大家知這要分析一種混合物內有哪幾種純組份，并不是一件簡單的事情。尤其是分析有機化合物的混合物(例如,柒料、抗菌素等)，其中的各個純組份的性質極為相近，分析一個樣品往往要花很長的時間。后來，有了色層分析法分析起來就簡便多了。

色層分析法是在一種載體(通常是固體)上進行混合物分離和分析的方法。混合物(一般是液體)隨展開液流經載體，就可以被分離成各種純組份。而分析每一個純組份，顯然比分析混合物要簡單得多，所以色層分析法可以提高分析的準確性和靈敏度。有時可以直接根據載體上出現的各種純組份的顏色，來確定混合物中含有哪些物質。

進行色層分析需要有吸附劑(如氧化鋁、氧化硅等)，還要把吸附劑裝在吸附柱上，操作就比較復雜一些。這里介紹用粉筆來模擬色層分析法，既簡便又有趣。

1．藍墨水中有幾種染料

取一支粉筆，在距離粗的一頭1厘米的地方點上一點藍墨水(只要用細玻璃棒蘸上藍墨水一點，不可用滴管滿，因為這樣做會使藍墨水的點太大)，點完后，藍墨水點的直徑約為1毫米。

在培養皿內加酒精作展開液面高度保持在0.5厘米左右。然后把粉筆的大頭朝下，豎立在酒精中，但酒精的液面不可與藍墨水點接觸。

大家知這要分析一種混合物內有哪幾種純組份，并不是一件簡單的事情。尤其是分析有機化合物的混合物(例如,柒料、抗菌素等)，其中的各個純組份的性質極為相近，分析一個樣品往往要花很長的時間。后來，有了色層分析法分析起來就簡便多了。

色層分析法是在一種載體(通常是固體)上進行混合物分離和分析的方法。混合物(一般是液體)隨展開液流經載體，就可以被分離成各種純組份。而分析每一個純組份，顯然比分析混合物要簡單得多，所以色層分析法可以提高分析的準確性和靈敏度。有時可以直接根據載體上出現的各種純組份的顏色，來確定混合物中含有哪些物質。

進行色層分析需要有吸附劑(如氧化鋁、氧化硅等)，還要把吸附劑裝在吸附柱上，操作就比較復雜一些。這里介紹用粉筆來模擬色層分析法，既簡便又有趣。

1．藍墨水中有幾種染料

取一支粉筆，在距離粗的一頭1厘米的地方點上一點藍墨水(只要用細玻璃棒蘸上藍墨水一點，不可用滴管滿，因為這樣做會使藍墨水的點太大)，點完后，藍墨水點的直徑約為1毫米。

在培養皿內加酒精作展開液面高度保持在0.5厘米左右。然后把粉筆的大頭朝下，豎立在酒精中，但酒精的液面不可與藍墨水點接觸。

［摘要］作為準小學教師，小學教育專業學生必須重視粉筆字書寫訓練，提升粉筆字書寫能力。筆者從小學教育專業本科學生粉筆書寫實踐中存在的問題、原因、改善建議三大方面探討了小學教育專業學生的粉筆字書寫訓練問題。

［關鍵詞］小學教育;粉筆字;書寫技能

粉筆書寫技能是小學教師所必須具備的教學基本功。教師的書寫水平、書寫的態度乃至書寫風格和習慣都會潛移默化地影響著正在識字寫字的小學生們。小學教師擁有過硬的書寫基本功，可以對小學生的書寫起到良好的示范效應。寫好粉筆字還有助于教師們提高自身的專業素養，提升專業自信心。師范教育必須重視對師范生專業技能的培養，作為未來的小學教師，小學教育本科專業的學生必須重視粉筆字書寫訓練，提升粉筆字書寫能力。

1小學教育專業本科學生粉筆書寫實踐中存在的問題

盡管學生們都意識到擁有一手漂亮的粉筆書字有利于吸引學生的注意力從而提高課堂的教學效率，然而能夠真正掌握粉筆書寫技能的師范生并不多。粉筆書寫實踐中依然存在著許多書寫問題。1.1書寫不規范存在明顯筆順錯誤。書寫規范漢字是小學師范生粉筆書寫技能的基礎、關鍵。但是在師范生書寫規范化的調查中發現，大多數師范生都承認存在有書寫不規范的問題，其中最為嚴重的要屬錯別字，其次還有筆順問題。1.2書寫速度過慢。師范生在掌握書寫規范的基礎上還要提高書寫速度。這是對師范生書寫熟練程度的要求。據調查大多數的師范生都存在書寫速度偏慢的問題，較多的教學內容與較慢的書寫速度會讓學生在學習過程中失掉耐心、注意力不集中，也會使師范生在教學過程中教學內容書寫不完整，造成教學效率低下。1.3書寫字體不規范影響辨認。《小學教師繼續教育》中規定小學教師在書寫時，要書寫正楷字。楷體與其他字體相比，一筆一畫顯得較為規范，更有利于作為板書展示給學生。通過問卷調查可知，師范生在書寫過程中存在多種字體混合使用的情況，多數師范生常常使用行楷結合的書寫形式，還有一部分師范生在書寫時會顯得更加“隨意”認為只要學生能看懂，怎么寫都行，沒有固定字體。書寫字體不規范現象，對于剛學習識字寫字的小學生來說，無疑會造成錯誤的模仿。1.4書寫筆畫明亮度差。力量感不強粉筆字與其他書寫工具相比更具有示范性，是課堂教學不可或缺的教學工具。師范生們在書寫時要想體現字的美感就要把握線條的粗細，關鍵就是要做到用力均勻，用力過猛會使得書寫字體的筆畫粗重缺乏美感，用力過小則會使線條太細讓學生難以識別。通過問卷調查與課堂觀察發現，師范生多半以女生為主，大多數女生在板書書寫時常常會出現用力過小、筆畫較輕的情況，在書寫筆畫較復雜的字體時，后排的學生就很難看清黑板上究竟寫著什么。1.5板面布局不整潔不美觀。良好的版面布局不僅能給教學增添美觀，也能使學生得到美的熏陶。但是在板面布局的調查中發現，師范生們書寫時較為隨意，不會對主板書與副板書有意識的進行區分，也不能將課的教學重點以及難點做很好的突出。板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學生聽課質量以及做筆記的積極性，同時也會對學生的寫字習慣產生錯誤的示范，最終影響教學效果，同時也損害教師在學生心中的威信。1.6書寫身法與手法及筆法存在明顯錯誤。正確的書寫身法、手法以及筆法能夠給學生樹立良好的書寫典范。粉筆書寫是硬筆書寫的一種特殊形式，它與其他書法在書寫姿勢、執筆方法和書寫筆法上都有很大不同，通過課堂觀察發現，往黑板上寫字必須是站立且面向黑板、舉手書寫才能完成。師范生書寫時，書寫姿勢比較隨意，存在彎腰、斜立，身體距黑板較遠等現象，這種不良的書寫姿勢直接影響書寫效果。書法上，左手在書寫時手臂彎曲弧度過大，造成漢字書寫缺乏力量感。同時，在執筆方法上，師范生的執筆方法各有不同，有“三指平押法執筆法”“三指錯押法”“四指平押法”等，握筆時，指尖與筆頭之間距離過大，造成粉筆容易折斷。錯誤的執筆方法容易造成書寫過程中的筆身不易轉動，且書寫時間過長還會產生書寫疲勞。

2小學教育專業本科學生粉筆書寫實踐中存在問題的原因分析

老師們，朋友們：前些日子，我曾去春光明媚的鄉間田野，在一座長滿青草的墳前，獻上我親手編織的花圈，紀念長眠在那里的我的老師陳開坤。年了，陳老師像一盞永不熄滅的明燈，照亮我前進的道路。陳老師家在農村，負擔很重，他對我們的學習抓得很緊，再苦再累，決不占用學生一分鐘。他的身體本來就不好，過度勞累更是雪上加霜。年月日大清早，那永恒的悲壯的一幕讓我刻骨銘心。原創：陳老師的腿上還沾著沒有洗凈的泥巴，左手持著課本，右手捏著半截粉筆，瘦弱的身軀順著黑板慢慢滑倒在講臺上。有的同學嚇得叫起來，我們趕緊去找校長。但是太遲了，敬愛的陳老師再也不能站起來了，永遠離開了他心愛的學生，告別了他眷戀的講臺。他死時，才歲，一個孩子在讀初中，另一個小學還沒有畢業。在講臺上，他走完了短暫的人生軌跡，用生命譜寫了人生的壯麗篇章。一名好教師可以影響學生一輩子。從那時起，我就決心像陳老師一樣，獻身教育事業。初中一畢業，面對眾多選擇，我毅然跨進了師范的大門。年月，年輕的我畢業回到了母校。站在當年陳老師倒下的講臺上，開始繼續陳老師未竟的事業。當時，講實惠，向“錢”看的思潮波及學校，部分學生不安心讀書。我一方面大力宣傳知識有用，科學就是力量；另一方面大膽改掉“滿堂灌”教學模式，寓教于樂，同學生建立民主、平等、和諧的新型師生關系。五月份學雷鋒，我將課堂從封閉的學校延伸到廣闊的原野，帶著我的學生去到夏收的麥田，師生一起拾麥穗，一個星期下來，我們將拾到的多斤小麥全部送給了村里一位孤寡老人。年夏天，我受命擔任剛剛組建的馬灣鎮首屆實驗班班主任。有人說，我這個大男人找了個小保姆的差使。為什么？因為實驗班的學生來自全鎮各村，平均年齡不足歲，生活自理能力特別差。我既要關心他們的學習，又要像個保姆一樣為他們的生活起居操心費神。今年月份，正是各種賽事輔導的關鍵時刻，我的小孩卻因為肺炎住進了醫院。孩子的媽媽在襄樊工作，不能回家，我只好托付年事已高的爺爺奶奶照料孩子。每天夜里，守著寢室里名住讀生全部進入了夢鄉之后，我才能匆匆趕往醫院看一眼病中的兒子。看著三歲的兒子那日漸消瘦蒼白的小臉，聽著他嘶啞無力的哭喊：“我要爸爸，我要媽媽！”我的心像刀絞一般。人說“男兒有淚不輕彈”，可每次我強迫自己硬著心腸離開醫院時，卻禁不住滿面淚痕。人心都是肉長的，身為人父，我也愛自己的兒子呀。我的愛人在信中批評我“不稱職”，“對學生比兒子還親。”學生李佳有尿床的習慣，我每夜叫醒他兩三次；劉思杰生病，我一日三次為他端水送藥。今天，我一家三口依然分居三地，妻子在襄樊，兒子在鄉下，我自己常年在學校。有時候，我捫心自問，愧對家庭，愧對兒子，可是只要我走進教室，面對學生的笑臉，看到他們茁壯成長，在全鎮、全市、全國的各級競賽中一個個脫穎而出，屢屢獲獎時，我又感到由衷欣慰。今年全國小學生數學奧林匹克決賽，我班有名學生獲獎，其中名同學獲得一等獎。我不是一個稱職的父親，但我卻愿是一個盡職的班主任。如果說我付出的太多，那么我的付出是有價值的，學生的優異成績是對我的最好回報，作為一名普通教師，除此之外，我還會渴求什么呢？今年春節，我父親的一位朋友在襄樊開了一家公司，出于好意，聘請我做他的經理助理。原創：面對妻子、兒子期盼的目光，我猶豫再三，思量再三，還是婉言謝絕了。我不能忘記倒在講臺上的陳老師，無法割舍我那些可愛的學生，說實話，我也不愿成為一個鉆進錢眼里的生意人。我也明白“金錢雖不是萬能的，沒有錢卻是萬萬不能的”，但我覺得人活著總該有點追求，有點信仰，僅僅為了金錢，做金錢的奴隸，活著又有什么意義呢？現代偉大的人民教育家陶行知先生一生以“愛滿天下”為座右銘，他說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”正是為了祖國未來無數的瓦特、牛頓、愛迪生，我將滿腔的愛盡情賦予了我的學生。論財產我兩袖清風，一無所有，早在我選擇教師職業的同時，我就選擇了清貧；但我卻富有，我擁有無數學生對我愛的回報，每年元旦、春節那紛紛揚揚的明信片就是最好的證明。這筆無價之寶，又哪里是金錢所能買到的呢？“甘為春蠶吐絲盡，愿化紅燭照人寰。”我誓將青春獻給祖國的花朵，用粉筆譜寫平凡的人生。

摘要：鋁在氧氣中燃燒和鋁熱反應是高中化學中兩個關于鋁的重要實驗，為了將生活物品應用到課堂演示實驗中，同時提高成功率和安全性，以粉筆為實驗載體，用洗衣機槽清潔劑作為供氧劑，對以上兩個實驗進行改進，激發學生學習化學的興趣，凸顯化學學科與生活的緊密聯系。

關鍵詞：洗衣機槽清潔劑；演示實驗；改進

一、問題的提出

高中化學演示實驗中，兩則有關鋁的實驗比較難操作：一是鋁在氧氣中的燃燒實驗，查找相關研究發現，該實驗由于鋁箔不易被引燃，改進時通常是尋找合適的助燃物，如用鋁條、鋁粉來代替鋁箔。但實際上，氧氣量是否充足也是影響實驗結果的因素之一。若采用助燃物(如火柴、棉花、紙條等)，燃燒時必然會額外消耗氧氣。若改變氧氣的產生方式，使集氣瓶中能維持一定的氧氣量，則可大大提高實驗的成功率。二是鋁熱反應實驗，該實驗由于反應劇烈，會產生大量的熱，且生成的高溫熔融物容易噴濺，引發安全事故，因此上課時不能在講臺上進行演示。此外，實驗通常要點燃鎂條，產生的強光容易灼傷眼睛，不利于現象的觀察。該實驗的改進通常是改變引燃方式(如用濃硫酸和甘油等)，或者實驗裝置中不采用紙漏斗，以防引起燃燒等。若在改變引燃方式的基礎上進行微型化處理，實驗的安全性則會進一步提高。

二、實驗原理

家用洗衣機槽清潔劑可用于洗衣機內桶夾層的清潔、去污、除菌，其主要成分為過碳酸鈉、表面活性劑和螯合物等。過碳酸鈉(2Na2CO3•3H2O2)俗稱“固體雙氧水”，白色固體，溶于水迅速分解成碳酸鈉和過氧化氫，過氧化氫在堿性條件下進一步分解可釋放出氧氣。利用過碳酸鈉的這一特性對實驗進行改進：在設計鋁在氧氣中燃燒實驗時，用洗衣機槽清潔劑作為供氧劑；在設計鋁熱反應實驗時，則用洗衣機槽清潔劑代替氯酸鉀。

應用題教學的主要任務，在于培養學生解決簡單的實際問題的能力和發展學生的思維。這已成為廣大教師的共識。而要較好地完成這一教學任務，我認為在應用題教學中要重視以下環節的教學。

一、情景感知

我曾作過這樣一個個案調查：給一位低年級學生先出了一道題：一個數是8，比另一個數大3，另一個數是幾？該生回答：“8＋3＝11，另一個數是11。”接著，我又出了一道題：小紅很喜歡養金魚。在一只魚缸里養了8條紅金魚，比黑色魚多3條，這只魚缸里有幾條黑金魚？小朋友想了想，說：“8－3＝5，這只魚缸里有5條黑金魚。”數量關系相同的兩道題，同一個小朋友卻作出兩種不同的回答，為什么？很顯然，小學生的思維特點是：以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接和感性經驗相聯系的，仍然有很大成分的具體形象性。小朋友之所以能對第二題作出正確的回答，是因為第二題的內容具體形象，他可以根據問題提供的情景，借助于形象（金魚的表象）進行思維。這一個案告訴我，應用題教學必須根據小學生的思維特點及認識規律，重視發揮形象思維在解題中的作用。我們知道，數量關系是應用題的核心。學生掌握了應用題的數量關系，也就明確了題目的結構、把握了解題的思路。而隱含在應用題事理中的數量關系是抽象的，因此要讓學生通過情景感知，去理解抽象的數量關系。即要讓學生看到應用題生動的背景，從而能借助于生活經驗或表象進行思維，進而理解題目中的數量關系，明確題目結構，把握解題思路。

例如，四省市編《數學》第四冊第63頁例6：“紅光小學買白粉筆80盒，買紅粉筆比白粉筆少35盒，一共買粉筆多少盒？”對于這道兩步計算的應用題，我進行了改變，作了如下的教學設計：在復習了幾道有關的一步計算的應用題后，教師從抽屜里拿出兩盒粉筆，打開其中一盒的盒蓋告訴學生：盒里有40支白粉筆。再指著另一盒粉筆說：這盒里放的是彩色粉筆，請你們幫助教師算一下，兩個盒內共有多少支粉筆？這時有學生說：兩個盒內共有80支粉筆。算式是40＋40＝80（支）。而更多的學生則不同意，反問道：你怎么知道彩色粉筆也是40支呢？認為這題不能做，因為不知道彩色粉筆的支數。教師說：是呀，彩色粉筆的支數不知道，怎么能算出兩盒粉筆共有的支數呢？現在老師告訴你們：這個盒里的彩色粉筆比白粉筆少10支。誰能夠算出兩盒粉筆共有多少支？并請說出你是怎樣想的。學生積極思考，不一會兒紛紛舉手作出了正確的回答。接著，讓學生根據上面的條件和問題口述成應用題，教師板書：講臺上有一盒白粉筆和一盒彩色粉筆，白粉筆有40支，彩色粉筆比白粉筆少10支，兩個盒內共有多少支粉筆？然后，由學生獨立嘗試解答，并完整地說出解題的思考過程。此時的學生通過生動情景的感知，理解了應用題中的數量關系，明確了解題的思路，讓他們獨立嘗試解答，說出思考過程已如水到渠成，輕而易舉。接著我又將“彩色粉筆比白粉筆少10支”改成“彩色粉筆比白粉筆多15支”，讓學生獨立思考解答，從而讓學生從整體的高度去明確兩步計算應用題的結構，把握解題思路。整個教學過程中學生積極思維并獲得成功的情緒體驗。我認為這樣組織應用題例題教學，符合小學生的認知發展規律。認知心理學家布魯納認為，兒童認知發展經歷三個階段。即：行為把握（從動作中發展認知）→圖象把握（由直觀、圖象來發展認知）→符號把握（由語言信息的接受來發展認知）。一道應用題往往包含著事件、事理、已知數量和問題等要素，這些要素互相間有一定的關系聯系著。分析應用題既要找要素，又要揭示它們的關系，事理包含在事件中隱而未露卻又影響著數量關系。因此，先出示文字語言敘述的例題，讓學生通過對語言文字的理解去明確事理，揭示數量關系，這對學生（尤其是中差生）來說是比較困難的。所以，遵循小學生認知發展的規律，密切聯系小學生的生活實際，采用“情景感知——理解關系——出示例題——嘗試解答——歸納思路”的應用題例題教學程序，有利于學生借助形象思維去理解抽象的數量關系，明確題目結構，從整體上把握解題的思路；有利于學生獲得解題成功的愉快體驗，增加學習應用題的信心。

二、提煉概括

在應用題教學中，要培養學生運用數學知識解決簡單的實際問題的能力，不能僅僅停留在讓學生通過情景感知、憑借生活經驗、進行形象思維去解題。因為應用題反映的是一個實際問題。學生解應用題的過程是一個用數學方法解決實際問題的過程。它首先要求學生逐步舍棄應用題中的生產、生活情節，進行提煉概括，使之成為數學問題，再運用數學知識進行計算解答，進而解決實際問題。在把實際問題轉化為數學問題的過程中，提煉概括出應用題的題意是很重要的。美國數學家斯蒂思說過，如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么，思路就整體地把握了問題，并且能創造性地思考問題的解法。因此，要重視培養學生提煉概括應用題題意的能力。我的做法是：

摘要：當前，盡管多媒體為代表的現代化教育工具已經普遍走進課堂，但是在數學、物理等需要講解與論證的課程中，傳動的黑板依然不可或缺。然而，傳統黑板需要手動擦拭，這無疑增加了教師不必要的勞動，同時粉筆灰塵會對教師和學生的身體健康造成傷害。本文鑒于此，創新設計了一種自動擦拭和吸塵的黑板，對該新型黑板的工作原理、機械結構、工作過程等進行了介紹。該黑板實現了自動擦拭和自動吸收粉筆灰塵，減輕了廣大教師的負擔，保護師生的身體健康。

關鍵詞：黑板；自動擦拭；自動吸塵

隨著教育逐步走向現代化，我國各級學校的課堂教學方式發生了重大的變化，以多媒體為代表的現代化教育工具極大地改善了教師的教學方式、方法，不但使其從長篇的板書中解放出來，同時也極大地提高了課堂教學效率。然而，在一些課程的講授中，如理科類學科的公式推導，受課堂講解與論證的需求，應用黑板和粉筆授課在當前教學過程中仍是重要的方式之一，特別是經濟發展落后、教學條件差的地區，黑板仍是必不可少的。然而，傳統的黑板主要包括黑板面、粉筆、黑板擦。它主要存在兩大弊端：①傳統黑板需要手動擦拭，書寫不方便，一天至少寫十幾塊黑板，多數老師需要自己擦拭，手動擦黑板費時費力；②擦拭黑板產生的粉筆灰塵會對教師和同學身體健康造成傷害。如粉筆塵非常容易被教師或者學生吸入肺部，粉塵被吸入肺部后多數被阻留在肺泡內，進而會誘發呼吸系統炎癥并降低肺通氣功能，嚴重的甚至會導致肺癌、塵肺病等。湖北汽車工業學院申請提出的專利“搖動式機械黑板擦”，雖然較傳統黑板擦有所進步，但是其采用手動搖動，傳動系統較復雜，而且缺乏粉塵收集裝置。鑒于此，創新設計了一種自動擦拭和吸塵的黑板，實現黑板擦拭的自動化，減輕廣大教師的負擔，同時減輕粉筆灰塵對老師和同學身體的傷害，呵護師生的身體健康。

1新型自動擦拭和吸塵黑板的工作原理

新型自動擦拭和吸塵黑板采用滾珠絲杠和齒輪齒條作為傳動裝置，通過滾珠絲杠將驅動電機輸出的回轉運動轉化為直線運動，進而使得擦拭體能夠左右移動。借助于齒輪和齒條的嚙合傳動，使得擦拭體在左右移動的過程中實現滾動，實現高效擦拭。此外，在清除的過程中，由吸塵電機通過負壓原理將粉筆灰收集在吸塵裝置中，同時吸塵裝置可以隨著擦拭體一起左右移動。吸塵裝置一方面可以極大的吸收擦拭黑板過程中產生的粉筆粉塵，保護師生的身體健康，另一方面，將粉筆粉塵集中在一起也便于黑板的清理打掃。當擦拭體運動到左右極限位置觸碰到兩側的限位開關時，限位開關產生電信號進而通過單片機使得驅動電機和吸塵停止工作，并調整驅動電機的轉動方向，為下一次擦除做好準備。其工作原理如圖1所示。

2新型自動擦拭和吸塵黑板的機械結構和工作過程

一節課大致分為引入新課、進行新課、總結教學知識、布置作業四個環節，引入新課是最能吸引學生注意力的環節。實踐證明，一個好的引入，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入最佳的學習狀態。下面，筆者就物理教學中的導入藝術，談談自己的做法。

一、溫故知新法

溫故知新，顧名思義就是復習這節課要用的以前學過的所有知識，并將其恰當地用在推導本節課的知識上。實踐證明，該方法能很好地建立起學科內各知識點之間的邏輯關系，能促進學生對知識的理解。比如，教學“向心加速度”一節，教學伊始，筆者先提出以下的問題：1.“牛頓第二定律的內容是什么？它的表達式如何？”學生回答：“牛頓第二定律的內容是：物體的加速度跟物體所受的合外力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。表達式是：F=ma。”2.“曲線運動的條件是什么？”學生回答：“物體所受合外力的方向跟速度方向不在同一條直線上。”3.“解決曲線運動問題一般思路是什么？”學生回答：“將曲線運動沿著兩個互相垂直的方向分解，可以分解受力，也可以分解描述運動的物理量：速度、加速度。”4.“速度、加速度的定義式怎樣？”學生回答：“v=Δx/Δt，a=Δv/Δt。”緊接著讓學生看了幾個圓周運動的視頻，再接著問：“什么是勻速圓周運動？‘勻速’的含義是什么？”學生回答：“物體沿著圓周運動，并且線速度的大小處處相等，這種運動叫勻速圓周運動。‘勻速’的含義是指速率不變，而不是速度不變。”筆者接著說：“那勻速圓周運動是變速曲線運動，物體的運動狀態改變，一定受到不為零的合外力，那就一定存在著加速度，那么接下來我們探究勻速圓周運動的物體所受的外力沿什么方向？加速度又怎樣呢？”緊接著進入新課講授環節，有效激發了學生想探索未知的欲望。

二、表演導入法

實踐證明，有時候適當地進行表演，可以給學生以新意，迅速抓住學生眼球，進而活躍課堂氣氛，增強教學效果。比如，教學“自由落體運動”時，筆者提前將實驗器材搬到了教室，等到上課鈴響了，筆者慌慌張張地走進了教室，并故意把一串鑰匙掉到地上。筆者撿起了鑰匙，回到講臺上又一次舉高鑰匙，然后說：“鑰匙一松手就掉到地上了。”學生非常吃驚筆者的做法，都緊緊盯著筆者。此時，筆者問：“其他物體也這樣松手會怎樣運動呢？”學生們說：“肯定會和鑰匙一樣掉到地上。”筆者沒有給出答案，而是鼓勵學生做做看。筆者先兩只手分別拿起早已準備好的紙片和粉筆頭，然后同時松了手。結果紙片漂落下去了，粉筆頭直墜到地。之后提問：“為什么鑰匙和粉筆頭下落得快，而紙片飄落得慢？”學生回答：“因為紙片下落時受到空氣阻力作用，而粉筆頭和鑰匙下落時不受空氣阻力作用。”筆者又問：“粉筆頭和鑰匙在下落過程中真的不受空氣阻力嗎？”有學生很快補充：“受！只是紙片受到的空氣阻力較大，粉筆頭和鑰匙所受空氣阻力很小。”筆者肯定了學生的答案，并指出像粉筆頭和鑰匙一樣的所有重物在下落過程中所受空氣阻力都很小，我們可以忽略，這樣就可以認為它們就只受到重力。并告訴學生，像粉筆頭、鑰匙等重物只在重力作用下從靜止開始下落的運動就叫自由落體運動。實踐證明，在這樣一種愉悅的氛圍中，教師和學生都輕松地完成了任務。

總之，課堂教學是教師自編、自導、自演的一場戲，其目標只有一個，讓學生學到該學的知識形成必須的能力。每一節課都不是孤立的，它前后的各節課都有內在的聯系。因此每備一節課，不應只把這段材料看懂弄會，還應考慮到它與前后有關部分的聯系，才能把它放在一個恰當的位置上選擇合適的引入環節，帶學生進入和諧的課堂。

小學綜合實踐課程中學生多元能力的培養綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。探究能力、設計能力、高階思維能力、溝通能力是綜合能力的構成要素，是學生必備的關鍵能力，我們在綜合實踐活動教學中，注重對這些關鍵能力的培養，為學生適應未來社會發展奠定堅實的基礎。現結合《營造健康生活之板擦大變身》一課教學，談談多元能力培養的教學策略。

情境激趣，培養探究能力

探究學習是綜合實踐活動的重要學習方式，是以學生為學習主體，學生自主探索問題的學習方式。教師引導學生從現實生活中發現問題，確立研究主題，通過交流探討引導學生去探究和尋找解決問題的方法，動手實踐，最終實現問題的有效解決。探究能力的培養最重要的是需要學生發揮主觀能動性，積極主動的去探究實踐，教師不再是課堂的主人，而變成活動的組織者，課堂的引路者，知識的咨詢者。教師要給學生自由探究的空間，為學生搭建探究框架，創設基于生活經驗的探究情境，激起學生的探究欲望，探究過程中在一旁及時糾錯提點，引導學生高效探究。我在綜合實踐活動教學中，有效培養學生的探究能力。例如，在教學《營造健康生活之板擦大變身》一課中，我從生活現象入手，讓學生發現問題，弓丨起學生的情感共鳴，從而引發思考。我創設了一一個“學生擦黑板”的情境，讓學生從中發現“擦黑板時有許多粉筆灰掉落”的現象，引起學生“粉筆灰吸入身體有害健康”這一困擾的情感共鳴，從而提出“如何保證師生身體健康”這個現實問題。由于這一問題與學生生活息息相關，問題的解決也在他們的生活經驗范圍內，因此很快他們便展開自主思考、自由交流，勾連已學知識和生活經驗，在溝通中碰撞出思維的火花，從“改變板擦”和“改變黑板”兩個方面，探究出許多解決“粉筆灰掉落”問題的方法。從學生的生活入手，創設與之相關的生活情境，激起其探究興趣、思考的欲望，從而助長了學生探究能力。

歸納整理，優化設計思維

設計需要豐富的想象，清晰的邏輯思維，優秀的表達能力，這也充分體現了綜合實踐活動的綜合性與實踐性特點。綜合實踐活動中，我們通常會解放學生的大腦和雙手，讓學生動腦思考，動手實踐，在腦手聯動中歷練設計能力。然而學生的想象力雖豐富，但卻毫無章法，不成體系，只依賴于靈感迸發。因此他們的創意設計點總會出現重復、單調、偏題等問題，這就需要教師進行引導，進行設計點的歸納與整理，優化設計思維。例如，在教學《營造健康生活之板擦大變身》一課中，我在揭示了“營造健康生活之板擦大變身”課題后，設計了“頭腦風暴”環節，引導學生結合生活經驗，想想“怎么解決擦黑板時粉筆灰掉落的問題”，學生們交流后得出許多金點子，但多數小組會出現設計內容重復的現象。此時，我引導學生通過“刪一刪”刪去重復的答案，“并一并”合并相似的內容，將答案整理為外形、材質、功能三個方面，此后我便要求他們從這三個方面去思考、去設計，這就給紛亂的設計思維指引了方向。當學生開始放飛思路，談到給板擦換上納米材料，裝上智能高科技時，我便將他們拉回現實，提醒他們創意設計的初衷是為了更方便、更實用且能夠被廣泛使用。在歸納各個小組的金點子后，我便引導學生反觀整個設計過程，讓學生發現大家的設計思路都是有規律的，都是從外形、材質、功能三個方面進行加一加、減一減、變一變，從而達到優化物體的效果，這樣的設計思維在其他的物體設計上也能通用。思維需要放飛，但思維更需要被歸整，在所有的設計活動中，能夠緊抓設計目的，從多方面去進行創意設計，這樣的設計才更高效。不僅僅關注設計結果，從設計過程中提煉的設計思維，才更應該是學生該習得的精華。

討論碰撞，培育髙階思維

(一)教材：物理通報編九年義務教育初中物理試驗本第一冊

(二)教學目的：

(1)使學生認識折射現象，掌握折射規律.

(2)使學生能作簡單的折射光路圖.

應達到的目標：①能說明什么是折射現象;②掌握折射時的規律;③能作出簡單的折射光路圖;④知道光發生折射的條件(斜射入兩種媒質的界面上，從一種媒質進入另一種媒質).

(三)課型：規律課.