在知識經濟發展的新時期，創新教育成為時展的議題，社會對高中地理教師的教學能力提出了更高的要求。無論是學科教學還是對教育規律的探索，都需要借鑒正確的教學方法來發揮教師的“傳道受業解惑”價值。由劉桂俠主編，西南師范大學出版社出版的《地理教學設計》一書，以五大章節詳述了地理實驗教學基本理論、地理實驗設計、地理實驗教具開發與軟件應用、地理實驗教學案例分析、自然地理實驗探究五方面內容。

作者指出，從現實實踐出發的地理實驗研究作為地理課程的有機組成部分，是最受學生歡迎的教學內容。其中相關的課標相關實驗的教學案例有農業區位選擇、工業區位選擇、商業網點分布調查、繪制學校地圖、繪制地震逃生地圖、數字星球系統的課堂教學、三圈環流模型制作評價、“山前洪（沖）積扇的形成”實驗教學評價八大內容。高中地理教師應從實踐出發，著重培養自身教學能力、不斷進行教學創新設計、深化地理教學改革、進一步提升教師專業化路途發展，是地理教師教學能力提升及其教學創新的新路徑。本書以“教學原理+教學模式建構+案例”為論述基本框架，對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節為單位，以確定地理教學的目標和設計方向來踐行地理教學內容設計，以地理教學方法設計搭建師生之間的橋梁，以媒體設計為信息傳遞渠道、以教學過程設計為行動路徑、以學習評價設計為效果檢驗關鍵、以地理教學方案設計為藍圖大展、以教學模式設計為參考路線、以特殊地理課型設計為特殊體驗對象、在實踐交流中以說課設計為對象、教學反思和再設計為診斷改進方向，在教學理論與教學實踐研究的溝通渠道之中，將地理教學的設計作為地理教學理論性、實踐性、綜合性的指標。

借鑒《地理教學設計》中關于地理教學設計中論述的教學設計概念、教學設計模型和流程、微課設計，在教學目標上做好編制與表述、三維目標策略探尋、目標設計發展趨勢預期；教學內容設計上應詳盡分析、有效組織教學、開發利用開放性地理課程資源；教學方法設計上選擇有效教學方法、運用有效教學策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設計中概述了設計要旨、預期了新興地理教學媒體及其發展趨勢；教學過程設計中分析了相關要素、把握教學主要環節等可以使在教學活動核心設計上更為有效；在學習評價中概述了其基本定義、合理教學反饋設計、新說——考評；本書內容呈現了地理教案的宏偉藍圖，即教案設計、學案設計、“教學案”設計；在教學模式設計上依據個性化教學方法的課程文化構建，作者指出要在實踐交流中了解說課、把握說課、評價說課，在改進重點中反思地理教學、充分了解學習共同體下的地理教學再設計。

地理教師應積極探尋自身教學能力培養及教學創新設計的路途，這對地理教師的職業生涯規劃和教學前景預期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創新意識，才能在地理課堂教學中以其專業素養來滿足學生的不同需求。教師從教學創新做起，爭做創新科研型教師，淡化教學形式，注重實效；教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標準》為指導，以培養創新能力為方向，變革教學理念和教學模式，培養出符合時代要求的人才。高中地理教師教學能力培養及教學創新設計可通過轉換教學模式、構建學生學習主體地位、增強學生創新意識——將學生推向學習的主體地位，激發學生學習主動性。以及通古精選和優化課程資源，誘發學生對知識的渴求能力，引導學生調整學習方式、發展學生的創新能力、引導學生參與學習目標等措施逐步來實現。

在教學工作中要注重學習進度、設計評價指標控制；積極發展各種思考策略和學習策略；營造獲得情感體驗的積極的氛圍、讓學生在學習過程獲得動力支持。《地理教學設計》一書要求地理老師在地理教學設計中能夠舉例說明教學內容差異現象、窺見知識講解中的主導因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達能力、地理空間思維能力。在循序漸進的地理知識和技能學習中，進一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學模式方法和路徑，進一步激發學生探究地理知識的興趣和動機。

作者：劉桂俠

摘要:藏漢雙語“一類模式”已經成為阿壩州最具地方特點和民族特色的教育模式，但藏漢雙語地理老師極度缺乏，傳統的培訓模式存在諸多不足。MOOC的出現正好彌補了這些不足，在阿壩州藏漢雙語“一類模式”地理教師繼續教育中具有明顯優越性。結合阿壩師范學院對汶川縣水磨中學地理教師培訓的經驗，梳理了現有的MOOC地理資源，最終構建了“學用結合，以用促學”的新型繼續教育模式。

關鍵詞:MOOC；藏漢雙語“一類模式”；地理；繼續教育

阿壩州是四川省第二大藏區，藏族占總人口的58.1%，阿壩藏區在藏區社會經濟發展中占有重要的地位。“一類模式”是指除漢語課程外，數學、物理、化學、政治、地理、歷史等課程都用藏語授課的模式，也稱之為“以藏為主”類[1]。阿壩州共有雙語一類模式中小學（辦學點）66所，在校學生26610人，專職教師1696人。藏漢雙語“一類模式”教育已經成為阿壩州最具地方特點和民族特色的教育，也成為符合民族教育發展實際的一種辦學模式。雖然“一類模式”讓更多的農牧民子女入學接受教育，有利于實現國家的長治久安、社會的安定繁榮以及人民的幸福生活，但現實中“一類模式”的藏漢雙語地理教師極度缺乏，導致學生極度欠缺地理知識，很多學生上高一時還只知道四川，其余的33個省級行政單位都不知道，高考文綜成績不到100分。造成這種狀況的原因一方面是缺乏專業的地理教師，二是現任地理教師沒有得到地理學科知識方面的培訓和進修。地理任課教師唯一的優勢是會藏語，地理學科知識修養水平較低。由于目前沒有藏語的地理教育專業，高等院校后備藏語地理教師很少，而未來從事中學藏語地理教育的必將是今天的學生，因此形成惡性循環，必然會對阿壩州教育、科學、文化等多方面發展形成制約。MOOC（massiveopenonlinecours-es）是大型開放式網絡課程，中文翻譯為“慕課”，其能突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網，學習者在家即可實現線上學習、測試。其重構了傳統學習的整個流程，使傳統面對面繼續教育中的師生角色發生轉換，使教學的環境更加信息化。這種新型繼續教育模式可以有效解決傳統的教師繼續教育模式存在的問題，可以提高繼續教育的實效性，解決地理師資的地區不平衡。

1傳統藏漢雙語“一類模式”地理教師

繼續教育存在的問題———以阿壩師范學院與水磨中學培訓合作為例阿壩師范學院正在與阿壩州汶川縣水磨中學開展藏漢雙語地理教師學科教育指導工作，通過調查詢問、實踐探索，發現傳統的繼續教育存在以下問題：1.1學習時間無法保障。按時間劃分，接受繼續教育的教師主要有3種情況：①繼續教育放在平時。由于接受繼續教育的地理教師都是在職教師，平時都有教學任務，外出學習時間短沒效果，時間長必然會擠壓教學時間，還涉及到調課等一系列問題，影響正常的教學活動，學校不支持，因此采用這種方式的教師較多。②繼續教育放在假期。這種方式由于占用了老師的假期，引起部分教師的反感，參與培訓的積極性不高。③繼續教育滲透于平時。這是阿壩師范學院與水磨中學合作中采用的方式，利用水磨中學臨近阿壩師范學院的區位優勢，把培訓滲透于平時，堅持每周2次課，持續2年時間。這種方式設計的初衷是既能讓雙語教師接受地理教育，又不影響他們的日常工作。但經過2年的實施后發現，存在時間較難保障的情況，主要體現在培訓雙方臨時性事務較多，預計2年的課程，可能要近4年才能完成，時間太久，效率不高，可推廣性有限。1.2培訓內容與工作需求的契合度不高。普通的繼續教育主要是進行先進教育理論、教學方法的培訓，這對于“一類模式”的地理教師來說意義不大。目前“一類模式”的地理教師基本都是非專業的，迫在眉睫需要解決的問題不是教學理論和方法，而是細致、系統的學科知識。阿壩師范學院在培訓中針對這一需求進行了改革，培訓內容以中學教材為主，但實踐發現，盡管接受培訓的藏漢雙語教師對中學教材的內容熟悉度增加，但還是難以形成地理學科素養，進而導致學生的地理科學素養、地理學習能力不強。這不適應我國基礎地理教育改革的要求，長此以往，必將擴大民族地區教育水平與發達地區的差距。1.3評價機制欠缺。傳統的繼續教育以課堂講授為主，最后統一給學員頒發繼續教育證明，而幾乎沒有對學員的評價，評價的質量監督作用沒有得到發揮，這也是造成傳統繼續教育效果不好的重要原因之一。根據阿壩師范學院與水磨中學合作的經驗，要想實現繼續教育的價值，必須加大評價力度，采取考試、出勤率、作業等總結性評價和過程性評價相結合的形式，提高教師學習的主動性和自覺性。對于考核不合格的學員，不予認定繼續教育的課時，從而提高繼續教育的效果。1.4對培訓學員學情分析不足。對培訓學員學情分析不足也是影響傳統培訓方式效果的重要原因。由于藏漢雙語“一類模式”的地理教師基本上都是非專業的，地理基礎較差，而培訓教師都是專業老師，側重點在教學重難點，而這恰恰造成了兩者之間的矛盾。一方面雙語教師聽不懂培訓內容，另一方面培訓教師認為學員沒有認真學習，完不成學習計劃，這種現象在藏漢雙語“一類模式”教師的繼續教育中普遍存在。

2MOOC在藏漢雙語“一類模式”地理教師繼續教育中的優越性分析

海子說：從明天起，做一個幸福的人，喂馬、劈柴，周游世界。月12日，我跟自己說：從明天起，做一個無悔的人民教師，教書、育人，獻身教育。從這天開始，我將要背負教師的使命，在順德均安中學開始我教師生涯。

一、我是一名普普通通的實習班主任

在這為期兩個月的實習歲月中，我成為了均安中學高一五班的實習班主任。看著這51張純真的，有朝氣的面孔，讓我想起了我經過的那些高中歲月，奮斗過的歲月。正如一位隊友所說的，成為了班主任才知道被人管比管人要幸福多了。

在成為班主任的每一天，我們要早上7點鐘到達班上，督促學生的清潔，督促學生的紀律。而中午的時候也會盡量到班上去看一下，看一下他們的出勤情況和保潔工作。而晚上，我們都回到班上巡一下，輔導一下他們的功課。這就是班主任的一天，從早上7點一直到晚上10點的高強度工作。一開始自己覺得很興奮，因為每一天都可以到班上看到學生們，而屬于教師的強烈的自豪感讓我樂此不疲。但是一個月左右，我開始覺得累，覺得每天這樣的生活讓自己的身體都快喘不過氣來了，但是我覺得無從排解心中的這種壞情緒，所以搞得自己很累很郁悶。我覺得要改變自己的心態，但是如何改變呢？多與學生溝通，多與指導老師溝通，把上每一節課當成是享受，而不是任務。

在與學生的生活和學習中，我有幾點比較深刻的體會：1、記住每一位學生的名字，每一位學生都希望老師記住自己，這讓學生和教師的關系從生疏到親密。2、作為一名實習教師，我們要知道自己的位置，在指導老師面前，我們是學生，但是在學生面前，我們是一名老師。有一句話叫先嚴后愛，這是我們當班主任的宗旨，先讓學生有敬畏感，在課堂上還是管理上我們都可以獲益。3、學會關心學生。在實習的過程中，有一個學生的父親去世了，自己都不知道如何安慰她，但是，要表現出自己對學生的關心是必要的，因為每一個學生都渴望這老師的關心，但是關心的度很難把握。我比平時還有留意她的舉動，為她補習拉下的功課，她也很感激我。除了需要特別關心的學生，我覺得成績相對不好的學生也需要我們的關懷，而且是更需要。我們不能因為學生的成績不好，紀律不好而停止我們的愛，愛可以改變一個人。在班上一些原來班主任覺得是差生的學生，他們都能夠跟我講講笑笑，所以我利用了這一點，有空多拿他們的練習本來看看，問一下他們有沒有什么不懂的。逐漸，這些男生也跟我靠近起來了。

二、我是一名普普通通的實習地理教師

摘要：面對新課標，針對學生地理學習能力較低的現狀，需要從提高學生地理學習習慣入手。本文分析和強調地理教師如何對學生課前、課時、課后、復習和考試方面培養良好的地理學習習慣，以逐漸提高學生的地理學習能力。

關鍵詞：地理學習學習習慣教師培養

針對學生學習地理的能力不高和高中地理新課程標準的總體目標的實現之間的明顯矛盾，學生很有必要提高學習地理的能力。而學習地理能力的提高，學生首先需要的是一個良好的學習習慣。培養自己良好的學習習慣，不是學生自己一個人的事，作為一名地理老師很有必要幫助學生。那么，地理教師在培養學生地理學習習慣方面能起到哪些作用呢？

一、地理教師對學生課前地理學習習慣的培養

1.鼓勵──預習課文

預習可以讓學生上課做到心中有數，可以很好的接受新知識。地理內容有些比較抽象，學生不好接受，可以讓學生通過預習來提高接受效果。學生學習時間緊張，教師開始應要求學生預習課文，并且落實，以養成良好的習慣。首先，布置預習課文的作業，明確要求將預習的提綱寫到筆記本上；然后，檢查學生的預習筆記，了解其預習的情況。教師針對預習的結果，給予指導，并將預習結果不錯的學生給予表揚，以調動學生預習的積極性。在適當的時候，老師可讓預習結果比較好的學生根據自己的預習講一講課，可提高他的預習興趣，也讓他自己發現預習的問題與不足，同時，也會促進其它學生預習的熱情。這樣要求時間長了的話，學生就會自己體會到預習的好處，并主動去預習課文，養成良好的習慣。

摘要：21世紀已經進入信息時代。信息技術應用的領域越來越廣，在教育教學中，也逐漸應用并得到普及。由于高中地理學科涉及許多運動方面的內容，僅用語言描述不夠直觀；也涉及許多地圖的內容，不借助于多媒體展示就很難說得清楚。因此對高中地理這一學科來說，信息技術的使用顯得尤為重要，信息技術成了促進高中地理教師專業發展的最好的媒介，它主要能豐富高中地理教師的專業知識，提高高中地理教師的專業技能，升華高中地理教師的專業情意。充分利用網絡平臺，會更好地促進高中地理教師專業發展。

關鍵詞：信息技術；高中地理；教師專業發展

一、豐富高中地理教師的專業知識

我國許多學者認為，專業教師應該具備普通文化知識、所教學科的專業知識和教育學科知識。對每一種知識又很詳細地劃分了許多方面。教師專業知識的獲得，可通過以下幾個途徑：購買書籍、專家培訓、向同行請教和使用互聯網等。使用互聯網是經濟、方便、信息量又大、內容又全面的一種方式，也是圖文聲像樣樣都齊備的一種方式。有些內容通過使用網絡來獲得就變得非常迅捷。例如，我們在獲得有關天體的內容時，也許你跑了許多書店，也很難買到相關的書籍，即使你買到了，也很難展示給學生，與學生一同分享，增加學生的高中地理知識，拓寬學生高中地理的知識面。但通過網絡，既可獲得圖像，又可以獲得文字說明，也容易把這些內容做成課件，展示給學生，充實學生的高中地理知識。其實在高中地理教學過程中，有許多內容都得靠網絡資源來滿足。如《全日制普通高級教科書（試驗修訂本•必修）地理下冊》中的一些內容:熱帶雨林遷移農業；東南丘陵酸性紅壤，適宜種茶樹；旱地直播技術；我國珠江三角洲的基塘生產；麥加和麥地那、梵蒂岡是哪種宗教形成的城市；電子通信；互聯網等。《全日制普通高級教科書（選修）地理第二冊》我國“三線”建設時期等。《普通高中課程標準實驗教科書地理必修1》生物量的影響因素；極光；江淮準靜止鋒；昆明準靜止鋒等。這只是我信手拈來的一些內容，教材上何止這些我們不能懂得，又無法從同事口中獲得，又不能一一去購買相關書籍而獲得最基本的學科知識，更不用說許多方面的有關教師的專業知識了。而這些曾經使人困惑的知識，卻通過一根小小的網線連接（或無線）的龐大網絡而得到解決，并且既省時又省力。并且我們可以獲得許多相關的視頻和圖像，用以說明所學習的內容，都可以制作成課件，向學生展示。

二、提高高中地理教師的專業技能

教師的專業技能，我國學者將其理解為教師的教學技巧和教育教學能力。其中教學技巧包括導入的技巧、教學媒體運用技巧等，教育教學能力包括教學設計能力、教學實施能力和教學檢查評價能力等。好的開始，等于成功的一半。因此導入對一堂課是否能成功至關重要。教師要設計好每一節課的導入。而教師卻不是全能的，怎么會知道那么多與教學內容息息相關的、能引起學生興趣的內容進行導入呢？我們最好的方法還是求助于網絡，可用詩詞歌賦、視頻、圖像等進行導入。教學媒體運用技巧，其中應有現代教學手段的運用，離開了信息技術，就不能談現代教學手段。而這也是新課改要求教師應具備的技巧。我們可以將在網絡中搜集的有關高中地理圖文聲像的內容以課件的形式制作出來，模擬真實的運動情況，或真實的分布情況，豐富教學內容，便于幫助學生理解記憶相關內容。

摘要：分析近年12所中學參加“國培計劃”的地理教師的訪談資料，發現中學地理教師培訓過程存在培訓內容與培訓需求脫節、課程培訓重理論輕實踐、培訓形式單一、缺乏研究性學習等問題。分析影響中學地理教師培訓中教學核心能力提高的內、外因素，提出具體改革措施：培訓內容符合培訓的實際需求；強化培訓的實踐環節，切實提高培訓內容的應用性和實踐性；創新培訓模式，使培訓模式多元化；完善培訓運行機制，建立科學的評價體系。

關鍵詞：教學核心能力；教師培訓；中學地理

教師《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出要制定教師培訓制度，每五年對教師進行一次整體培訓，以加強教師隊伍建設為目的，促進教師素質的整體提升，將教師的培訓作為國家中長期教育改革和發展規劃的重要環節。在這樣的背景下，對教師培訓方式的探索和革新，成為新階段教師培訓的關鍵問題。中學地理教師培訓對地理教師的發展非常重要，這關系到整個教師隊伍的素質和學生獲得知識的質量及教師的自我規劃，更關系到地理教師這一職業的持續健康發展。鑒于此，對中學地理教師培訓的效能進行研究勢在必行，要從根本上改革中學地理教師培訓的模式，完善培訓方案，整合培訓資源，拓展課程教法思想的視野，創新課程的組織和實踐等。

一、中學地理教師培訓中存在的問題

教師培訓模式直接關系到教師核心能力的提高和培訓目標的實現。教學核心能力包括教學資源開發與利用能力、教學方法的運用能力和教學評價能力。目前，中學地理教師培訓仍然存在偏重理論知識傳授、對教師個體經驗和實踐能力不夠重視等問題。培訓過程仍然是重視知識、技能的培養，而輕視情感態度和價值觀的培養。在培訓模式上，以講授為主導的傳統授課局面沒有得到改善，設置的實踐環節較少，使得教師的參與程度不夠。本研究基于對河南省某市12所初級中學參加過“國培計劃”的24名地理教師（其中19名參加“2016年示范性短期集中培訓”，5人參加“2015中西部脫產研修”）的調研，探討中學地理教師培訓中存在的主要問題。第一，培訓內容與培訓需求相脫節。筆者通過對受培訓教師的問卷調查和訪談了解到，56.47%的受培訓教師認為，當前的培訓內容并未真正考慮到他們的需求。從師資培訓的時間、地點到培訓內容及形式，參加培訓的教師基本沒有選擇權和決定權，培訓組織機構沒有花費足夠的時間對將要接受培訓教師的實際需求進行充分的調研。38.26%的教師認為目前的教師培訓缺乏針對性和實效性，沒有從實際問題出發。培訓之前組織機構應充分了解教師的培訓需求（時間、地點、內容安排、培訓形式），凸顯受培訓教師的主體地位，讓受培訓教師真正參與到培訓的過程中來。第二，培訓過程與具體實踐結合不夠。目前師資培訓機構采用較多的培訓形式仍然是系統講授、教學觀摩、專家學者報告和案例教學等形式。調查結果顯示，78.54%的教師參加過教學觀摩形式的培訓，70.68%的教師參加過專家學者報告形式的培訓，50.13%和40.86%的教師表示參與過系統講授形式和案例教學形式的培訓。這說明目前師資培訓主要采用的仍然是講授和示范的方式，理論和實踐脫節，針對性較差。師資培訓過程中專家學者所講的慕課、微課、翻轉課堂等不一定適用于地區實際，不能夠從參加培訓教師的實際需求出發。參與教學實踐環節培訓的教師也容易出現盲目模仿、生搬硬套的現象。第三，受訓教師之間、受訓教師和專家之間、受訓教師和培訓機構之間缺乏必要的交流與溝通。交流是知識學習和經驗推廣的過程，在交流的過程中教師可以互相學習，提高自身教學水平，最終達到完善自我的目的。55.06%的被調查者反映在培訓過程中極少或很少參與其他受訓教師之間、受訓教師和專家之間、受訓教師和培訓機構之間的交流。因此，培訓機構有必要建立合理的溝通平臺，強化受訓教師的主體意識，弱化培訓團體帶領人和核心人物的作用，為受訓教師之間的交流設置暢通的渠道。第四，缺乏以實踐為導向的研究性學習。傳統教師培訓強調理論式和接受式培訓，落后的培訓方式不能滿足參加培訓教師的實際需求。中學地理課程目前強調的是“倡導學生主動參與，勤于動手，培養學生分析和解決實際問題的能力”，以及“學生通過實踐過程進行學習，增強學生的探究和創新意識”。“國培計劃”等培訓也應該采取相應的培訓方式，讓接受培訓的一線教師深刻地理解實踐性學習和團隊學習的重要性。

二、培訓過程的改進建議

尊敬的各位領導：

我叫×××，現任××××。我競選的崗位是理科系。

我××年7月畢業于××××地理系，并獲得理學學士學位。同年7月到××××學校任教。在從事地理教學的同時，致力于教學研究。（……發表過的作品，取得的教學成績）。

我曾參加了（……在教學方面取得榮譽）。在教學管理實踐中，使我逐漸成熟，積累了一定的管理經驗。如果我能夠受騁上崗，我決心從以下幾方面開展工作。

一、更新教師教育觀念，提高教師創新能力。

目前理科系教師中，還有一些教師停留在傳統的教學思想上。只注意知識的傳授，不注重能力的培養。比如說數學課中定理的講授，有些教師把知識直接交給學生，然后學生去運用。如果換一種方式，通過讓學生看一些輔助性材料，引導、啟發學生發現問題，由學生總結得出結論，再去應用。效果會大不一樣。這樣做不但開發了學生智力，而且培養了學生探討問題能力。久而久之，學生逐漸養成創造性思維習慣，主動去發現問題，掌握學習方法。在課堂教學中，教師應十分注重教育觀念的更新。

在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，做到對工作兢兢業業，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。

主要工作與業績：

1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高

平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年08年七年級地理考試油田第二名，07年與08年我校八年級參加市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中08年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。

2、開展素質教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽

本人積極的組織本校的學生參加2007年—2008年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優異！經過本人的努力

初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難于掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過“悟”來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習欲望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。

激發學習興趣，培養自主的學習方法是“悟”的要決。

各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。

1、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。

初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。

2、情景感悟是一種比較好的教學方法。

經常飛逝，緊張而又繁忙的一學期即將結束，回首這一學期的工作，忙中有樂，忙中有得。本學期我主要承擔八年級六個班的地理教學工作。在這里我要感謝各位領導一學期來給我的幫助和關懷，感謝各位班主任老師和各位同仁給我工作上的支持和鼓勵。下面，我就從以下三個方面總結這一學期我的工作情況。

一、認認真真付出，踏踏實實工作

對于我們一線教師來說，教學工作是本學期工作中的重點，因此我本學期的一切工作都是為了教學工作這一中心工作服務的。

首先，我作到認真備好每一節課，認真鉆研新教材的體系、知識結構，針對學生的特點，備課時便想好每一個環節用什么方法去創設情境，如何利用多媒體課件去激發學生愛好。因此我本學期的一個重要工作就是制作課件，我力求每一節課的課件都能用Flash制作成動態，這樣會吸引學生的注意力，激發學生學習的愛好。雖然在進行課件的思路創作和詳細制作時，花費了我大量的課后工夫，有時很累，但是當我在課堂上看到因為我的課件而使課堂氣氛活躍，學生學習情緒空前高漲時，我覺得我的付出得到了回報，再苦再累都值得。我的課件不但得到了學生的喜愛，也得到了教研員和區內同行的認可，本學期我參加了市優質課特等獎的評比，最終獲得了市第二名的好成績。其實我在運用多媒體教學方面才剛剛起步，今后我會在這方面連續努力鉆研，為了提升自己的能力，我積極參加了校課題《自主發展，人文見長》課題的研究。

其次，本學期在自己備好課，上好課的同時，為了取長補短，共同進步，我經常聽課，比如這學期我去45中聽了市優質課評比選手的地理課，還積極參加了學校組織的“四杯賽”聽評課活動。這些課對我來說都是受益非淺，共計這學期我聽了30節課，從中學到了很多東西。

再次，為了提升自己的業務水平和業務技能，本學期堅持認真學習，把學習當作自己的一種責任，在學習過程中我一直堅持這樣的學習策略：基本理論篤學；本職業務深學；修身知識勤學；急需知識先學。我常讀的刊物是《中學地理教學參考》、《地理教育》、《人民教育》及一些相關的教輔材料及自己構買的有關新課程的書。我在今后也要堅持讓讀書成為自己的一種習慣。