【摘要】如何抓住現今信息化帶來的機遇，根據校園自身的特點，在校園建立校園電子商務系統，構筑校園電子商務平臺，以適應校園現代化管理和電子商務實踐性教學的需要，可以讓學生真實感受到工作崗位的實踐工作機會。本文就校園電子商務對于電子商務實踐性教學的意義和可行性進行闡述。

【關鍵詞】校園電子商務；實踐性教學；崗位教學；學生創業

近幾年,隨著電子商務的迅猛發展,越來越多的學生帶著成為＂現代生意人＂的美好意愿選擇報讀電子商務專業。顯然,要想在人才輩出的電子商務領域大展拳腳,＂技術支持＂和＂商務實踐＂兩手都要硬。中職生的理論基礎和操作技能都比較薄弱,如何在短暫的三年內讓中職生學到技術,服務于在線生意,是電子商務實踐教學必須面對和解決的重大課題。而校園電子商務可以真實的再現電子商務各個崗位，解決電子商務實踐教學的問題。

一、意義

校園電子商務是電子商務專業實踐性教學平臺，在理論和實踐上提升專業和非專業學生對電子商務的認識、幫助學生樹立正確擇業觀等有一定的現實指導意義。

（一）對于學生而言

1.競賽中發現的問題大學生電子設計競賽[1]

知識面廣，內容涵蓋多個專業領域新技術的應用，學生在連續四天三夜內完成賽題的設計、制作及調試，并寫出設計報告。競賽考察學生的設計能力、實踐動手能力，對學生的心理素質及團隊精神是一個極大的挑戰。在競賽的過程中，學生應用各種資源，不斷提升自己的學習能力、發展創新能力。通過對連年來競賽作品、設計報告的分析，發現在參賽學生中，以下問題較為普遍。（1）對專業前沿知識了解不足，缺乏對新器件、新技術的應用；（2）知識面較窄，綜合分析、設計運用能力不夠，創新能力較差；（3）實踐動手及調試能力不足。

2.依托電子設計競賽推動電子信息工程專業教學改革

學生在競賽中出現的問題，充分說明了在現行的教學過程中，缺乏對學生能力的培養，教學內容沒有跟上當代科技的發展，必須進行教學改革。

2.1依托競賽充實教學內容，更新教學體系

隨著科技的高速發展，學科之間相互交叉滲透，電子設計競賽的題目正朝著新器件、新技術及新應用方面發展，賽題綜合性強，設計指標要求高。傳統的教學內容和課程體系已不能滿足科技的發展，這就需要我們更新教育理念，擴充教學內容。對學生的專業知識結構進行有效的整合，構建新的課程體系，在新課程體系中增設一些綜合性課程設計，在畢業設計和課程設計中鼓勵學生制作電子實物，以加強學生的工程實踐能力。在信息和電子技術飛速發展的今天，相關專業課程內容更新快，課程的內容不僅要有基礎知識和專業知識部分，同時還應該注重學科前沿知識，把新技術、新應用充實到教學中。要在有限的學時里增加新知識，我們必須對授課內容做相應調整，在基礎課中減少基本公式推導等理論性論證過程。在專業基礎課中增加實用性電路設計的實例，而在專業課的教學過程中則需擴充一些綜合性電路系統設計的案例。通過相應案例的分析、設計過程來加強學生分析問題、解決問題的能力，強化學生綜合運用知識的能力。教學方法上應采用多樣化的教學手段，激發學生自主性學習熱情，培養學生創新性思維，改變傳統的“滿堂灌”，以及教學過程中只注重知識的傳授，忽視對學生綜合應用能力的培養，尤其是創新能力培養的現象。適當地采用啟發式、討論式以及案例教學方法，有意識地把實際工程案例中的某些問題留給學生，引導學生通過思考、討論、自學等方法解決實際問題，增強學生的成就感，提高學習興趣，培養他們的自主學習能力、解決問題能力和創新能力。

摘要：當前隨著信息技術和科學技術的快速發展，現代教育技術已經成為教育發展中的重要途徑。在網絡技術快速發展的時代，先進的網絡技術已經廣泛應用到各個行業中，要學習有關網絡的一些先進技術。中職的電子商務課程也是網絡時代背景下的一門重要課程，需要通過現代化的教育技術進行多方式的多渠道的教學。文章將從現代教育技術在中職電子商務教學的應用方面進行分析，提出相應的措施。

關鍵詞：現代教育技術；中職電子商務；應用；措施

在當前社會經濟快速發展的時代背景下，現代化的教育技術逐漸被廣泛應用到教育教學中，促進了教育的改革和發展，現代化的教育技術主要是以信息技術、互聯網等先進技術為代表的一些技術手段形成的一種現代化的教育方式。在網絡技術快速發展的時代背景下，興起了一場網絡購物的趨勢，電子商務也成為當前比較熱門的行業，為中職學生提供了很多的就業機遇，但是，同時市場上對于人才的要求也逐漸提升，市場的競爭性逐漸增強。對于中職電子商務的教學改革和發展，需要將現代化的信息技術應用到教學實踐中，通過信息技術等手段優化教學內容，提升學生的專業技能。

1現代教育技術的相關內容闡述

現代教育技術中包含有現代化的信息技術理論和手段，通過將先進的信息技術手段應用到教學中，進行合理地開發和利用，能夠有效達到優化教學的目的。現代教育技術是教育過程中對各種物質的優化，通過利用先進的多媒體技術和網絡教學系統等進行教學，能夠提升學生的學習興趣和學習積極性。現代教育技術能夠對教材和教學內容進行整理和總結，滿足學生對知識的需求，也可以利用網絡上的資源進行自主學習。

2現代教育技術在中職電子商務教學中應用的重要性

行為導向教學法是源于德國建立在現代職業教育學的科學基礎之上的職業教學法和模式，它是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以培養學生能力為核心的教學方法。“行為導向教學法”實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教育學的過程視為一種社會的交往環境，從而產生的一種行為理論的假設。電子技術基礎的教學內容通常比較抽象，理論分析性很強，名詞概念也很多，學生要領會教材很難，上課也就提不起興趣，不止一次地聽學生說“老師，其實我也想學好理論課的，可是一上理論課我就聽不下去。”但是不上好理論課，學生沒有基礎，技能的發展也就得不到保證。那么如何上好理論課，怎樣才能轉變學生的思想，讓學生主動去學好理論課，著實是一件任重道遠的事情。教師可以從學生的實際出發結合教材內容，在教學中大膽引入“行為導向”教學方法。以學習“共發射極放大電路—近似估算法”為例，這節課的教學目的是理解和掌握共發射極放大電路的分析方法，是學好電子技術的基礎。學生在學習時由于缺少實踐認識，理解電路原理比較困難，分析事例時百思不得其解，關鍵就在于沒有掌握思路。這就要求教師在備課時把教材上靜態的知識轉化為課堂上動態的教學信息，并且在教學過程中要想方設法地創造出一個可以實現互動式教學的環境和氣氛，通過創設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式，有效地開展教學。

一、卡片展示法

復習舊知識。通過教師提問，請同學回答的方式，回顧知識點：一是放大電路的工作原理，二是基本放大電路的工作狀態（靜態和動態），三是靜態工作點設置的目的。在學生的發言中，教師對學生的回答情況進行歸納總結，從而進一步強調重點內容，使學生對放大電路的結構認識深刻，理解透徹。卡片上展示的內容既有討論的過程，也有討論的結果。卡片展示法，可以最大限度地調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能交談信息和傳統的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得更多的信息，可以將流動的口頭討論通過卡片展示在師生之間。

二、實驗教學法

導入新課。在上述復習提問的基礎上，讓學生觀察共發射極放大電路，觀察示波器輸出電壓的波形，通過啟發引導，學生會回答輸出電壓的波形存在非線性失真。由此提出問題：一是如何設置靜態工作點才能避免非線性失真；二是如何估算共發射極放大電路放大信號的能力。實驗教學與傳統教學理念不同，不是用實驗的方法來證明一個已知的、并且存在的理論，或者用實驗的手段來加深學生對某一理論、公式的認識，而是指師生通過共同實施一個完整的“實驗”工作而進行的、培養能力的教學活動。在中職教育中，實驗不只是用來檢驗假設的正確與否，實驗行動蘊含的實質在于，在一定條件下，學生的實驗行動要以檢驗自己的假設為目標，綜合應用已有的知識，通過工具、測試手段的運用，觀察、判斷、搜尋乃至闡釋有關現象，從而培養了能力。

三、任務教學法

一、加強實踐，理論聯系實際

電子專業學生學習的目的就是為了今后能夠把所學的知識運用到實踐中，具有一定的動手操作能力，所以，教師在教學時，不能只講課本教材，使課程教學與實踐教學相脫節，這對于學生的長遠發展是不利的。教師要理論聯系實際，讓學生不僅掌握課本上的理論知識，還要能夠聯系實際，在實踐中鍛煉自己的動手能力。這就需要教師安排好相應的實驗，讓學生能夠有動手操作的機會，在做中學，在練中學。這就需要教師完善實驗中心的儀器使用管理制度、經費使用制度、實驗室安全衛生制度等。制定“實驗室工作條例”、“實驗實訓室學生守則定”等一系列管理制度，加強對實踐教學環節的管理，做到實驗實訓內容清晰高效。例如在學習《正弦交流電路》時，教師就可以先給學生進行演示實驗讓學生了解正弦交流電的產生。教師可以給學生展示手搖發電機模型，介紹主要部件進行演示。第一次發電機接小燈泡。當線框緩慢轉動時，小燈泡不亮;當線框快轉時，小燈泡亮了，卻是一閃一閃的。第二次發電機接電流表。當線框緩慢轉動時電流計指針擺動;仔細觀察，可以發現:線框每轉一周，電流計指針左右擺動一次。表明電流的大小和方向都做周期性的變化，這種電流就是交流電。這樣的實驗會激發學生的學習興趣，教師在演示后可以在實驗課上安排學生再動手做一遍，這樣學生通過動手實踐，就會更加明白其中所蘊含的知識，并且在實踐中學生可以鞏固和復習這些基本知識，加強學生的動手操作能力和實踐能力。

二、鼓勵學生進行自主探究

在傳統的教學中，教師往往是智者，是知識的權威，教師成為教學的中心和關鍵，學生只能無條件地從屬于教師。可以說這是一種“填鴨式”教學模式，學生在這種教學模式下所進行的學習毫無興趣可言，學生只是知識的被動接受者。為了提高學習效率，促進教學質量的提高，教師應該想方設法地讓學生在課堂上動起來，成為教學活動的參與者和活動者，讓學生能夠在課堂上思考起來，主動地去探索知識，感受知識獲得的樂趣。學生不僅要學會知識，更重要的是教師要教會學生如何去學，讓學生知道知識獲得的過程，過程和結果是同樣重要白勺。教師讓學生在課堂上進行主動探究的方法有很多，可以通過激趣導入，可以通過故事引入，還可以設置問題讓學生思考，或者是讓學生舉一反三，觸類旁通……關鍵是教師要讓學生在課堂上動起來，思考起來，這樣學生就會有事可做，主動參與。

例如在學習《電路的基本分析方法》時，教師就可以給學生介紹常用的分析方法:支路電流法、回路電流法、結點電壓法、疊加定律、戴維南定律。當學生掌握了這些方法后，教師就可以讓學生去進行對比和思考。例如:“請同學們說說回路電流與支路電流的不同之處，你能很快展出回路電流與支路電流之間的關系嗎?”在問題的激發下，學生的好勝心和求知欲都被激發出來了，可以說是“一石激起千層浪”。學生就可以針對問題進行自主探究和思考了，問題就是他們主動探究的導火索和催化劑。學生會分析出:支路電流是電路中客觀存在的現象，回路電流則是為了減少方程式數目而認為假想的。應用回路電流法求解電路，得出的回路電流并不是最終目的，還要根據回路電流與支路電流之間的關系求出客觀存在的支路電流。若一條支路上僅通過一個回路電流，且回路電流與支路電流在電路圖上標示的參考方向一致時，則這條支路上客觀存在的支路電流在數值上就等于這個回路電流;若相反時，則為負值;若一條支路上通過的回路電流有兩條，則支路電流在樹枝上等于它們的和。通過學生的自主探究他們把知識內化為自己所掌握的知識，可以說他們對于知識的掌握已經達到了質變。

總之，要提高職業高中電子專業教學質量并不是一戚而就的事情，教師要本著“以人為本”的思想，從學生的實際出發，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在課堂上能夠動起來，思考起來，成為學習的主人，并且給學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生可以自由、快樂地學習，這樣學生在自主探究中會更加積極主動，促進學生學習成績的提高，使學生能夠成為一個全面發展的高素質人才。

一、引言

由教育部高等教育司和信息產業部人事司主辦的全國大學生電子設計競賽是教育部所倡導的四大學科競賽之一，是面向全國大學生的群眾性科技活動，其規模和影響力在不斷擴大，全國大學生電子設計競賽已舉辦了九屆，由1994年第一屆的44所院校219支參賽隊657人發展到2009年第九屆923所院校9042支參賽隊人數達27126人。該項競賽舉辦目的是：通過競賽推動高校對電子信息類專業的課程體系和課程內容的改革，促進高校實施素質教育，以此培養大學生的創斷能力，協作精神和理論聯系實際的能力，培養大學生針對實際問題進行電子設計制作的能力。全國大學生電子設計競賽經過了15年的積累與沉淀，為電子信息產業界搭建了一個寶貴的人力資源和在校大學生擇業的橋梁，為社會輸送了大量電子方面的優秀人才。我院2009年首次組兩個代表隊參加了比賽，獲得了湖南省的三等獎一項。我們在和兄弟院校拼搏競爭、交流切磋的過程中看到了差距、也看到了信心，更體會到了電子信息類教學改革的迫切要求。面對競賽暴露的問題應如何加以解決，值得探討和研究。

二、競賽的內容和形式

全國大學生電子設計競賽以電子電路應用設計為主要內容，主要涉及電子技術、計算機技術、自動控制技術、通信技術和傳感技術多個專業，涉及到模數電路、單片機、可編程器件、嵌入式系統等多門課程及EDA軟件工具的應用。競賽分為高職高專組和本科組，題目一般四到六份，參賽隊可以在相應組里任選一題。競賽時間為連續的四個白天和三個晚上，在半封閉狀態下進行。每個參賽隊由三名學生組成，在規定時間內獨立完成設計、制作、調試工作，并且寫出設計報告。該競賽對學生設計能力、實踐能力、心理素質、團隊精神以及體力都是一個挑戰，它檢驗學生綜合運用知識的能力和綜合實驗的能力[1]。全國電子設計競賽時間短、任務重，參賽隊要求在連續四天三晚完成設計任務。設計內容知識覆蓋面廣，涉及到許多相關領城的新技術的應用。學生必須靈活地綜合運用所學的知識完成設計任務。電子設計競賽不但對參賽學生綜合能力是一種檢驗，而且也是對高等院校電子信息類專業課程教學質量的一次檢驗[2]。

三、競賽反映出來的主要問題

從歷屆競賽的題目來看，試題難度逐屆加大，實用性、綜合性越來越強，多學科交叉和滲透明顯，留給參賽學生發揮的空間越來越大，對學生的要求越來越高。通過研究我院參加的第九屆電子設計競賽情況，普遍存在以下問題：

摘要：教師專業發展是教育質量提升的保障。教師的教學反思是其獲得實踐性知識的重要途經，是教師自我發展進入良性循環的推動力。有效的教學反思能幫助教師理解和學習教學經驗，并重新建構教學實踐，從而提升培養人才的效果。該研究基于學生的電子學檔數據，建構基于學生電子學檔的教師教學反思路徑。基于教師教學反思的思維過程，將大數據支持的教師教學反思流程分為反思數據量化表達、反思影響因素判別、反思分析、基于反思的歸因和基于反思的實踐。在此基礎上，設計基于學生電子學檔的教師教學反思模型。包括基于學生電子學檔的學情數據獲取、基于關聯規則算法的教學反思因素集判別、基于支持向量機的問題反思、基于結構方程模型的教學反思歸因及基于用戶協同過濾算法的教學修正方案推薦五個部分。研究探索了教學反思過程中利用學生學習檔案數據，解決教師個體反思能力和反思層次差異的問題，以期幫助教師進行智能化決策。

關鍵詞：電子學檔；教學反思模型；教育大數據；關聯規則算法；支持向量機；結構方程模型

一、引言

《中國教育現代化2035》將利用現代技術實現規模化與個性化人才培養，建設教師專業發展體系作為重要的教育現代化戰略任務。教師專業發展長期以來存在兩種截然不同的范式：“技術熟練”型教師發展和“反思實踐”型教師發展[1]。隨著劃一、被動、個人主義傾向的學習觀向個性、能動、合作的學習觀轉變，“反思實踐”型教師培養成為趨勢。信息技術支持的教育數據采集，生成數據豐富的學生電子學檔給教師的教學反思提供了新思路。如何將學生電子學檔的內容與教師教學反思建立起相關關系，幫助教師及時準確掌握學習過程中的學生狀態和學習質量，實現教學反思的個性化與智能化指導，提升教學質量與教師專業發展，成為了一個重要的研究問題。

二、研究現狀

教學反思思潮自上世紀80年代在歐美興起，迅速影響世界教師專業發展的理論和實踐。(一)反思與教學反思模型。“吾日三省吾身”，儒家采用的樸素的“內省”式反思，至今仍是反思的最一般模式。反思成為一個哲學概念，由約翰•洛克開始，他提出反思是觀念的來源之一[2]，是一種以思維過程為對象的元認知活動。SchonDonald提出“反思性實踐”的概念，消解了教育理論與實踐的二元對立，建立了理論與實踐循環互動、“修辭框架-活動框架”不斷重建的反思模式[3]。埃拜基于杜威和柯爾伯格的理論，構建了“反思性計劃、反思性教學、反思性評價”周期模型，模型以計劃為相對起點。愛德華茲和布朗托則構建了包含個體到集體、個人到社會的二維四象限的教學反思模式。馬克斯•范梅南構造了直線型模式，包括“行動前反思—行動中反思—智慧性行動—行動反思”四個階段。以上教學反思模型以經驗反思觀為基礎，反思路徑多指向教師內省及課堂教學的教師行為。實施過程主要通過對教學過程的忠實記錄或教學情境回憶的思考，而基于學生角度的數據支持的教學反思研究較少。(二)技術支持的教學反思。基于個案或小樣本的主觀反思受教師反思能力和水平影響，利用大數據等新一代技術和工具分析教學行為促進教學反思的研究成為新熱點。用作反思數據來源的主要是反思日志文本和教學視頻兩類。王佳瑩等從練習證據、分析框架和支持協作方面分析了視頻標注工具在教學反思中的應用[4]。有學者通過收集課中、課后的學生學習行為數據預測學習效果[5]，進而支持教師的教學反思；大數據技術的出現，讓教師能獲得多模態、低價值度的教學大數據作為反思參照要素，而對MOOC等開放課程資源應用大數據技術進行教學分析，是普遍采用的方法。邱歡堂等使用余弦理論比較反思文本與語料庫文本的差異，根據最大相似度預料文本的等級及閾值，構建反思模型實現反思內容自動評估[6]。吳清等人使用決策樹、貝葉斯網絡、神經網絡和支持向量機構造了不同的在線學習成績預測模型，基于學習預測信息進行教學反思。綜上，大數據技術、學習分析技術等信息技術支持了教師的教學反思。但缺乏從學生的學習視角分析教學反思問題的研究。(三)電子學檔數據的挖掘。學生的學習行為與學習效果之間存在相關性。教學只有通過作用于學生的學習行為，才能影響學習。通過分析記錄學生學習數據的電子學檔，可以分析判斷教師教學行為的有效性。已有部分研究通過采用大數據、人工智能、社會網絡分析等方法分析電子學檔數據。李國軍等利用BP神經網絡挖掘學生教學目標掌握程度，利用K-means對學生學習效果分類[7]；魏順平等以Moodle平臺的在線課程為樣本，使用SSAS、UCINET等進行話語分析、社會網絡分析等，開展基于學習過程記錄的在線教學反思研究[8]。劉革平等提出將數據挖掘技術引入到電子學檔的評價中，運用文本挖掘技術對電子學檔中的信息進行關聯分析，對照預先制定的評價量規得出對學生學習過程的評價結果，實現學習過程評價的自動化[9]。Feldman等采用樸素貝葉斯分類器利用學習者在線行為數據判斷學習者的學習風格[10]。綜上，通過對學生電子學檔的數據挖掘，可以掌握學生的學習狀態，進而推演出教師的教學狀態，幫助教師教學反思。但缺乏將學生電子學檔的數據挖掘與教師的教學反思建立映射關系的研究，還沒有系統地建立基于學生電子學檔的教師教學反思路徑。本研究將基于學生電子學檔中積聚的學生學習行為數據，利用大數據處理工具、算法和關聯規則挖掘，研究學習效果影響因素，設計基于因素集判別的教師教學反思路徑，建構基于學生電子學檔的教師教學反思模型。解決教師教學反思中反思內容不全面、教學問題分析不深入、原因歸納不系統、決策執行不到位等反思能力、反思層次和反思維度的問題。

摘要：在社會經濟不斷發展的進程中，素質教育已經成為大勢所趨。在電工與電子教學中，對學生進行素質教學是很有必要的。只有對學生進行素質教學，才能推動學生在品德、能力與思維方面的發展。對學生進行素質教學，應該是教師主要考量的課題。文章主要是研究在電工與電子教學中融入素質教學的策略，希望能給教育者提供一些借鑒。

關鍵詞：電工與電子；素質教學

在電工與電子教學中，素質教學是十分高冷孤傲的。教師應該想辦法推動素質教學的發展，創新教學模式，提高學生學習的有效性。在一般情況下，中職學校會將電工與電子學科作為一門非常重要的課程，因為這門專業中的學生很難就業，因此，也就成為教師教學的重點對象。中職學校要想提高電子與電工專業的升學率，應該將素質教學融入電工與電子教學中，將素質教學與電工與電子教學進行組合。

一、能力素質在素質教學中的作用

在電工與電子教學中，最重要的就是技能，在以往的課堂中，教師只給學生講授理論知識，忽視了學生掌握的技能，這樣會影響學生的職業發展，也不能全方位推動學生的發展。電工與電子課程是一門應用性非常強的課程，在教學過程中，教師不能只給學生講授理論知識，在對學生進行素質教育時，還應該提升學生的專業技能，學生的專業技能才能推動學生在職業方面獲得更大的發展，增強學生的適應能力。電工與電子教學，教師不僅要在教學大綱下給學生傳授知識，還應該將知識與綜合素養、邏輯思維等方面整合起來，將理論知識與實踐經驗進行整合，讓學生構建完整的知識體系，提升學生學以致用的能力。

二、電工與電子教學中存在的困境

摘要：電力電子技術是新興的一門交叉性學科，在教學內容上更是涵蓋了電力技術、電子技術和控制技術等。由于在電氣領域，電力電子技術的作用日益增強，使得在高校電氣與自動化專業，《電力電子技術》成為了一門非常重要的課程。在生產生活中，電力電子技術已成為現代高科技領域中非常重要的支撐技術，也被廣泛地應用于電力系統、新能源發生、變頻調速等各種工業和民用電器領域。在這種情況下，高校如何對電力電子技術課程的教學內容進行改革，滿足市場對電力電子技術應用型人才的需求，就成了迫切需要解決的問題。本文對當前教學內容中存在的問題進行了分析，并結合實際教學現狀給出了相應的改革建議，以期與大家共同探討完善。

關鍵詞：應用人才；電力電子；教學內容；改革

《電力電子技術》課程內容中包括電路理論、電機學、電力控制技術、電力半導體技術、控制理論、模擬和數字電子技術等，知識面寬廣，信息量大，不容易理解。隨著科技的快速更新換代，教學內容日益豐富，對課堂教學內容要求的難度也越來越高。傳統簡單的照本宣讀理論教學，已然無法適應《電力電子技術》課程教學的要求，更無法滿足市場對應用型人才的需求。因此，如何對教學內容進行改革，提高教學效果，真正培養出有實際操作能力的應用電力電子技術人才，是當前高校教學改革發展的重點。

一、當前《電力電子技術》課程教學內容存在的問題

（一）課堂教學內容存在的問題。當前對于《電力電子技術》課程的教學，由于課程本身涉及范圍較廣，知識面較寬，而教材編纂內容還在不斷更新與探索，所以導致課堂理論教學基本是照本宣讀，缺乏生動易懂的典型案例。學生很難產生整體的概念以及邏輯理解思維，理解困難，紛雜的理論讓學生思而生畏，產生厭學情緒，教學效果難以達到要求。（二）實驗教學內容存在的問題。電力電子技術本來就是一門應用性很強的課程。高校教學的目的也是相應地培養應用型人才。因此，實踐教學應該被貫穿創新應用型人才培養的始終。當前高校對電力電子技術實驗教學平臺的建設，重視程度不足。實驗教學內容及設備陳舊，教學還是按照舊的功能模塊來進行操作，學生機械地模仿老師的操作，對實驗過程和現象沒有足夠的關注，對新技術的接觸了解經常一帶而過。培養出來的學生，根本不能很好地適應當下新的科學技術發展，造成高校實驗教學形同虛設。

二、對《電力電子技術》教學內容改革的建議

摘要：在現代化建設的潮流中，中職電子電器教學方面也在不斷改革教學方法，創新符合時代潮流的教學新模式，開設專業的課程，為社會培育更多的人才。

關鍵詞：中職院校；電子電器專業；教學新模式

現代社會已實現信息技術化，電子電器類已經作為新時期的熱門產業。中職為培養更多電子專業就業人才，一直走在教學前線，但目前電子專業的教學還存在局限性，要想培育出更優秀的電子電器專業人才，還要對教學方式加以改變，應用現代化教學模式，在實踐中找到能適應最新社會需要的電子教學課程，在滿足社會就業需要的同時，也要注重培養學生的電子技術實際操作應用能力。

一、中職電子專業待優化項目

1.沿用傳統教學模式。在教育教學中，教師都是以傳統教學方式為主導，注重課本理論知識，沒有注重電子專業的實際應用，不利于學生就業。在日常學習系統化技術化課程中，目的性的教學會讓學生的學習比較吃力，缺乏主動學習的意識，思維跟不上專業的電子電器知識，教學難度比較大。教師開展繁瑣的理論性教學，沒有注重電子電器的實踐應用操作，學生對機械化的電子電器就業教學，還是有著一定的抵觸心理的，在有限的基礎上，對電子電器專業知識的接收消化更加難。2.教師專業度待提高。中職在教學的師資方面，很多教師都是非本專業畢業，計算機知識只能說是熟練掌握，但是沒有精細化的專業知識，無法對課程做更深入的研究，沒辦法帶領學生探索更深層次的知識，專業知識發展局限性大。而且很多教師取得了教師資格證，進入了學校開展教學，在提升專業性這一方面就會變得懶散，不會主動跟著時代潮流學習創新，只在學校這一范圍內活躍，缺少與外界更新新鮮知識的渠道，沒有鍛煉的機會，教學內容還是原來的舊知識，教學方法也是存在單一局限性，教師自身電子電器專業水平得不到提升，教程得不到更新優化，學生學習專業的電子電器知識不夠專業，進入社會就業的前景堪憂。3.就業競爭力大。在目前電子電器行業中，中職院校培訓的就業人才，基本屬于社會普工行列。在電子信息發達的現代社會，為了緊跟社會發展趨勢，專業就業培訓已經成為校園的主流。在種植園中，學生年齡比較小，基本都是初中畢業，年齡小，經歷的事情不多，缺少時間的沉淀，在學習知識和就業方面都會顯得比較浮躁，沒有大專本科生那么穩重。在專業化知識的接收程度上，中職學生基本屬于青春期思維拓展階段，遠遠不如已經過了青春期的大學階段的學生。目前電子電器行業很熱門，很多公司招聘都是以本科大專為主，極少數公司會選擇中職畢業學生，中職院校畢業生在工作和生活方面的專業度都顯得差一些，在就業中，競爭力明顯不大，就業較困難。

二、電子電器專業教學優化探討