【摘要題】哲學思想

【關鍵詞】鄧小平/變通/思維方式/原則性/靈活性

【正文】

世間萬物都具有變動不居的本性。這種本性要求認識主體在把握事物的時候，必須根據事物的變化和發展而變更自己的思想和方法，不能死守常規，呆板處事。鄧小平在開創中國特色社會主義現代化道路的過程中，能自覺根據事物的現實狀況和發展趨勢，審時度勢，以變應變，做到因時制宜，因人制宜，因地制宜，因事制宜，從不固守某種過時的理念和模式。因而，他的思想和行為總是能與時代合拍，與歷史合流。他的這種變通思維在實踐中發揮到了極至，取得了令人嘆為觀止的成功。

一、根據事物發展的特點和規律決定自己的行為和策略，果斷地拋棄那些過時的原則和模式，使自己的思想和行為適應變化了的新形勢，真正做到因時而變，順勢而為，是鄧小平變通思維的第一個基本特征

鄧小平的變通思維在戰爭年代就表現得十分突出。他在指揮作戰時，從不拘泥于某種固定的原則，而是敵變我變，因時因地制宜，靈活決定自己的作戰方針，與一起，打了許多膾炙人口的大勝仗。

【摘要題】哲學思想

【關鍵詞】鄧小平/變通/思維方式/原則性/靈活性

【正文】

世間萬物都具有變動不居的本性。這種本性要求認識主體在把握事物的時候，必須根據事物的變化和發展而變更自己的思想和方法，不能死守常規，呆板處事。鄧小平在開創中國特色社會主義現代化道路的過程中，能自覺根據事物的現實狀況和發展趨勢，審時度勢，以變應變，做到因時制宜，因人制宜，因地制宜，因事制宜，從不固守某種過時的理念和模式。因而，他的思想和行為總是能與時代合拍，與歷史合流。他的這種變通思維在實踐中發揮到了極至，取得了令人嘆為觀止的成功。

一、根據事物發展的特點和規律決定自己的行為和策略，果斷地拋棄那些過時的原則和模式，使自己的思想和行為適應變化了的新形勢，真正做到因時而變，順勢而為，是鄧小平變通思維的第一個基本特征

鄧小平的變通思維在戰爭年代就表現得十分突出。他在指揮作戰時，從不拘泥于某種固定的原則，而是敵變我變，因時因地制宜，靈活決定自己的作戰方針，與一起，打了許多膾炙人口的大勝仗。

【摘要題】哲學思想

【關鍵詞】鄧小平/變通/思維方式/原則性/靈活性

【正文】

世間萬物都具有變動不居的本性。這種本性要求認識主體在把握事物的時候，必須根據事物的變化和發展而變更自己的思想和方法，不能死守常規，呆板處事。鄧小平在開創中國特色社會主義現代化道路的過程中，能自覺根據事物的現實狀況和發展趨勢，審時度勢，以變應變，做到因時制宜，因人制宜，因地制宜，因事制宜，從不固守某種過時的理念和模式。因而，他的思想和行為總是能與時代合拍，與歷史合流。他的這種變通思維在實踐中發揮到了極至，取得了令人嘆為觀止的成功。

一、根據事物發展的特點和規律決定自己的行為和策略，果斷地拋棄那些過時的原則和模式，使自己的思想和行為適應變化了的新形勢，真正做到因時而變，順勢而為，是鄧小平變通思維的第一個基本特征

鄧小平的變通思維在戰爭年代就表現得十分突出。他在指揮作戰時，從不拘泥于某種固定的原則，而是敵變我變，因時因地制宜，靈活決定自己的作戰方針，與一起，打了許多膾炙人口的大勝仗。

【摘要題】哲學思想

【關鍵詞】鄧小平/變通/思維方式/原則性/靈活性

【正文】

世間萬物都具有變動不居的本性。這種本性要求認識主體在把握事物的時候，必須根據事物的變化和發展而變更自己的思想和方法，不能死守常規，呆板處事。鄧小平在開創中國特色社會主義現代化道路的過程中，能自覺根據事物的現實狀況和發展趨勢，審時度勢，以變應變，做到因時制宜，因人制宜，因地制宜，因事制宜，從不固守某種過時的理念和模式。因而，他的思想和行為總是能與時代合拍，與歷史合流。他的這種變通思維在實踐中發揮到了極至，取得了令人嘆為觀止的成功。

一、根據事物發展的特點和規律決定自己的行為和策略，果斷地拋棄那些過時的原則和模式，使自己的思想和行為適應變化了的新形勢，真正做到因時而變，順勢而為，是鄧小平變通思維的第一個基本特征

鄧小平的變通思維在戰爭年代就表現得十分突出。他在指揮作戰時，從不拘泥于某種固定的原則，而是敵變我變，因時因地制宜，靈活決定自己的作戰方針，與一起，打了許多膾炙人口的大勝仗。

一、在求異中培養發散思維

贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣和東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”發散性思維的形成是以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師要善于選擇具體題例，創設問題情境，例如：一條水渠，甲單獨修要8天完成，乙單獨修要6天完成，現在甲先修了4天，剩下的讓乙修。乙還要幾天可以完成？學生都能按照常規思路作出（1-1/8×4）÷1/6解答，教師要求用別的方法解答，學生一時想不出，通過教師的引導學生得出了：6×（1-1/8×4），6-1/8×4÷1/6，教師精細地誘導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時給予肯定和熱情表揚，并記上優分以資鼓勵使學生真切體驗到自己求異成果的價值，反饋出更大程度的求異積極性，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥。潛心誘導，幫助他們獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享思維發散這一創造性思維活動的樂趣，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從××角度分析一下！”的求異思考。

二、在變通中培養發散思維

變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現，因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面考慮問題，實行變通。當學生思路閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。

三、在獨創中培養發散思維

在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的，但它蘊育著未來的大發明、大創造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。

發散性思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料，信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑去分析和解決問題的一種思維方式。長期以來，小學數學教學以集中思維為主要的思維方式，課本上的題目和材料的呈現過程大都循著一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師的方式去思考問題，用符合常規的思路和方法解決問題，這對于基礎知識基本技能的掌握是必要的，但對于數學興趣的激發、智力能力的發展是不夠的，因此，在數學教學中教師要有意識地培養學生的發散性思維。

一、在求異中培養發散思維

贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣和東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”發散性思維的形成是以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師要善于選擇具體題例，創設問題情境，例如：一條水渠，甲單獨修要8天完成，乙單獨修要6天完成，現在甲先修了4天，剩下的讓乙修。乙還要幾天可以完成？學生都能按照常規思路作出（1-1/8×4）÷1/6解答，教師要求用別的方法解答，學生一時想不出，通過教師的引導學生得出了：6×（1-1/8×4），6-1/8×4÷1/6，教師精細地誘導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時給予肯定和熱情表揚，并記上優分以資鼓勵使學生真切體驗到自己求異成果的價值，反饋出更大程度的求異積極性，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥。潛心誘導，幫助他們獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享思維發散這一創造性思維活動的樂趣，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從××角度分析一下！”的求異思考。

二、在變通中培養發散思維

變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現，因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面考慮問題，實行變通。當學生思路閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。

三、在獨創中培養發散思維

[摘要]對小學生數學創造性思維能力的培養具有重要的意義。發散思維成為創造性思維的一種主要形式。在小學數學教學的過程中,在培養學生初步的邏輯思維能力的同時,也要有意識地培養學生的發散思維能力。本文從四個方面談了培養小學生的創造思維能力。

[關鍵詞]小學生創造思維能力培養

對于小學生學習數學興趣的激發、智力能力的發展,特別是創造性思維的發展,顯然是尤其重要的。

而發散思維卻正好反映了創造性思維“盡快聯想,盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點,因而成為創造性思維的一種主要形式。在小學數學教學的過程中,在培養學生初步的邏輯思維能力的同時,也要有意識地培養學生的發散思維能力。

一、在誘導樂于求異的心理傾向中,培養學生的發散思維能力

贊可夫說過:“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西,是很容易從記憶中揮發掉的”。贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成,需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師妥善于選擇具體題例,創設問題情境,精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚,使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時,教師則要細心點撥,潛心誘導,幫助他們獲得成功,使學生漸漸生成自覺的求異意識,并日漸發展為穩定的心理傾向,在面臨具體問題時,就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看,再從另一個角度分析一下!”的求異思考。

[摘要]對小學生數學創造性思維能力的培養具有重要的意義。發散思維成為創造性思維的一種主要形式。在小學數學教學的過程中，在培養學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養學生的發散思維能力。本文從四個方面談了培養小學生的創造思維能力。

[關鍵詞]小學生創造思維能力培養

對于小學生學習數學興趣的激發、智力能力的發展，特別是創造性思維的發展，顯然是尤其重要的。而發散思維卻正好反映了創造性思維“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創造性思維的一種主要形式。在小學數學教學的過程中，在培養學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養學生的發散思維能力。

一、在誘導樂于求異的心理傾向中，培養學生的發散思維能力

贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”。贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師妥善于選擇具體題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看，再從另一個角度分析一下!”的求異思考。

二、在誘導變通中，培養學生的發散思維能力

[內容提要]思維方式在新聞采訪與寫作中的作用，越來越顯得重要。求異思維是一種創造性思維，呈現出流暢性、變通性和獨特性的特點，往往能打破常規，選擇與眾不同的角度，揭示比較新鮮、深刻的主題，取得常規思維所達不到的傳播效果。其表現形式有多向思維、側向思維、逆向思維和變形思維等，是新聞競爭中獲勝的“法寶”之一。

近兩年的新聞報道中，有一種現象頗耐人尋味。當社會生活涌現某一新聞事物或新聞人物時，眾多新聞媒體往往一哄而上，“狂轟濫炸”，將其“炒”得沸沸揚揚。有人稱之為“飛蛾效應”，將新聞媒體喻為爭先恐后“撲火”的飛蛾。這些報道大多角度相似，觀點相近。只有極少數媒介獨辟蹊徑，從相異甚至相反的角度組織報道，結果在公眾中的口碑更佳。

比如“天翁現象”。浙江上虞一家生產“天翁”保健飲料的廠家以50萬元的高額年薪招聘銷售經理，全國有60多家報紙、電視臺、電臺刊播這篇論文。當大部分媒體熱衷于報道“廠家的魄力”、“應聘的盛況”等內容時，南京一家報紙率先提出《“天翁”的真正目的是什么？》的質疑，讓人心神為之一震，有耳目一新之感。

再如“徐虎現象”。1996年3、4月份，京滬兩地10多家媒體集中宣傳上海閘北區一位普通的房管所水電修理工徐虎的先進事跡。多家媒體將其譽為“90年代的雷鋒、時傳祥”，著眼于尋求徐虎與雷鋒等榜樣的“同”。《經濟日報》在《走近徐虎》的長篇通訊中，卻著力尋找徐虎與以前時代榜樣們的“異”。像做了好事還要自己不斷地貼錢，這在以前的雷鋒眼中也許不足為奇，而在市場經濟環境下的徐虎眼中卻行不通，因為“徐虎首先是一個普通人，要生存”，“生活有保障，才能為更多的人做好事”。選擇這一視角，既大膽，又新穎，讀者普遍反映：這樣的徐虎，更真實可信，更讓人理解和親近。

上述這類報道，或角度奇巧，引入注目；或觀點別致，給人啟發。在激烈的新聞競爭中，它們稱得上是勝者。其致勝的“法寶”，就是在采訪和寫作中運用了求異思維。

何謂“求異思維”

物理教學創新要求教師由重教轉向重學；重結果轉向重過程；重繼承轉向重創新；重知識轉向重能力．有目的、有意識地來培養學生的創新意識、創新興趣、創新思維和創新能力．

一、學生的創新意識和創新興趣的培養

1、要實行教學民主，從根本上改變“以灌為主”的課堂教學模式．

我們應當明白課堂教學是學生“學”物理，而不是教師“講”物理．學生的學習活動是課堂的主要活動，老師的責任是把學生的學習活動啟動起來，組織起來，使他們能夠緊張、高效地投入學習，并在學生的學習過程中，了解學生的學情，提供適時而有效的支持和幫助，使各類學生都能按自己的特點進行學習．如果教學是灌輸知識，那決談不上創新，但如果是由學生“自我構建”而獲得知識的意義，必定包含著創新．因為學生的創新，不是從無到有的發明，只要獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的。具有價值的，就是創新，而且，學生自主學習的目標，邏輯地包含著基礎知識．因此，教師的任務就是以呈現教學目標、學習情景、活動情景等方式來呈現學生的學習任務，啟動并組織學生的學習活動，哪怕是物理概念、規律的背誦，都可以作為學習任務來啟動、組織學生的學習活動．

2、要減輕課業負擔，把課外時間還給學生開展課外興趣小組，要讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會．從策劃、組織到具體實施都要由學生自己確定，推選負責人，教師則從旁指導和協助．如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決．這樣學生的積極性、主動性得到充分的發揮，他們的創造才能就可以充分展示出來．

3、要搞好考試改革，發揮考試的導向作用考試題目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際．可以適當聯系生活實踐考查學生運用物理的能力．適當增加一些開放性的試題，允許一題多解，鼓勵學生大膽探索、鼓勵創新，有創見的答案要給高分等等．這樣考，不僅能檢驗學生運用物理的能力，而且具有積極的導向作用──鼓勵學生大膽想象，勇于創新．