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摘要：作為學生教育的重要時期，中學階段是學生培養良好學習習慣、建立基礎知識框架的重要學習階段。而英語學科是一個需要日積月累的語言類學科，學生如果在初中學習階段能夠建立良好基礎，就可以在未來學習中更加輕松，降低深層次學習的難度。本文對中學英語思維型讀寫教學模式開展系統性研究，并提供具體教學方案，旨在為更多一線中學英語教師提供借鑒。

[關鍵詞]中學英語；思維型讀寫；教學模式

新課改要求教師不僅要以教授一門基礎學科的態度給學生提供優質英語教學，還需要將英語學科作為一項技能，讓學生可以在英語學科中深入研究，為學生未來成長建立良好基礎。思維型讀寫教學模式可以有效打破“啞巴式”教學模式，讓學生可以參與到教學當中，引導學生成長，因此值得相關學者進行深層次的分析。

1思維型讀寫教學模式應用基礎原則

隨著新課改的逐步深入，英語教學承擔著培養學生核心素養的重任。圍繞問題展開的思維型讀寫教學模式，是把思維能力整合進讀寫教學模式中，讓學生可以做到自主分析問題、解決問題，實現自我成長，對于學生未來在英語學科進一步發展具有重要應用價值。教師在實際應用這種教學模式時，需要落實以下幾個原則：第一，主題探究。教師在選材時，可以基于學生視角，從課本中一些有趣的文章入手，讓學生對文本內容展開深層次的研究，并促使學生對文本內容吸收內化，使之變成其寫作的素材。第二，問題驅動。教師針對問題進行系統化設計，可以有效提高學生對于英語問題的思維能力，同時有利于引導學生表達自己的看法。優質的問題可以充分激發學生的思維，提高問題解決質量。教師需要從主題入手，以讀寫作為手段，引導學生由淺入深思考問題。第三，思維可視。在教學過程中，教師可以通過思維導圖，讓學生對于閱讀目標有進一步理解，以便拓寬寫作思路（楊云等，2020）。而且這種可視化思維方法，也可以讓學生與教師對于寫作展開更專業的內容評價，在此過程中學生的邏輯思維能力得到培養，而這又進一步促進了學生英語讀寫能力的提升。第四，評價指導。教師使用科學的評價方法，合理分析學生在英語學習方面存在的短板和問題，為學生提供有效反饋，使學生能夠更有針對性地學習，提升英語學科的思維能力，為之后的學習打好基礎。

2中學英語思維型讀寫教學模式的教學方案

為了讓這一教學模式在中學英語教學中得到高效的應用，筆者以人教版高中《英語（必修4）》Unit4BodyLanguage為例，對課程教學方案開展深層次研究。相較于初中英語教材，研究高中英語更有助于初中教師思考如何為學生未來成長打下扎實基礎，真正意義上讓思維型讀寫教學從理念轉變為實際應用，引導學生的成長。

2.1教學目標

本節課以“BodyLanguage”為話題，通過創造合適的讀寫語境，讓學生在學習中可以培養讀寫能力，提升思維綜合能力。所以，本節課教學目標為：第一，學生對于閱讀文本中出現的新詞匯和句型等要做到熟練掌握；第二，學生對于教材文本內容要達到基本理解程度，拓展學習與教材文本相關的其他內容；第三，對于教材文本的結構框架，學生要做到歸納、總結；第四，教師應讓學生運用新學習到的句型、結構框架等，仿寫教材文本，從而引導學生吸收理論知識，將知識轉化成實踐中可應用的工具。

2.2教學過程

教師可將整個教學過程劃分為如下幾個環節，從而逐步落實課堂教學：2.2.1第一環節：處理基本內容教師可以通過合適的問題，引導學生進入主題教學情境，從而快速進入學習狀態。例如：“Doyouknowbodylanguage?Howdoweunderstandeachother’sthoughtsthroughbodylanguage?”教師可以此作為簡單的開場白，立刻切入教材文本主題“Bodylanguage”，使學生明確本堂課的學習任務。教師可以讓學生通過速讀方式，總結有關肢體語言的內容，并讓英語基礎較好的學生對文本內容簡單總結，而教師則需要對一些細節做好補充說明。教師應基于學生英語基礎水平、對新內容的接受能力等，將與本堂課有關的其他文本納入教學當中。在該環節中，教師要做到提升學生學習興趣，完成基礎的教學內容（閆旭東，2019）。2.2.2第二環節：以主題為基礎，對內容合理延伸在本環節中，教師通過提問題與回答的模式，對學生進行有效引導，從而讓學生可以得到思維層面的進一步提升。以本節課的一個教學場景為例：“Question：Whatarethecommonbodylanguage？Answer：Whenwefeelsurprised,weusualllyopenoureyesandmouth.”教師利用這種模式，讓學生的思維邏輯可以得到進一步開發。這一環節主要是讓學生概括文本主題，理解文本中關鍵詞意義，從而讓學生在后續寫作時可以做到讓作文主題與內容保持一致。如果說上一環節是關注邏輯思維，那么這個環節則是強化批判能力，基于文章主題完成對內容的深層次探究。2.2.3第三環節：掌握文本結構學生完成文本的閱讀后，教師需要利用板書，對于文本結構進行簡單邏輯梳理。教師可以讓學生以小組方式開展討論，分析教材文本的結構特點、內容邏輯等，讓學生在討論中提煉出文本開頭、核心、結尾各個部分的框架，整理好關鍵詞、銜接語言等信息。在聽取學生自行整理的內容后，教師要對一些典型問題做好指導與反饋。在這個環節中，教師僅提供基礎框架，其余內容則務必由學生自己總結。教師通過這種方式，可以進一步鍛煉學生的抽象思維，讓學生總結出自己的思考模式，從而有利于其在以后的考場寫作中節約時間（魯靜，2020）。同時，這種整理文本結構的方式，也可以應用于其他文本的學習中，因此對學生概括能力的定向提升具有重要作用。2.2.4第四環節：模仿語言邏輯完成創新在這一環節中，教師仍以小組為單位，讓學生分析文本，挑選出可以模仿的經典句型，使學生基于對自己想法的梳理，完成內容的創新。教師需要鼓勵學生多將自己寫出的句子和其他同學寫出的句子對比，使學生可以更加熟練應用句型，為之后的寫作打好基礎。這個環節主要圍繞語言知識技能，學生通過句型學習，做好積累工作，逐步提高語言表達能力與寫作水平。2.2.5第五環節：以具體內容完成思維轉換在完成以上幾個環節的教學后，學生對于教材文本已經有了較為深入的了解，可以靈活應用詞組、句型提高自己的寫作水平。教師需要在此期間明確寫作標準，讓學生多觀察肢體語言，以教材文本為基礎，續寫內容，讓寫作內容符合文本主題，保持文本整體風格。這個環節主要是讓學生整合學習到的句型、主題等內容，在不同的語境下，寫出自己的想法，實現從閱讀到寫作的思維轉換，讓學生可以逐漸培養寫作的邏輯性，培養創造思維。學生可以在寫作過程中，強化表達能力（曾尚英等，2019）。2.2.6第六環節：通過評價提高學生綜合能力在課堂寫作任務結束后，教師需要讓學生互相評價作文。教師提供相應的評價標準，讓學生從結構、語言等內容入手，修改其他同學的作文內容。而學生在拿到其他同學對于自己作文的評價后，還需要對自己的作文再次修訂和完善。學生自己修訂完畢后，教師需要從中選出好、中、差三個檔次的參考范文，利用多媒體設備現場批改，讓學生可以了解評改規范，強化寫作技巧能。通過評價指導，學生可以利用批判思維，優化、改進自己的作文，培養自主探索的良好習慣。

3教學的若干啟示

思維型讀寫教學模式有效解決了過去讀寫割裂的問題，真正做到通過讀與寫鍛煉思維能力，并通過將邏輯思維運用于讀與寫，實現雙向促進，有利于全面提高學生綜合能力。筆者總結思維型讀寫教學模式，得到如下幾點啟示：

3.1以選材為主，拓展主題內容

在讀寫活動中，教師可以通過不同文本類型，讓學生的思維能力得到多方向發展。因此，教師在研究教材文本外，還需要根據學生的真實英語學習水平，補充和主題有關的其他文本，通過輔讀材料，強化學生的信息輸入量。通過這種方法，學生在總結教材文本后，可以將結構、文體等知識信息運用在對輔讀材料的閱讀實踐中。另外，輔讀材料還有助于學生積累更多寫作素材，豐富自己的話題表達能力（繆媛媛，2019）。學生也可以展開對比式閱讀，強化批判思維能力，從而達到強化主題研究和思維輸出的目的。教師可以基于單元話題，讓學生整合教材與補充材料，強化學生的思維邏輯建構能力。

3.2教學內容需要做到“終始結合”

教學內容需要做到“終始結合”，即本堂課的結尾內容是下一堂課的開始內容。教師要給予學生指導，無論是學習目標還是教學環節設計，都要以讀與寫為工具，讓內容、結構達到邏輯一致。教師要提前設定好教學框架，讓學生做到為了寫作而閱讀，以讀促寫，將讀與寫的教學內容有效整合，讓學生可以不斷提高自身的思維邏輯能力和讀寫綜合能力。

3.3通過切實體驗，讓學生真正成長

教師在應用思維型讀寫教學模式時，務必要培養學生自主學習的能力，避免出現因追趕教學進度忽視學生思考的現象。教師可以為學生提供簡單的框架，讓學生通過自主學習與思考填充內容，提高學生的思考與總結能力。教師需要為學生設計精簡的問題和富有挑戰性的任務，由淺入深，從而充分鍛煉學生的思維能力。學生通過總結寫作經驗，逐漸完善習作方法，為創作高品質的作品打好基礎工作，養成“學習—思考—實踐—總結”的良好學習習慣。

3.4通過試題的定向引導，做到理論與實踐相結合

思維型讀寫教學模式有助于學生寫出優秀作文，提高學生的寫作成績。所以，教師可以挑選中考試題的作文題目，定向提升學生的思維能力。在教學中，教師可以針對不同環節，分階段實現學生的技能培養，定向擊破，從而全面提升學生的綜合能力。比如讀后續寫要求學生具備較高的讀寫能力，對于學生思維邏輯能力也有一定要求，因此教師就可以從學生個體情況出發，為其制定長期讀寫學習規劃，并與教學同步開展。

4結語

本文對思維型讀寫教學模式在中學英語教學中的應用進行全面研究，并基于筆者的教學經驗分步講解教學方案，具有一定的實操性。但是，在實際教學應用中，教師務必要綜合考慮班級學生整體的英語學習水平、現有教學進度等，合理調整教學內容，為更多學生提供優質英語教學。

參考文獻

[1]魯靜.初中英語寫作教學中培養學生思維品質的策略[J].試題與研究：教學論壇，2020（16）：189.

[2]繆媛媛.核心素養背景下初中英語讀寫結合的教學實踐研究[J].校園英語，2019（19）：1.

[3]閆旭東.多元讀寫模式在高中英語教學中的應用研究[J].教學與管理，2019（6）：104-106.

[4]楊云，史惠中.基于主題意義探究的高中英語讀寫活動設計[J].教學與管理，2020（10）：42-45.

[5]曾尚英.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（28）：1.

作者：李飛