一、高校創業教育的問題

1．創業教育的認識誤區目前，高校對創業教育還缺乏明確深刻的認識，認為開展創業教育的主要目的是提高畢業生的創業比例，提高學校的就業率，認為創業教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導即可，且大多數還停留在舉辦創業講座、創業計劃競賽，簡單指導學生自主設計、創辦、經營校園小店鋪，從事營銷練攤活動等基礎層面上。創業教育只是開展一些“創業計劃大賽”，舉辦一些“創業設計活動”，設置一些“創業中心”就可以了，這種“創業教育”并不是真正的創業教育，本質上是創業“實務”教育，這種創業“實務”教育因缺少創業理念的指導而只能局限于少數學生，大部分學生只能是“看客”，這種創業“實務”教育只屬于精英化教育，并不是真正的創業教育。與此同時，學生與家長也對創業存在認知偏差，認為只有找不到工作的人才去創業，或認為創業就是創辦大公司，開商店、辦餐館是從商，不是創業，覺得自己距離創業太遠，根本不能實現創業夢想，對創業敬而遠之；家長認為找到一份安逸、收入高的工作才算沒白讀大學，才夠體面，而創業就是失業。

2．創業教育課程體系缺失目前，我國大多數高校根據教育部的有關要求，相繼開展了創業教育。大多數高校的做法是加開幾門與創業教育相關的課程。雖然有些學校將創業課程作為必修課程，面向各個專業開設，但大多數學校將其作為選修課程開設，還有的學校開設了大量的創業方面的選修課程供學生選擇。但這些創業課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創業活動實踐資料稍加整理而成的，有些課程只是請專家或成功創業者做報告與講座。開設的創業課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成一個完整的創業教育課程體系，這顯然對高校的創業教育發展不利。

3．創業教育師資力量薄弱創業教育具有較強的實踐性，因而，創業教育要求教師既具備一定的理論知識，又要具備一定的創業經驗，但能夠兩者兼備的教師較少。目前，我國創業教育教師嚴重不足，從事高校創業教育的教師大多數是從事學生管理工作的輔導員和就業指導的教師，他們既缺乏創業經驗，也沒有接受過正規的創業教育訓練，他們的教學只能是以理論傳授為主，很難將理論知識與創業實踐有效融合，只能是紙上談兵，很難受到學生的歡迎，教育效果自然欠佳。還有些高校聘請成功創業人員做創業教育兼職教師，這些人雖有創業經驗，但創業理論功底不足，且忙于公司經營，對創業教育難有深入研究的精力，其創業教學效果也不會太好。從事創業教育的師資力量薄弱，有待全方位提高。

4．創業實訓基地建設落后創業教育的本質屬性是實踐性，創業教育的目的應主要通過實踐性教學來實現，說教的創業教育僅僅停留在認知層面，學生只有通過創業實踐實訓，才能獲得經驗與教訓。創業實踐實訓需要具備基本的條件，其中創業實訓基地建設是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學生創業實訓基地，也有一些企業成為創業實訓基地，還有一些高校也建立大學生校內創業實訓基地。但這些創業實訓基地的數量遠遠不夠支持創業教育，創建創業實訓基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金。因各個方面的原因，許多高校不能大力投資建設創業實踐基地，全國除了極少數高校創業實踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創業實踐基地的底子相當薄弱[3]。

二、培養創業精神的重要性：高校創業教育的本真目的

1國外創業教育發展的歷程及動因

國外較早就提出了創業教育的理念，1972年聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中。就提出創業素質應成為公民的基本素質。1989年聯合國教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀國際教育發展趨勢”研討會上，正式提出了“創業教育”的概念——從廣義上說，開展創業教育是為了培養具有開拓性的個人，創業教育對于培養個人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，提升到與學術研究和職業教育同等重要的地位。1995年聯合國教科文組織全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面內容：求職和創造新的就業崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出：高等教育應培養創業技能與主動精神，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。

鑒于創業在創造就業機會、減輕就業壓力和促進經濟發展方面的重要作用，國際勞工組織(ILO)、聯合國等國際組織高度重視創業問題。國際勞工組織積極倡導創業，專門為創業者、微小企業量身定做了國際化的、標準的社會化創業全程扶持指導體系——SYB(StartYourBusiness，意思即“開創你的企業”)。針對嚴峻的青年就業形勢，國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力專門開發了一個新項目——KAB(全稱是KnowAboutBusiness，即“了解經營”、“了解企業”的意思)，這一項目由一系列培訓資料與創業教育的教學方法所組成，項目內容是教育和培訓青年怎樣開辦與經營企業。目前，該項目已經在全球20多個國家實施。針對青年就業率過低、就業能力不足的問題，聯合國、國際勞工組織和世界銀行于2001年組建了聯合國“青年就業網絡”(YouthEm－ploymentNetwork，簡稱YEN)，目的是為創造青年就業機會和解決青年失業問題提供咨詢和支持，明確要求把就業能力、青年男女機會平等、創業精神和創造就業機會作為所有國家行動計劃的四個高度優先事項。這是應對快速全球化引起的就業挑戰，利用信息與通訊技術為青年創造新的、有質量的就業機會的一個平臺，YEN把青年創業作為就業問題解決方案之一，并通過KAB項目對YEN活動給予技術支持。

2國外創業教育的特點

(1)重視與發展小企業創業教育。小企業在世界各國經濟的發展中占有很高的比例，小企業創業教育不僅能夠提高小企業經營者的綜合素質。解決失業問題，更重要的是通過提高小企業經營素質，推動整個企業界的發展，提高國民經濟增長水平。澳大利亞TAFE的小企業創業教育，不是針對某一行業的專業知識和技能的培養，甚至對企業的經營管理知識也不作深刻的研究，而主要是在教學內容上對小企業創業者與經營者本身的綜合素質提高要求，進行評定、啟發和引導，對企業創業與經營知識與技能進行基礎教育和綜合論述，教育重點不在于知識和技能的傳授，而在于能力挖掘和素質教育。

(2)師資專兼結合，教學內容模塊化，辦學形式多樣化。亞太地區國家小企業創業教育已經開展多年，積累了成功經驗。如澳大利亞TAFE的小企業培訓中的教師專兼比為4；6，其中絕大多數教師是具有高等教育背景的小企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。

摘要：思想政治教育毫無疑問地應擺在學校各項教育工作的首位，專業教育作為高等教育出發點與落腳點的地位仍然是不可動搖的，創新創業教育作為專業教育實踐轉換的更高階段、思想政治教育的時代內容和新載體，應當作為一個完善專業教育的新切入點、提升思想政治教育實效性的新途徑。研究思想政治教育、專業教育與創新創業教育三者之間的關系，以期促成三者融合，并通過構建“大思政”課程體系、“專業+創新創業”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實踐，對于構建高校人才培養模式是極為必要的。

關鍵詞：思想政治教育；專業教育；創新創業教育；課程體系

人才培養是高校最基本的職能，對于培養什么樣的人才，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》已經給出答案，即“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。簡短的一句話已經涵蓋了人才所應具備的基本素質：思想政治素質、專業知識素質、應用技能素質。由此對應到高校的教育即思想政治教育、專業教育與創新創業教育。為此，研究思想政治教育、專業教育與創新創業教育三者之間的關系，以期促成三者之間的融合，并通過新型的課程體系得以付諸實踐，對于構建高校人才培養模式是極為必要的。

1有關思想政治教育、專業教育與創新創業教育的深度融合

1.1思想政治教育與專業教育的融合

“先成人，后成才。”總書記多次強調大學生要用理想和社會主義核心價值觀裝備自己，用正確的思維方式和價值取向去引領學習生活和實踐。高校應當緊緊圍繞社會發展需要和大學生身心發展規律，自覺地把傳授科學文化知識與提升思想道德素質二者結合起來，把“治學”與“為人”結合起來，使大學生既學會“做事”又學會“做人”。[1]專業教育的初衷是通過系統講授某一學科專門知識，培養具有一定專業知識和專門技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學的基本出發點，將人才培養過程的重心放在專業教育上。將思想政治工作貫穿教育教學全過程，必須結合師生聯系最密切、對學生影響最直接的專業教育，專業教育與思想政治教育的融合既是對高校思想政治工作主渠道的有力補充，也是全過程全方位育人系統工程的重要組成部分。無論是專業教育還是思想政治教育，其目標是一致的，都是要堅持馬克思主義理論的指導，將學生培養成德才兼備的社會主義建設者和接班人，只不過這個意識形態目的在專業教育中具備一定的隱在性和融入性。

作者：胡海員單位：江蘇食品職業技術學院

創業文化因子創業文化包括校園創業文化和社會創業文化。高職院校校園文化環境是直接影響創業教育發展的鄰近環境，是創業教育賴以生存的小環境。學校的歷史傳承、校園創業氛圍等校園創業文化是影響高職創業教育的一個重要限制因子。斯坦福大學創建之初就確立了明確的辦學宗旨：使所學的東西對學生的生活直接有用，幫助他們取得成功。這種宗旨是使該大學倡導產、學、研互動的校園創業文化，也使其創業教育得到很好的實現，涌現了一大批創業人才和創業型企業，如惠普、蘋果、雅虎等。校友的成功創業反哺著該校的創業教育，豐富著校園創業文化。富含創業元素的校園文化使該校的創業教育別具一格，學生的創業激情異常活躍。如果高職校園文化中缺少創業教育的內容，勢必會在一定程度上束縛高職生的創業意識和創業能力。真正的創業教育不僅要在校園的小環境中開展，還要延伸到社會這個大環境中，也只有在大環境中取得了創業的成功才能稱得上是真正的成功。高職院校所處的社會環境對創業行為、創業價值的評判形成了社會創業文化。積極的社會創業文化肯定創業的價值，寬容創業的失敗，創業者在其生存環境中有著較高的社會地位。消極的創業文化限制人們的創業行為，打壓人們的創業熱情，要求人們循規蹈矩，亦步亦趨。積極的社會創業文化如“硅谷文化”，激勵人們投身創業，大膽實踐。作為一種價值取向自然引導者高職院校校園內的學生熱愛創業、投身創業。如斯坦福大學涌現出那些世界級的創業家，正是斯坦福大學周圍積極的社會創業文化孕育的結果。

課程設置因子優質的創業教育是通過合適的創業教育課程設計和課程體系來實現的。目前，雖然大多數高職院校已經引入了創業教育課程，且教育對象在定位上是面向全體學生，但事實上，大多是些零散的內容，缺乏系統性、針對性、操作性，僅是開展與創業教育相關的講座或是開設一些孤立的選修課，創業教育課程同自身內部以及同其他課程之間缺乏邏輯性和相容性，并沒有從創業教育體系架構上來考慮左鄰右舍，更沒有形成系統的創業教育課程體系。國外創業教育的實踐表明：有效的、系統的課程設置是保證創業教育質量的關鍵。

師資配置因子師資隊伍是高職院校發展的重要資源，沒有可持續發展的高質量師資隊伍就沒有可持續發展的高質量高職人才。高職院校在實施創業教育時，大都是相關專業的老師開設一些創新創業類的選修課程，或者是某些文科類專業的老師和企業人士開設一些講座，還有的學校是專門由學工系統的輔導員來組織實施。這種僅僅依靠非專業性特征的臨時性師資，只能滿足學生低層次的感性需求，無法達到高層次的理性需要。要想搞好創業教育，從事創業教育的師資不僅要具有創業學的專業知識，而且應有創業的經歷和體驗，要對創業及創業教育有一種興趣、熱情和執著。

設施配套因子創業教育必須開設實踐環節，實踐環節需要與企業、科技園區、社區、機構等合作進行，因此，高職院校能否提供創業教育孵化中心、創業實踐基地等教育設施就成為創業教育有效開展的條件。如果只是“空對空”，只是一味地在教室里面用板書或多媒體進行理論教學，學校不能也不愿提供創業教育所必需的設施和資源，創業教育的效果勢必會大受影響。

創業政策因子創業政策因子包括學校層面的政策因子和政府層面的政策因子。在高職學校內部進行創業教育，學校的重視程度和支持力度對創業教育的發展在某種程度上起到不可替代的重要推動作用，盡管許多高職學校已經在宏觀層面支持學生的創業活動，但卻沒有從政策上提出確切的支持方法。有調查研究表明，在限制個人創業因素的調查中，“資金不足”和“經驗不夠”在所調查的八個選項中占到了30％左右的比重。可見學校在資金或培訓方面并未對學生進行有效的支持和指導。政府層面的政策支持對于創業教育的推動也是不可或缺的。根據國外的經驗和我國的實際，創業政策有利于降低創業障礙，促進創業活動，進而對校園內的創業活動起到一種積極的引導和扶持作用。

1引言

在過去的三十年中，創業教育發展飛速。在正式的教育系統下，越來越多的教育機構比如大學，提供了各種創業教程和方案。雖然大多數的創業教育項目通過正式教育系統被提出，然而更多的創業計劃和倡議出現在非正式教育系統。借鑒社會學習理論和計劃行為理論，我們討論認知因素如何調節創業教育對創業意向的影響。社會學習理論表明，教育是以學習形式存在的，學習是一種在社會環境中發生的認知過程，其強調影響人際關系和改變個人行為的社會或環境因素。創業教育作為環境因素，通過影響個人認知來間接影響企業家的意向。在解釋個人行為的認知理論中，計劃行為理論很好地解釋了行為。然而，很少有學者運用這種理論來研究認知變量在創業教育與創業意向之間的關系中的作用。因此，我們選擇計劃行為理論的三個基本認知變量（即行為態度，主觀規范和感知行為控制）來解釋創業教育對創業意向影響的背后機制。

2理論背景

社會學習理論建議個人行為既不僅僅是由內在力量（例如認知，動機）驅動，也不僅僅受環境力量的影響。個人的行為源于他的認知功能，這可以由環境來解釋。在社會學習理論中，環境因素對行為的影響通過影響個人的認知實現。然而，這個理論只提供了影響的框架，但認知過程和認知因素沒有被確定。計劃行為理論是社會科學中廣泛使用的理論之一，很好地解釋了人類行為，并確定了行為決策的確切認知因素。因此，我們結合社會學習理論和計劃行為理論來解釋環境因素對意向的影響的根本機制。基于社會學習理論和計劃行為理論，創業教育作為環境因素通過經歷特定的認知過程（例如，企業家態度，主觀規范和被感知的行為控制）來影響企業家意向。

3文學回顧

3.1創業教育。創業教育是指“旨在獲得企業家態度和技能的任何教學方案或教育過程”。創業教育作為創造社會和經濟價值觀的有效途徑已經爆發式增長。雖然創業教育發展迅速，但其在學術領域對創業意向的影響仍然不一致。最近關于創業教育文獻的綜述顯示，雖然學者們廣泛嘗試探索創業教育與創業意向之間的關系，但他們還沒有達成關于創業教育特征的共識。另一方面，一些學者將正式和非正式教育機構等教育提供者的創業教育區分開來。學者們提出，正式教育，即通常采用傳統教學方法的大學創業教育，教授了許多理論和其他抽象概念，主要采用課堂教學方法。非正式教育，即正式教育制度之外的創業培訓，采用更多的行動和實踐來提高參與者的技能。在這種觀點下，正式教育的目的是提高企業意識，而非正式教育通常側重提高參與者的技能。3.2創業教育和計劃行為理論認知變量。正式創業教育是指由政府主辦的正式教育方式。因此，這種教育的重點是教授學生的價值觀和態度，而不是技能。雖然正式創業教育已經獲得了許多靈活的教學方法，但傳統的課堂機制依然占主導地位具體來說，正式創業教育傳達了更多的抽象知識，而不是實踐技能，這是通過“學習離開環境”來實現的。作為傳達強大價值觀和提供更理想主義作用的長期教育，正式創業教育可以改變企業家態度。此外，正式創業教育提供了一個社會環境，因為學生可以與其他可能成為重要關系的人取得聯系。非正式創業教育主要側重于正式教育制度以外的機構進行的教育。因此，非正式創業教育使用靈活的教學方法來傳達企業家的價值觀和技能。具體來說，非正式創業教育可以為參與者提供更多的實踐知識。這些實踐知識揭示了成為企業家的素質，幫助學生有信心完成某項任務。3.3計劃行為理論認知變量和企業家意向。創業意向是個人在現有組織內部創建一個新業務的意識和信念，并計劃在未來這樣做，這是創業活動的第一步。根據計劃行為理論，個人態度，包括情緒因素和認知因素，被定義為行為意向的重要前提。因此，當一個人對創業持積極態度時，他很有可能擁有較高的創業意向。同時，主觀規范反映了個人認為的社會壓力以及社會支持執行或不執行行為。這種看法通常依賴于“參考人”，如家庭，朋友和同事，特別是他們是否同意創業的決定。同時，計劃行為理論認為，感知的行為控制是基于在新的風險發展過程中對自己的可控性和自我效能的評估。高度的感知行為控制使得個人認為他有能力進行創業行為，這加強了個人的創業意向。

一、典型教育在創業教育中運用的必要性

高校創業教育應該在理論、體系的架構上，多從創業典型的事跡、經驗中吸取內容，才能使得教育的科學性與合理性得到保障；而在高校創業教育的實踐教學中，應該摒棄說教式、灌輸式教育方式，結合創業典型的案例，以案說法，增強創業教育的吸引力與有效性。最后，典型教育在創業教育中的運用，是提升學生創業活動成功率的必要途徑。典型教育在創業教育中的運用，其最終的目的是要提升學生創業活動成功率。典型教育從性質類別上劃分，可以分為正面典型教育與負面典型教育。所謂正面典型教育，是指通過引導學生認識創業活動中典型的成功經驗，所取得的顯著成效，激發學生創業的熱情，增強學生創業熱情；所謂負面典型教育，是指通過在創業教育中幫助學生分析創業失敗者的慘痛經驗，及其造成的嚴重影響，提醒學生注意創業的風險，避免陷入創業過程陷阱。因此，不論在創業教育中應用何種類型的典型，對于提升學生創業活動成功率都有著積極的價值與作用。

二、典型教育在創業教育中運用的可行性

創業教育是一種以培養學生創業能力與素養為目標的教育類型，典型教育是一種以典型人物、事跡、經驗培養學生能力素質的教育方法。典型教育在創業教育中的運用，就是要結合典型教育的方法，完善并豐富創業教育的目標、方式、課程、實踐等內容，從而增強創業教育的實效性。首先，以典型增強創業教育目標的合理性。典型教育主要是通過典型的事跡與經驗，教導教育對象掌握相應的方法與原理，進而提升自我的能力素質。當前高校針對大學生的創業教育，存在著教育目標空洞化的趨勢，即在教育目標的確定上，雖然強調要培養創業型人才，但是何為創業型人才，創業型人才的能力素質構成有哪些？并不清楚，導致教育過程中單純的強調創業的原理、創業的信念、創業的知識，而忽視了創業踐行能力的培養與培育。創業教育中通過解剖典型的方法，對創業的踐行能力進行分析與總結，并將這些內容與創業的原理、信念、知識等結合起來，可以有效地增強創業教育目標的合理性。其次，以典型促進創業教育方式的有效性。當前高校創業教育有各種類型的方式方法，比如滲透式教育法，即在高校的教育活動中，以創新、創業的精神培育為目標，將各種教育教學活動與創業聯系起來；又如普及性創業教育法，針對高校學生創業基礎知識較為薄弱的特點，將創業中必須要注意的知識、原理等，通過規范性的教學管理進行創業基礎知識教育；再如專業性創業教育法，即針對某一類專業學生今后創業所面對的行業中，創業活動的獨特性，進行創業教育。不論是哪一種類型的創業教育方式，其都可以與典型教育方法進行對接，通過總結創業典型的經驗與做法，引導學生了解創業，認知創業，懂得創業，敢于創業。再次，以典型提升創業教育課程的生動性。當前創業教育課程，在初級階段包含了創業精神、創業知識、創業實務等內容；在高級階段包括產品研發、市場開發、企業管理等知識。不論課程內容的難易程度如何，一些高校教師在創業課程教學中，多習慣性采用講授式灌輸教育法，通過梳理創業的相關知識內容，按照一定的邏輯架構，采用教師主講學生主聽的方式，強化學生對創業的認知與理解。由于缺乏具體的案例，沒有鮮活的故事，較為容易引發學生的反感。而在創業課程中引入典型教育方法，以創業典型的案例引發學生的思考，教育學生注意創業的核心與要點，更能夠引發學生的共鳴，增強課程的生動性。最后，以典型強化創業教育實踐的指導性。創業本身是一個具有強烈實踐性的活動過程，創業教育應該十分注重并強化實踐教學。當前高校中一些學生受條件限制，創業實踐教育缺乏，即使某些高校開展了創業實踐教學，其創業實踐也疏于管理，不能為學生提供一個完整的可供模仿的創業實踐流程，導致學生創業教育實踐的效果不佳。以典型強化創業教育實踐的指導性，可以是教師幫助學生以創業典型為對象，梳理其創業整體實踐環節中遇到的問題與解決的方法，也可以是針對創業的某一個環節，強化學生對創業典型人物的做法的認知，引導學生注意具體創業環節應該注意的事項。

三、典型教育在創業教育中運用的目的性

高校將典型教育運用到創業教育之中，其目的在于要點燃學生創業熱情，端正學生創業心態，教會學生創業道理，堅定學生創業理想。在點燃學生創業熱情方面，高校中部分學生對創業的認識，還停留在較為淺顯的層面，不少高校學生抱著“先就業后創業”的心態，認為只有在具備一定經濟條件與社會實踐的基礎上，才算是具備了較好的創業條件，才能夠進行創業。而從國內外創業者的實踐歷程來看，創業雖然有一定的條件限制，但是不存在絕對的創業時機選擇，某些在校大學生創業實踐成功的案例表明，在校大學生也可以創業。為此，高校可以通過宣傳相關的在校學生創業典型案例，邀請在校創業成功者來校講學等方式，打消學生創業顧慮，點燃學生創業熱情。在端正學生創業心態方面，與部分高校學生沒有創業熱情相比，高校中另一部分學生創業熱情盲目高漲，認為只要創業就必定能夠取得成功，實踐中還有部分高校學生在創業陷入困境之后，一蹶不振，生活、工作被各種問題所困擾，難以自拔。創業教育中，引入典型教育方法，也要十分注重通過創業負面典型案例的引入，引導學生合理認識創業中存在的風險，尤為重要的是要通過梳理、分析創業成功者從失敗中走向成功的事跡，教導大學生在創業中保持良好的心態。在教會學生創業道理方面，雖然創業者是在不同的行業、不同的領域、不同的時間、不同的地點開創自我的事業，但是每一個成功或者失敗的創業典型，其背后都應該有著相似或者相同的創業經驗與原理值得總結。比如不少高校的創業教育中會結合電影《中國合伙人》，對學生進行創業指導教育。電影中創業者對于創業契機的把握，與一般的投資人對于行業的預判，其實沒有太多的區別，而是創業者在毫無退路的情況下，被迫選擇英語培訓行業，這對高校學生如何選擇創業契機有著積極的參考價值。在堅定學生創業理想方面，有學者認為創業教育是一種注重示范啟迪的理想信念教育，[5]還有學者指出高校開展大學生創業教育，首要內容是要在共同理想的號召下，激發出大學生強烈的自主創業興趣，培養大學生的自主創業精神。[6]從國內外眾多優秀創業典型成功者的案例來看，創業不僅僅能夠增加人的社會財富，同時創業更能夠鍛煉人的思想品質。當前，國內眾多的創業成功者，在創業的過程中，自覺將自身的成長與團隊的成功，與社會、國家的發展聯系起來，為了社會的繁榮、國家的富強，努力拼搏，最終實現多贏的局面；而一些創業成功者在獲得成功之后，將自我的成功歸功與社會的幫助與國家的支持，通過各種途徑回饋社會，以更強的社會責任感、使命感帶領創業團隊不斷創造新的輝煌，這一類創業典型的案例，引入創業教育，對于拓展學生創業視野，堅定學生創業理想，都有著積極的意義。

［摘要］通過對我國高等教育創業教育體系的現狀和問題做全面、系統的分析，以及對比國外發展情況，探索實現高校創業教育的途徑，形成創業型就業格局，緩解就業壓力和經濟下行壓力。

［關鍵詞］創業;創業教育;高校教育

1引言

國務院了《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》，意見指出:必須著力培養大眾創業、萬眾創新的新意識，實施更加積極的就業政策，把創業和就業結合起來，以創業創新帶動就業。統計表明，1個創業者可帶動5個就業者就業。可見，引導大學生創業是順勢而為，創業創新工作承載了緩解就業壓力，提升中國經濟活力的重任。國外創業教育發展也都是以經濟危機影響傳統就業為契機，形成了社會和高校一致主導的創業思潮，理論教學輔以實踐教學，配備多梯隊專業化師資，科學的創業發展中心，強大的資金支持，形成了系統、全面、多層次的創業教育培養體系。我國創業教育開端于1997年“清華大學創業計劃大賽”。目前，清華大學、浙江大學等近百所高校開設了大學生KAB創業基礎課程。但是創業現狀不容樂觀，中央電視臺的調研數據顯示具有創業理想的學生占80%，但真正能實踐的只占4.2%，創業成功率不足30%，中國創業投資僅占GDP的0.025%。創業教育面臨諸多問題。

2高等教育創業教育面臨的問題

2.1創業精神缺失

摘要:當前,我國提倡對高校大學生加強創業教育,鼓勵高校建立和完善大學生創業教育體系,如何提高當代大學生主動創業的積極性,已經成為了許多高校日常研究的重要課題。開展創業教育既要培養崗位創業者,又要培養自主創業者,崗位創業創新了高校創業教育的發展思路,有利于增強大學生的創業能力和就業競爭力。該文主要從崗位創業的特點出發,淺談高校創業教育戰略轉型發展的策略。

關鍵詞:崗位創業;創業教育;高校改革

通常情況,創業者在進行創業前,都要有創業的目標和創業的計劃,這是進行創業活動的基礎,也是創業的前提條件。國家大力提倡大學生創業,主要基于現代大學生具有深厚的專業知識,具備創新能力,符合我國科教興國的基本國策[1]。現階段,崗位創業人才是社會缺乏的人才,崗位創業導向創新了創業教育的發展方向,因此，高校開展崗位創業教育是具有重要意義的。基于崗位創業導向的高校創業教育是創業教育改革的必然要求,是適應社會發展的必然趨勢。

1高校創業教育的現狀

1.1高校對大學生創業教育重視程度不足

我國的大學生創業教育起步較晚,基礎相對薄弱,高校管理層對大學生創業教育也缺乏了解認識,更沒有進行一個準確的定位,多數高校只是為了迎合國策,將就業指導、素質教育和創業教育混為一談[2]。這種混亂的思想現狀根本無法為高校大學生創業教育的展開提供一個有效的理論指導。因此,高校管理者首先要對大學生創業教育有一個基本定位,這是大學生創業教育能否順利展開的前提,如果思想不明確就盲目開展大學生創業教育,效果只能適得其反。

一、中職教育開展創業教育的現狀

雖然我國已經在不斷加大教育體制改革的力度，但是中等職業學校的課程改革整體還沒有落實到位，課程設置的不科學之處仍然是存在的。如很多中職學校并沒有將創業教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中來，甚至進行創業教育的理念也是很淡漠。受傳統職業教育觀念制約，并未在思想上重視創業教育，而只把職業教育作為單純的就業教育來對待。從管理制度的角度看，開展創業教育需要富有彈性的工作制度環境來支撐，只有充分接觸社會，把握住市場需求動向，才能打好培養學生創業能力的基礎。而現在的中職院校大多是“關起門來辦學”，學生除了書本上的學習內容以外，很少接觸社會，這也就喪失了進行創業教育的土壤。中職院校的教師處于邊緣化的尷尬地位，從內心缺乏對職業教育的認同感，往往從事第二職業，這直接導致創業教育失去了“領頭羊”。

二、創業教育是中職教育發展的必然趨勢

創業教育是職業教育深入改革持續發展的必然需求。傳統的中等職業教育注重對初級、中級技術應用型人才和熟練勞動力的培養和輸出。多以“從業教育”為出發點，主要是培養學生的專業技能和操作能力，而忽視了對學生全面創造能力的培養，造成學生在創造思維上有所束縛。而創業教育轉變了傳統的教育思維，改革教育理念，優化教學制度，注重對學生進行創業意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學生的創業自信心。中職學生創業意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現自身價的學生，領悟到這是一個通過努力有望達成的、具有挑戰性的目標，從而有了更明確的學習目的和更自主的學習動力，有利于教育過程中培養學生的自信心、強烈的社會責任感及勇敢的競爭精神。進而有利于從全方面提高學生的基本素質，為國家為社會輸出具有積極創造能力的復合型人才。所以改革教育理念，優化教育制度和培養模式，能有效改善當今的教育質量，對培養創造型人才有著深遠意義，也為國民經濟的進一步發展起到有力的推動作用。

三、中職教育中開展創業教育的有效途徑

（一）組建創業教育的師資力量。

摘要：近年來為了緩解日益嚴峻的就業形勢，國家出臺了一系列對高職生自主創新創業的扶持政策，高校周邊林立的高職創業孵化基地便應運而生。創業孵化園基地如火如荼地建設，呈現出高職生創業一派欣欣向榮的態勢，而在創業狂歡的背后，孵化基地的創業孵化成功率卻并不盡如人意。究其原因則是高職生欠缺自主創業的理論教育和實踐經驗，而創業孵化園基地本身不規范和不科學的建設與管理也成為高職生創業過程的掣肘。此文認為加強對高職生創業指導理論和實踐的培養，轉變創業觀念，啟發創業思想，轉化創業成果，建立校企合作的聯動機制，加強對創業孵化基地的規范與管理，才是高職生創業得以成功的重要保證。

關鍵詞：高職創業；孵化過程；教育研究

0引言

高職孵化基地是在政府倡導下建立的，不僅能為高職生創業提供創業孵化的平臺和服務，還能為創新創業理論研究和項目開發提供平臺依托和數據來源。入駐高職孵化基地的創業項目需有明確的經營目標，申請對象主要為在校學生或畢業5年內的畢業生。高職孵化基地的優勢在于為高職生提供了便利的創業的平臺，通過摸索創業途徑，開辦微小型企業，學生們既解決了自身的就業問題，還能將就業機會輻射給其他人。此外，學生們在專業導師的指導與帶領下，對自己的創業項目進行合理規劃，大大降低了高職生自主創業過程中的盲目性和風險性，為高職生創業的成功提供了保障。縱觀目前高職生自主創業的發展狀況，現狀卻并不令人欣喜。盡管國家號召“大眾創業，萬眾創新”，對自主創業的扶持政策和力度也在不斷完善和加大，創業孵化基地的建設在此基礎上更是如火如荼，為高職生創業不斷提供各項完備的創業基礎設施和低廉價格租用場地，可現實卻仍是高職生自主創業的成功率低。根據廣州地區2017年對4所高職院校和1所本科院校300名高職生所做的創新創業成功率的調查顯示，有80.25%的學生表示有創業意向，但最終有創業實踐的卻不足30%，而在創業中能獲得成功的不足1%。絕大部分學生失敗的原因主要歸于：企業投入資金不足，銷售渠道狹窄，經營經驗不夠，抵抗市場競爭能力弱，運營目標不清晰，產品銷售鏈條中斷等。

1高職創業孵化過程問題頻發的原因

1.1缺乏科學合理的創業孵化戰略性教育方案