摘要:“小團體”教學法提高了學生體育學習的興趣，培養了團隊合作意識，促進了專項運動技能的掌握，實現教學目標，提高教學效率。在教學過程中，小團體合理分組，充分發揮小組長作用;及時引導調控、端正態度，激發保持運動興趣;建立平等和諧關系，營造愉悅鍛煉環境;充分發揮合作與競爭相結合的原則。這些因數將影響“小團體”教學法高效率的發揮。

關鍵詞:“小團體”教學法;高校體育;高效性

隨著課程改革的不斷深入，我們在體育教學方式方面，不斷前進和探索，力求創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現學習方式的多樣化。本文就主要設想運用“小團體”教學方法，通過在體育專項的教學活動中，如何進行組織實施，通過實際教學中，發現問題，解決問題，從而總結出一套在體育教學中能高效發揮“小團體”教學方法。

1．國內外研究現狀

自從教育部頒發課程改革綱要中指出:課程改革實施要提倡學生主動參與，培養學生的交流與合作的能力。為此，體育界對合作學習的理論與實踐進行了全面探討，“小團體”教學法應然而生。上世紀50年代，形成了“小集團學習”理論。第二階段為上世紀70年代至今，發展衍變而來“小群體教學”“小團體教學法”，如今又提出“快樂體育”的體育教育，這進一步推動了小團體學習的研究與發展，給學生創造能夠充分體會運動樂趣的場面和條件。當前，小群體教學、小團體學習的研究還在不斷深入，將小團體融入到專項教學，將兩者能更好地結合起來，提高和豐富教學效果。

2．如何發揮“小團體”教學法高效性

摘要:地理作業作為地理課堂教學的延伸，是檢驗學生課堂知識掌握情況的重要依據，是地理課程的重要組成部分。高效的地理作業可去除高耗低效的負面效應，促進學生的全面發展，達到最優的教學效果。本文采用文獻研究法和問卷調查法對河南和重慶172名高中文科生進行調查，發現目前高中地理作業存在目標和形式單一、分層不夠、評價單調等問題，提出了促進作業目標的多元化、豐富作業形式的多樣化、提高作業內容的層次化、加強作業評價的科學化等具有可行性的提高策略。

關鍵詞:高中地理;高效作業;地理課堂

1概述

學生作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。在高中地理的學習中，高效的作業是幫助學生學好地理至關重要的環節，不僅可以檢驗學生的學習成果，而且可以根據作業中發現的問題進行有的放矢的指導。因此如何高效的發揮地理作業的功效，確保所布置的作業為課堂教育教學活動的目標服務，提升學生的地理核心素養，是當今時代高中地理教師所面臨的急迫問題。地理作業作為地理教學中必不可少的一部分，一直被國內外學者所關注。2009年美國學者喬．宋(Jo．Injeong)和貝德納茨．莎拉·威瑟姆(Bednarz．SarahWitham)提出地理作業的設計主要為低水平的概念類作業，而關于提高學生推理能力、空間思維能力等高層次的作業設計并不多見［1］。2010年白絮飛提出地理作業形式應多樣。2019年王琰提出地理作業的設計應堅持文本、形式、內容、評價這四大創新［2］。總的來看，國外有關地理作業的研究方法主要以數據量化和實證為主，而國內對于地理作業的研究多為一線教師個人多年實踐經驗的總結，數據技術支撐以及相關理論支撐有待提高。本論文抓住高效地理作業缺少數據支撐這一空缺領域，設計問卷進行了精細化的深入研究，目的是了解目前地理作業中主要存在哪些問題，從而為更高效的設計高中地理作業提供參考。

2傳統高中地理作業中存在的問題

2．1作業目標和形式單一。據調查，關于地理教師布置作業的目標僅是為了提高學科成績這個問題，贊同的同學占74．41%，不贊同的同學僅占25.59%，這說明教師布置作業的目標單一見下表。大多地理作業只關注學生對知識的把握，布置作業的目標僅在于提高學科成績，為應試教育而服務。就作業形式方面，認為教師布置的地理作業主要為紙筆訓練的學生占88．96%，由此可看出傳統地理作業內容陳舊，主要為紙筆訓練，以背誦、抄寫、練習為主，多為基礎題型，重點放在了對知識點的練習上，形式主要以課后習題、教材輔導資料和各種卷子為主，習題的創新性不夠，趣味性較低，實踐作業較少。其主要目的是為了應試教育而服務，尤其是高三，學生每天面對的都是大量的模擬卷，作業任務繁重，學習形式單一而又沉悶，不利于學生學習興趣的激發。同時據研究，47．67%的學生很喜歡具有創新性、開放性、合作性的地理作業，43．02%的學生有點喜歡，說明此類作業很受學生喜歡，但此類作業教師布置的較少，使學生思維僵化，學習積極性減弱。因此，豐富地理作業形式這一問題已迫在眉睫。2．2作業缺少分層。據統計，有31．98%的學生認為地理教師幾乎沒有布置過分層作業，24．42%的學生認為完全沒有布置，25%的學生認為偶爾布置。由此可看出，當今教師布置作業多為整齊劃一的統一作業，作業缺少分層。同時，有72．1%的學生贊同教師布置分層作業，說明大多數學生對分層作業感興趣，贊同實施分層作業。教師若全盤統一的布置沒有分層的作業，則忽視了學生學習程度、綜合能力的不同。學困生面對自我感覺較難的作業容易導致其學習積極性不高，優秀生若重復做大量簡單基礎的試題可能會傲氣十足，并且不能做到查漏補缺，從而達不到應有的教學效果。2．3作業評價單調。據調查，有55．81%的學生認為教師對自己作業的評價有一點單調，13．37%的學生認為作業評價非常單調，由此可看出地理作業仍存在評價單調的問題見下圖。大多數傳統作業的評價都是對號或者錯號，或是簡單的優、良、差等簡單的評語，導致學生在解題中僅重視答案正確與否，教師忽視了對學生解題步驟及解題方法優缺點的分析，缺少了與學生在情感上的溝通。教師在批改完作業后應注重作業評語的合理使用，評語評的好，會對學生的學習起至關重要的功效。地理作業評價的單調度圖

一、樹立高效的語文教學觀

語文新課程標準不僅繼承了語文學科的工具性，更強調語文學科的人文性和實踐性。《綱領》指出：“學生學習的目標既有工具性的又有綜合性的，特別是陶冶情操，培養高尚審美情趣，提高思想素質的目標。”這就要求高中語文閱讀教學應遵循實踐性與人文性相結合的原則，著眼于全體學生，改變陳舊的教學內容與形式，優化教學內容，寓人文精神的教育于各種有意義的實踐活動中，發揮學生的積極性，培養學生的創新意識及健全人格。高中語文閱讀教學不僅要結合文本，還要走向開放，讓學生在實踐中體驗，在活動中熏陶，在趣味中感染，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，使課內的知識積累與課外活動有機結合起來。語文學習的外延等于生活的外延。生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么廣闊。現實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。語文是一門最具開放性最易與生活發生聯系的學科。“教者有心，學者有益。”教師在設計語文閱讀教學時，應當樹立“大語文”的開放的教學觀念，應充分利用學生在課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，讓學生在生活中學習語文、運用語文，讓語文學習與生活接軌，增強語文閱讀教學的探索性、實踐性，使學生在教學過程中自主地獲得知識，體驗快樂和辛勞，從而激發他們學習語文的興趣，發展他們的個性。

二、將人文教育融入閱讀教學

正如新課程標準所規定的，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教育對于學生形成健全的人格、提高生命質量、擁有正確高尚的價值觀等精神層面的培養，具有其他學科無法取代的優勢和不可推卸的職責。教師要真正意識到語文教育不僅僅是字詞句等語法知識的教育工具，更應該注重對學生進行情感上的、精神上的教育和引導，從而將其完成語文教育對社會和歷史所應承擔的使命和職責。比如在《陳情表》的教學過程中，想要讓學生理解李密對祖母的深厚親情，從而內化為自己對父母親人的親情體驗，可以用移情法，在課堂中引導學生想想自己跟親人之間印象深刻的故事，互相交流，談談自己的理解。這樣一來，對文章語言的理解、情感的體驗就自如多了，課堂也活躍了，學習的興趣也調動起來了，在這個過程中，他們感受到了美的教育，也受到了人文情感的熏陶，不知覺間，學生的人格不斷健全，人文精神得到提高，真可謂是“一舉多得”。又如《逍遙游》強調注重內在精神，追求精神上的獨立與超越。在他眼里世界萬物都是齊等的，生與死沒有界限、無所區別，因此也就不會產生喜怒哀樂的情感因素，一切都順應自然，于心只需逍遙處之。莊子的這種超越名利乃至生死的追求為我們營建了一個天籟般潔凈的精神世界。

三、科學合理的課堂提問

用提問的方式來展開課堂是當下比較流行的做法，課堂提問不僅要能領導學生發現問題，更要能調動學生的主觀能動性去研究問題、分析問題、解決問題。就高中語文來說，一節課設置的問題不能太多，二至三個為佳，并且問題應該起到一個綱領的作用，要能把這節課所講的重要內容都概括進去，問題與問題之間應該有一個逐次深入的邏輯關系，這樣才能思路清晰，有利于學生在課后掌握知識點。教育是為了提升人的生命質量而進行的社會活動，高中語文作為基礎教育的重要學科，所涉及內容較多、較復雜，教師需要在平時多積累、多學習，努力提高自己的素質與水平；要全身心投入到教育事業中，熱愛教育事業，對學生認真負責；努力打造高效的語文教學課堂，促進教學的良性發展，全面提高學生的素質與成績。比如對于文章的主旨，一般很難一下子就分析明確，這個時候就需要設置一些小問題將主旨這一大問題具體化、細小化，這樣，學生就不會感到無法下手。例如在分析《雨巷》這首現代詩歌的主旨的時候，我設置了這樣三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現他的情感？這三個問題具有內在的邏輯聯系，前兩個問題為最后一個問題的提出做了鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣的提問給了學生充分而逐層的思考空間，有利于學生通過自主探究充分了解本文的內容和作者的思想感情。再有，一般的文章都有些很特殊的句子及字詞如總領句、情感句、中心句、過渡句以及文眼、詩眼等，若能關注它們并能巧妙地設置問題，就會收到很好的效果。

摘要：隨著新課改要求的提出，明確指出了對初中化學課堂高效性的構建，要對傳統化學教學模式進行創新，同時還要注重對學生的化學能力培養，尤其是要加強對學生學習興趣的培養，要實行因材施教，有效調動學生的化學積極性，從而快速提升初中化學課堂教學效率。

關鍵詞：初中化學；高效課堂；目標；評價；激勵

當前我國初中化學課堂教學中，課堂利用率較低，45分鐘時間沒有充分利用起來，教師習慣采用題海戰術加強化學訓練，根本沒有顧及學生的感受。因此在新課改形勢下，初中化學教師必須要對現有教學模式進行創新，要減少作業布置量，有效利用現代化教學設施，構建初中化學課堂的高效性。

一、構建初中化學課堂高效性的原則

想要構建初中化學課堂高效性，務必要遵守以下三個原則。

1.目標明確作為初中化學教師，要有效把握自己的情緒，不能在課堂教學中過度情緒化，這會影響到學生的學習狀態。教師要加強對現有教學方式的創新，根據每個學校的實際情況進行改革，要確保教學內容能夠吸引學生的注意力，要符合新課改標準和和要求，要增加與學生的課堂互動、交流。

摘要：隨著新課程改革的深入實施，每個學科的教學質量顯著提高。作為一門體育學科，在素質教育方面有十分重要的意義。在具體的體育教學過程中，筆者結合了自身的一些教學經驗，發現在體育課堂教學中仍然存在低效化現象，本文即將來探討高中體育教學中存在的問題，并提出提高體育教學效率的策略，為教育事業的發展盡一份綿薄之力。

關鍵詞：高中；體育；教學；高效性；策略

素質教育的理念貫穿于高中體育教學中，構建一個高效課堂已然成為培養學生綜合素質教育的重中之重。因此，在高中體育教學中，應培養學生熱愛運動的好習慣，充分調動學生體育鍛煉的積極性及主動性，構建一個高效課堂。

一、高中體育教學中存在的問題

1、缺乏完善的選課制度

由于受傳統教育的影響，目前在高中體育教學中仍然遺留下一些問題。例如：缺乏完善的選課制度。一旦教師選擇授課的內容不規范、不科學，在一定程度上無法滿足學生參加體育鍛煉的興趣要求，從而嚴重影響構建一個高效的課堂。具體的來說，有的高中體育老師并沒有根據學生的興趣愛好出發，選擇授課的制度不夠完善，從而學生出現不接受、情緒較低落、不愛體育鍛煉的現象。這樣，極大地降低了體育教學的高效性。

【摘要】最近以來，“高效性”成為課堂教學追求目標中最熱門的名詞。作為小學音樂學科，如何實現課堂教學的“高效性”？本文作者結合自身實踐，從“高效性”音樂課堂要遵循的原則和教學模式兩個方面展開詳細的論述。

【關鍵詞】小學音樂;課堂教學;高效性;實現途徑

課程改革逐漸深入，小學音樂課堂教學也要實現“高效性”。課堂上，教師應采用豐富多彩的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，在傳授音樂知識的同時，培養學生的綜合能力，達到課堂教學的“高效性”。小學音樂教師要發掘學生潛能，為學生提供創造條件，積極參與教學活動，讓學生得到不同程度的發展。

一、“高效性”音樂教學應遵循的原則

根據音樂學科的性質，小學音樂教學目標為：學生感悟音樂之美；用自己的方式表現音樂；對樂曲進行再創造；積極參與音樂實踐活動。小學生掌握音樂基礎知識與技能的過程中，提升學生的審美能力、鑒賞能力、創造能力。因為小學音樂教師要完成上述任務，應遵循以下原則：1、基礎性原則。小學生酷愛音樂，讓他們在音樂的殿堂中獲得持續發展，因此，在學習、感悟、欣賞表現音樂要奠定堅實的基礎，這就是在音樂教學中應遵循的基礎性原則。這就需要小學音樂教師要研讀教材，教學內容是否有利于以學習、欣賞、審美音樂等為教學標準。那些難度較高的、學生沒必要掌握的基礎知識，教師應該舍去。2、民主性原則。在音樂方面，學生存在個性差異，教師應為學生創設寬松的音樂學習氛圍，無拘無束的學習、感悟、欣賞音樂。要尊重學生，增強學生學習音樂的自信心，充分發掘學生鑒賞音樂、表現音樂等的內在潛能，讓學生在學習音樂中學到知識、體驗學習音樂的樂趣，充分發揮學生在音樂教學中的主體地位，真正貫徹“以人為本”的教學理念。3、開放性原則。把社會中的音樂元素及家庭對學生音樂方面的影響納入到音樂教學的范疇，把三者結合起來，致力于音樂教學。音樂教學內容、目標要求、內容的編排等要做到系統化、多元化，為音樂進行再創作留有足夠的空間與時間。加強音樂與其他學科的橫向聯系，在音樂教學中滲透其他文化元素，提升學生的藝術修養。引導學生自主探究、交流合作中共同學習，多種藝術相互交叉融合的教學方式。4、科學性原則。小學音樂教學內容及目標要求要有科學性，應符合學生的心理需求，并能突顯其學科特點。運用現代信息技術優化音樂教學，探索新的教學模式。要充分利用網絡資源優勢為小學音樂教學服務，引導學生借助網絡拓寬學習、欣賞音樂的渠道。“科學性”是指音樂教學符合新的教育理念，符合音樂教學的科學理論依據。5、實踐性原則。音樂教學重在實踐。因此，音樂課程要擺脫理論化教學模式，而應把音樂與生活結合在一起，引導學生參加多種實踐活動，在學習音樂基礎知識的同時體驗到學習音樂的樂趣，增強學生的審美意識。讓學生從音樂實踐中學習；在實踐中加深對音樂的理解與認知；在實踐活動中體驗音樂自身的魅力。

二、小學音樂“高效性”教學模式

作者：江斌單位：國元農業保險股份有限公司

為了快速、有效地發展農業保險工作，就必須要利用現代化的技術手段[1]。著眼于農業風險的管理控制，實現最大程度的防災減損的目標，可以為保險公司建立基于GIS技術的農業保險系統。在農業保險中建立GIS系統，主要是為農保公司提供防災減速的決策支持和為農戶提供相關的農業服務，可以對農業的災害預測提供分析和預測，從而可以使農戶提前防災，降低災害損失。利用GIS（地理信息系統）對空間數據的各種處理功能以及在農業氣象災害的模型研究和應用，可以為農業災害的研究和系統的展示提供強有力的技術支持。綜合利用遙感、地理信息系統和全球定位系統集成方法，構建GIS輔助巨災保險風險管理系統，主要通過運用GIS技術集成農業保險災情預測、農業保險防災減損預案以及農業保險損失評估等模型，并實時、動態地接收遙感和全球定位系統技術提供的目標監測信息，為農業保險公司提供農業保單的巨災風險評估預警服務和防災減損決策支持服務。

1GIS在農業保險中的應用現狀

在國外，GIS技術起步早且很快得到應用。在20世紀70年代，GIS技術就已經開始應用在農業信息管理中；90年代后，GIS技術已經在農業系統的仿真、統計分析、土地評價、災害預測等方面廣泛應用，現在已經取得了迅速的發展和廣泛的應用，并建立了多種與農業相關的災害模型。目前，世界許多國家已將GIS與DSS、GPS、RS等高新技術有機結合在一起，綜合各種技術的優勢及時有效地解決農業發展中的具體問題。“3S”（遙感RS、地理信息系統GIS、全球定位系統GPS）的有機結合，通過RS與作物的生長模型相結合，可對作物的災害和災情進行動態監測和預估。這些技術的成功應用，說明GIS在農業保險中的應用發展為農業保險中最關注的災害預估、農業災情監測提供強大的基礎和依據。在國內，GIS技術的應用研究較晚，發展也較緩慢，只是在一些預測和分析工具上有應用。在農業領域中主要用于氣候資源上，從最開始的繪制氣候起源分布圖和一些基礎數據的空間查詢，目前已發展到圖形數據的處理和分析，其中專題圖和地理數據疊加的分析在GIS的技術應用和保險行業的應用中都起了很重要的作用。當前，GIS技術在農業氣象的災害評估方面也有一些研究，主要是利用GIS的特性，對歷史數據的模型演變進行分析，從而找出災害發生的一些基本規律、空間分布等，為防災減災提供分析依據和對策。在國內也有一些比較成功的系統案例，如通過氣候分析和環境影響評判等方法設計出的安徽省重大農業氣象災害測評系統[2]。通過歷史的洪災發生頻率以及影響洪災危害的一些因子，利用GIS技術強大的空間分析和疊加功能，得出了每個影響因子的災害影響程度和柵格圖層，并再次對其圖層進行疊加分析，應用于湖北省洪澇災害危險性評價[3]。馬軍等通過結合GPS、GIS、GSM和GPRS技術，構建了保險查勘車監控調度系統，通過集成地理分析，實現了對查勘車的實時監控、定位和通訊等，就近調度和歷史回放等功能都已實現，有效克服了傳統人工調度的缺點[4]。2GIS在農業保險中的作用我國也有一些GIS技術在農業保險的相關理論的方法的研究，但是功能仍只局限在規劃數據的圖形化顯示、管理及簡單的氣象模型分析，并沒有對農業保險的各項業務工作進行深度地分析，也沒有相關輔助決策的支持。在農業占據很大地位的我國，農業政策性保險也在逐步發展，因此需要針對農業保險業務的各個主要環節，深入地進行GIS應用及開發，并有效整合農業防災減損、綜合服務的資源，為農業防災減損提供有力的決策支持。通過深入分析，GIS在農業保險中主要可以用于信息管理、統計分析、模型分析和決策支持等方面。

2.1信息管理

2.1.1承保管理。承保管理應包括客戶信息管理和保單信息管理，通過與承保系統對接，實現信息在地圖上直觀地展示。

【摘要】詞匯是語言學習的要素之一，是高中英語教學的重點，在提高學生英語考試成績的過程中具有不容忽視的作用。本文從高中英語詞匯教學中存在的現象，高中英語詞匯教學有效的教學途徑兩個方面著手，探討如何讓高中英語詞匯教學更有效。

【關鍵詞】高中英語詞匯；存在的現象；有效的教學途徑

英語詞匯教學在英語教學中起著十分重要的作用。詞匯是語言的最基本的建筑材料。詞匯也是發展學生英語的基本條件。在一般情況下，學生掌握的詞匯越多，表達的內容就越準確豐富，學習的效率就越高，英語學習的負擔也就越輕。因此詞匯教學始終是語言教學中的重點和難點，其教學效果的成敗，也直接影響到學生學習語言的效率的高低，但是當下普通高中英語教學中的詞匯教學仍然存在著許多不如人意的現象。現象一：學生沒有學習詞匯的主動性。在英語教學中，我經常看見的就是學生們只忙著寫作業，做英語試題，除非老師硬性規定，很少看見學生能夠自主的學習詞匯。這就是學生缺少學習主動性的表現。因此，我總結教學經驗，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動學習轉化為主動學習。現象二：記憶困難、信心不足。我的學生大多數來自農村，他們英語基礎比較薄弱。60%的學生反映英語知識太多、繁、雜。記憶起來特別困難。記得快忘得也快，印象不深，每到閱讀時，不能理解整句話的意思。每到寫作時，找不出一個可用的恰當的詞組。久而久之，很多學生逐漸對英語失去了興趣和信心。若要解決這些問題，詞匯教學主要有兩條積極有效的教學途徑。一是詞匯教學主要應立足文本情景，滲透于閱讀文本教學全過程中。只有通過不斷有機結合課文進行聽說讀寫操練和使用所學詞匯，學生才能達到真正理解、鞏固和掌握詞匯的教學目標。二是教師要設計靈活多樣的詞匯教學活動以激發學生學習和掌握詞匯的積極性，提高詞匯教學的有效性。

一、 詞匯教學立足文本情景

，滲透詞匯教學全過程語言點的新授改變以往脫離書本教師單純講授詞法句法，而學生機械性記錄的單一模式。讓學生在熟讀教材理解教材的基礎上通過師生互動，采取問答翻譯總結等手段展現重點句型，讓學生通過句子體會并掌握詞的用法。

二、靈活多樣的詞匯教學活動

摘要：本文為提高高中語文課堂教學效率，通過分析當前高中語文教學存在的問題，創新地提出形成性評價的高中語文教學模式，并對形成性評價的概念及要遵循的原則進行概述，包括學生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等，然后通過符合學生認知特點，尊重學生認知發展過程的評價體系和過程性激勵，拓展學生課外知識積累，提高學生的學習興趣，不斷地完善教學模式，最終構建出高效的高中語文課堂。

關鍵詞：高中語文；形成性評價；過程；發展；興趣

高中語文新課程標準明確指出：“高中語文教育是培養學生積極的價值觀和生活觀，豐富學生的語言知識，提高學生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價值，促進學生的個性化發展。”但是，基于當前應試教育的大背景下，很多高中教師對語文教學存在錯誤的認識，對學生的評價機制大多是終結性評價。這種評價方式是以學生的學習結果為唯一的衡量標準，忽視了學生的主體性、個性化的教育發展，違背了新課程教學標準的要求。至此，教師就要積極創新，引入形成性評價。形成性評價是基于學生的認知發展特點，以學生的綜合素質全面發展為主要目標。形成性評價突出教學過程中學生的主體性，教師的主導性，并圍繞學生為中心的激發學生的主動學習意識，挖掘學生的學習潛能，更加科學、全面、客觀地進行學習過程評價，從而全面了解學生，從根本上提高學生的綜合素質能力。

一、形成性評價的概念及原則

形成性評價是通過過程性的觀察、訪談、問卷調查等方式對學生的學習活動進行了解、考察，然后針對學生的過程性表現進行全面評價、總結，并圍繞學生的全面綜合素質發展目標展開。這有別于傳統的終結性評價。形成性評價的核心是尊重學生的認知發展特點，遵循一種不斷完善、不斷修正的評價方式。整個評價過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學的整個過程，充分了解學生的學習動態，及時反饋學生的學習效果。它的宗旨是根據學生的學習動態，不斷地調整教學模式，不斷地完善教學方法，及時激發學生的學習動力，強化學生的主體意識。形成性評價教學遵守的原則是學生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等。再者，由于高中語文學科特點，教師必須主動來提高學生時刻了解書本內容知識、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養寫作等興趣。這就一定程度上彌補了傳統高中語文終結性評價的不足，激發了學生的學習興趣，拉近了學生與語文的距離。

二、基于形成性評價的高中語文高效課堂教學策略

摘要：本文從“保持良好情緒，保證教學成功；創設教學情境，激發學習欲望；點撥疏通脈絡，理順思維線索；構筑鋪墊臺階，攻克教學難點；師生共同總結，精心布置作業”五個方面闡述了數學高效課堂教學的完整性。

關鍵詞：整體學習思維完整性

整體并不是局部的簡單相加和組合，整體統率局部，高于局部，整體大于局部之和；數學教學的核心陣地是課堂，數學課堂教學是一門科學，也是一門藝術；環環相扣，嚴絲密縫，高度重視數學高效課堂教學的完整性，把數學課堂教學的藝術貫穿于數學課堂教學的全過程，在數學課堂教學每個環節，都應該講究教學藝術。

一、保持良好情緒，保證教學成功

能否調整好自己的情緒是反映一位老師心理素質好壞的重要標準，也是課堂教學取得成功的必要保證。老師如果帶著不良情緒進教室，不僅會影響學生的學習積極性，達不到教學目的，還會影響師生之間的感情，嚴重影響教學效果。如果課堂上學生經常從教師那兒體驗到的是積極的情感，那么這些積極情感就會逐漸地穩定和內化為學生的情感素質，這樣，在不知不覺中學生就養成了許多積極的情感因素，如快樂、寬容、友善等教師的課堂教學情感直接關系到課堂教學的效果，如果教師處于良好的情緒狀態，則會振奮學生的精神，創設一種輕松、自信的學習氛圍，學生在課堂上產生的是興趣、愉悅、自豪等積極情感，那么學生就會表現出敏銳的感知能力、良好的記憶能力、活躍的思維毹力、豐富的想象能力，等等他們就更容易接受并記住課堂上學習的知識，這無疑對學生的學習效果有促進作用。無論發生何種事情，只要走進教室，教師必須要保持良好的積極的情緒，萬不可把自己的消極情緒帶進教室，影響課堂教學效果

二、創設教學情境，激發學習欲望