詞串識(shí)字是蘇教版特有的一種識(shí)字課文類型，國(guó)標(biāo)本1—2年級(jí)學(xué)段共編人詞串識(shí)字17課。

什么是詞串識(shí)字呢?二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》就是“詞串識(shí)字”。表面看來(lái)，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實(shí)它是聯(lián)系緊密、語(yǔ)義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識(shí)字6》共四行，“駿馬秋風(fēng)塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹(shù)驕陽(yáng)海島”是講的南國(guó)椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動(dòng)植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國(guó)不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。

具體地說(shuō)，詞串識(shí)字有以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語(yǔ)串連起來(lái)，用以展示某類事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》則是展示了常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營(yíng)造的一個(gè)情境，并配以形象生動(dòng)的情境圖。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國(guó)龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門前聲勢(shì)浩大的閱兵場(chǎng)面。

詞串識(shí)字是蘇教版特有的一種識(shí)字課文類型，國(guó)標(biāo)本1—2年級(jí)學(xué)段共編人詞串識(shí)字17課。

什么是詞串識(shí)字呢?二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》就是“詞串識(shí)字”。表面看來(lái)，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實(shí)它是聯(lián)系緊密、語(yǔ)義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識(shí)字6》共四行，“駿馬秋風(fēng)塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹(shù)驕陽(yáng)海島”是講的南國(guó)椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動(dòng)植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國(guó)不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。

具體地說(shuō)，詞串識(shí)字有以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語(yǔ)串連起來(lái)，用以展示某類事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》則是展示了常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營(yíng)造的一個(gè)情境，并配以形象生動(dòng)的情境圖。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國(guó)龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門前聲勢(shì)浩大的閱兵場(chǎng)面。

“沙灘貝殼腳丫，海風(fēng)海鷗浪花，珍珠海帶魚(yú)蝦，港灣漁船晚霞。”它是一首小詩(shī)嗎？不是，可是它有詩(shī)歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫(huà)嗎？不是，可是它有圖畫(huà)的色彩；它是一首樂(lè)曲嗎？不是，可是它有樂(lè)曲的旋律……這就是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（江蘇教育出版社）”（簡(jiǎn)稱“課標(biāo)本”）成功地創(chuàng)造出一種新的識(shí)字形式，圍繞一個(gè)中心，將相似相關(guān)的詞語(yǔ)放在一起，12個(gè)詞語(yǔ)分為4串，每串詞語(yǔ)表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來(lái)押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識(shí)字”。“詞串識(shí)字”的編排意在識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，并向其他學(xué)科輻射，相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。因此，它不但具有識(shí)字功能，而且還具有認(rèn)識(shí)功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識(shí)字”的功能與教學(xué)的結(jié)合談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、識(shí)字功能與教學(xué)

“詞串識(shí)字”體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多識(shí)少寫(xiě)”的識(shí)字教學(xué)策略，具有很好的識(shí)字功能，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：1、創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境。“課標(biāo)本”在每一課“詞串識(shí)字”的編寫(xiě)時(shí)都精心地設(shè)計(jì)了一幅情境圖，把生活與識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中教師要充分利用情境圖，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。2、在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字。“詞串識(shí)字”的插圖上畫(huà)有表示詞語(yǔ)的事物，構(gòu)建文字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)圖片上的事物，再讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生能夠輕松而愉快地在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字了。3、提供語(yǔ)言環(huán)境，幫助理解字義。“課標(biāo)本”從“認(rèn)一認(rèn)”的單字識(shí)字過(guò)渡到“詞串識(shí)字”的詞語(yǔ)識(shí)字，給學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合詞語(yǔ)理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂(lè)的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。4、字?jǐn)?shù)與押韻的組合便于識(shí)字。我們?cè)谧x“公園綠樹(shù)紅花，小橋流水寶塔……”的時(shí)候，不由得會(huì)想起被稱為“秋思之祖”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”的詩(shī)句來(lái)。“詞串識(shí)字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字?jǐn)?shù)是（5±2），即少到3個(gè)字，多到7個(gè)字，這個(gè)規(guī)律早已被我們的祖先證明了。“詞串識(shí)字”在編寫(xiě)中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個(gè)字都是韻腳。如“識(shí)字2”的“鳥(niǎo)”、“早”和“操”，“識(shí)字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識(shí)字”運(yùn)用了“鼎足對(duì)”，即十二個(gè)詞語(yǔ)十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫(huà)面，使人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，而且在語(yǔ)言上也整齊凝練，頗為別致。教學(xué)中我們要充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩(shī)文誦讀，幾遍下來(lái)，學(xué)生便能記住它們了。

二、認(rèn)識(shí)功能與教學(xué)

“詞串識(shí)字”圍繞一個(gè)中心將相關(guān)的詞語(yǔ)編排在一起，再配上識(shí)字的情境圖，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)豐富多彩的世界，有的是學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，有的是學(xué)生不常見(jiàn)的事物，而且事物之間的聯(lián)系還沒(méi)有在學(xué)生的頭腦中建立起來(lái)。如“識(shí)字2”反映的是學(xué)生日常生活情況，“識(shí)字3”展現(xiàn)的是公園場(chǎng)景，“識(shí)字4、5”則反映的是自然景觀，而“識(shí)字6”呈現(xiàn)的是城市風(fēng)貌。“詞串識(shí)字”在編排上還向其他學(xué)科輻射，如“識(shí)字4”的“觀察采集昆蟲(chóng)，田野樹(shù)林花叢……”滲透了自然學(xué)科的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，“詞串識(shí)字”具有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)事物的功能。因此，在教學(xué)中，我們要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在識(shí)字中認(rèn)識(shí)事物，在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字，從而構(gòu)建事物之間的聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

三、鋪墊功能與教學(xué)

“沙灘貝殼腳丫，海風(fēng)海鷗浪花，珍珠海帶魚(yú)蝦，港灣漁船晚霞。”它是一首小詩(shī)嗎？不是，可是它有詩(shī)歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫(huà)嗎？不是，可是它有圖畫(huà)的色彩；它是一首樂(lè)曲嗎？不是，可是它有樂(lè)曲的旋律……這就是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（江蘇教育出版社）”（簡(jiǎn)稱“課標(biāo)本”）成功地創(chuàng)造出一種新的識(shí)字形式，圍繞一個(gè)中心，將相似相關(guān)的詞語(yǔ)放在一起，12個(gè)詞語(yǔ)分為4串，每串詞語(yǔ)表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來(lái)押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識(shí)字”。“詞串識(shí)字”的編排意在識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，并向其他學(xué)科輻射，相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。因此，它不但具有識(shí)字功能，而且還具有認(rèn)識(shí)功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識(shí)字”的功能與教學(xué)的結(jié)合談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、識(shí)字功能與教學(xué)

“詞串識(shí)字”體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多識(shí)少寫(xiě)”的識(shí)字教學(xué)策略，具有很好的識(shí)字功能，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：1、創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境。“課標(biāo)本”在每一課“詞串識(shí)字”的編寫(xiě)時(shí)都精心地設(shè)計(jì)了一幅情境圖，把生活與識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中教師要充分利用情境圖，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。2、在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字。“詞串識(shí)字”的插圖上畫(huà)有表示詞語(yǔ)的事物，構(gòu)建文字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)圖片上的事物，再讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生能夠輕松而愉快地在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字了。3、提供語(yǔ)言環(huán)境，幫助理解字義。“課標(biāo)本”從“認(rèn)一認(rèn)”的單字識(shí)字過(guò)渡到“詞串識(shí)字”的詞語(yǔ)識(shí)字，給學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合詞語(yǔ)理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂(lè)的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。4、字?jǐn)?shù)與押韻的組合便于識(shí)字。我們?cè)谧x“公園綠樹(shù)紅花，小橋流水寶塔……”的時(shí)候，不由得會(huì)想起被稱為“秋思之祖”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”的詩(shī)句來(lái)。“詞串識(shí)字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字?jǐn)?shù)是（5±2），即少到3個(gè)字，多到7個(gè)字，這個(gè)規(guī)律早已被我們的祖先證明了。“詞串識(shí)字”在編寫(xiě)中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個(gè)字都是韻腳。如“識(shí)字2”的“鳥(niǎo)”、“早”和“操”，“識(shí)字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識(shí)字”運(yùn)用了“鼎足對(duì)”，即十二個(gè)詞語(yǔ)十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫(huà)面，使人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，而且在語(yǔ)言上也整齊凝練，頗為別致。教學(xué)中我們要充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩(shī)文誦讀，幾遍下來(lái)，學(xué)生便能記住它們了。

二、認(rèn)識(shí)功能與教學(xué)

“詞串識(shí)字”圍繞一個(gè)中心將相關(guān)的詞語(yǔ)編排在一起，再配上識(shí)字的情境圖，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)豐富多彩的世界，有的是學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，有的是學(xué)生不常見(jiàn)的事物，而且事物之間的聯(lián)系還沒(méi)有在學(xué)生的頭腦中建立起來(lái)。如“識(shí)字2”反映的是學(xué)生日常生活情況，“識(shí)字3”展現(xiàn)的是公園場(chǎng)景，“識(shí)字4、5”則反映的是自然景觀，而“識(shí)字6”呈現(xiàn)的是城市風(fēng)貌。“詞串識(shí)字”在編排上還向其他學(xué)科輻射，如“識(shí)字4”的“觀察采集昆蟲(chóng)，田野樹(shù)林花叢……”滲透了自然學(xué)科的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，“詞串識(shí)字”具有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)事物的功能。因此，在教學(xué)中，我們要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在識(shí)字中認(rèn)識(shí)事物，在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字，從而構(gòu)建事物之間的聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

三、鋪墊功能與教學(xué)

［摘要］識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，只有置身于大的閱讀環(huán)境之中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞的活學(xué)活用。在閱讀教學(xué)中，教師可以從解剖構(gòu)字特點(diǎn)、創(chuàng)造重組詞串、找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系等方面引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)，以提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)；構(gòu)字特點(diǎn)；重組詞串；立體建構(gòu)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等方面的影響，并注重學(xué)生語(yǔ)感以及整體把握能力的培養(yǎng)。因此，在低年段識(shí)字教學(xué)中，教師要注重在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，在具體的漢字特點(diǎn)規(guī)律的引領(lǐng)下使學(xué)生獲得對(duì)漢字的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升識(shí)字教學(xué)效率。

一、隨文隨境識(shí)字，解剖構(gòu)字特點(diǎn)

在識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學(xué)生明辨它們之間的細(xì)微差別，這樣才能使學(xué)生對(duì)生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生從漢字的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種方法展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山上姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石。在學(xué)習(xí)“景、區(qū)”這兩個(gè)生字的時(shí)候，教師可以采取生活識(shí)字與文本語(yǔ)境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生就“景”字進(jìn)行“生字開(kāi)花”訓(xùn)練，如“景色、風(fēng)景、美景”；對(duì)于“尤其”這個(gè)需要認(rèn)讀的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語(yǔ)，從而使學(xué)生明白“尤其”是特別的意思；對(duì)于“聞名中外”一詞中“聞”字的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，然后提問(wèn)：“這個(gè)詞語(yǔ)中哪個(gè)字有‘聽(tīng)說(shuō)’的意思呢？”當(dāng)學(xué)生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構(gòu)字特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：“要想聽(tīng)說(shuō)一些事情，需要用到什么呢？”從而使學(xué)生明白“耳進(jìn)門為聞”。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)將更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解漢字的音、形、義的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，尊重了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，提升了學(xué)生的識(shí)字能力。

二、創(chuàng)造重組詞串，快樂(lè)高效識(shí)字

第一篇:小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略探討

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。”可是一些教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒(méi)有主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動(dòng)中，我們把“差異教學(xué)”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研討，大家努力在班級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，小組式學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強(qiáng)，取得了明顯的教學(xué)效果。

文字不僅能記錄廣闊無(wú)邊的事物，也能細(xì)膩地表達(dá)豐富微妙的心靈，還能通過(guò)由其組成的視覺(jué)語(yǔ)言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。認(rèn)識(shí)文字，是兒童從運(yùn)用口頭言語(yǔ)過(guò)渡到書(shū)面言語(yǔ)的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是兒童自主習(xí)染以文字符號(hào)為載體的文本世界的開(kāi)始，對(duì)于其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、確立兩個(gè)基本理念

1．漢字是燦爛的祖國(guó)文化。

首先，漢字是組詞文字。漢字“字詞分離”，為數(shù)不多的漢字卻有神奇般的組詞、構(gòu)詞能力，“熟字”可像魔術(shù)般的拼出許許多多變化無(wú)窮的新詞來(lái)。一個(gè)“白”字，即能構(gòu)成“白天”、“白菜”、“白癡”、“白日”、“白蘭地”、“白木耳”、“白璧無(wú)瑕”等163個(gè)不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫(xiě)出絢麗多姿、氣象萬(wàn)千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。

其次，漢字是表意文字。目擊字形即能從視覺(jué)系統(tǒng)直接獲取意義信息而進(jìn)人大腦，促使大腦對(duì)文字的深刻理解和感受。如目擊“劍”字似乎能感到刀刃的寒光。

第三，漢字是拼形文字。拼音文字利于讀，拼形文字利于寫(xiě)。漢字筆畫(huà)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜但仍有規(guī)可循。它都是由基本字、結(jié)構(gòu)部件按照一定模式組成的，而零件——筆畫(huà)，部件——基本字和部首，都是“標(biāo)準(zhǔn)化”通用的。

文字不僅能記錄廣闊無(wú)邊的事物，也能細(xì)膩地表達(dá)豐富微妙的心靈，還能通過(guò)由其組成的視覺(jué)語(yǔ)言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。認(rèn)識(shí)文字，是兒童從運(yùn)用口頭言語(yǔ)過(guò)渡到書(shū)面言語(yǔ)的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是兒童自主習(xí)染以文字符號(hào)為載體的文本世界的開(kāi)始，對(duì)于其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、確立兩個(gè)基本理念

1．漢字是燦爛的祖國(guó)文化。

首先，漢字是組詞文字。漢字“字詞分離”，為數(shù)不多的漢字卻有神奇般的組詞、構(gòu)詞能力，“熟字”可像魔術(shù)般的拼出許許多多變化無(wú)窮的新詞來(lái)。一個(gè)“白”字，即能構(gòu)成“白天”、“白菜”、“白癡”、“白日”、“白蘭地”、“白木耳”、“白璧無(wú)瑕”等163個(gè)不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫(xiě)出絢麗多姿、氣象萬(wàn)千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。

其次，漢字是表意文字。目擊字形即能從視覺(jué)系統(tǒng)直接獲取意義信息而進(jìn)人大腦，促使大腦對(duì)文字的深刻理解和感受。如目擊“劍”字似乎能感到刀刃的寒光。

第三，漢字是拼形文字。拼音文字利于讀，拼形文字利于寫(xiě)。漢字筆畫(huà)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜但仍有規(guī)可循。它都是由基本字、結(jié)構(gòu)部件按照一定模式組成的，而零件——筆畫(huà)，部件——基本字和部首，都是“標(biāo)準(zhǔn)化”通用的。

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念以及教學(xué)方法也在呈現(xiàn)著新的面貌，與此同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文也出現(xiàn)了一些創(chuàng)新式的教育理念以及教學(xué)方法，豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂，在這種新模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)忽視本位，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，返璞歸真，尋找語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;本位思想;教學(xué)方法

受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，大多數(shù)的教師都在積極探索新的教育方式以及教育理念，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尋找新穎、趣味、生動(dòng)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生積極性的過(guò)程中，是否同時(shí)關(guān)注了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)，是否偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本位，值得思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)重視基礎(chǔ)內(nèi)容，秉持著返璞歸真的教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力增強(qiáng)，開(kāi)展豐富教學(xué)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中，尋找新教學(xué)方法的同時(shí)，探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本位，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的整體化發(fā)展。

1強(qiáng)化語(yǔ)言文字素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最基礎(chǔ)的就是識(shí)字，識(shí)字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及理解文章的基礎(chǔ)能力。教師一定不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，要進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙以及發(fā)展的重要階段，語(yǔ)文教師更加要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生的基礎(chǔ)打得更牢。知識(shí)掌握得更加全面。推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)提升要從文字教學(xué)以及拼音出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展有著積極地助力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生特殊的年齡段，也是有著積極地推動(dòng)作用。教師必須始終保持著探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本位思想，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，不斷獲得知識(shí)能力。在具體實(shí)踐中，教師可以通過(guò)一些趣味化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，不斷推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生掌握拼音知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)兒歌以及愛(ài)玩游戲的天性，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字過(guò)程中，教師可以積極采用“詞串”的形式，圍繞“春天”這個(gè)主題，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻，以方便學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系。在具體的操作過(guò)程中，讓每組詞表示同類事物，并且能夠從不同的方面揭示了春天的特征，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，教師還可以借助課文，每一篇課文都配有相應(yīng)的圖畫(huà)，形象地再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物，結(jié)合圖畫(huà)，讓學(xué)生識(shí)字、識(shí)詞同認(rèn)識(shí)的事物結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。這種教學(xué)既符合小學(xué)生的年齡特征，又貫徹實(shí)施了本位思想，提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2重視語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)

這30篇稿子的標(biāo)題是

1.抓住聯(lián)系異中察同（高林生）

2.要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力起步（高萬(wàn)同）

3.“三維”融合各有側(cè)重（郝敬華）

4.因文而宜，遵循規(guī)范，便利教學(xué)（汪曉鉛）

5.二年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）口語(yǔ)交際"教學(xué)建議（楊新富）