作主題知識(shí)是最為重要的因素，它直接決定作者是否“有米下鍋”、“有物可言”。作者知道的東西越多，寫(xiě)出來(lái)的東西越好。寫(xiě)作內(nèi)容當(dāng)然來(lái)自生活。巧婦難為無(wú)米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表現(xiàn)出“巧婦”之“巧”。這幾句俗語(yǔ)道出了內(nèi)容與技巧的關(guān)系。可以設(shè)想，教師要求學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文而學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象一無(wú)所知或一知半解，就沒(méi)辦法寫(xiě)。

同其他文體的文章一樣，說(shuō)明文寫(xiě)作也需要先解決寫(xiě)作內(nèi)容的問(wèn)題，至于寫(xiě)作技巧，當(dāng)有了內(nèi)容后才能考慮。這就要求教師在命題上充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生獲得說(shuō)明文的寫(xiě)作內(nèi)容。

首先，寫(xiě)作內(nèi)容可以從“制造事件”入手，使說(shuō)明文的寫(xiě)作具有“情節(jié)性”，以使學(xué)生獲得真實(shí)感受。只是說(shuō)明文寫(xiě)作內(nèi)容的獲得，要比其他文體更艱難。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)上應(yīng)嘗試“先動(dòng)手做，后動(dòng)手寫(xiě)”的技巧。動(dòng)手做，是獲得說(shuō)明文寫(xiě)作內(nèi)容的有效途徑。可以分為以下幾類：

摘要：從教十多年來(lái)，接觸并使用過(guò)很多的教學(xué)方法。可謂教無(wú)定法。不同的學(xué)校，不同的學(xué)生，不同的授課內(nèi)容，就要使用不同的方法。每種方法都有利有弊，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方式方法可以適合所有的學(xué)生和所有的課堂。總之英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高，方法是多種多樣的，可謂智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，下面我就結(jié)合多年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)上的實(shí)踐，談一談自己的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)數(shù)學(xué)興趣效率

一、激發(fā)興趣，提高效率

一位教育家在一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我認(rèn)為教師只有以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

記單詞詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作，也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)記英語(yǔ)單詞感興趣。

記單詞是十分枯燥的，如果我們簡(jiǎn)單地把幾十個(gè)單詞拋給學(xué)生，規(guī)定用多少時(shí)間給我記下來(lái)。學(xué)生一定會(huì)非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學(xué)生醞造一個(gè)非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中記的話，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。

摘要：從教十多年來(lái)，接觸并使用過(guò)很多的教學(xué)方法。可謂教無(wú)定法。不同的學(xué)校，不同的學(xué)生，不同的授課內(nèi)容，就要使用不同的方法。每種方法都有利有弊，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方式方法可以適合所有的學(xué)生和所有的課堂。總之英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高，方法是多種多樣的，可謂智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，下面我就結(jié)合多年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)上的實(shí)踐，談一談自己的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)數(shù)學(xué)興趣效率

一、激發(fā)興趣，提高效率

一位教育家在一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我認(rèn)為教師只有以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

記單詞詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作，也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)記英語(yǔ)單詞感興趣。

記單詞是十分枯燥的，如果我們簡(jiǎn)單地把幾十個(gè)單詞拋給學(xué)生，規(guī)定用多少時(shí)間給我記下來(lái)。學(xué)生一定會(huì)非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學(xué)生醞造一個(gè)非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中記的話，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。

一位美國(guó)教學(xué)法專家曾說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法查出來(lái)。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”由此可見(jiàn)，提問(wèn)不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時(shí)在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的要求使用提問(wèn)時(shí)的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、重視提問(wèn)藝術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級(jí)教師于漪在教《孔乙己》一課時(shí)，問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作品的主人公姓甚名誰(shuí)？”特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問(wèn)、曲問(wèn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。這說(shuō)明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問(wèn)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生每開(kāi)始一次學(xué)習(xí)時(shí)，都不是從零開(kāi)始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時(shí)教師于無(wú)疑處生出疑來(lái)，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過(guò)提問(wèn)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程；問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問(wèn)題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問(wèn)。教師的提問(wèn)要能圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題

（一）問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

（二）問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞:有效提問(wèn)無(wú)效提問(wèn)實(shí)施策略

論文摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問(wèn)就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。

1堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則

為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問(wèn)題”，這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。

實(shí)效原則，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切，即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問(wèn)要確切，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

第一篇：對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法

在當(dāng)前形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作水平普遍較低，寫(xiě)出來(lái)的文章與生活實(shí)際相脫離，語(yǔ)言蒼白而貧乏，真實(shí)性不強(qiáng)，也沒(méi)有在作文中融入自己的真情實(shí)感，很難打動(dòng)人。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)狀問(wèn)題，有針對(duì)性地采取解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出的作為更加生動(dòng)，并富有創(chuàng)造力和想象力。

1目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師忽視了對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。教師為盡快提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，通常會(huì)實(shí)行模板式的訓(xùn)練方法，即在平時(shí)課堂教學(xué)中不重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，考試前才開(kāi)展針對(duì)寫(xiě)作技巧的突擊訓(xùn)練，或者是讓學(xué)生死記硬背幾篇范文和寫(xiě)作格式。處于這樣的教學(xué)范圍下，學(xué)生很難真正學(xué)到寫(xiě)作方法，寫(xiě)出的文章也必然是千篇一律、毫無(wú)個(gè)性的，并缺乏自己的真情實(shí)感。

1.2不注重學(xué)生的閱讀積累

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無(wú)處不閃爍著創(chuàng)造性思維的光芒，作為一名化學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法滲透到化學(xué)教學(xué)中。讓化學(xué)教學(xué)過(guò)程成為再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合的典范，教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng)造型模式，著力營(yíng)造“情感共嗚溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過(guò)一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界.從而在將來(lái)能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。

一、圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容，可概括為⑴實(shí)驗(yàn)原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。

首先，是實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練。“實(shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說(shuō)明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：1．變化實(shí)質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2．定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過(guò)量關(guān)系？3．反應(yīng)條件──實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？(3)．連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會(huì)帶來(lái)什么不良后果？

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力之體現(xiàn)。”每一位從事語(yǔ)文教學(xué)之教師都把作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)之重點(diǎn)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”之問(wèn)題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)，影響作文教學(xué)質(zhì)量之提高，使作文教學(xué)由語(yǔ)文教學(xué)之重點(diǎn)成為既重又難之“焦點(diǎn)”。1990年，筆者對(duì)小學(xué)作文教學(xué)之各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地問(wèn)卷調(diào)查分析。調(diào)查之結(jié)果表明：作文教學(xué)除了作文本身難之外，學(xué)生對(duì)作文之畏難情緒和厭學(xué)心理是教師對(duì)作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性造成之，致使學(xué)生越學(xué)越難。厭煩作文之人數(shù)隨年級(jí)之升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學(xué)時(shí)曾提出：“要從小學(xué)起，直到高中、大學(xué)，提出一套科學(xué)之設(shè)計(jì)。”系統(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有序列，其效能就越高。”要克服教師在作文教學(xué)中之盲目性、隨意性，就必須構(gòu)建作文教學(xué)之目標(biāo)序列。我們學(xué)習(xí)運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論原理和布盧姆掌握學(xué)習(xí)策略理論，隨著九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)之推行，自1992年開(kāi)始“小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計(jì)”之實(shí)驗(yàn)研究。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了作文教學(xué)中之科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性原則，具有較高之操作性、針對(duì)性、實(shí)用性。從學(xué)生之說(shuō)話到作文，探索出了一條從“仿說(shuō)—聽(tīng)說(shuō)—看說(shuō)—會(huì)說(shuō)”到“仿寫(xiě)—看寫(xiě)—會(huì)寫(xiě)—評(píng)寫(xiě)”之作文教學(xué)之新路子，形成了一套行之有效之“先說(shuō)后寫(xiě)，連句成段，仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)，從段到篇，整體設(shè)計(jì)，從易到難，全程訓(xùn)練”之32個(gè)字作文教學(xué)方法。這套設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層次清楚、螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之訓(xùn)練框架，使學(xué)生作文有“序”可循，使學(xué)到之知識(shí)技能不斷地對(duì)新之知識(shí)技能起到促進(jìn)作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學(xué)生。

在小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們依綱扣本，從一年級(jí)到五年級(jí)對(duì)作文教學(xué)全面地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，按照寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)活動(dòng)、寫(xiě)游記、看圖作文、轉(zhuǎn)述作文、應(yīng)用文、擴(kuò)寫(xiě)（縮寫(xiě)）、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等12個(gè)系列，進(jìn)行38種作文方法之訓(xùn)練，滲透8項(xiàng)觀察訓(xùn)練和8項(xiàng)聯(lián)想訓(xùn)練，確定了以人、事、物、景為主之訓(xùn)練內(nèi)容180個(gè)，共240課時(shí)之訓(xùn)練方案，形成了全方位、立體式作文訓(xùn)練體系。

一、先說(shuō)后寫(xiě)，連句成段

“兒童心理發(fā)展之研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童之智力和語(yǔ)言發(fā)展之最佳期”（呂敬先）。小學(xué)一、二年級(jí)正是最佳期之最后兩個(gè)年齡段。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生之智慧潛力和語(yǔ)言潛力很大。“他們經(jīng)常表現(xiàn)出多嘴多舌，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，愛(ài)看愛(ài)聽(tīng)。我們根據(jù)兒童這種心理特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地充分利用說(shuō)話寫(xiě)話課，把發(fā)展兒童之形象思維和口頭語(yǔ)言放在首位。大力發(fā)展兒童之形象思維，并促使其盡快地過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)。”（呂敬先）一、二年級(jí)之學(xué)生之說(shuō)話由不能說(shuō)完整之句子到連句成段，需要說(shuō)話教學(xué)訓(xùn)練。說(shuō)話課就是要以發(fā)展思維和語(yǔ)言為中心，以觀察為基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練智力技能，培養(yǎng)口頭和書(shū)面表達(dá)能力。“說(shuō)話訓(xùn)練最主要之是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說(shuō)話要有具體內(nèi)容，說(shuō)話要有次序”（袁微子）。在一、二年級(jí)之96個(gè)訓(xùn)練方案之設(shè)計(jì)中，我們緊扣教材中之說(shuō)話訓(xùn)練內(nèi)容，運(yùn)用教材中現(xiàn)成之圖畫(huà)擴(kuò)展訓(xùn)練范圍。例如，把第一冊(cè)28頁(yè)之下圖以《課外活動(dòng)》為題目說(shuō)一段話。同時(shí)，把以看圖說(shuō)話為主要內(nèi)容之說(shuō)話訓(xùn)練擴(kuò)展到實(shí)景實(shí)物之觀察訓(xùn)練上來(lái)，使說(shuō)話教學(xué)既有物又有序。讓小學(xué)生從模仿說(shuō)話、聽(tīng)話說(shuō)話、看圖說(shuō)話到學(xué)會(huì)說(shuō)話，從用詞造句到連句成段，發(fā)展學(xué)生之口頭語(yǔ)言，為過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)物之觀察和說(shuō)話訓(xùn)練遵循“從感知到認(rèn)識(shí)、到表達(dá)”這樣一個(gè)認(rèn)知規(guī)律。

二、仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)

學(xué)齡兒童具有較強(qiáng)之模仿能力，學(xué)生之說(shuō)話和作文模仿能力需要教師之正確引導(dǎo)。從模仿開(kāi)始到獨(dú)立說(shuō)話和作文是一個(gè)循序漸進(jìn)之過(guò)程，也是一個(gè)心理發(fā)展之動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程自然引起一種內(nèi)在之動(dòng)因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級(jí)而上”之新之需要，促進(jìn)兒童作文之心理發(fā)展。在這個(gè)整體設(shè)計(jì)中，從說(shuō)到寫(xiě)，始終貫穿了“仿導(dǎo)結(jié)合、循序漸進(jìn)”之教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們除根據(jù)每個(gè)訓(xùn)練方案之教學(xué)目標(biāo)提供例文外，還對(duì)每年級(jí)提出一個(gè)具體之教學(xué)分類目標(biāo)，例如：三年級(jí)之作文教學(xué)分類目標(biāo)是這樣之：(一)寫(xiě)作要素有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果.(二)詞匯之應(yīng)用會(huì)使用名詞、動(dòng)詞、形容詞、重疊詞、象聲詞、成語(yǔ).(三)修辭之運(yùn)用會(huì)用比喻、排比.(四)結(jié)構(gòu)手法有順敘、會(huì)描寫(xiě)、有開(kāi)頭和結(jié)尾(五)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆

學(xué)起源于思，思源于疑。化學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問(wèn)題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對(duì)此，建議如下：

一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新

教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時(shí)，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問(wèn)題就像敲門磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、平中出奇，新穎別致

好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。生動(dòng)鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、引發(fā)急診，加深理解

隨著時(shí)光的流逝，緊張的期中和模擬考試即將來(lái)臨。在考試中取得理想的成績(jī)，這是我們共同的理想。那么怎樣才能發(fā)揮出最佳水平，考出優(yōu)異的成績(jī)呢？對(duì)此，我給大家提幾點(diǎn)建議：

一、重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

大型的數(shù)學(xué)考試，80%以上的題目是基礎(chǔ)題，抓住了基礎(chǔ)題，數(shù)學(xué)成績(jī)就不會(huì)低。基礎(chǔ)知識(shí)不熟練勢(shì)必會(huì)影響解題思路的暢通，甚至無(wú)從下手。

因此，我們要夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)時(shí)要將每一章的概念、公式、法則、性質(zhì)等梳理清晰，牢固記憶。同時(shí)，將每一章的重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)一下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這樣能有效的加深記憶。

二、正確答題，糾正不良習(xí)慣

審題不清、書(shū)寫(xiě)潦草、格式不條理、步驟不全等都是同學(xué)們?cè)诳荚囍谐７傅拿。@是由平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。因此，復(fù)習(xí)中我們要注意該畫(huà)圖的就得畫(huà)圖，該演算的就得演算，該寫(xiě)公式的就寫(xiě)公式等。答題要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，落實(shí)到位，做到不失分。