[摘要]對在校大學生進行“愛國、敬業、誠信、友善”價值觀教育，幫助大學生樹立正確的價值觀是教育工作者義不容辭的責任。在大學化學教學中，結合課程內容精選教學素材及案例，潛移默化地對大學生進行“愛國、敬業、誠信、友善”價值觀教育，是社會主義核心價值觀教育的新探索，也是化學課程教學改革的新探索。這種新探索有助于大學生樹立正確的價值觀，提升學校德育工作成效；這種新探索能夠在課堂中積極營造踐行社會主義核心價值觀的氛圍，激勵學生為實現“中國夢”而努力奮斗。

[關鍵詞]愛國；敬業；誠信；友善；價值觀；大學化學教學

隨著在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀的不斷推進，大學生們對“三個倡導”已經熟記于心。“富強、民主、文明、和諧”“自由、平等、公正、法治”“愛國、敬業、誠信、友善”，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容，反映了社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。[1]其中“愛國、敬業、誠信、友善”是公民層面社會主義核心價值觀，涵蓋了社會主義公民道德行為的各個環節，貫穿了社會公德、職業道德、個人品德、家庭美德等各個方面，是公民個人的基本價值追求，是公民應遵循的最根本的道德規范。在大學化學類課程教學中，結合課程內容精選教學素材及案例，潛移默化地對大學生進行“愛國、敬業、誠信、友善”的價值觀教育，通過“潤物細無聲”式的教育，能夠有效提高學校德育工作成效。

一、“愛國、敬業、誠信、友善”價值觀教育融入化學教學中的必要性

在全國高校思想政治工作會議上強調：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。還指出：“要利用各種場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍”。的講話為教育工作者在新形勢下做好大學生思想政治工作指明了方向。高校是思想政治教育的主戰場和核心區域，大學生是中國特色社會主義事業未來的建設者和接班人，大學生能否牢固樹立社會主義核心價值觀不僅關系到自身的職業發展空間，更關系到中華民族的未來命運。社會主義核心價值觀中公民層面的“愛國、敬業、誠信、友善”價值觀是大學生價值觀教育中十分重要的內容。我國正處在社會改革發展的新時期,伴隨著全球化浪潮以及我國改革開放的不斷深入,各種思想文化相互交織和交融,不斷影響著大學生的價值判斷和價值選擇,容易引發自由主義、拜金主義、享樂主義、利己主義。這就需要教育工作者用公民層面價值觀來正確引導學生、教育學生，提升大學生的思想道德素質，指導大學生的日常行為，解決當前社會日益嚴峻的道德危機。因此，培養學生“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，是社會前進和時展的需要,也是學生全面發展的需要。化學類課程是大學的化學、化工、食品、生物醫藥等專業開設的重要基礎課程，一般在新生入學后的第一學年開設。這一階段正是學生從中學到大學的人生角色重要轉換期，也是大學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期。化學課程中蘊含豐富的“愛國、敬業、誠信、友善”價值觀教育的素材及案例，教師如何有目的地將化學課與社會主義核心價值觀教育有機融合，在化學教學中引導大學生樹立正確的價值觀，使他們脫離現實的困境，形成積極向上的價值追求，從而帶動整個國民素質的提高，是大學化學教育工作者面臨的新挑戰。目前，大學生思想政治教育的新形勢要求化學教師深入挖掘教育資源，拓展教育途徑，創新教育方法，與時俱進地充分發揮化學教學的德育功能。

二、“愛國、敬業、誠信、友善”價值觀教育融入化學教學中的探索舉例

摘要：現代大學教師承擔著教學與科研為主的學術責任，在高等教育大眾化進程和大學管理制度深入發展的現實面前，由于學術觀的理念認同、大學運行邏輯、學術責任保障機制等因素的負向影響，大學教師在教學與科研上的學術責任已存在各自內部結構、彼此關系定位失衡的弊端，為此有必要通過進一步厘清學術責任觀、以學術自覺實現學術自律、制度上設計教學學術性操作、管理運行環境改革等解困措施，有力促進大學教師學術責任的協調與整合。

關鍵詞：大學教師；教學；科研；學術責任

高校是一種以學術為根基的知識共同體與組織機構，作為其中發展主體的高校教師，結合現代大學職能要求，主要承擔著教學責任、科研責任和社會服務責任，就學術特性而言，教學與科研是大學教師最為主要的日常學術責任。一方面，對學生發展負責是大學的主要使命，教學便也成為教師的主要學術職責，另一方面，隨著大學功能的擴展，科研在大學組織活動中占據了日益重要位置，大學教師作為專業學術研究者的價值日漸突顯。在大學本科教學質量越來越受到社會關注的背景下，研究教學與科研的學術特性及關系定位，并通過制度創新協調教師的學術責任，具有十分重要的理論與實踐意義。

一、失衡——大學教師學術責任結構與關系定位

從西歐中世紀大學人文主義為主的教學開展，歷經德國教育家洪堡創建柏林大學并崇尚“學術自由”、“教學與科研相結合”兩大原則，大學組織制度的創新進程也不斷影響著大學教師的角色，大學教師的責任也出現多元化趨勢，教師不僅是教學者，擔負培養人才的職責，而且也是研究者，擔負著科學研究的任務。理論上看，“教學與科研相結合”是大學教師應有的學術責任，并行不悖，相得益彰，但在大學組織運行和教師業務開展的實踐中，隨著學科專業日益分化、大學教研管理及建構不斷改革，教師學術角色內部、之間也產生了必然沖突，相應大學教師學術責任已經呈現程度不一的失衡趨勢。

(一)教學責任的失衡

密蘇里州立大學的課程體系的特點是實行通識教育，其核心內容是將自然科學、社會科學和人文科學以恰當的比例融合于一體。例如，工商管理專業屬于商科，就讀這一專業的學生不但要學習專業課，而且還要學習心理學、社會學和政治學等課程。密蘇里州立大學的教學管理工作分為學術事務管理和學生事務管理，分別由院系和學生事務辦公室承擔。學術事務包括專業設置、課程制定、學科發展、教師聘任等；學生事務類似我國高校教務處和學生輔導員的部分工作內容，涉及到學生學習和生活的各個方面。

1學分制

學分制是以學分作為學習的一種計算量單位，以取得一定數量的學分作為畢業的標準。它將教學計劃規定的課程和教學環節，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位，指導學生選課與學籍管理以及學費收取制度的重要依據。主要表現在學生自主選擇專業、課程、教師和安排學習進程。

1．1績點分制

密蘇里州立大學采用績點分制度（GPA即GradePointAverage）來衡量學生學業情況。學期績點分是根據學生成績、績點和總學分數來計算的。GPA滿分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork優秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精確度達到小數點后2位，計算公式為：GPA=[(4．0×得A課程的學分數)+(3．0×得B課程的學分數)+(2．0×得C課程的學分數)+(1．0×得D課程的學分數)]／總學分數。學校規定學期績點分不得低于1．0，否則就會被停學一學期(Suspension),但是，學生可申訴復讀，并承諾會努力學習提高績點分;若學生申請復讀成功，且復讀一年后的學期績點分仍低于1.75，則被停學一年(Suspensionforoneyear);學期績點分在1.0至1.74的學生，該學期學期表現被記為Pro-bation，即接下來的一個學期為試讀期，其目的在于提醒學生該學期學習成績不佳，試讀期績點分若在1.75以上，則回歸正常學期，否則會被停學一學期；學期績點分在1.99至1.75的學生，該學期學期表現被記為Warning，即警告；學期績點分在2.0及以上的學生，該學期學期表現被記為GoodStand-ing，即優良。[1]

1．2學業指導制（Advisement）

摘要：在中國文化“走出去”背景下，高校外語教師需結合所在院校特色，培養具有中國文化素養和中國文化輸出能力的高層次外語人才，但當前的大學英語教學仍無法滿足對此類人才的需求。本研究對西藏大學大學英語中的中國文化教學現狀進行問卷調查，指出現存問題，并提出相應建議。

關鍵詞：中國文化文化走出去西藏大學大學英語

一、引言

黨的十八屆三中全會會議指出要推動中華文化走向世界。也在2014年提出“講好中國故事，傳播好中國聲音”。從中國文化“走出去”這些戰略規劃可以看出，我國高度重視開放合作與交流融合，所以推動中國文化的輸出與培養高層次外語人才的中國文化意識和素養密不可分。近些年在中國文化“走出去”背景下，內地部分高校已經開始了這方面的嘗試并取得了較好的效果，他們結合先進的慕課教學模式，積極開設中國文化英語課程，“旨在提高學生對中國文化的認知程度和認同感，培養學生綜合運用英語的能力，使他們在了解和熱愛中國文化的同時，能夠承擔起向世界宣傳推廣中國文化的責任”。西藏大學地處多元文化環境，從“文化走出去”與“一帶一路”戰略規劃來看，我們需要適應國家和西藏地區對此類人才的需求，結合西藏大學的特色，探索適合本校的中國文化英語教育教學模式，促進跨文化的大學英語教學,加強人文教育,提高文化修養，將涉及到中國文化的英語表達較好的融入到日常的大學英語教學中，實現中西方文化的雙向導入，培養學生的文化自信和文化素養，即更多具備良好文化傳播能力的人才。

二、研究對象與方法

本文主要采取問卷調查法，考慮到數據的可獲得性和可靠性，研究對象僅針對西藏大學非英語專業的大一和大二學生。問卷調查全部采用客觀題選項，以問卷星網絡調查平臺為工具，累計回收問卷824份，全為填寫完整的有效問卷，可將這824份作為研究樣本。

［摘要］大學數學教學中需要重視學生數學素養的培養。學生數學成績的好壞與學生自身的數學素養有著密切的聯系。對于一些具備良好數學素養的學生而言，他們有著較強的獨立思考能力，能夠較為容易理解深奧數學定理以及復雜的數學公式，較易接受新的數學理論知識，具備舉一反三的能力。反之，對于某些缺乏數學素養的學生而言，他們普遍缺乏深入理解數學知識以及獨立思考的能力，學習方式較為機械，不易接受新的數學理論知識，學習成績也普遍不佳。因此，教師為了提升學生的數學成績，需采取有效的教學方式提高學生的數學素養。

［關鍵詞］大學數學；教學培養；數學素養

對于大學數學教師而言，應當關注學生數學素養的提升。學生數學素養的提升不僅有助于數學知識的傳播，而且還能促進學生自身的全面發展。通過采取有效的教學方法，可以使原本枯燥的數學知識變得生動有趣，通俗易懂。通過不斷培養學生的獨立思考能力以及自主探究能力，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的數學感悟能力，從而加深學生對數學知識的理解。教師不能僅僅要求學生死記公式、定理或者固化的解題技巧，要使學生體會到數學思想的重要性，加強對學生數學思維的培養，進而使學生形成較高的數學素養。

一、大學生數學素養的內涵概述

數學素養是后天環境教育產生的結果，教師應當通過各種有效的方式提高學生的數學素養。數學素養主要包括以下幾個方面。第一，數學知識。數學知識是數學素養提升的重要前提以及基礎性因素。大學教師在開展數學教學的過程中，首先要讓學生掌握數學知識。數學知識類型較多，總體而言包括下列三種類型，即基本知識、策略性知識以及經驗性知識。基本知識包括數學原理、數學概念以及數學法則等；策略性知識要求學生懂得如何解答數學問題，讓學生掌握解答數學題目的技能以及方法，包括解答數學問題的思維模式，通過向學生傳授數學策略性知識，能夠提升學生解答題目的質量以及效率；經驗性知識是學生在學習過程中獲得的某種經驗。總之，數學知識對于學生提升數學素養具有十分重要意義，是學生數學素養培養的基礎。第二，數學能力。數學能力是數學教育之后產生的一種結果。它體現在學生的能力與智力兩個方面。能力主要包括想象能力、創新能力以及數學交流能力。智力主要包括記憶能力、思維能力、想象能力以及觀察能力。數學能力的提升能促使學生具備良好的解決未知問題的技巧和技能。第三，數學思想。在對學生進行數學素養培養的過程中，應當注重體現數學思想。例如，數學歸納思想、數形結合的思想、類比的思想、局部線性化思想等。數學思想能夠促使學生構建數學觀念，是學生在學習過程中對數學問題進行分析解決時的一種思維升華。第四，數學品質。數學品質是個體在心理素質以及生理素質的基礎上，通過有效的后天社會實踐活動逐漸發展起來的。數學品質主要包括個性、品德以及思想。衡量學生是否具備數學品質，主要是觀察學生是否對學習感興趣，是否具備濃厚的數學情感。如果學生對于數學充滿興趣以及熱情，就可以認為學生具備良好的數學品質。此外，數學品質還包括社會意義層面上的個性特征以及個性品質，例如良好的數學動機以及優秀的數學品格等。

二、大學數學教學對學生數學素養培養的必要性

論文關鍵詞:大學教師教學能力研究評述

論文摘要:從教學能力的結構、、教學能力的水平、影響教學能力的因素以及教學能力的開發四個方面，對我國有關大學教師教學能力的研究進行梳理，并加以分析論述，提出若干思考與展望。

隨著我國高等教育大眾化的發展，高校的教學問題受到了社會各界的廣泛關注，與教學質量密切相關的大學教師的教學能力也受到了多方關注。大學教師的教學能力是影響大學教學的關鍵因素，研究大學教師的教學能力有其必要性和重要意義。本文通過梳理目前相關研究，并加以分析、論述和展望，希望能促進大學教師教學能力研究的發展。

一、大學教師教學能力的研究現狀

1.大學教師教學能力結構的研究

在關于大學教師教學能力的研究中，關注得最多、研究得最深人的就是大學教師教學能力的構成要素。

摘要：激勵可起到潛力開發、和諧師生關系等作用，在體育教學中的引入，有助于學生意志的增強和終身體育意識的形成。所以，高校體育教師有必要立足大學生特點，將此種教法合理運用于體育教學過程中，以改善體育教學成效、實現人才培養目標。本文結合大學體育教學內容與要求，探討了大學體育激勵教學的展開策略。

關鍵詞：激勵教學;大學體育教學;運用策略

一、前言

大學生是一個希望突出個性的群體，這一點既是大學生的優勢，也是體育教學活動開展中的一大挑戰。面對這一群體展開的體育教育，必須要重視興趣激發及主動意識的培養，以調動他們的鍛煉熱情。這就需要教師在了解大學生個性需求的基礎上，選用與他們興趣、特點相適應的激勵教學法。

二、激勵教學在大學體育教學中的有效運用

1.利用心理激勵培養競爭與包容意識。優勝劣汰是生存法則，大學生進入社會必然會面臨一些意料之外的挑戰，如果不能調整好心理落差，他們的人生態度很可能會發生變化，從積極變得消極。這種情況并不少見，甚至有一些大學生因為承受不了職場壓力而選擇自殺。所以，體育教學中除了要鼓勵學生強身健體之外，還要注重對他們的心理素質進行強化，以幫助他們順利融入社會。在這個方面，競爭與包容意識的培養屬于重中之重。為了達到以上目的，教師在體育教學活動中應有意識的對學生進行心理激勵，使他們養成敢于競爭、善于包容的習慣。以籃球教學為例，教師可通過以下方式對學生實施心理激勵。首先，安排學生展開一場對抗賽。在比賽的過程中，鼓勵各隊爭奪第一，培養他們的競爭意識。其次，在比賽結束后，分析失敗一方失敗的原因，并引導學生從自己身上找問題，學會包容他人。

【摘要】案例教學的優勢是能夠有效激發學生主動學習的欲望，提高學生獨立學習的能力，明確學生合作探究的意識。在當代大學物理教學中，教師應該充分借助案例教學法，確保教學有效性。教師要結合學生的興趣、愛好以及教學目標，合理選擇案例、設計案例內容，這樣才能夠更好地發揮出案例教學的優勢，使其更好地為當代物理教育教學服務。

【關鍵詞】案例教學;大學物理;研究;實踐

案例教學法是教學改革背景下，一種新型的教學方式，利用這種教學方法能夠更好地促使學生主動探究，在探究過程中物理思維、應用意識等都會得到提升和拓展。本文以大學物理教學為內容，對案例教學在其中的應用進行幾點具體分析。

一、案例教學的定義與意義

作為案例教學，根據人群和研究領域的不同可以給出不同的定義。哈佛商學院將案例教學定義為:案例教學是教師與學生共同參與，對工商管理的疑難問題和案例進行討論的教學方法。華東師范大學孫軍業教授認為:案例教學是教師根據一定的教學目的，將案例作為基本的教學材料，把學生引入教學實踐情境中，通過生生之間的研討和對話，師生之間的互動等方式，來提高學生的決策能力和行動能力。結合上述案例教學的定義，根據大學物理教學的特點，提出了大學物理案例教學的定義:案例教學是指以教學目標和教學內容為主線，以案例為切入點，通過引導學生運用舊知識和技能對案例中的現象進行調查、閱讀、分析、思考、討論和交流等，并引導學生自主探索和學習新的物理知識與技能，培養學生認識問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方法。在大學物理教學中引入案例教學，能夠使教學內容和目標更加明確，學生參與學習活動的積極性會更高，這對于學生未來的發展是非常有幫助的。

二、案例教學法在大學物理課教學中的應用

一、大學教師教學發展的內涵

大學教師發展是指教師從事日常教學、研究與服務工作的同時，通過多樣的方式，引導自我反思，增進教學、研究及服務等各方面能力的活動過程。潘懋元教授從廣義和狹義兩個方面來定位高校教師發展，從廣義上來說即是指在職的大學教師通過各種途徑的學習與實踐，使自身不斷完善的過程;狹義上講更多的是以其作為為突出點的，也就是說教育教學者的發展和提高，其實就是對教師教學能力提高的高度要求。大學教師的教學發展指的是通過各種方式，旨在提高大學教師的教學技能，提升教學的效率，以此來更好地完成教學目標。這樣的方式多種多樣，例如:組織教學研討會、組建教師共同體、建立教師檔案袋等。

二、大學教師教學發展的理論基礎

1、教學學術理論

20世紀90年代，美國高校教師為應付科研任務而忽略教學任務的現象日益嚴重，高校科研的功利主義盛行。這一現象直接導致了美國本科生的教學質量直線下滑。針對這一問題，美國卡耐基教學促進基金會前主席博耶于1990年提出了“教學學術”這一新的學術范式。自此，“教學學術”引起了美國高教界的廣泛關注。現任教促會主席李•舒尓曼在博耶的基礎上對教學學術思想進行了不斷地深化。他提出高校教育中的教育學是緊密相聯，缺一不可的。教學學術水平必須要同時關注教師的教以及學生的學。此外，馬丁等人又提出了教學學術水平應當包括四個方面:熟悉和掌握本學科教學理論與文獻;強調教、學并重;具備對教學理論與自身教學實踐反思的能力;善于分享和總結對理論的認識以及實踐的經驗。

2、終身教育理論

論文關鍵詞:大學教師教學能力問卷調查

論文摘要:以問卷方式從教師自評和學生評價兩個維度對大學教師教學能力現狀進行調查。調查數據顯示:教師自評結果在年齡和學科因素上顯現出顯著差異，在性別、畢業院校、教齡、職稱、學位因素上未顯現出顯著差異;教師自評結果和學生評價結果相比較顯現出顯著差異，教師自評結果明顯高于學生評價結果。

一般而言，大學教師的教學能力主要包含3個維度:教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力。筆者認為關于大學教師的教學能力研究應包含以下5個方面:大學教師教學能力標準研究、大學教師教學能力評價方法和評價工具研究、大學教師教學能力現狀研究、大學教師教學能力發展策略、大學教師教學能力發展實踐研究。對大學教師教學能力的個案進行調查研究，可以了解大學教師教學能力現狀，為進一步研制大學教師教學能力標準和評價體系提供基礎數據，為制定大學教師教學能力發展策略提供參考。

一、研究過程與方法

(一)研究對象

本研究以吉林省某高校為例進行問卷調查。發放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學士20人(占9%)，無學位4人(占2%);畢業學校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調查者中文科學院84人(占36%)，理科類學院119人(占51%)，藝術類32人(占13%)a