一教育論文可分為兩大類：一類是一般學(xué)術(shù)探討文章，另一類是特殊研究報告。兩類論文各具不同的特征。

一般學(xué)術(shù)探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結(jié)構(gòu)靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識經(jīng)驗(yàn)積累和現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料就可寫成，無須進(jìn)行系統(tǒng)的專門的研究行動。我國教育期刊上發(fā)表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內(nèi)容上，注重觀點(diǎn)創(chuàng)新、理論深度和學(xué)術(shù)研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結(jié)構(gòu)功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學(xué)抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實(shí)證，重文獻(xiàn)注釋輕圖表統(tǒng)計(jì)，重理論推理輕實(shí)踐檢驗(yàn)。

特殊研究報告大多是實(shí)證性研究論文，這類教育論文包括教育實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告、行動研究報告、觀察研究報告、個案研究報告等。之所以稱為“特殊論文”，是因?yàn)檫@些研究報告的文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式。例如，實(shí)驗(yàn)研究報告的結(jié)構(gòu)模式為：①報告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；③討論與結(jié)論；⑥參考資料。一般而言，實(shí)證性研究的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范，格式相對固定，具有“應(yīng)用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動或研究實(shí)踐才能完成。這類論文以檢驗(yàn)假設(shè)、證實(shí)理論判斷，或獲得經(jīng)驗(yàn)體會為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究價值、研究目的或假設(shè)，有關(guān)變量、研究過程和方法，然后，重點(diǎn)陳述研究結(jié)果，并對所得到的結(jié)果進(jìn)行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問題，最后，針對所得的研究結(jié)果，回答對理論假設(shè)的檢驗(yàn)情況和是否達(dá)到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進(jìn)一步探討的問題和建議。必須注意的是，對研究問題、變量、過程與方法的陳述，要清晰、準(zhǔn)確，簡明扼要；對研究結(jié)果的描述和解釋要客觀、平實(shí)，條理清楚；討論問題應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，采用科學(xué)的語體，恰如其分地闡析和評價；作結(jié)論應(yīng)全面歸納、高度概括。

雖然上述兩類論文的特征有異，但由于教育研究過程實(shí)質(zhì)上都是提出問題、陳述問題或分析問題、解決問題或回答問題的過程，兩類論文的撰寫大致按此過程展開，因此兩類論文的評價標(biāo)準(zhǔn)也有共性。

二1974年出版的《美國心理學(xué)會出版手冊》(第二版)規(guī)定了心理學(xué)研究論文的格式和寫作方式。這一手冊已成為心理學(xué)雜志報告的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)研究，心理學(xué)論文與研究報告的評價有如下8條標(biāo)準(zhǔn)：

1具有一個或多個具有理論意義的新結(jié)果；2研究結(jié)果具有重要的實(shí)際意義和可應(yīng)用性；3論文構(gòu)思新異，或者以新方式說明老問題；4研究結(jié)果的解釋明確合理；5論文以簡明方式綜合了新的研究數(shù)據(jù)；6論文指出了先前所持的某種理論觀點(diǎn)的問題或局限；7研究有明確的研究圖式、思路或者實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵺`)操作；8所報告的結(jié)果或理論具有普遍性。

一、教育評價的功能

在歷史上，對評價的理解有幾次重大轉(zhuǎn)變，每一次轉(zhuǎn)變都是內(nèi)涵的深入和外延的擴(kuò)大的過程，但直到近段時期，隨著終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐，人們才認(rèn)識到評價是促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)它與學(xué)習(xí)過程的交互作用、對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向性的影響。由此可見，隨著對“評價”認(rèn)識的逐步深入，評價的作用更為明晰，指導(dǎo)性也更為科學(xué)。

由人們對于“評價”概念的認(rèn)識，可知“評價”除對績效的認(rèn)定外，還包括其他三個目標(biāo)——判斷質(zhì)量、診斷問題和引導(dǎo)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這就是普遍意義上評價的四項(xiàng)目標(biāo)。將普遍意義上的評價目標(biāo)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，綜合考慮諸多因素，教育評價主要有：鑒定和記錄、激勵和改進(jìn)、可持續(xù)導(dǎo)向、管理和研究四項(xiàng)功能。完善的評價本身就是一個提供并掌握信息、做出決定并促進(jìn)發(fā)展的過程，評價的最主要目的是提供教育培養(yǎng)狀況的準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。從根本上講，評價就是幫助、激勵和關(guān)心：幫助學(xué)生，讓他們看清自己的方向；激勵學(xué)生，讓他們的潛力被最大化的開發(fā)和挖掘；關(guān)心學(xué)生，讓他們更好的成長。教育評價的四項(xiàng)目標(biāo)帶來教育的“規(guī)模效應(yīng)”——有的放矢地幫助學(xué)生成長。

二、傳統(tǒng)評價方法及其弊端

長期以來我國教育多采用量化檢測性評價方式，根據(jù)培養(yǎng)對象的學(xué)業(yè)成績、獲獎等級來進(jìn)行加權(quán)計(jì)分，優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容細(xì)致，整個評價過程簡明易行，但人才培養(yǎng)活動本身具有不確定性、難以預(yù)測性和個性化等特點(diǎn)，要對這一復(fù)雜社會過程和生命成長歷程進(jìn)行價值判斷，量化評價實(shí)在有些勉為其難。因而傳統(tǒng)的評價難免存在許多弊端，其中主要有以下兩點(diǎn)：

第一，陳舊的量化評價方法把所有注意力都放在對結(jié)果的評價上，鼓吹“結(jié)果決定論”，忽視對學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，忽略學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和個性化發(fā)展，甚至使學(xué)生產(chǎn)生“只重結(jié)果不重過程、一切行為以拿證為目的”的錯誤想法，將培養(yǎng)和評價工作本末倒置，將教育評價的導(dǎo)向性功能引入歧途。

摘要：教育論文可分為一般論文和特殊論文兩類，兩類論文有其不同特征。但兩類論文的撰寫，實(shí)質(zhì)上都是提出問題、分析(或陳述)問題、解決(或回答)問題的過程。據(jù)此，我們可以探討兩類論文共同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對教育論文的評價，一般認(rèn)為有五個評價標(biāo)準(zhǔn)。這五個評價標(biāo)準(zhǔn)有其特定的內(nèi)涵，它們是評價一篇教育論文是否優(yōu)良的基本依據(jù)。

關(guān)鍵詞：兩類論文；解決(或回答)問題；評價標(biāo)準(zhǔn)

怎樣寫好一篇論文常常與如何評價一篇論文有關(guān)，因?yàn)橹档昧苏撐牡脑u價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也就大致知道了寫好一篇論文的方向和要求。

一教育論文可分為兩大類：一類是一般學(xué)術(shù)探討文章，另一類是特殊研究報告。兩類論文各具不同的特征。

一般學(xué)術(shù)探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結(jié)構(gòu)靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識經(jīng)驗(yàn)積累和現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料就可寫成，無須進(jìn)行系統(tǒng)的專門的研究行動。我國教育期刊上發(fā)表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內(nèi)容上，注重觀點(diǎn)創(chuàng)新、理論深度和學(xué)術(shù)研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結(jié)構(gòu)功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學(xué)抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實(shí)證，重文獻(xiàn)注釋輕圖表統(tǒng)計(jì)，重理論推理輕實(shí)踐檢驗(yàn)。

特殊研究報告大多是實(shí)證性研究論文，這類教育論文包括教育實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告、行動研究報告、觀察研究報告、個案研究報告等。之所以稱為“特殊論文”，是因?yàn)檫@些研究報告的文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式。例如，實(shí)驗(yàn)研究報告的結(jié)構(gòu)模式為：①報告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；③討論與結(jié)論；⑥參考資料。一般而言，實(shí)證性研究的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范，格式相對固定，具有“應(yīng)用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動或研究實(shí)踐才能完成。這類論文以檢驗(yàn)假設(shè)、證實(shí)理論判斷，或獲得經(jīng)驗(yàn)體會為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究價值、研究目的或假設(shè)，有關(guān)變量、研究過程和方法，然后，重點(diǎn)陳述研究結(jié)果，并對所得到的結(jié)果進(jìn)行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問題，最后，針對所得的研究結(jié)果，回答對理論假設(shè)的檢驗(yàn)情況和是否達(dá)到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進(jìn)一步探討的問題和建議。必須注意的是，對研究問題、變量、過程與方法的陳述，要清晰、準(zhǔn)確，簡明扼要；對研究結(jié)果的描述和解釋要客觀、平實(shí)，條理清楚；討論問題應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，采用科學(xué)的語體，恰如其分地闡析和評價；作結(jié)論應(yīng)全面歸納、高度概括。

教育評估、教育評價是20世紀(jì)30年代在美國興起，60年代興盛于西方世界并傳入我國。這些學(xué)科雖然在我國大力發(fā)展已有20余年，但理論

研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評價活動很不適應(yīng)．我國各省市都有考試院（中心），也成立了許多評估、評價機(jī)構(gòu)，廣泛展開了對教育測評估評價活動。而與此相應(yīng)的教育測驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測量、教育評估、教育評價理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評價與教育研究和發(fā)展，以及對教育評價實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對與教育評價相關(guān)概念進(jìn)行簡述和辨析．

一.關(guān)于教育評價相關(guān)概念簡述

教育測驗(yàn)：即為考試，它是對人的知識、技能和能力以及某些心理特征的測量。考試是教育評價的一種手段?？荚囀莻€系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成?？荚嚨倪^程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程?？荚噺暮暧^上可分為社會考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)（其目的在于測量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂能力傾向測量）、人格測驗(yàn)（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗(yàn)人數(shù)分，有個別測驗(yàn)、團(tuán)體測量．接測驗(yàn)方式分，有紙筆測驗(yàn)（用筆時試卷作答）和非紙筆測驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測驗(yàn)、速度測驗(yàn)、總結(jié)性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)以及大規(guī)模測驗(yàn)（其成績的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測驗(yàn)）等．[1]

教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育

一、遵循評價原則，給初中生提供持續(xù)不斷的英語學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動可分解為初一、初二、初三不同的年級段，在不同的年級段里，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價要注重整體性。要注重對學(xué)生綜合英語素質(zhì)的考查，要從“英語知識與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度全面地進(jìn)行評價，既要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成功運(yùn)用英語的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，幫助初中生建立起英語學(xué)習(xí)的自信、自強(qiáng)的心態(tài)。初中生學(xué)習(xí)英語的最終結(jié)果既存在著必然性，也存在著偶然性。傳統(tǒng)英語教育活動中，學(xué)生主要是以測驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)情況來預(yù)測學(xué)生未來能否成功。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的。實(shí)踐證明，采用描述性評價話語來反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與程度、交際運(yùn)用的主動性、交流方式的創(chuàng)新性等，可以更加真實(shí)地反映我們目前的初中英語教育現(xiàn)狀。英語教育的任務(wù)是教會學(xué)生一門語言，其結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)語言的過程卻是動態(tài)的。只有對初中英語教育進(jìn)行動態(tài)的過程評價，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為，使學(xué)生積極、主動地提高自己的英語素質(zhì)。要十分關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)形成性評價，把平時的測驗(yàn)、作業(yè)哪怕僅僅只是一次口語操練都作為評價的機(jī)會適時地對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。要把評價自始至終貫穿于平時的英語教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光來客觀地評價學(xué)生英語智能的發(fā)展。同時，初中英語教育評價不是單純教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價或?qū)W生對教師的教學(xué)評價，而應(yīng)是學(xué)生和教師之間的雙向選擇、互相溝通和彼此協(xié)商。這樣評價才能真正成為教師、學(xué)生、教育部門管理者、家長或社會其他人士共同積極參與的互動性活動。

二、完善評價方式，為初中生營造更加人文的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

如何使目標(biāo)評價達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？我們在這方面也進(jìn)行了嘗試，如對話課上引導(dǎo)學(xué)生從感知對話到熟悉對話，從練習(xí)對話到嘗試對話，從表演對話到自由對話，這一過程其實(shí)就是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對自己目標(biāo)評價的過程。實(shí)際上就是弱化了對目標(biāo)的整體性評價，而強(qiáng)化了對目標(biāo)的過程性評價。這是目前初中英語教育中最傳統(tǒng)、最常用的評價方式。在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，我們對這一評價方式進(jìn)行了全新的詮釋，擯棄以往那種以“RightorWrong”衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的做法，代之以激情、激趣。在組織英語課堂教學(xué)的過程中，有意識地實(shí)施學(xué)習(xí)效果的比較，讓基本功扎實(shí)的與扎實(shí)的比，讓基礎(chǔ)薄弱的與薄弱的比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的競爭欲。引導(dǎo)學(xué)生評價自身的優(yōu)勢，或口語流利、或語音純正、或交際大方、或詞匯量大；引導(dǎo)學(xué)生正視自己的劣勢并發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的跡象或趨勢。讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，成為課堂即時評價的主人?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。以往在一堂課結(jié)束后，也有一定的評價方式，或找學(xué)生座談，或?qū)懫毯笥?，僅僅流于形式或是粗線條的評課，并未真正切中肯綮。而寄語評價主要是圍繞師生之間、生生之間展開的互動式評價。學(xué)生通過這張表評價了自己在課堂上的表現(xiàn)，評價了他人在課堂上的表現(xiàn)，了解了教師對自己課堂表現(xiàn)的評價，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時學(xué)生有了選擇教師教學(xué)內(nèi)容、評判教師教學(xué)得失的權(quán)利。而教師在以寄語式評價表為載體的交流過程中，很好地營造出平等、民主的評價氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更容易接受各方面的評價，更容易積極主動地?fù)P長避短、健康發(fā)展。

作者：曹剛單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)

論文摘要：目的分析中美兩國在護(hù)理高等教育評價上的研究方向以及各自護(hù)理高等教育評價的特點(diǎn)，找出差異，為完善我國護(hù)理高等教育評價體系提供借鑒。方法檢索PubMed和CNKI數(shù)據(jù)庫于1997～2008年發(fā)表的關(guān)于中美護(hù)理高等教育評價的文獻(xiàn)，運(yùn)用內(nèi)容分析法、比較研究法以及SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。結(jié)果兩國對護(hù)理高等教育評價的研究內(nèi)容主要包括評價機(jī)構(gòu)、評價指標(biāo)體系、評價程序（或模式）以及評價手段。兩國的評價機(jī)構(gòu)和指標(biāo)體系有很大不同。我國評價程序單一，對評價程序（或模式）的研究比例少于美國（P<0.01），且對評價手段的研究文獻(xiàn)多屬于綜述類文獻(xiàn)，研究類文獻(xiàn)少。結(jié)論我國政府行政部門和護(hù)理專業(yè)學(xué)者已意識到護(hù)理高等教育評價的緊迫性和重要性。我們要借鑒美國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，成立適合我國國情的護(hù)理高等教育評價專業(yè)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建評價指標(biāo)體系，加強(qiáng)評價程序（或模式）和評價手段的研究，完善護(hù)理高等教育評價體系，促進(jìn)護(hù)理高等教育的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：護(hù)理高等教育；評價；比較

教育評價作為教育過程的一個重要環(huán)節(jié)，是改善教育質(zhì)量的重要手段。因此，關(guān)注和重視護(hù)理高等教育評價已勢在必行。美國自1983年展開護(hù)理高等教育評價以來，至今已形成較為成熟的評價體系。而我國由于護(hù)理高等教育起步晚，其評價無論是理論研究還是實(shí)際工作都比較滯后。因此，筆者認(rèn)為有必要借鑒美國的護(hù)理高等教育評價體系，以完善我國護(hù)理高等教育評價體系，促進(jìn)護(hù)理高等教育發(fā)展。

一、資料和方法

1.1資料收集方法

檢索系統(tǒng)：英文檢索系統(tǒng)采用PubMed，中文檢索系統(tǒng)采用CNKI（中國知網(wǎng)）。其中CNKI檢索數(shù)據(jù)庫包括：中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、中國圖書全文數(shù)據(jù)庫、中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫、中國標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫、國外標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫和中國引文數(shù)據(jù)庫。檢索主題詞：英文主題詞為“nursingeducation”，“evaluation”，“accredit”，“AmericaorChina”；中文主題詞為“護(hù)理教育”，“評價”，“評估”。檢索時間段：1997年1月1日～2008年6月28日。

編者按：本文主要從開展形成性評價和診斷性評價；以自我評價為主。結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式；通過對評價對象的多維度、多層次的評價。提高評價的說服力；根據(jù)評價目的和標(biāo)準(zhǔn)制定評價指標(biāo)體系進(jìn)行論述。其中，主要包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種協(xié)商(合作、會話)活動的過程、學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享、在以往的教學(xué)中，多采用總結(jié)性評價、知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的、建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神、建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題、教學(xué)目標(biāo)與測試標(biāo)準(zhǔn)是否一致是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵等，具體請?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：當(dāng)今社會信息技術(shù)的進(jìn)步對社會的發(fā)展產(chǎn)生極其巨大的影響，其影響波及到社會的各個領(lǐng)域，促進(jìn)了知識經(jīng)濟(jì)的崛起。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)各方面日趨成熟。然而，作為衡量這種新型教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)質(zhì)量核心的遠(yuǎn)程教育的評價體系還有不足之處。文章以網(wǎng)絡(luò)的自身特點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，簡要論述了可以應(yīng)用在遠(yuǎn)程教育方面的一些評價策略。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)評價信息技術(shù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種協(xié)商(合作、會話)活動的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)習(xí)者之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)合作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和討論。通過這樣的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位學(xué)生完成意義建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的，而應(yīng)是主動的、探索式的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義教學(xué)模式下的主動探索、協(xié)作交流提供了無與倫比的教學(xué)平臺。遠(yuǎn)程教育打破了地域和時空的局限，實(shí)現(xiàn)了雙向交互、實(shí)時多點(diǎn)交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能，以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托，為建構(gòu)主義教學(xué)理論支起了技術(shù)框架。那么，在這種“新的學(xué)習(xí)模式”下，如何進(jìn)行教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價呢?以下從幾方面談?wù)勯_展遠(yuǎn)程教育的評價策略。

1開展形成性評價和診斷性評價

系統(tǒng)理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部要素間穩(wěn)定的聯(lián)系形式或方式。根據(jù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能原理，系統(tǒng)只有具備一定的結(jié)構(gòu)，才能具有特定的功

能，在系統(tǒng)的發(fā)展變化中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。

學(xué)校內(nèi)部教育評價是由多個要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，從結(jié)構(gòu)上看，可分為以下幾個要素(即子系統(tǒng))：

1.評價目標(biāo)。又稱為理想目標(biāo)，是教育評價系統(tǒng)的導(dǎo)向系統(tǒng)。學(xué)校內(nèi)部評價主要是為了改進(jìn)教育者的工作過程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，因而

應(yīng)把提高工作和學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量放在首位。

2.評價指標(biāo)。是評價目標(biāo)的具體化，它應(yīng)充分地反映評價指標(biāo)的要求。學(xué)校內(nèi)部評價系統(tǒng)的評價指標(biāo)的重點(diǎn)也應(yīng)放在過程質(zhì)量上，以便讓

一、對專業(yè)教育質(zhì)量的理解

專業(yè)不同于學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)中，很多人把學(xué)科與專業(yè)混為一談，或把二者劃等號，把專業(yè)教育質(zhì)量混同于學(xué)科教育質(zhì)量，這是一種錯誤的認(rèn)識?，F(xiàn)代大學(xué)主要承擔(dān)三大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。其中，人才培養(yǎng)是首要職能，也是最重要的職能。而學(xué)科就是大學(xué)有效完成三大職能的載體。美國學(xué)者伯頓•克拉克在《高等教育新論》一書中指出：學(xué)科包含兩種涵義，一是作為知識的“學(xué)科”，二是圍繞這些“學(xué)科”而建立起來的組織。專業(yè)是高等教育培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域，是大學(xué)為了滿足社會分工的需要而進(jìn)行的專門培養(yǎng)某領(lǐng)域人才的活動。它是以學(xué)科為依托，以社會分工的需要為導(dǎo)向，按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需求而設(shè)置，具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，傳授相關(guān)學(xué)科知識。專業(yè)雖以學(xué)科為依托，但它并不是學(xué)科或者學(xué)科的一個分支。一個較大的學(xué)科門類可能包含很多專業(yè)，一個專業(yè)也可以涉及一門學(xué)科或多門學(xué)科的知識，二者不能劃等號。何謂教育質(zhì)量，相關(guān)研究成果很多，莫衷一是?！督逃筠o典》的解釋是“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”。盡管關(guān)于教育質(zhì)量的內(nèi)涵與評價標(biāo)準(zhǔn)說法很多，但有一點(diǎn)是共同的，即教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，專業(yè)教育質(zhì)量指高校所培養(yǎng)的專業(yè)人才質(zhì)量，即培養(yǎng)的專業(yè)人才是否符合并滿足社會某一專門領(lǐng)域或崗位工作的需要。據(jù)此理解，如果一個專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能符合、滿足某一或某些專業(yè)領(lǐng)域的人才需要，多數(shù)學(xué)生不能對口就業(yè)，不能被社會所認(rèn)同、接受，與預(yù)設(shè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距，那么這個專業(yè)的教育質(zhì)量就是很低的。至于一個學(xué)科的教育質(zhì)量或一所大學(xué)的教育質(zhì)量，由于其本身擔(dān)負(fù)的職能較多，其內(nèi)涵和外延也因此遠(yuǎn)多于專業(yè)，不是一個專業(yè)所能承載、代表的。因此，不能把專業(yè)教育質(zhì)量等同于學(xué)科教育質(zhì)量或?qū)W校教育質(zhì)量。

二、專業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)前文分析，專業(yè)源于社會分工，是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要設(shè)置的，以不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實(shí)際工作需要的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，組織相關(guān)的學(xué)科知識來滿足人才培養(yǎng)的要求。那么，一個專業(yè)教育質(zhì)量的高低，也應(yīng)該圍繞它所培養(yǎng)的人才是否滿足社會分工———培養(yǎng)某一專門領(lǐng)域的人才的需要，來構(gòu)建評價指標(biāo)體系。目前，教育部與各省市教育廳對各高校專業(yè)教育質(zhì)量的評估，以及品牌專業(yè)、特色專業(yè)或重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的申報評估，更多的是從專業(yè)設(shè)計(jì)與教育過程、教育管理的角度來進(jìn)行，包括專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與課程教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍狀況、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)條件、教育教學(xué)管理水平、學(xué)生學(xué)業(yè)成績與實(shí)踐創(chuàng)新成績、一次性就業(yè)率和年終就業(yè)率等指標(biāo)。筆者認(rèn)為這種評價體系有失偏頗，不夠科學(xué)合理，不能準(zhǔn)確地評價出不同學(xué)校相同專業(yè)之間教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性差異，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校在申報、評估時可以按照這一評價體系進(jìn)行“整體包裝設(shè)計(jì)”、“整理材料”，且多數(shù)指標(biāo)體系難以科學(xué)量化、準(zhǔn)確評估，所以得到的結(jié)果往往與客觀事實(shí)有很大的差距。專業(yè)人才，類似工廠生產(chǎn)的某一款產(chǎn)品，其質(zhì)量特性如何，是否深受用戶歡迎，是否具有競爭力，一定要拿到市場上去檢驗(yàn)。這種有說服力的評價實(shí)際上重在結(jié)果評價，而不是過程評價，重在產(chǎn)品的效用價值評價，而不是對生產(chǎn)產(chǎn)品所用的“材料”、“設(shè)備”、“技術(shù)”等進(jìn)行評價，雖然材料、設(shè)備、技術(shù)是影響產(chǎn)品質(zhì)量高低的重要因素。因?yàn)楫a(chǎn)品效用價值的高低只有在使用過程中才能真正顯現(xiàn)，真正的話語權(quán)應(yīng)掌握在使用者手中，而不是產(chǎn)品的生產(chǎn)者及政府監(jiān)管部門。當(dāng)然，不可否認(rèn)，沒有高質(zhì)量的生產(chǎn)全過程控制管理，也就不可能有高質(zhì)量的產(chǎn)品。構(gòu)建專業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，不能追求“大而全”，要考慮科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可操作性。具體說，科學(xué)、準(zhǔn)確地評價一個專業(yè)的教育質(zhì)量，應(yīng)主要考慮以下三個方面。

（一）專業(yè)對口就業(yè)率

專業(yè)教育，重在培養(yǎng)專業(yè)人才，而不是通才，當(dāng)然也不可能是通才。這種專業(yè)性，是社會分工的需要，也是分類教育的需要，是專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的動力所在。人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系在專業(yè)申報、設(shè)置之初就有明確的規(guī)定，專業(yè)建設(shè)過程中雖然會根據(jù)市場需求的變化對其做出相應(yīng)調(diào)整，但無論如何調(diào)整，專業(yè)的差異性特點(diǎn)還是非常顯著的。正因?yàn)槿绱?，評價一個專業(yè)的教育質(zhì)量，應(yīng)首先看這個專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率，即與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的在某一或某兩三個專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H就業(yè)的數(shù)量比例（分子、分母都不包含考上研究生的學(xué)生，因?yàn)榭佳胁荒鼙灰暈榫蜆I(yè)，考研也不是專業(yè)人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)，很多專業(yè)學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)壓力太大才不得不考研），不能籠統(tǒng)地僅看這個專業(yè)的一次性或年終就業(yè)率高低。因?yàn)楹芏鄬I(yè)學(xué)生畢業(yè)后，不是在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，而是迫于就業(yè)壓力或者個人專業(yè)素質(zhì)不突出、專業(yè)競爭力不強(qiáng)等原因被迫轉(zhuǎn)向一些非本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。這樣的就業(yè)比例越大，越是說明專業(yè)的教育質(zhì)量相對低下，學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)缺乏市場競爭優(yōu)勢，或者說這個專業(yè)的畢業(yè)生供大于求，整體辦學(xué)規(guī)模已超出市場需求。目前，從對外宣傳或官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，高校幾乎所有專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在80％以上，但實(shí)際上有接近40％的專業(yè)對口就業(yè)率不足60％，有一大批人文社科專業(yè)和理科專業(yè)甚至低于30％，專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。對那些專業(yè)對口就業(yè)率較低的專業(yè)可以考慮停辦或整改，否則，不僅“誤人子弟”，而且會造成教育資源的極大浪費(fèi)。因此建議國家或地方教育主管部門將專業(yè)對口就業(yè)率作為專業(yè)增設(shè)、調(diào)整和教育質(zhì)量評價的主要指標(biāo)。

[摘要]思想政治教育效果評價是思想政治教育活動的重要組成部分，它可以對思想政治教育的各個環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的信息反饋，掌握思想政治教育的規(guī)律，為思想政治教育起到保駕護(hù)航的作用。因此，必須加強(qiáng)思想政治教育效果評價的研究，構(gòu)建科學(xué)、全面、客觀的思想政治教育效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育；效果評價；含義；標(biāo)準(zhǔn)；意義

思想政治教育效果評價是思想政治教育活動的一個重要組成部分，通過對思想政治教育效果的評價，可以準(zhǔn)確地了解以往思想政治教育的狀況，及時對思想政治教育的各個環(huán)節(jié)作出實(shí)事求是的、準(zhǔn)確的信息反饋，更好地了解思想政治教育的進(jìn)展情況，進(jìn)一步掌握思想政治教育的規(guī)律，以推動思想政治教育的科學(xué)決策和實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化。因此，思想政治教育效果評價作為思想政治教育總過程中的一個環(huán)節(jié)，起著承上啟下、繼往開來的作用，它制約著思想政治教育的各個方面。是加強(qiáng)思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)和目標(biāo)管理的行之有效的方法。

一、思想政治教育效果評價的含義和內(nèi)容

思想政治教育效果評價作為思想政治教育總過程的有機(jī)組成部分，是指以思想政治教育的目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會對思想政治教育的要求和教育客體的實(shí)際，運(yùn)用有效的評價技術(shù)和手段對思想政治教育效果進(jìn)行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。它為全面提高思想政治教育的質(zhì)量，保證思想政治教育效果的長效性和思想政治教育系統(tǒng)的正確決策提供了科學(xué)的依據(jù)。界定思想政治教育效果評價的范疇?wèi)?yīng)充分考慮以下四個方面：

1思想政治教育效果評價的核心是對社會效果的評價。思想政治教育效果從評價形式上看是針對思想政治活動所產(chǎn)生的全部效果進(jìn)行檢驗(yàn)和鑒定，但實(shí)質(zhì)是以社會效果為核心所進(jìn)行的價值評價。思想政治教育作為一種社會實(shí)踐活動，它包含著兩方面的任務(wù)：一方面，思想政治教育的實(shí)踐不斷地改造人的主觀世界，提高人的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。主要標(biāo)準(zhǔn)是看人們的思想覺悟和精神境界是否提高了，提高到什么程度。因?yàn)樗枷胝谓逃母灸康?，就是提高人們的思想政治水平，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人，滿足社會對其培養(yǎng)、塑造人才的需要，滿足社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要。另一方面，思想政治教育的實(shí)踐活動通過改造主觀世界來改造客觀世界。具體內(nèi)容包括：良好的社會政治環(huán)境和社會心理是否形成，擴(kuò)展到什么程度。因?yàn)橐粋€生活在良好的社會環(huán)境中的人，很容易融入到這個環(huán)境中，從而表現(xiàn)出積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神。圍繞著這兩方面展開的評價，是思想政治教育效果評價的核心內(nèi)容。