1．同一主題不同寫法的仿寫

《山村的早晨》作為一首詩(shī)歌，著重描繪了一個(gè)美麗而寧?kù)o的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復(fù)呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧?kù)o”以及愜意的生活這兩個(gè)主題從不同角度運(yùn)用不同的景物展開了具體的描述。教學(xué)時(shí)可提問學(xué)生：圍繞“美麗、寧?kù)o”，作者運(yùn)用了哪些景物來描述，又是怎樣描述的？讓學(xué)生從課文中找出這些景物以及相應(yīng)的具體描寫，再讓學(xué)生體會(huì)“小溪”“晨風(fēng)”等景物中所描繪出來的美麗而寧?kù)o的畫卷，并讓學(xué)生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧?kù)o的畫卷？學(xué)生通過交流與想象，能夠認(rèn)識(shí)到，只有通過課文中這種寫法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧?kù)o。在學(xué)生完成了對(duì)課文的深入閱讀與體會(huì)后，可以布置學(xué)生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫，并以詩(shī)歌的形式進(jìn)行描寫。在《鳥兒的偵察報(bào)告》中，作者圍繞環(huán)境污染對(duì)鳥兒生存的巨大危害這一主題，運(yùn)用了三份偵察報(bào)告來描寫。首先讓學(xué)生分別了解這三份偵察報(bào)告的角度與描繪手法，并體會(huì)其中傳達(dá)的感情，三份偵察報(bào)告，三個(gè)角度，三種不同的語氣，從鳥兒的不同狀況來表現(xiàn)不同污染對(duì)于鳥兒生存的危害。讓學(xué)生從課文中了解不同報(bào)告用了哪些景象描寫這些不同的環(huán)境污染情況，對(duì)鳥兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照與體會(huì)，再圍繞周圍的環(huán)境危害情況寫一個(gè)小報(bào)告，從自身體驗(yàn)出發(fā)，寫周圍的環(huán)境污染對(duì)自己生活的不利。

2．修辭手法的仿寫

這一單元的四篇課文中對(duì)于擬人與反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)，積累能力點(diǎn)。《山村的早晨》是擬人手法運(yùn)用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢(mèng)中醒來，晨風(fēng)給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個(gè)擬人動(dòng)詞將無生命的“山村”與“晨風(fēng)”賦予了生命的意義，使自然景物的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡(jiǎn)單且直觀，學(xué)生也容易仿寫，如“校園從睡夢(mèng)中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等。《山村的早晨》在第4、5、6三個(gè)小節(jié)中通過反復(fù)的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運(yùn)用一個(gè)“走進(jìn)畫里來了”的句型，反復(fù)描寫了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種規(guī)律性的間隔反復(fù)，既保持了詩(shī)歌的韻律，又傳達(dá)出了美好的意境，學(xué)生通過朗讀，能夠很好地體會(huì)到其中傳達(dá)的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩(shī)歌意境的展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進(jìn)畫里來，可以續(xù)寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。

3．移步換景的描述手法的仿寫

《奇異的植物世界》通過移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進(jìn)路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學(xué)生畫出這些銜接了參觀行進(jìn)路線的詞句，學(xué)生通過交流，能夠畫出這些詞語，如“先走進(jìn)、接著離開、來到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語將整個(gè)參觀過程自然地銜接到一起，根據(jù)行進(jìn)路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學(xué)生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫。例如，可以帶學(xué)生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進(jìn)行記敘，“走進(jìn)月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來到牡丹園”“沿著小路繞到樹木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進(jìn)路線，將沿途的各種植物描述出來，在描述的過程中，還可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的擬人、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行描寫，充分運(yùn)用寫作能力點(diǎn)，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，從課文的反復(fù)閱讀中，學(xué)習(xí)課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點(diǎn)，不斷積累并熟練，使這些知識(shí)不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達(dá)到語言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。教師在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)以及寫作規(guī)律與方法，讓學(xué)生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內(nèi)容表達(dá)以及感情與主題傳達(dá)的基礎(chǔ)上，能夠在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)這些方法與語言，不斷提高自己的寫作能力。

作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件事情：一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會(huì)讀的同時(shí)醞釀寫，寫的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫的時(shí)候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學(xué)生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠?jī)晒?jié)作文課完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過程也就是說，把讀、寫兩部分要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊(cè)五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基矗閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。

那么，什么是讀寫結(jié)合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。可分為全仿和點(diǎn)仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。又如學(xué)習(xí)《三味書屋》后，可安排學(xué)生以《我的臥室》和《我的小房間》、《我們的教室》等為題進(jìn)行仿寫。要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。

點(diǎn)仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫練習(xí)。換句話說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。這仿寫之“點(diǎn)”，就是范文中將被模仿的地方。因?yàn)橐黄恼禄蛞欢卧挘煞轮包c(diǎn)”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點(diǎn)”，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點(diǎn)。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述請(qǐng)楚，或是細(xì)節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。仿寫時(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。如要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式結(jié)構(gòu)段的寫法，其規(guī)律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。比方說《手》（六年制第九冊(cè)》這篇課文的最后一段，描寫和刻畫了陳秉正的手是一雙靈巧的手，在構(gòu)段方式上采用的就是先總述后分述的寫法。待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段先總后分的寫作方法，以《爸爸的手》、《媽媽的手》等為題仿寫一個(gè)片斷。一學(xué)生以《媽媽的手》為題作了這樣的仿寫：

“什么事都難不倒我媽媽的那雙‘萬能’手。就拿打毛衣來說吧，媽媽從來不買毛衣，而是用她那雙‘萬能’手來織毛衣，媽媽編織的毛衣穿起來既舒服，又美觀大方，當(dāng)家里來了客人的時(shí)候，她那雙‘萬能’手就又開始忙碌起來了。一會(huì)兒的功夫，許多香味撲鼻的菜就上了桌。展現(xiàn)在客人眼前的有正宗川味，有聞名遐邇的廣東菜……不但花樣很多，而且味道鮮美可口，客人們都稱贊媽媽那雙‘萬能’手。我為媽媽那雙手感到驕傲和自豪！”

讀了這段話，我們感覺到是一個(gè)成功的片斷仿寫，說它成功，就成功在小作者經(jīng)歷了從“讀進(jìn)去”到“寫出來”的實(shí)踐過程，更重要的是，作者把握了仿寫的真正內(nèi)涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是小作者仿寫成功之所在。

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的開展更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文屬于小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，會(huì)影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。本文主要通過對(duì)讀寫結(jié)合措施的探討，分析了小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，是評(píng)判教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素之一。而就我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的整體情況來說，由于多種因素的影響，實(shí)際教學(xué)效果并不樂觀，未對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式形成有效利用。怎樣讓閱讀與寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升，更好的培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，值得我們更為深入的探索。

1閱讀的吸收與積累

閱讀屬于一個(gè)不斷積累的過程，經(jīng)過語言的積累提高認(rèn)識(shí)，從而豐富學(xué)生的閱歷與情感體驗(yàn)。小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)積累較少，在寫作過程中容易出現(xiàn)無素材可用的問題，對(duì)于寫作缺少應(yīng)有的興趣。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)文章當(dāng)中的字、詞、句等外在語言，從表面到內(nèi)涵讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識(shí)字詞、分析語句、探究寫作方法，汲取他人作品中的長(zhǎng)處。比如，在寫敘事型文章的時(shí)候，應(yīng)該著重學(xué)習(xí)人物的感情和物質(zhì)的形態(tài)，并探尋時(shí)間發(fā)展的脈絡(luò)。而在寫抒情文章的時(shí)候，需要著重抓準(zhǔn)寫作手法，及其所表達(dá)的情感。在說明性文章中，要強(qiáng)化對(duì)事物特征的分析。唯有這樣，才能讓學(xué)生通過閱讀更好的了解范文的表現(xiàn)手法、藝術(shù)特征、文章結(jié)構(gòu)以及立意等，實(shí)現(xiàn)自我積累。此外，教師要積極強(qiáng)化學(xué)校教育與家庭教育的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的語感。

2閱讀的課堂練習(xí)

摘要：目前，我國(guó)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是在教學(xué)中將讀與寫分離。針對(duì)這種情況，文章從加工教材、積累資料，學(xué)習(xí)課文，提高技巧，寫前指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路，比照課文、以課文評(píng)作文等角度，研究語文寫作教學(xué)中如何將讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關(guān)聯(lián)。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而，當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是讀與寫往往分隔為兩個(gè)互不相干的“領(lǐng)域”,課堂上忙著進(jìn)行課文教學(xué)，讓學(xué)生在課外完成作文的寫作。即便學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦泻馁M(fèi)了大量的時(shí)間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。鑒于此，文章對(duì)讀寫分離的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)的“讀寫結(jié)合”措施策略。學(xué)生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面：一是生活體驗(yàn)不足，缺乏生活常識(shí)。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中蘊(yùn)藏著無盡的寶藏。作文應(yīng)該是學(xué)生對(duì)生活的觀察、思考的記錄，善于觀察思考才能因小見大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學(xué)業(yè)的繁重和升學(xué)的壓力使得學(xué)生大部分時(shí)間都是在校內(nèi)度過，少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去體驗(yàn)生活、感受生活。大多數(shù)學(xué)生不是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是缺少生活體驗(yàn)。二是閱讀面狹窄，寫作素材匱乏。學(xué)生閱讀局限在知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械學(xué)習(xí)和掌握上，閱讀面狹窄，影響學(xué)生信息的獲取以及知識(shí)的積累，對(duì)寫作沒有實(shí)際的幫助；許多學(xué)生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓(xùn)練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)。三是教師本身缺乏寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。《孟子•盡心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”語文教師缺乏必要的閱讀與寫作理論知識(shí)，未能通過有效的途徑和方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。在中學(xué)語文教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學(xué)可以應(yīng)有效促進(jìn)作文教學(xué)。那么，如何做到有效的“讀寫結(jié)合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細(xì)選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時(shí)期各領(lǐng)域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學(xué)提供了大量的寫作素材，為學(xué)生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行加工，可以使課文材料巧妙地運(yùn)用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責(zé)任”“顧全大局”“愛國(guó)”“國(guó)家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯(cuò)能改”“責(zé)己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進(jìn)”“換個(gè)角度看問題”。總之，教師若引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累資料，不僅可以讓學(xué)生將中學(xué)階段所學(xué)之課文變成作文寫作的論據(jù)材料，而且可以讓學(xué)生在對(duì)課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學(xué)習(xí)課文，提高技巧

[內(nèi)容]

在三年級(jí)閱讀教學(xué)中，要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會(huì)寫好片斷，讀寫相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。

并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個(gè)方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動(dòng)具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學(xué)生對(duì)這些植物有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長(zhǎng)的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯(cuò)事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，才能轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確的表達(dá)。這時(shí)可以讓學(xué)生以《校園的秋天》為題寫一段話。

總分段。即由總敘和分?jǐn)⒌木渥咏M成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個(gè)方面具體分述。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導(dǎo)學(xué)生觀察花壇中的菊花，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗啊！”為總起句，要求學(xué)生按觀察順序把菊花的形、色、味具體寫出來。

因果段。即由表明原因和結(jié)果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達(dá)》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。”首句用“怎么能”提出問題（即結(jié)果），第二句用“原來”進(jìn)行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學(xué)中可采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂段句后，指導(dǎo)學(xué)生觀察班上同學(xué)遲到的情景，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，寫一段班上同學(xué)因病（或因事）上學(xué)遲到的情景及原因的片斷。

方位段。即按一定的方位或地點(diǎn)的變換順序?qū)懙亩温洹Ｈ纭度稌荨返牡诙匀欢危菜木湓挕５谝痪鋵憰荼眽φ袙斓漠嫞诙鋵懏嬊跋壬淖唬谌鋵懴壬凰闹苁菍W(xué)生書桌，第四句寫魯迅的書桌在東北角。《南京長(zhǎng)江大橋》中第二自然段也是這種段式。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出表明空間方位的詞，讀懂句段的意思，再指導(dǎo)學(xué)生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室后面的空間方位順序說一說自己的教室。然后指導(dǎo)學(xué)生用《我們的教室》為題寫一段話。課后讓學(xué)生按課文中學(xué)到的寫作順序觀察自己的臥室或客廳，以《我的臥室》或《我家的客廳》為題，按觀察順序?qū)懸欢卧挕?/p>

摘要：在時(shí)代發(fā)展的要求下，優(yōu)化初中英語教學(xué)是目前教師教學(xué)的首要任務(wù)之一。讀寫結(jié)合教學(xué)策略的提出使學(xué)生能夠站在整體的角度全面掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且被越來越多的教師廣泛地接受和使用。讀寫結(jié)合教學(xué)策略就是將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，并且不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語更有趣、更有動(dòng)力，大大提高了英語教學(xué)的效率。筆者結(jié)合多年的從教實(shí)踐,談一談如何才能做到將讀與寫緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中英語；寫作教學(xué)；優(yōu)化策略

以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，已經(jīng)成為現(xiàn)階段眾多英語教師常用的教學(xué)策略之一，但遺憾的是或由于照搬照抄、準(zhǔn)備不足，或由于教學(xué)刻板、興趣缺缺，或由于細(xì)節(jié)疏漏、后繼乏力，讀寫結(jié)合之效果大打折扣，寫作教學(xué)仍有很大的提升空間。鑒于此，初中英語寫作教學(xué)中該怎樣有效地運(yùn)用讀寫結(jié)合策略呢？

1.充分準(zhǔn)備，厘清教學(xué)思路

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師要做好以下準(zhǔn)備工作。

（1）備課充分，分析教學(xué)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語活動(dòng)的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達(dá)出來，即信息輸出。說寫對(duì)信息的編碼輸入與聽讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動(dòng)。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問題。

摘要：一直以來，讀寫結(jié)合模式，都是小學(xué)寫作教學(xué)的重中之重。俗話說，巧婦難為無米之炊。在小學(xué)寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全面的讀寫結(jié)合模式教學(xué)，有助于更好地增強(qiáng)寫作教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作能力。本文通過當(dāng)下小學(xué)寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合模式構(gòu)建存在的主要問題，提出相應(yīng)的措施。通過研究，旨在推進(jìn)讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并達(dá)到充分發(fā)揮讀寫結(jié)合功能的重要教育目標(biāo)，進(jìn)而提高小學(xué)寫作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作教學(xué);讀寫結(jié)合模式;構(gòu)建措施

1讀寫結(jié)合基本概述

讀寫結(jié)合，語文教學(xué)原則之一。閱讀教學(xué)，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營(yíng)養(yǎng)和寫作營(yíng)養(yǎng)。寫作教學(xué)，主要通過作文來練習(xí)表達(dá)思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。在讀寫教學(xué)中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結(jié)合，才能有效地提高讀寫能力。

2小學(xué)寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合模式構(gòu)建存在的主要問題

2.1不能讀以致用。在馬克思主義理論中，就深刻提出了理論聯(lián)系實(shí)際的重要學(xué)習(xí)原則。在構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的過程中，也必須要求學(xué)生做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。也就是說，通過日常的閱讀，能夠?qū)㈤喿x中理解并學(xué)習(xí)的知識(shí)，更好地應(yīng)用于實(shí)際性的作文書寫中。通過實(shí)際調(diào)研，目前，在讀寫結(jié)合模式構(gòu)建中，存在著學(xué)生無法讀以致用的問題。很多學(xué)生嚴(yán)格跟著教師的教學(xué)進(jìn)度，教師要求閱讀的書籍或者提供的課外閱讀機(jī)會(huì)，基本都完成。但就是缺乏良好地應(yīng)用，在寫作中，不知道如何去應(yīng)用從閱讀中掌握的知識(shí)，對(duì)于作文水平的提高，非常不利。2.2存在照搬現(xiàn)象。在小學(xué)作文教學(xué)中，積極推進(jìn)讀寫結(jié)合模式的發(fā)展，這是提高作文教學(xué)水平的重要措施，也是發(fā)展學(xué)生作文能力必不可少的關(guān)鍵措施。但是在具體的讀寫結(jié)合模式構(gòu)建中，卻引出了很多突出的問題。例如，學(xué)生將自己平時(shí)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行照搬，缺乏原創(chuàng)性，沒有個(gè)人照明的觀點(diǎn)。在很多記敘文的寫作中，因?yàn)閷W(xué)生閱讀了很多素材和類似的文章，導(dǎo)致在寫作中，將別人的記敘文事件剽竊，然后變成自己的作文。這種做法會(huì)降低作文書寫的情感表達(dá)質(zhì)量，因?yàn)闆]有真實(shí)性發(fā)生在自己身上，導(dǎo)致作文書寫中的遣詞造句缺乏真實(shí)性，不能打動(dòng)他人。2.3只寫不讀。在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，作文的主要特征就是記敘文偏多。基本上，所有的作文教學(xué)都是在記敘文基礎(chǔ)上開展的，記敘文占據(jù)了小學(xué)作文的半壁江山。但是通過實(shí)際分析，在讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建過程中，很多學(xué)生將記敘文當(dāng)做一種日記的書寫，也就是說，沒有過多閱讀課外書籍，缺乏大量的知識(shí)積累，將記敘文寫成流水賬。這在當(dāng)前的作文教學(xué)中，可以說是一種非常常見的問題。很多后進(jìn)生都沒有構(gòu)建良好的課外閱讀能力，缺乏豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在寫作中，只能通過流水賬的形式來發(fā)泄，寫作能力比較薄弱，沒有文采和活力。

讀寫結(jié)合就是以文本作為載體，由讀促寫，由寫促讀的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，推動(dòng)學(xué)生閱讀水平與寫作能力的提升。應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與寫作能力的科學(xué)協(xié)調(diào)的共同發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，小學(xué)階段的語文老師一定要注重讀寫結(jié)合的有效教學(xué)方式，指引學(xué)生在閱讀的過程中，累積語言知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文教材屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助部分，再加上農(nóng)村學(xué)校針對(duì)閱讀方面的有效教學(xué)方式的應(yīng)用也相對(duì)匱乏；大部分老師始終在大腦中形成的是應(yīng)試教育觀念，將教學(xué)重心落在了學(xué)生的成績(jī)上面。實(shí)際上，僅僅把語文教材當(dāng)作閱讀素材是完全不夠的，老師還需要第一時(shí)間給學(xué)生們推薦部分順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課外讀物，致力于解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的不足。1.1語文教學(xué)重讀輕寫。此處的“讀”指的是閱讀教學(xué)，“寫”是指寫作教學(xué)。大部分學(xué)校的語文課程都是由閱讀課程與寫作課程構(gòu)成的。常常每?jī)芍馨才艃蓚€(gè)課時(shí)的作文課程，用每周六個(gè)課時(shí)來計(jì)算，作文課程僅僅占據(jù)語文總共課時(shí)的16%左右。僅從課時(shí)的占比來說，寫作教學(xué)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上閱讀教學(xué)的。目前的語文教學(xué)如若僅僅為了應(yīng)對(duì)各種考試，閱讀教學(xué)僅僅為的是提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，寫作教學(xué)僅僅是為了提升學(xué)生的寫作能力，把兩者分割開來，區(qū)別訓(xùn)練，其成效必定是費(fèi)力不討好，其實(shí)際成效也只能是事倍功半。1.2閱讀教學(xué)只讀不寫。作為小學(xué)階段的語文老師，一定要改善目前重讀輕寫的現(xiàn)況，在閱讀教學(xué)中堅(jiān)決不可以只讀不寫。此處的只讀不寫指的是在語文教學(xué)中僅重視和文本對(duì)話，學(xué)習(xí)閱讀方式，提升賞析水平等語文練習(xí)，卻忽略了文本作為寫作教學(xué)或者寫作訓(xùn)練的示范文本的功能。語文教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)就是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中最關(guān)鍵的就是提升學(xué)生的“聽說讀寫”能力。其中在語文教學(xué)中的重中之重就是“讀”和“寫”能力的有效培育。“讀”實(shí)際上不單單是培育學(xué)生的閱讀水平，給學(xué)生將來快速閱讀文本素材，把握文本核心，理解文本情感內(nèi)涵，還需要讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用寫作技巧，善于清楚地表述自身的想法與感情服務(wù)。由此可見，在語文教學(xué)中將閱讀和寫作結(jié)合在一起，不管是對(duì)學(xué)生的全方位語文能力的培養(yǎng)，還是應(yīng)試水平，都存在很大的推動(dòng)作用。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性

閱讀與寫作在小學(xué)階段的語文教學(xué)中具有重要的意義，因?yàn)樾W(xué)生在心智上的發(fā)育還不夠成熟，對(duì)于外界的新鮮事物缺乏正確辨別的能力。老師應(yīng)該綜合學(xué)生實(shí)際的心理特征選用科學(xué)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生閱讀水平與寫作水平的同時(shí)，合理提升語文教學(xué)質(zhì)量。讀寫結(jié)合教學(xué)方式不但能夠提升學(xué)生的閱讀理解水平，還能夠提升學(xué)生的寫作水平。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀與寫作兩者之間具有不可或缺的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以開展閱讀理解，以保證給寫作練習(xí)累積多元化的知識(shí)素材，組織寫作練習(xí)，給閱讀理解累積閱讀技能。選用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，能夠合理提升學(xué)生的整體閱讀水平，培育學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展，滿足社會(huì)在發(fā)展中對(duì)人才的需求[2]。

3.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用