教學是藝術,是由教師的“教”和學生的“學”兩個因素組成的交響曲。為了讓“教”與“學”這兩個因素更自然、更科學地結合起來,使“教”吸引“學”,讓“學”促進“教”,達到一種教學上的美的境界,教師必須注意美的課堂設計。板書是課堂設計的重要組成部分,是密切配合口頭語言傳遞教學信息的媒介,是形成視聽兼具的教學藝術活動。在語文教學中,精美的板書能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,美化教學形式,優化教學內容,提高教學效率,使學生在獲取知識的同時接受美的熏陶。那么,語文教師如何在教學活動中做好板書設計呢?下面我結合自己從事語文教學工作十多年的實踐,就如何恰當、高效地運用板書設計,切實提高教學質量談談看法。

一、要“精”

板書,是對教學內容的高度概括和濃縮,語言一定要精煉,言簡意賅。“精”就是要求教師對板書精心設計,精選內容,精煉文字,合理布局。

1.精心設計。板書是教師在有限的空間、時間里進行的教學活動。因此,教師興之所至,這里寫個成語,那里寫個標題,寫了擦,擦了寫,而應在備課時就設計板書格式,并在講稿和教案上畫出板書示意草圖。板書的常用模式是把黑板分為主體部分和輔助部分。主體部分作為講授教材內容的系統板書,就像文章的綱;輔助部分可靈活機動,常用來作為書寫需要提示的字、詞和與本節課有聯系的舊知識等。板書計劃要周密,盡量做到課堂主板不擦也夠用,這樣一節課結束回顧時,學生在對照筆記時能回憶并再現這節課的基本內容論文。

2.精選內容。教學板書的內容是有限制的,不可能照搬教學內容,這就要求教師在設計板書時做到語精字妙,使板書富于彈性和張力,不做一覽無余的交代,而是注意留給學生思考和想象的余地,即“空白”。要有的放矢,有實有虛,這樣才能充分調動學生思考的積極性,激發學生的思維。如講《失街亭》時,我就設計了一個充分體現“空白”的板書——街亭位置的重要性體現在哪里?學生看到這個問題就產生了濃厚的興趣,于是積極思考、熱烈討論,最后達到目標要求。對于教材以外的補充內容,板書要清晰、完整,便于學生做筆記;屬于課文分析、重點講解的內容,板書要能概括問題的關鍵,必要時要用箭頭或彩色粉筆標注出來。比如分析魯迅先生的小說《藥》,其情節的發展和線索可以這樣板書:明線:老栓買藥(開端)→小栓吃藥(發展)→茶客談藥(高潮)→華大媽上墳(結局);暗線:夏瑜就義(開端)→夏瑜的血被吃(發展)→茶客談夏瑜(高潮)→夏四奶奶上墳(結局)。這樣板書,一目了然,學生記憶加深。

3.文字精煉。板書內容文字不要太多,應提綱挈領,重點突出,字簡意明。板書太多太雜,就會使整個黑板出現“甲乙丙丁,一二三四”等現象。語文教學板書應該是經過精心提煉的語言合金,符號與圖像也應是精當節省的,既是概括精煉的,又是準確適當的,能夠深刻反映出教學內容的本質。這就要求教師在吃透教材的基礎上,找出最本質的聯系據以板書,追求以少勝多,間處求豐。如在教學陶淵明的《歸園田居》時,我首先讓學生概括三層主要內容。學生分別概括為:“表達了作者對田園生活向往與熱愛;描繪了美好的田園生活;抒發了作者歸田園之后的愉快心情。”概括雖然準確,但失之精煉。為了培養、訓練學生精練的概括能力,我又引導學生把三層內容分別概括為:愛田園、田園美、心情娛,進一步引導學生概括為愛、美、娛、歸。這樣的板書既簡明扼要,又能準確地反映教學內容。如果經常引導學生以極其精煉的語言概括內容要點,就能培養學生的概括能力。

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創造。板書恰當與否，直接影響課堂的教學效果。為使板書藝術更好地應用于教學，筆者在此就板書藝術的作用和要求問題提出一些看法。

一、板書藝術的作用

①板書作為一門藝術，它體現了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養學生的閱讀、分析、概括的表達能力。如《蘇州園林》一文，從點題、總說、分說到結語，可以依次列出下面這板書設計，使學生一目了然，既層次分明又統觀全局。

（附圖{圖}）

由此可見，板書藝術的正確運用，不僅能引導學生理解課文內容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現。

②好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發學生的學習積極性，有助于培養學生的邏輯思維能力和想象力，發展學生智力，真正實現學生是學習的主人的目的。如：《從三到萬》這篇議論文，由于它旨在“明理”，是結合故事說道理，所以，學生要理解故事與“道理”間的“雙向”關系，即從故事中生發出道理，在議論中緊密結合故事內容進行分析，可列出如下板書：

教學是一門技術，更是一門藝術。教學的藝術性體現于教學活動中把科學和藝術加以統一，將教學活動化繁為簡、化難為易，使學生在愉悅的氛圍中陶冶情操、獲得知識。

隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在教學中得以廣泛的運用，多媒體課件以特有的大信息量、大容量的特點，增加了課堂教學容量，突破空間限制，節約了教學時間，擴大了學生知識視野。但在很大程度上，多媒體教學又存在很多不容忽視的問題。

一、多媒體教學的不足之處

1、不利于師生交流

教師上課前花費了很大的精力搜集資料、整合素材，制作了多種形式的課件，在上課過程中便按照設計好的程序進行操作解說。為了教學的順利進行，有時竟忽略學生的本可以點燃思維火花的質疑，而生硬地往課件上靠。老師的思維也便局限于記住下一頁要展示的內容，而不敢大膽的放手去引導課堂。

2、限制了學生的想象思維

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創造。板書恰當與否，直接影響課堂的教學效果。為使板書藝術更好地應用于教學，筆者在此就板書藝術的作用和要求問題提出一些看法。

一、板書藝術的作用

①板書作為一門藝術，它體現了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養學生的閱讀、分析、概括的表達能力。如《蘇州園林》一文，從點題、總說、分說到結語，可以依次列出下面這板書設計，使學生一目了然，既層次分明又統觀全局。

（附圖{圖}）

由此可見，板書藝術的正確運用，不僅能引導學生理解課文內容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現。

②好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發學生的學習積極性，有助于培養學生的邏輯思維能力和想象力，發展學生智力，真正實現學生是學習的主人的目的。如：《從三到萬》這篇議論文，由于它旨在“明理”，是結合故事說道理，所以，學生要理解故事與“道理”間的“雙向”關系，即從故事中生發出道理，在議論中緊密結合故事內容進行分析，可列出如下板書：

中小學英語新課程的改革正如火如荼地進行，國內各級師范院校英語教育專業就是為這課程改革培養新型教師的。新型教師不僅要有一定的專業知識，還要掌握一定的課堂教學藝術，具備現代教師的基本素質。而大學的教學法課程就是教育專業學生的必修課。

但是如果沒有具體的實踐鍛煉，理論也就難以掌握。教育專業的學生在校期間所能得到的實踐鍛煉主要是試講。試講是師范院校教育專業學生在畢業前進行的一項重要實踐活動，是教學中必不可少的重要環節。它可以使學生對課堂教學從理性認識上升到感性認識，在嘗試中檢驗自己的水平和能力，找出自己的不足，為未來的教學工作做好準備。

一、學生試講中存在的非知識性問題

大學英語專業畢業學生都普遍存在著一些典型的共性的不足，即一些非知識性問題———他們缺乏基本的課堂教學藝術。試講之前每個學生都花了時間認真準備，但是，他們準備的只是課堂上要講授的語言知識，一些非知識性問題，如教態，語言，板書等方面的問題則考慮不多。

1.教態方面。（1）面無表情，眼睛只在備課教案和黑板之間移動，不看或不敢看學生，師生沒有眼神交流。（2）手勢過于頻繁，尤其在講英語時，似乎沒有手勢就說不出話，有些手勢動作不夠大方自然，動作拘謹。（3）站姿僵硬，有人站在講臺上幾乎不動，自顧自地講話，不敢隨意走動。

2.語言方面。（1）聲音太小，像自言自語或又像說悄悄話，下面基本聽不清。這類同學大都面無表情，不看下面，課堂無氣氛。（2）語速偏快，只顧把內容講完，不講究停頓，不留時間給學生思考反應。（3）語氣平淡乏味，整堂課從頭至尾無激情，無感染力，學生無興趣，積極性調動不起來，無法互動。（4）課堂語言不簡潔流暢、拖泥帶水，說漢語時，“嗯”、“然后”之類的字眼太多，說英語時，“now”、“then”之類的詞反復出現，聽得很不舒服。

一、提問的藝術

教師要使自己的提問有意義，既不要過于簡單，學生不用思考就能回答出來，也不要過高要求，學生不知如何下手。這就需要教師要善用啟發藝術，提出疑問，激起思考。

（一）啟發式的提問

如《唯一的聽眾》教學片斷：教師這樣提問：“唯一的聽眾”是一個怎樣的老婦人？她做了什么事情呢?這聽眾為什么讓作者成功了呢？學生根據教師的問題對課文內容有了初步了解，知道需要閱讀課文，作進一步的思考，才能得出答案。這種啟發式的提問，激發學生的思考，啟迪學生的思維。

（二）開放式的提問

提問不是追求標準答案，限制學生的思維，而是有一定的開放性，促使學生積極參與課堂教學活動，抒發自己的見解，獲得獨特的情感體驗。如《井底之蛙》的結尾，教師這樣設置疑問：“青蛙跳出井口之后，會說些什么呢？”有的小朋友說：“青蛙會很驚訝：啊!原來天空不是我想的那樣渺小啊！是我看問題太片面了。”有的小朋友說：“它看到豐富多彩的世界，會感嘆道：啊！外面的世界好美啊，我不忍離開了！”有的小朋友會說，一石激起千層浪，學生們展開想象的翅膀，紛紛談出自己的感受。開放式的問題，開闊學生的思維，尊重學生的獨特體驗，培養了學生的想象力、創造力。

板書是中學語文課堂教學的一個重要環節，是配合口授教學完成教學任務的必不可少的教學手段。因此它是中學語文教師必須具備的一項基本功，它既體現教師的業務素質的優劣，也反映教師教學水平的高低。掌握了它，不但可以提高課堂教學的藝術，也可以大大地提高課堂45分鐘的教學效率。為此，它為許多教師所重視。在此談談我的認識。

板書在課堂教學中的地位和作用

語文課堂教學有兩種手段：一是口授，再就是板書。二者各盡其職，相輔相成，相互為用，共同完成教學任務。一堂語文課，除了必須的口授外，還必須有相應的板書。因為口頭語言的講授缺乏直觀性，而教學過程中，許多知識的傳授，又必須要通過板書的形式來完成。這就決定了板書有以下作用：一、實施教案，展示教學意圖，規范教師的講授思維，使講授的內容不離“譜”；二、在講授的過程中，對知識的重點作精要的總結，給學生學習的難點作注解；三、引導學生的思維，配合教師的講授；四、讓學生做筆記，課后有溫習的綱要和思考的余地；五、板書還有給學生對聽講的內容正視聽的校正作用。這些作用取決于板書的直觀教學的功能，依據教與學的需要，通過黑板白字，使教師教有所據，學生學有指南，從而使教學得以落實。

可是某些教師對板書的這些特有的教學作用認識不足，認為板書在課堂上可有可無。可多可少，無關緊要；于是上起課來隨心所欲，亂寫一氣。某校一教師在講授王愿堅《七根火柴》時是這樣板書的：

（附圖{圖}）

縱觀兩節課，兩幅板書，共21字；整個板書毫無計劃，雜亂無章，根本體現不了教學意圖。難怪教師“滿堂灌”，學生昏昏然，這怎能激發學生的學習興趣呢？這種狀況必須改觀。

摘要：教學是藝術,是由教師的“教”和學生的“學”兩個因素組成的交響曲。為了讓“教”與“學”這兩個因素更自然、更科學地結合起來,使“教”吸引“學”,讓“學”促進“教”,達到一種教學上的美的境界,教師必須注意美的課堂設計。

板書是課堂設計的重要組成部分,是密切配合口頭語言傳遞教學信息的媒介,是形成視聽兼具的教學藝術活動。在語文教學中,精美的板書能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,美化教學形式,優化教學內容,提高教學效率,使學生在獲取知識的同時接受美的熏陶。那么,語文教師如何在教學活動中做好板書設計呢?下面我結合自己從事語文教學工作十多年的實踐,就如何恰當、高效地運用板書設計,切實提高教學質量談談看法。

一、要“精”

板書,是對教學內容的高度概括和濃縮,語言一定要精煉,言簡意賅。“精”就是要求教師對板書精心設計,精選內容,精煉文字,合理布局。

1.精心設計。板書是教師在有限的空間、時間里進行的教學活動。因此,教師興之所至,這里寫個成語,那里寫個標題,寫了擦,擦了寫,而應在備課時就設計板書格式,并在講稿和教案上畫出板書示意草圖。板書的常用模式是把黑板分為主體部分和輔助部分。主體部分作為講授教材內容的系統板書,就像文章的綱;輔助部分可靈活機動,常用來作為書寫需要提示的字、詞和與本節課有聯系的舊知識等。板書計劃要周密,盡量做到課堂主板不擦也夠用,這樣一節課結束回顧時,學生在對照筆記時能回憶并再現這節課的基本內容論文。

2.精選內容。教學板書的內容是有限制的,不可能照搬教學內容,這就要求教師在設計板書時做到語精字妙,使板書富于彈性和張力,不做一覽無余的交代,而是注意留給學生思考和想象的余地,即“空白”。要有的放矢,有實有虛,這樣才能充分調動學生思考的積極性,激發學生的思維。如講《失街亭》時,我就設計了一個充分體現“空白”的板書——街亭位置的重要性體現在哪里?學生看到這個問題就產生了濃厚的興趣,于是積極思考、熱烈討論,最后達到目標要求。對于教材以外的補充內容,板書要清晰、完整,便于學生做筆記;屬于課文分析、重點講解的內容,板書要能概括問題的關鍵,必要時要用箭頭或彩色粉筆標注出來。比如分析魯迅先生的小說《藥》,其情節的發展和線索可以這樣板書:明線:老栓買藥(開端)→小栓吃藥(發展)→茶客談藥(高潮)→華大媽上墳(結局);暗線:夏瑜就義(開端)→夏瑜的血被吃(發展)→茶客談夏瑜(高潮)→夏四奶奶上墳(結局)。這樣板書,一目了然,學生記憶加深。

1語言藝術

語言是教師進行教學的工具，也是組織學生注意的工具。一個數學教師的語言，應有如下特點：1.1語言既準確，精練又通俗。準確性是確切地使用概念，科學地作出判斷，合乎邏輯地進行推理。數學教師在平常講課的過程中，不能出現含混不清的概念，似是而非的判斷，前后矛盾的推理。所謂精練就是指簡潔、清楚、干凈、利落。語言的準確性是基礎，精練性是目的，而通俗性是其表現形式。1.2語言要明確，生動有趣味。語言明確是指語言要確切，明白；語言生動是指語言要活潑，有趣，具有啟發性。這就是說教師的語言必須生動形象，詼諧風趣，學生聽課會感到情緒高漲，輕松愉快，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。1.3語言要有邏輯性。語言邏輯性是指數學教師的課堂語言要符合思維的形式和思維的規律。即使用概念，作出判斷，進行推理都應該符合邏輯。1.4語言要有啟發性和科學性。教師是通過課堂教學用語言啟發學生思考問題，在邏輯上必須經得起推敲，在科學上是有結論的。要做到這一點就不能只考慮學生的興趣，而損害知識的科學性。

2板書藝術

課堂板書是教師為了配合講解、練習需要在黑板上寫出來的講課提要或者畫出的圖表。所以板書是教學內容的形式和表現形式之一。數學教學的板書應符合以下幾點：2.1板書應具有啟發性數學教學的板書應促使學生積極思維，便于學生理解與記憶，如為了將兩個相互區別的概念，公式法則或為了糾正學生對概念、公式、法則的錯誤理解而將正確的和錯誤的加以對比，可采取對比板書，因為對比板書具有比較對照的特點，所以便于學生的理解和記憶。2.2板書應有計劃性教師在備課時要對板書安排有全盤計劃。課堂板書一般可分為重要的和非重要的。所以在備課時要設計好重要的板書上寫那些內容？放在黑板的什么位置？非重要的板書上寫那些內容？等等。如果板書無計劃，課前無考慮，就會搞得雜亂無章，這樣的板書不僅無感染力，也不便于學生筆記。2.3板書應有條理性就是板書時對教材內容分出綱和目，既要體現每節課的獨立性，又要體現教材前后的聯系，便學生一目了然就知道這節課所學的內容。

3培養能力的藝術

傳統的數學課堂教學側重于知識的傳授，而忽視能力的培養。大綱中明確指出：“要重視能力的培養。掌握知識，技能和培養能力是密不可分的，互相促進的。”下面，就如何培養學生們的能力，提出一些自己的看法。3.1運算能力。中學數學的運算包括了數的計算，式的恒等變形，方程與不等式的問題變形，代數運算，求數列的極限以及二次曲線等，所謂運算能力就是指這方面的運算能力。衡量運算能力的標志是合理性質，公式，法則和定理；其次學會轉化的思想。三是要總結解題規律，在解題時要讓學生挖掘總結其規律，只有這樣才能提高學生的運算能力。3.2邏輯思維能力。中學數學的運算，證明，畫圖都蘊含著一定的邏輯推理的過程，我們在傳授數學知識時，計算題就要講清楚知識的轉化過程；在講定理和公式的證明時，要講清楚推導的過程；在講作圖時要仔細講清分析過程和圖形特征。總之，教師要嚴格按照邏輯規律，加強學生推理和證明的訓練，以培養學生的邏輯思維能力。3.3空間想象能力。中學數學的空間想象能力是指對物體的結構、形狀、大小和位置關系的想象能力。中學數學中相關空間形式的知識不僅是幾何的知識，還包括數形結合的內容。如何培養學生的空間想象力，第一要學生學習好有關空間形式的數學基礎知識；第二可以反面烘托的方法，增強學生們的空間想象力；第三，可以多通過解題訓練來培養學生的空間想象力。3.4分析和解決問題的能力。這種能力較之運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力具有更高的層次，它要求學生具備較高的靈活，綜合，探索等更高更強的思維能力及思維品質，這是一種基本數學能力的綜合。數學教學是創造性的勞動，也是師生雙邊活動，只有把教師的主導作用與學生們的主體作用有機地結合起來，才能達到真正的教學目的，所以為掌握數學教學藝術，必須在加強基礎知識講解的同時培養學生的各種能力。這就要求每個教師準確地掌握教學原則，靈活地運用各個教學環節，恰當地選擇適合的教學方法，通過優美的語言，既能突出重點，又能抓住關鍵突破難點，高明的板書，注意激發學生們的學習興趣，在緊張、活躍、愉快的氣氛中進行互動活動，以便獲得滿意的教學效果。

課堂教學藝術的含義

在音樂教學中，同樣一個教學內容由不同的教師來組織教學，教學效果往往是不同的。一節優秀的音樂課，從設計到進行，無不體現出教師的教學藝術。教學藝術的實質是教師自身獨特的創造力和審美價值在教學中的體現，是教師將教學規律與獨創性相結合，引導學生在有限的時間里，最大限度地獲得音樂美感的教學過程。

教學藝術并不是遙不可及的東西，它是建立在教學經驗、教學技能、教學方法等基礎之上的一種素質，是教師在實踐中長期積累、努力探索、積極創造而形成的寶貴財富。正確地運用教學藝術，能有效地調動學生的積極性，對教學目的、過程、質量和學生情緒進行最優化控制。

課堂教學藝術的體現

（一）課堂教學的節奏藝術

課堂教學節奏是指教學內容、環節、過程與時間的有機編排，它包括教學內容的深與淺、新與舊、難點與重點的合理搭配以及教學過程的動與靜、開始與結束、發展與高潮的合理設計。