1.微課在技工學校電子商務教學中的應用特征

1.1課程時間短。微課的教學形式和內容主要通過計算機、網絡、軟件、視頻、拍攝器材等來實現，電子商務教學也主要是利用多媒體設備進行教學，以視頻作為教學輔助手段，來提高學生的學習興趣。微課的上課時間一般在5－8分鐘，微課將上課時間控制在8分鐘之內，能夠使學生在聽課過程中集中注意力，進而提高學習的效率。

1.2課程內容少。與傳統電子商務教學相比，微課在教學過程中涉及的問題十分集中，能夠有效表達教學的主題。微課在電子商務教學過程中會使得教學內容更為簡練，避免過多、過雜的內容分散學生的學習精力，能夠使學生有效參與到教學過程中。

1.3課程資源容量小。微課在電子商務教學過程中所涉及到的視頻和相關資料的容量一般較小，而且其主要內容都是通過網絡媒體的形式進行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務教學過程中教師和學生能夠更加方便的觀看課例和教學課件等。也能夠將電子商務的教學內容保存到手機、電腦等客戶端，使學生能夠反復觀看、學習和思考。

1.4課程資源使用方便。微課在電子商務教學過程中，內容和主題是十分完整的，通過對教案的分析能夠在網絡上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學水平，通過有效采納學生的意見和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務教學資源包，使得技工學校的電子商務教學質量能夠進一步得到優化。

2.微課在電子商務教學應用中存在的問題

摘要：隨著信息技術的不斷發展，互聯網在各個領域得到了廣泛的應用，有效地推動了經濟社會的發展，微課作為“互聯網+教育”的重要應用，對教學形態變革起到了重要的推動作用。為適應移動學習和泛在學習的需要，高校已開始加大微課的建設和投入。作為新興交叉學科的電子商務專業，微課在其教學中具有著非常重要的地位，目前高校電子商務微課資源普遍呈現碎片化的特點，通過存在微課資源數量少，缺乏高質量微課資源，已有資源利用率低等問題，在分析這些問題的基礎上提出了電子商務微課資源建設。

關鍵詞：微課資源；電子商務；建設策略

我國電子商務在上世紀九十年代開始發展，電子商務現已進入高速發展階段，國內電子商務平臺迅速崛起，“B2B”、“B2C”模式逐漸成型。電子商務行業的迅速發展導致了電子商務專業人才的缺口，高校電子商務專業是培養電商專業人才的重要基地，自開辦以來一直發揮著重要作用。由于電子商務行業發展快速，且具有動態性，傳統的教學內容陳舊、不能有效同步于企業的電子商務組織與運營。高校現有電子商務課程資源，如網絡課程由于錄制時間長，更新較慢也已不能完全滿足電子商務教學的發展。微課由于錄制時間短、資源占用空間小、學習重點突出、學習載體操作方便等特征，能夠較好的解決當前電子商務專業教學中存在的問題，為電子商務專業人才的培養提供更加高效便捷的方式。基于微課的電子商務專業資源設計和建設策略研究，并提出在資源建設原則以及開發中應注意的問題，以期為電子商務專業微課資源建設提供參考。

1、電子商務微課資源內涵

1.1微課。微課，主要為了解決高校在課程教學中針對某個知識點的教學，或反映課程某個教學環節及教學主題的教與學的活動。從廣義來講，微課可以看做一種微型課程，其包括教學視頻、教輔資料、試題測試、交流反饋等部分，相對于傳統的課堂教學更能夠突出知識的碎片化，時間利用更加靈活，交流反饋更加便捷。從狹義來看，微課教學中，其簡短視頻教學是核心，是教學主題和課程內容的主要載體。其時間短，且重點突出，作為數字化教學資源，能方便地將多個微課視頻資源進行有效整合，從而形成課程教學的完整資源包。同時，微課資源占用空間較小，更易于傳播，其對資源使用載體要求簡單，學習者可在手機、平板等移動終端便能夠接收微課學習資源，使學習受眾更加廣泛，突破時空限制，更方便地讓學習行為可隨時發生。1.2微課資源微課資源是教學資源和學習資源中的一類。對于教師來說，微課資源屬于教學資源，能夠幫助授課教師對課程和專業知識進行結果式、智慧式講解，前者闡述知識是什么，后者偏向于問題驅動，即解決問題需要什么知識，能夠更好的突出教學中的重點和難點，作為一種教學資源參與到教學中，使得學習更好焦聚；對于學生而言，微課資源屬于學習資源，學生對于自己存在疑問的知識點，很難有針對性的從完整的教學視頻中截取到自己需要的片段，而微課資源注重分點精講，更有利于為學生學習服務，為學生提供針對性個性化的學習服務，從而滿足學生個性化學習的需要。1.3電子商務專業微課資源。電子商務專業微課資源內容豐富，綜合了微視頻、微試題、微課件等多種元素，可利用微視頻進行重點、難點講解。微試題可進行專業相關課程學習效果的檢驗，微課件對教學內容進行補充和擴展，使得電子商務專業教學目標明確且重點突出。高校電子商務專業課程主要分為理論課程和技術類課程，理論課程主要對電子商務概念及發展歷史等進行闡述，講清楚知識是什么，使學生對電子商務行業和領域具有基礎了解，其課程包括電子商務概論、電子商務法律法規、電子商務案例分析等核心課程。技能課程是電子商務相關技術的教學與應用，使學生具有實踐和應用技能，其核心課程主要包括數據庫原理及應用、電子商務網站建設、電子商務系統設計與開發等。1.4電子商務專業微課資源研究現狀。（1）電子商務專業微課資源缺乏。高校教師承擔著繁重的教學以及科研工作，很難抽出大量的時間精力在微課的制作和建設上。同時，由于微課涉及視頻、PPT多媒體制作相關的計算機操作，教師獨自制作微課視頻難度較大，導致現有電子商務專業微課數量和相關資源較少，無法使基于微課資源的教學成為電子商務教學的常態化方式。（2）電子商務專業微課質量參差不齊。各高校間缺少相應的微課資源共享平臺，教師缺乏有效的溝通交流平臺，導致各自獨立鉆研，很容易導致閉門造車，微課質量參差不齊。且高校缺乏針對微課管理機制和微課建設標準，缺乏激勵措施，未能對微課研究進行標準化管理，導致教師積極性不高，無法激勵和確保高質量的微課的有效開發和使用。（3）電子商務微課應用程度較低。大多數教師制作微課是在各種課比賽以及公開課、“曬課”等活動的推動下進行。而在日常的教學活動中，無法付出大量精力在微課視頻的制作上。由于電子商務微課宣傳推廣力度、微課質量、微課數量等原因，學生對電子商務專業相關微課資源了解偏少，學習中使用較低。

2、電子商務專業微課資源建設原則

摘要：從電子測量課程借鑒微課教學模式的意義出發，分析了微課對電子測量課程教學改革的啟示意義，并指出微課在電子測量教學中的優勢與不足。

關鍵詞：微課；電子測量；教學改革

微課的雛形是60秒的課程，這個概念由1993年美國北衣阿華大學LeRoyA.McGrew教授針對化學課程提出來的，包括三個部分：總體介紹、解釋說明、舉例分析[1-2]。另外，微課也包含了一分鐘演講，這個概念是1995年由英國人T.P.Kee提出的，他認為學生應該掌握核心概念以應對快速增長的學科知識與交叉學科的融合，提出讓學生進行一分鐘演講，并要求演講必須做到精練，具備良好的邏輯結構且包含一定數量的例子[3]。目前，微課的推廣在中小學教育比較多，大學課堂應用仍然較少。實際上，我國正處于微課發展的起步階段，對微課的認識理解尚未統一，資源建設尚未成型，應用研究零散，評價模式不夠完整，微課的組織化、系統化、規范化建設還有很長一段路要走[4-5]。

一、電子測量課程借鑒微課模式的意義

在參加過“中國高等教育教師發展研究會”主辦的“高等院校慕課、微課教學開發與利用骨干教師”培訓會后，通過與授課專家及各同行的教學研討交流，我們專業確立了“電子測量”這門課程作為微課的試點課程。“電子測量”是一門電類、自控類的專業課程，一般安排在大學三年級的時候開設。這個時候，學生已經掌握了模擬電路、數字電路、高頻電路、通信電路等基礎課程的相關知識，再學習電子測量的誤差理論分析和測試儀器原理就顯得水到渠成，有承前啟后的作用。由于電子測量這門課程包括比較多的公式推導和計算，學生學習的積極性普遍不高，尤其是在講解到示波器、頻率計數器、電壓表的工作原理時，有學生不以為然，認為只要會用這些儀器就足夠了，至于這些儀器的內部結構無需了解。這樣就達不到最好的教學效果。此外，誤差分析也是純理論的內容，數學基礎不好的學生往往有畏難情緒，看到教材中大段的公式推導就蒙了，學好這門功課的信心也無從建立起來。有鑒于以上的原因，課題組一直在想方設法采用各種方法試圖提高學生的積極性，包括設立學習興趣小組，開放實驗室等，但收效甚微。學生參與到課程教學中的積極性低下，通常都是聽完課，做完作業就算完事了。因此，如何讓學生對這門課產生濃厚的興趣并且引領學生建立嚴謹的數據分析科學態度，達到教學預期目的，就成了擺在課題組面前的難題。微課學習概念的到來，為課程的學習提供了一個全新的視角，電子測量未來的教學改革方向應該以微課為契機，借助于微課資源共享平臺，使得課內教學和課外的自主學習相得益彰，從根本上把學生的被動學習變為主動學習，從而提高教學質量，讓學生親自動手參與到課程學習中來。

（一）教師教學理念有了根本改變

隨著信息技術的高速發展，社會對電子類專業人才提出了更高的要求，為了全面提高《電子技術》課程教學質量和教學水平，使《電子技術礎》課更加服務于人才培養的需要，我根據多年的教學經驗，對《電子技術》課進行了深入的分析與研究，并提出初步的改革設想。

一、現階段，《電子技術》課程存在的問題

1.教學內容不能充分滿足人才培養目標的要求由于電子科技的迅速發展，所需的專業知識也隨之快速變遷，因此，專業課教學內容必須及時更新，才能培養出適應社會需求的專業人才。然而《電子技術》作為一門專業基礎課內容卻顯得陳舊，新知識、新理論缺乏，滯后于專業課的發展；過分強調了基礎課自身的完整性和系統性，而忽視了基礎課要為專業課服務這一宗旨。這樣不但挫傷了學生的學習積極性，影響了后續專業課的進行，而且課程內容也不能滿足人才知識結構的需求，因此，教學內容需進一步調整以適應人才培養方案的需求。

2.教學方法與手段影響了綜合素質的提高《電子技術》課程具有基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、器件和電路類型復雜等特點。但多數的學生基礎較差，理解能力較弱，而且在校期間的學習任務又比較重，如何在有限的時間內，完整而順利地通過理論課教學，一直是困擾這門課教學的一大難題。存在的問題歸納起來主要反映為：教學過程中的主體地位不夠突出，啟發性和引導性不足，互動性不強，注重對知識的傳授而缺乏對創新能力和素質的培養，缺乏對自學能力的開發和引導，一定程度上存在著教與學脫節的情況。正是因為上述問題的存在，直接影響了教學質量和效果，因此，如何進一步挖掘我們的教學潛力，搞好《電子技術》這門課程的教學，針對教學方法和手段的改革就顯得相當重要了。

3.實驗方法制約了造創性能力的發展實驗是本課程重要的實踐性教學環節。實驗的目的不僅可以幫助鞏固和加深理解所學的理論知識，掌握規律，突破難點，而且對引導發展特長、拓展思維、培養創新能力有著獨特的作用，更重要的是訓練他們的實驗技能，樹立嚴謹的科學作風，使他們能獨立地進行實驗。學院學生大多文化基礎較弱，但是有很強的動手的欲望，因此，我們應當充分發揮實驗課的效應，廣泛開展實踐性教學，提高實際操作能力。但是我們在實驗課的具體實施過程中，由于有些內容設置不科學、設備不足、人數多、學時有限以及實驗教學考核的不科學性等，使得對實驗課重視程度不夠，實驗達不到預定的效果，影響課程的實踐性教學。

4.考核方式單一，不能體現綜合素質的培養考試的特殊性在于評價每個的學習與訓練情況，即評價的目的是督促和激勵更好地達到教學目標所要求掌握的能力目標。但《電子技術》課程考試方式過于單一，只體現學習結果，不能反映出學習的過程和能力的培養。

電子技術是高職電子、無線電通信、自控等專業的一門重要的技術基礎課，所以它在專業教學體系中占有極重要的地位。在全國新課改的背景下，在電子技術的教學中主要采取“教學做一體化”教學模式。“一體化教學”是充分利用現代教育技術，實現的理論實踐一體化、實施機構一體化、場地設備一體化、課程體系一體化、教學方法一體化、教學資源一體化、教學評價與考核一體化。“一體化教學”的核心是激活學習者的學習潛力，拓展發散性、創造性思維，實現學習知識過程中自身悟性的拓展和洞察力的提升。電子技術課是主要研究各種半導體器件的性能、電路及其應用的學科。在課程資源上應注意以下幾方面：

1．制定定位準確的課程標準

課程標準的制定應貫徹任職教育理念，以培養崗位任職技能為指向，以培養學員器件識別、電路分析和檢測能力為目標，以電路的分析與檢測為載體，針對學員認知實際和能力，突出技能培養，采用“三位一體”教學模式，融知識、技能、素質培養為一體，理滄與實踐穿插進行。重基本概念、基本應用、基本技能教學，突出學員學習的主體地位，實現教與學的良性互動，使學員形成科學、嚴謹、求實的工作作風。

2．編寫實用性較強的教材

依據本課程的特點，在課程體系的研發上，我們組織編寫了適應職業能力的特點及各專業的教學需要的教改教材。該教材采用項目引領、任務驅動等有效的教學組織形式、圖文并茂，重視學員實際任職能力的提高。教材在編寫過程中應注意：

(1)以實用的電子電路(如調光臺燈電路、溫度指示器等等)為載體，有助于學員對基本概念的認識和理解，激發學員的學習興趣，充分考慮學員的基礎能力和認知水平。

筆者從事機械制圖課教學已有二十多年了，如今傳統的制圖課教學終于乘上新時代的列車，插上了信息化的翅膀，而這一切都要歸功于CAXA電子圖板。

一、技校制圖課教學現狀

從事技校制圖教學的老師都有體會，教制圖是很辛苦的。技校學生大都是初中畢業，年齡小、基礎差，缺乏空間想象力。為使他們掌握空間形體和平面圖形的相互轉化規律，增強對空間形體的感性認識，從而掌握正確的繪圖方法和技巧，每次上課教師都要結合教學內容，攜帶不同的模型、掛圖及繪圖工具，在課堂上邊講邊畫邊演示。常常是老師講得口干舌燥，學生卻聽得一知半解，感到枯燥乏味。特別是在畫圖時，很多學生不會使用繪圖工具，沒有掌握繪圖方法和技巧，畫出的圖形不規范。而最讓老師感到頭疼的還是出考試題，通常要先把試題畫到圖紙上，然后描到硫酸紙上，再進行謄影、油印，一套不復雜的考試題也要一兩天才能完成。

二、CAXA電子圖板的優勢

2000年，在筆者學校領導的支持下，學校建立了計算機繪圖教室，購買了40臺計算機，全部裝上了當時最新版本的CAXA電子圖板V2，由此在全校機械專業全面展開了計算機繪圖教學。之后學校又陸續添置了激光打印機、掃描儀等設備，今年又建成了標準的多媒體制圖教室，并將電子圖板V2全部升級為XPr2，加裝了CAXA三維圖板XP，從而使學校的計算機繪圖教學工作實現了質的飛躍。CAXA電子圖板是我國自主版權的CAD軟件，也是技工學校計算機繪圖課程的指定教學軟件。通過近幾年的教學實踐，筆者和同事們感到這是一套非常適合在職業教育中推廣使用的計算機輔助繪圖軟件系統，是制圖課教師的好幫手。

首先，CAXA電子圖板在教學中的應用，適應了學生對現代工業新知識和新技能的需求，改變了傳統的畫圖方式。由于計算機繪圖具有方便、快捷、高速、高質的優越性，能保證繪圖的精度，便于圖樣的編輯、修改、管理和交流，因此，傳統的手工繪圖方式終將被淘汰。

“數字電子技術”課程是河南工業大學自動化、電氣工程自動化等專業的一門專業技術基礎課程。它主要是培養學生掌握基本邏輯運算，學習常用門電路邏輯關系及其工作原理、組合邏輯器件工作原理及其分析和設計方法等內容。通常該課程是在學生綜合學習完“高等數學”、“大學物理”、“電路”、“模擬電子技術”等課程后開設，設置于大學三年上學期。作為專業基礎課，它是學生學習其他專業課程的必要基礎性課程，為學習后續如“微機原理”、“計算機控制技術”等課程打下堅實基礎，在課程體系中有著重要的地位和作用。隨著河南工業大學招生規模的擴大和學校硬件設施不斷改善，教學方法和教學條件也逐漸多樣化，在“數字電子技術”課程教學過程中我們不斷調整教學思路，豐富教學手段，在課堂教學、實驗教學和課程設計等環節不斷地與時俱進改革和實踐，提高教學質量，滿足新形勢下我校人才培養的教學需要。

一、教學內容和方法的調整與改革

教學大綱是教學過程的綱領性文件，規范教學大綱就規范了課堂教學的內容。隨著現代電子技術在工業生產等方面深入的應用，自動化、電氣工程等專業人才培養對該課程提出更高的要求。結合河南工業大學應用型本科人才培養目標，我們每年都要對該課程的教學大綱做適當調整，對該課程在教材選擇、學時分配、考試方法等環節做出細微調整。比如，該課程傳統教學時往往在邏輯運算、分立元件等內容的講解時占用課時量較多，但是隨著多媒體教學的深入應用，教學信息量不斷提高，在修訂大綱時適當壓縮了該部分內容的課堂教學學時，將教學重點從簡單的分立元件邏輯電路分析轉向集成電路設計。教學方法靈活多樣是新時期保證教學質量的關鍵。多媒體教學具有學習直觀、交互性好等特點，單是與多媒體教學相比，傳統板書具有更大的靈活性，推理過程更加嚴密，講授也比較直觀，是多媒體教學不能取代的教學手段。該課程的講授需兩種教學方法相互結合使用，比如，在講授時邏輯運算部分采用板書的教學形式比較合理，它能夠結合學生的掌握程度，重視推理過程，且同學生能夠適時互動，可充分把握學生對講授知識的掌握程度和理解水平。在講授數字集成電路時采用多媒體，學生既可生動的從投影屏幕上了解半導體存儲器和D/A及A/D器件的外表封裝，還可看到應用在實際電路板上的半導體存儲器和D/A及A/D器件，直觀具體。另外，網絡教學也是新時期教學改革的一個重要方法，即采用建立課程教學網站的方法，將課程的教學內容、教學方法、教學手段及部分教學視頻等資料上傳至網絡，并對學生開放，建立有效的如電子信箱、實時網絡信息傳遞軟件等學生學習反饋途徑，對教學過程中的各種問題做出及時解答。在教學過程中我們適當引入項目教學方法，在講解組合邏輯電路、觸發器、時序邏輯電路等內容時給學生布置簡單的設計實訓題目，如電子表、搶答器、彩燈控制器等內容。通過這些簡單題目的練習，使學生能夠對所學的基本知識進行鞏固，從而產生理論與實際相結合的教學效果。課后作業也是高等教育教學的重要環節，課后作業的布置和檢查批改對學生同樣具有指導和培養的作用。“數字電子技術”課程具有很強的實用性，所以我們在做課后作業布置時盡可能選擇與實際接觸緊密的作業題或者自行設計作業題目，且作業題目力求答案多樣。通過作業的練習使學生不但復習課堂講述的知識，同時學生也加深對課程的認識，激發學生學習的主動性和積極性。作業答案的多樣化能夠激發學生的自助學習能力，培養學生的創新思維。學生作業能夠全面地反饋學生對課堂教學的掌握情況及學習的積極性，所以我們對每次的作業都做到認真批改及時反饋。每次上課前盡可能抽出時間根據學生的作業情況對上次課內容做有重點的復習，從而增進同學生之間的交流，形成最佳的教學效果。課程考試是高等教育教學環節質量的重要檢驗手段之一，傳統的期末卷面考試只能反映出學生理論知識的掌握情況，只能片面考察學生的學習情況。我們在教學大綱中明確多樣化的考核手段，主要從學生理論知識掌握能力、實踐動手能力、分析解決實際問題的能力等方面進行考察，考察環節主要有期末考試、平時課堂表現、作業完成情況以及階段性測試等內容，各環節都采用百分制，課程考核結果由各環節成績綜合加權求和得到。根據學生專業的要求適當調整個環節的權重值，形成各專業通用的“數字電子技術”課程考核體系，科學客觀地反映出各專業學生對該課程的要求和掌握情況。

二、多樣化的實驗教學環節

實驗教學環節在應用性本科人才的培養過程中處于非常重要的地位。實驗教學環節的改革也是我們在該課程教學改革中探索的主要內容。首先我們制定實驗教學大綱，對實驗的目的、實驗用主要設備及器材、實驗過程基本要求、實驗項目及內容做出明確的要求。實驗大綱制定時注重學生的知識、能力和素質等方面相結合的漸進培養模式。在實驗項目選擇和實驗方案設計中，根據河南工業大學人才培養目標，依據學生基礎條件，綜合考慮學生基礎理論、技術和技能三個層面上的培養要求，制定基本實驗+擴展實驗的實驗教學模式，選擇集成門電路的功能測試、組合邏輯電路的分析、觸發器及其應用和電子秒表的設計四個基本實驗環節，通過這四個基本實驗能夠使學生掌握課程的基本知識。另外，設計若干個綜合型實驗作為擴展實驗，制定適當激勵措施鼓勵學生在完成基本實驗后參與完成擴展實驗[1]。實驗教材是實驗教學的基礎，我們自編實驗講義，將實驗臺的各項功能綜合應用起來，圍繞實驗教學體系和學生能力培養兩個方面不斷豐富和完善實驗教材內容，使教材具有實用性和創新性[2]。實驗過程改“以教為主”為“以學為主”，對實驗預習、實驗操作、實驗總結三個環節認真要求，強調學生的主體作用，增強學生的自主性，有針對性地靈活采用常規式、開放式、自主式、合作式、研究式等多種實驗教學方法。實驗過程保證一人一臺實驗設備的操作方法，強調必須學生自己動腦并獨立自主地完成。另外，在輔助實驗教學方面也做了初步的探索，建立了實驗教學網絡課件和多媒體實驗課件，并應用虛擬模擬仿真軟件完成部分實驗教學，鼓勵成績優異的學生在實驗課外時間參與教師的相關科研工作。實驗完成后根據不同專業要求，采取不同的考核辦法，建立“多形式考核方法”。主要做到使實驗儀器的使用、實驗過程操作、實驗結束的實驗報告填寫、實驗基本原理的口述等環節相結合，給出綜合實驗成績，計入課程綜合成績。

三、課程設計環節的改革與創新

摘要：電子商務實訓課一直是電子商務教學中重要卻薄弱的環節，本文通過對當前電子商務實訓課現狀進行分析，通過討論常見幾種解決方案的優勢劣勢，探究未來電子商務實訓課的發展方向。

關鍵詞：中職；電子商務；實訓課；校企合作

電子商務是一門實踐性很強的應用學科，實訓教學在電子商務教學中占據重要地位。通過實訓教學，可以使學生深入掌握電子商務經營規律和工作原理，加強電子商務技能，系統了解行業運營方式，建立完整知識體系，培養學生的各種綜合能力，以達到做中學的目的。

1.中職電子商務實訓課程教學現狀

1.1電子商務專業發展現狀

互聯網迅猛發展，電子商務成為大中小型企業的核心訴求之一。隨著企業對電子商務和網絡營銷業務的認知的不斷深入，社會對電子商務從業人員的需求量也會越來越大。目前企業對電子商務人才的要求是既掌握一般網絡技術應用，又具有商務策劃、營運推廣、客服和物流技能的綜合型商務人才，并且要求具有較強的實際操作能力。

1我國慕課的發展現狀

2008年DaveCormier與BryanAlexander率先提出慕課概念，但其真正受到關注是在2011年。目前世界慕課三巨頭分別為Coursera（課程時代），edX（在線課程項目）和Udacity（在線大學）。近幾年受美國慕課的巨大影響，我國慕課建設逐漸提上議事日程，從2013年開始，國內多個知名高校相繼加入慕課平臺：3月，北京大學啟動“慕課”開發工作；5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項目，其中包括北京大學、清華大學；7月，上海交通大學宣布加盟Coursera；之后，復旦大學與Coursera達成一致，向Coursera網絡免費提供中文或英文教學的在線課程；9月，北京大學的4門課程在edX平臺正式開課，成為中國大陸上線的首批全球共享課程。中國知名高校與“慕課”提供商的頻繁互動，表明慕課是時展的必然產物，這種全新的教育模式將對中國的教育界帶來巨大挑戰。與國外合作的同時，中國高校與時俱進，也開始積極打造屬于自己的慕課平臺。東西方之間存在文化差異、語言差異，不同國家教育理念也有所不同，當前慕課平臺中的上線課程并不一定全部適合中國的學習者，中國大學必須積極合作，聯手開發中文慕課平臺，使之更適合中國國情以及中國受眾的需求。2013年7月上海交通大學聯合北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學等C9高校及部分“985工程”高校共同簽署了《中國高水平大學“在線開放課程”共享協議》，攜手打造中國一流大學的在線課程共享平臺，促進優質教學資源的共建共享，共同為中國高等教育和社會的發展服務。如目前在建的“學堂在線”（清華大學）、“好大學在線”（上海交通大學）。

2慕課對電子商務專業教學帶來的挑戰

由于電子商務的迅猛發展，未來對電子商務專業人才需求量巨大，如何培養出滿足我國當前社會需求的電子商務專業人才是眾多高校面臨的重大課題。慕課的出現為電子商務專業的培養模式注入新鮮血液。慕課將通過新技術、多學科、多角度來改變現有的電子商務專業教學模式，在教學理念、教學方式、教學效果、教學內容等多方面均表現出較強的優勢。慕課能夠突破時空限制，實現電子商務教學資源全球化。慕課會對電子商務專業學生的學習過程、內容、反饋等全程進行記錄與跟蹤，及時獲取第一手資料，并基于大數據分析結果進一步改進和完善電子商務的教與學。因此，慕課對傳統電子商務專業教學的主要挑戰為：

2.1對電子商務專業教師的挑戰

（1）教師學習知識的能力面臨挑戰。在傳統的課堂中，教師主要在一個相對封閉的環境中進行授課，挑戰少。而在慕課中，社會上不同水平的人都是參與者，他們會從不同背景、學科、視角審視教師的課程，自由發表言論，提出意見。大學教師也從未遇到過如此多樣、復雜、龐大的學生群體，這不僅對他們的知識水平是一種考驗，更是一種激勵與鞭策，能及時對自己及課程進行更深層次的反思，不斷完善。（2）教師傳播知識的能力面臨挑戰。高校中有很多教師雖然知識豐富，具有很好的科研功底，但在課堂上并不能完全將所掌握知識有效地傳授給學生。而慕課的授課形式發生根本性變化：把在線課程制作成10分鐘左右的“微課”，更多的時間則用來增加師生、學生間的互動。慕課將知識通過微視頻、微音頻、PPT、手寫板等方式隨時隨地呈現，其還將許多問題和知識點巧妙連接，學生只有完成當前任務才能繼續下面的學習任務，這不僅利于學生學習，而且利于任課教師接收反饋信息，及時了解學生學習情況，進一步完善教學質量。要求教師要合理控制時間，精心設計問題與解答，不僅要真正樹立以學生為中心的服務理念，而且要潛心于教學方法的研究，不斷提高傳授知識的能力和水平。（3）教師創新知識的能力面臨挑戰。國內外很多高校教師擔心慕課的出現會影響實體大學的生存與發展，產生前所未有的危機感。這就要求教師除了具有良好的學習知識能力、傳播知識能力，還要有創新知識的能力。遵循科技進步和發展的必然規律可以預見，當慕課建設發展到一定階段，已有的教學模式將不再滿足學習者的更高要求，而競爭的焦點必然會由教學模式轉變為新的教學內容。如何提升教師個人的知識創新能力，是當前教師需要面臨的挑戰。（4）以教師為中心向以學生為中心的轉變。在傳統課堂教學中，教師在課程進度、教學內容、成績考核等方面具有絕對的話語權。而慕課則更注重師生互動及學生自身的學習體驗，避免“填鴨式”的教學方法，課程依照學習的規律設計，學生能夠自由地選擇相關專業課程，這要求教師必須實現從講授者到學習的激勵者間角色的轉換。慕課的出現會加快以教師為中心的教學模式向以學生為中心的模式的轉變，這對教師的制作和駕馭慕課的能力提出更高的要求。

一、關于Intel未來教育理念

教師通過運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣和求知欲，增強電子商務課的感染力和實效性。它為學生創造了一個全新的學習環境，學生可以根據自身特點和愛好，創建自己的多媒體演示文稿；可以上網查詢所需各種材料和資源，并共享資源，制作自己喜歡的學習網站，將自己的學習成果與其他同學共享。在整個學習過程中，既豐富學生的知識，又熟練掌握計算機技能。“Intel未來教育”的理念給筆者以后在教學轉變角色、對待信息技術與突出學生的主體地位方面提供了一個很好的思路，讓筆者更好地審視師生雙向的教學活動，也使筆者在電子商務課的教學中徹底改變過去的傳統教學模式，運用“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”的學習方法，建立和形成發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。

二、Intel未來教育教學模式對學生的影響

1.激發學生學習興趣，培養學生思維能力。在新的教學模式下，在寬松自由的網絡學習環境中，學生擺脫了以往教學中以教師、教材、課堂為中心接受知識的模式，他們隨時可以查閱、瀏覽自己所需的內容，接受豐富的信息，從而使學生的視野不再局限于書本內容，培養學生在掌握充分的知識，敢于大膽提出自己觀點的創新精神。可以通過諸如E-mail、BBS等交流方式向老師提問，與同學交流，徹底摒棄了傳統的電子商務課教材那種說理型、灌輸型的呈現方式，取而代之的是活動型、探究型的新的呈現方式，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式，從而促進學生電子商務課學習方式的轉變。利用搜索引擎等工具軟件和網絡平臺開展研究性學習，有利于培養學生直覺思維、形象思維與辯證思維。

2.教育活動中堅持人本主義的學習理論，真正體現以學生為中心的教學思想。“Intel未來教育”增強了學生的自信心，激發了學生學習積極性。“Intel未來教育”重視過程，體現從做中學，整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，是一種以學生為中心的教學思想的體現。學生在自主探索中體會到學習的樂趣，學習不再是被動地接受，不再是負擔，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的習慣和感情基礎。無論是學習場所、學習內容還是學習方式，基于網絡的教育使學生在受教育的過程中獲得了教育主體的地位，發揮了學生主體性，促使學生全面和諧發展。

3.培養與訓練新時期的學生應該具備的基本技能。責任感和適應性；溝通技能；創造性和求知欲；思辨能力和系統性思維；信息和媒體素養；人際交往和合作能力；發現問題、界定問題、尋求解法；自我引導；社會責任感，以及思辨和合作能力。