摘要：隨著高等職業教育和新技術在教學中的廣泛應用，高等職業學校教學組織形式正在發生一些新變化。這就要求教師不僅應具有課程教學能力，還應具有課程開發的能力，同時強化教師對企業工作過程的分析及高度概括的能力；學習性工作項目的開發與設計能力；課程教學的組織與控制能力；引導并啟發學生自主學習的能力等。而教師對基于工作過程的實訓教學改革是課程改革的關鍵。

關鍵詞：實訓課改工作過程

一、高職院校的實訓教學

實訓作為職業技術教育科學的教學方法，已被教育界所公認。實訓教學的目的是用科學的方法培養社會、企業所需要的熟悉職業生產實踐的應用人才，以“工學結合、工學交替”的教學模式，進行校內外實訓，實現理論學習與實訓操作，學校學習與企業實踐的“零距離”教學。

在微電子技術，計算機技術和通信技術的基礎上，數字圖像壓縮技術，光纖通信技術，寬帶綜合業務數字網，多媒體技術等迅速發展起來，信息化浪潮席卷全球。信息技術的迅速發展，必然要求開創新的應用市場，尋求新的增長點。也就是說信息已成為經濟發展的戰略資源，社會需要的人才必須適應時代的發展。縱觀學院設置的實訓課，大部分內容是驗證性實訓，也就是說驗證理論的真實性實訓所占的比例過大，學生學習興趣不大，造成的現實問題是學生根本不把實訓課當回事，實訓時思想上不重視，早來晚走現象有之。這就需要我們想改革課程教學一樣，也需要進行實訓課的“重塑”。

二、實訓課程需要教學過程的改革

《房屋構造與識圖》是高等職業院校建筑經濟管理專業的一門非常重要的通用基礎課程，而傳統的課程教學明顯已不能適應新形勢下高職高專教育的特點。基于工作過程的課程強調對工作過程性知識和經驗性知識的學習，符合培養高素質技能型人才的要求。其中工作過程導向課程改革的主要特點有依據工作過程建立課程體系、以工作過程知識為主要課程內容、以工作過程為主線序化課程內容，這一教改方法的研究將有助于今后課程學時的合理分配和教學方法的優化。幾年來，學院一直把課程建設作為教學工作的重要項目來抓，本文結合自身教學實踐，闡述了工作過程導向的教學方法在識圖課程教學中的應用和體會，為今后更加深入地探索作好鋪墊。

一、課程教改背景

高職建筑經濟管理專業（以下簡稱“建經專業”）是應建筑業及房地產業對人才的旺盛需求而出現的新興專業。按照國家發展戰略，建筑生產一線的技術和管理崗位需要大批具備專業理論知識和實踐技能、“懂技術、會施工、能管理”的高素質技能型人才。建經專業學生應具備建筑物資管理、建筑會計、建筑統計、建筑工程概預算能力。而準確識讀圖紙是學生必備的一門基本功，為此而開設的《房屋構造與識圖》課程成為建經專業的基礎課程之一，對后續課程如《工程造價控制》、《建筑工程計價》的知識儲備顯得尤為重要。

目前，建經專業識圖課程存在如下“學科化”現象：由于學生無建筑結構設計知識的基礎，并且在教學初無法以工作過程作為參考系，而是只能以理論講授為中心進行課程內容的選擇設置和課程學時排序。故導致在教學內容方面，陳述性知識過多，過程性知識過少，使得學生所獲取的崗位技能知識有限，且從工作過程的角度看，學生所獲得的知識是分散且無序的，教學中存在“邊學邊忘”或者“成績好但是能力差”的教學低效率現象，只有“學做合一”才能改善這種狀況。

基于工作過程導向的建經專業識圖課程教改的基本流程是：依據已有的充分的市場調研，確定職業崗位群所要求的相關識圖能力要素；以學生為主體，以相關能力要素培養為目標，確定課程教學內容，遵循學生的職業能力發展規律和接受能力確定教學內容。針對以上情況，基于工作任務導向的建經專業識圖課程教改對提高教學質量有重要作用，在高校教學注重“厚基礎、寬口徑”的今天，開好識圖基礎課程更有其獨特的意義，如何很好地培養學生的識圖想象能力成為改革的重中之重。

由于課時相對有限，識圖課中對成圖的一般性常識或成圖的一般規律雖有講述但欠缺分量，對專業圖紙的介紹雖有面上的覆蓋，但沒有與后續預算課程相聯系，課程改革的目的是改變目前教學現狀，改變這種“講不透”又“學不夠”的做法。

一、工作過程系統化課程設計模式

首先，明確課程的職業定位。職業教育的特點是每個專業的設置、每門課程的設置，其職業的指向性很明顯。對于課程設計來說，明確該課程所對應的職業，就可以根據職業的工作過程來選擇課程內容，為課程的設計提供了依據。其次，分析該職業的工作過程及學習領域。工作過程是指“在企業里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。在職業教育中，學習領域是跨學科的課程計劃，是建立在課程論基礎上由職業學校制定的學習行動領域，包括實現該專業目標的全部學習任務。這里講的學習領域，我們一般叫課程。描述該職業所必須掌握的學習領域即要指出勝任該職業所必須學習的課程。在我們現有高等職業教育體系中，一個專業往往可以勝任多個職業，每個職業往往對應多個學習領域，是一種一對多的關系。分析該職業的工作過程及學習領域這個環節相當于我們現行的課程體系的規劃，經過這個過程，課程的授課者可以清晰地知道本課程在整個課程體系中地位和作用，知道本課程和其它課程的聯系。最后，設計該課程的學習情境及學習任務。這個環節就是具體到每門課程的設計———根據這一職業的工作過程進行設計學習情境，同時根據工作要求細化每一個學習情境中的學習任務。每門課程（學習領域）往往由多個學習情境（學科化課程中的章節）組成，每個學習情境又可以根據工作要求設計若干個學習任務。這個過程好比學科化課程設計過程中課程章節的劃分。但是，“如果說，學科知識系統化是以陳述性知識為主的普通高等教育課程內容序化的參照系的話，那么工作過程系統化則是以過程性知識為主的高等職業教育課程內容序化的參照系。”

二、工作過程系統化課程設計模式的主要優點

工作過程系統化課程設計模式主要有以下幾個優點：

（一）有利于提高學習者的學習主動性

傳統的教學以教師為中心，所有的教學要素圍繞教師展開，教學內容主要根據學科體系決定，學生只是被動地接受教師知識的灌輸，教學對于學生職業能力的提升作用不明顯。現代教育教學理念提倡以學習者為中心，在職業教育中更是如此。工作過程系統化課程設計模式，秉承學以致用的理念，能使高等職業教育院校的學生對課程內容更感興趣，有利于提高學習者的學習主動性。

教育是為了生產創造和實踐創新而生的，尤其是職業教育，施教的根本是為了培養學生的職業技能，因此，立足于學生所學專業的工作特點，教育過程應與企業的工作過程相契合，只有這樣，才能提升教學的有效性。中職《服裝設計與工藝》課程是一門實踐性很強的學科，教學目標的設定需根據企業的需要，即：綜合分析服裝設計、生產等企業的短板，針對企業對人才的需求來制訂教學目標。然而，現行教材中服裝設計與工藝涉及的層面很廣，對此，教師可將教學內容劃分為服裝設計和服裝工藝兩個部分，將技能實訓置于首位，將理論教學作為輔助，全面打造基于工作過程的《服裝設計與工藝》教學模式，提高學生的綜合素質和就業能力。本文對此進行了探討。

一、基于工作過程的服裝設計教學實踐探討

從企業服裝設計工作項目所含的內容來看，其主要包括兩大類，即服裝設計師和設計助理，而每個類別下又分別包含了很多子項目。如服裝設計師的典型工作任務主要包括設計服裝款式、繪制效果圖、設計和選擇面輔料以及確立設計風格；設計助理的典型工作任務主要包括：①協助設計服裝新風格和新工藝；②理解設計師的設計意圖；③服裝款式的結構分析和工藝分析；④根據服裝的款式風格搭配面輔料；⑤與客戶溝通設計方案。針對企業服裝設計的工作過程，教師需選擇有針對性的教學內容，以及按照企業的工作過程設計教學方法。其中，教學的內容主要包括服裝材料、服裝設計基礎和服裝結構基礎三大類，而教學過程應當模

擬工作流程，將教學按照順序分成幾個部分，如下所示：第一部分，素描基礎知識。素描是設計服裝的基本技能，服裝款式從構思到設計都需要素描的支撐。其教學目標為能讓學生掌握運用明暗、線條來表現形體結構，能準確勾勒出人體的標準比例。第二部分，色彩的基礎知識。在服裝設計中，色彩與款式相互呼應，用色彩強化款式的美感，用款式來襯托色彩的藝術性，兩者之間缺一不可。教學目標為讓學生掌握色彩搭配的基本技巧。了解色相、明度、純度的綜合表現能力。第三部分，了解服裝材料。讓學生掌握一般材料的性能特點，能識別各種服裝材料的結構，熟悉各種服裝輔料的相關知識。第四部分，讓學生嘗試著設計服裝款式。設計服裝款式是讓學生將自己的構思通過素描表現出來，教師可讓學生以小組合作的方式進行設計，也可自主設計，最后由教師來點評優劣。確定服裝款式后，再讓學生根據款式選擇服裝面料，并填充色彩，最后由教師與全體學生共同對他們的設計進行評價，選出其中幾款公認優秀的設計呈送給企業，讓企業專業的設計師進行點評。綜上所述，教學的步驟和現實中工作的過程基本吻合，通過這種引導方式，一方面能讓學生由淺至深逐漸提高服裝設計的技能，另一方面也讓學生熟悉了工作流程，從而為將來就業打下了基礎。

二、基于工作過程的服裝工藝教學設計探討

當前，很多企業在服裝工藝設計和制作方面缺乏專業人才，或缺少技能過硬的技師。而從企業工藝設計所需的崗位來看，其主要包括兩個崗位，其一是工藝設計技師，主要工作任務包括服裝的款式分析和制訂工藝文件；其二是工藝制作技師，主要工作任務包括：①使用縫紉機、包邊機、套結機等設備縫制樣衣；②配合樣板師進行試板和改板；③結合企業制定的相關生成工藝文件，制定服裝生產的工藝標準。針對企業在工藝方面的工作流程，中職《服裝設計與工藝》課程教師在組織教學時應按照生產流程設計教學步驟。首先，教師應讓學生熟練掌握服裝制作的工藝標準，而在實踐中，共有9項工藝標準需要學生熟練并掌握，主要包括：①服裝的名稱、類別和款式標準；②款式結構圖、服裝面料、顏色和樣式標準；③服裝的規格標準；④服裝的裁剪工藝標準；⑤面料規格及使用部位標準；⑥縫制工藝標準，包括袖口、肩縫、里襟、下擺等制作標準；⑦洗水要求標準；⑧燙整工藝標準；⑨服裝包裝工藝標準。其次，教師需要讓學生掌握服裝制作工藝的基礎技能。參照企業生產的流程，在實踐中教師應以各種服裝縫制工藝的基礎知識教學為出發點，首先讓學生掌握服裝制作的基本技能，如各種手針技法、機縫技法等等；其次加強對學生的整套服裝裁剪、縫制、熨燙、整理的訓練，讓學生掌握扎實的基本功，從而為以后走向工作崗位奠定基礎。嚴格來說，服裝工藝是一個系統的項目，其中包含了影響服裝制作的眾多因素。但歸根結底，所謂“工藝”，實際上是對服裝制作提出的要求，每一項要求一方面要符合當代大眾的審美觀念，另一方面也要滿足企業客戶對服裝工藝的要求。因此，在《服裝設計與工藝》課程教學中，首先讓學生掌握服裝工藝的各項要領，其次再培養學生制作服裝的基本功，是提升學生職業能力的重要手段。

1、工作過程系統化課程的概念及意義

1.1工作過程系統化課程的概念

工作過程系統化課程是以典型的真實的工作過程為基礎的，通過對傳統的課程的解構，將從學科體系中提取出來的適度的夠用的知識，與工作過程結合，通過系統化和結構化整合設計的工程過程教學課程。該課程整體的培訓過程是指導學生逐步經歷獲取信息、比較決策、擬定計劃、實施行動、檢查校驗和評價反思，具有較完善的系統性。

1.2工作過程系統化課程開發的意義

工作過程系統化課程將理論和實踐有效的結合在一起，目前受到廣大中高職學校的關注，并得到了廣泛的應用。工作過程系統化課程是順應社會的發展需要的產物，它主要為社會培養技術型、應用型的人才，并且已經廣泛應用于制造類、服務類、管理類和農業類等專業的教學過程中。工作過程系統化課程的開展具有重大的現實意義，它為職業教育課程確定理念，促進教育課題的社會化，以及凸顯職業院校的社會功能。

2、工作過程系統化課程開發的方法及相關問題

1鋼絲滾道球軸承摩擦力和摩擦力矩產生機理

滾動軸承在工作的過程中，由于受到預緊和工作載荷的作用，會產生摩擦，摩擦的主要形式有以下幾種：

(1)彈性滯后引起的滾動摩擦：滾珠在載荷的作用下沿滾道表面滾動，接觸表面下的材料產生彈性變形。在接觸消除后，彈性變形的主要部分恢復。但是，通常在載荷增加時，給定應力所對應的變形總量總是小于載荷減小時的變形，稱為彈性滯后，反映了一定的能量損失，表現為滾動摩擦阻力。

(2)差動滑動引起的摩擦：若接觸面上任意單元面積的切向力與接觸壓力成正比，可以推出滾動體沿軸承滾道滾動時因為差動滑動所引起的摩擦力矩。

(3)自轉滑動所引起的摩擦：對于滾動軸承在運轉時，滾珠沿套圈滾道可能產生繞接觸面法線的旋轉運動。由此引起的滑動，成為自旋滑動。同時由自旋滑動產生摩擦力和摩擦力矩。

(4)潤滑劑的粘性摩擦：潤滑劑和潤滑方式對軸承摩擦力和摩擦力矩具有重要的影響。由于潤滑劑的作用，滾動體與鋼絲滾道之間形成彈性流體動力潤滑膜，各個滑動接觸部位的摩擦系數有所改變。軸承運轉時，滾動體通過充滿油氣混和物的空間，受到繞流阻力，成為擾動阻力，產生摩擦力和摩擦力矩。

摘要:隨著時代的發展，社會對于會計人才的職業素養提出了比以往更高的要求。在具備扎實的會計專業理論知識、熟練的實操能力以及必須遵守會計職業道德的基礎上，同時還要求具備創新能力、團隊協作意識、強烈的崗位責任意識、知識及時更新的能力等的綜合職業素養。時代的告訴發展、信息化地不斷更新，會計存在的意義不單單只是核算，而是在會計核算基礎上，創造出屬于會計本身的價值。對于會計教學而言，在校期間的會計專業教學除了優化會計專業理論教學之外，還必須加強和拓展會計實踐教學。

關鍵詞:會計實踐教學;會計基礎教學;業務導向

隨著時代的發展，社會對于會計人才的職業素養提出了比以往更高的要求。在具備扎實的會計專業理論知識、熟練的實操能力以及必須遵守會計職業道德的基礎上，同時還要求具備創新能力、團隊協作意識、強烈的崗位責任意識、知識及時更新的能力等的綜合職業素養。在傳統教學模式下，會計教學以理論為基礎和重點，會計實操技能加以輔助，但是時代高速發展、信息化不斷更新，會計核算的功能逐漸地被信息化所替代，在當下社會，會計存在的意義不單單只是核算，而是在以準確無誤的核算基礎上，創造出屬于會計本身的價值。那這對于會計教學而言，在校期間的會計專業教學除了優化會計專業理論教學之外，還必須加強和拓展會計實踐教學。

一、現下中職會計教學中存在的問題正在不斷突顯

隨著教學改革的深化，中職校非常重視會計專業的實踐教學，不斷完善實踐教學各種設施，努力為學生創造良好的教學環境。但從教學現狀來看，仍存在不少的問題。其一，實踐教學模式較為單一，不利于培養學生的綜合操作能力。現有的一些會計仿真軟件、模擬實訓系統，大多把重點定位在會計核算上，案例背景也都偏向于方便計算的制造業。在會計實訓課上，雖然會計實訓操作軟件逐漸代替了手工做賬，但是教學目標還是主要以會計核算為準，對于學生的團隊協作意識、綜合素養、職業能力培養較為缺乏。其二，實踐教學時間有限，學生熟悉會計業務的流程、掌握操作技巧的時間較少，會計核算、計算類的教學時間較多。比如《稅收基礎》這門課程，依然采取的是傳統教學模式，主要以理論、計算課程為主，占據了學生大部分的課程安排，學生通過作業、練習、分組討論以及考試提升專業能力。其三，會計電算化教學與傳統教學模式相似，以基礎操作為主，缺乏實際應用。會計專業教學中，會計電算化教學目標不明確，表面上是以學生實踐教學為主，并且要了解企業整個工作流程，而從實質上看，會計電算化教學模式還是和傳統的教學模式相似，缺乏實際應用。隨著信息化時代的到來，財務軟件更新換代的速度很快，而學校的系統更新速度無法跟上企業的更新速度。其四，重視會計基礎教學，缺乏學習力的培養和崗位適應力的有效訓練。信息時代下的財務軟件發展迅猛，不同的企業都有著各自的財務軟件，所以學生掌握原理的基礎上，必須融會貫通并運用于實際，面對不同的操作界面、處理方式等，能夠迅速地進行業務的處理。其五，會計實訓室建設落后，與企業現實情況脫軌必然影響會計實踐教學。現有的會計實訓室建設受限，會計實訓室仿真性差，實訓室的場地、設施、信息化建設等，都較為落后，勢必影響會計實踐教學。

二、中職學校會計專業實踐教學的建議

摘要：高職院校在還原外貿工作過程的同時，可通過對國貿類課程學習領域的分析，提出工作過程系統化課程開發的有效途徑。文章以《外貿客戶開發與維護》課程為例，從外貿業務員工作崗位的要求出發，探討該課程學習情境的設計、組織及實施方法。

關鍵詞：高職院校；工作過程系統化；課程開發；學習情境

高職院校國際商務或國際貿易實務等相關專業的學生應該通過在校的學習和實踐，在掌握國際貿易相關的理論、政策知識的同時，具備外貿業務操作技能和業務開拓能力。因此，高職院校可將相關專業的人才培養目標設定為：能在生產、建設、管理、服務第一線從事外貿業務員、外貿單證員和外貿跟單員等工作，具備職業生涯發展基礎的高素質技能型人才。高職院校在課程改革過程中，課程開發必須打破以傳統的知識傳授為主要目的的學科型課程體系，重建基于工作過程系統化的課程體系，使學生通過不同學習領域和學習情境的學習訓練，實現理論知識、操作技能及職業能力的同步獲取和提高。

1.國際貿易類課程的工作任務分析和學習領域拓展

高職院校國際商務或國際貿易實務專業往往相當于本科國際經濟與貿易專業的“壓縮餅干”，專業核心技術課程主要是《國際貿易實務》、《外貿單證業務》、《外貿英文函電》等課程，其中《國際貿易實務》貫穿了與國際貿易相關的各種知識，包括基本概念、常用術語、國際貿易慣例及操作流程介紹等；《外貿單證業務》課程主要對外貿行業所涉及的單證業務進行教學和訓練；《外貿業務函電》則通過與外商英文函電來往內容的教學，提高學生專業英語的運用能力。以上這些課程的教學方式大多還是相對獨立地停留在知識灌輸層面，即使有實踐操作，也只是集中于部分環節。

近年來，高職教育課程改革如火如荼，在一定程度上開始凸現高職教育的職業性、技能型的特點，但同時技能培養被鎖定在相關崗位的靜態工作任務上，如果只有《外貿單證業務》和《外貿英文函電》這兩門課程涉及操作內容，只能滿足出口業務中單一工作崗位的需求，而割裂完整的工作過程。

1高職英語教學背景

目前，脫離專業工作、職業崗位依然是高職英語教學不可避免的背景環境，學生在高職教育中接觸到的是新的語言領域，學生接觸到專業英語的時間也只不過是三四年，在短短的時間里，要想讓學生完全掌握職業工作中的英語知識及文化，難度非常大。尤其是在高職院校“職業英語”教學經驗不足、師資力量不夠的今天，學生實習工作、專業學習的壓力本就大，如果強加“英語”素質教育，是否會起到反作用效果，也未可知。此外，有相當一部分學生還認為，自己學習的專業英語根本沒有用武之地，在職業工作中，能用到英語的地方少之又少，沒有必要花費大量的精力和時間去學習、了解專業英語。種種背景情況，使得高職英語面向工作過程導向開展教學改革的挑戰越來越大，不僅學校、教師的能力與資源不足，學生也不甚理解學校在教學模式、內容上的拓展與升級意愿。由此可見，高職英語教學改革的前景比較混亂，甚至說沒有統一體系，如果要依照、遵循工作過程導向開展教學工作，需要提前做大量的準備工作，并在改革中不斷研究、探索，方能完成這項艱巨的工作。高職教育環境競爭激烈，特別是針對專注、偏重于專業職業技能、素質培養的高職人才，學歷上不占上風，必須要在職業綜合能力上力求完美。就業導向很重要，應適時帶領學生進入酒店或者旅游地點等進行實習，這樣可以有效考查旅游英語專業學生和酒店英語專業學生的實際英語交際能力，工學結合策略尤為重要，以英語導游形式訓練學生，鍛煉學生自主表達能力。針對酒店專業學生，可以給予其一定的實習空間，讓其在固定時間段內充分表達和展示自己的才華，在完成英語交際的基礎上利于后期就業機會的增加。英語課程作為各高職院校明確、指定的核心科目，也應秉承高職教育這一注重實踐、操作的教學原則和理念，逐步落實“工學結合”的教學目標。從實踐應用角度看，工學結合是依仗高職教育優勢，面向高職學生開展的全新體驗式的教學服務，它把學生從學習環境中帶入到工作環境中，在真實的情境中，培養學生的工作技能、語言素質，為學生奠定基礎性的、科學性的語言能力基礎，這一點是在學校學習環境中無法達到的教學效果。任何一種教學手段、技術，都需要理論加以優化體系、完善結構內容，所以即便高職院校已經認識到了“工學結合”對高職英語教學的重要性，但還是要從理論探究、指導思想分析上入手，圍繞高職學校為學生提供的工作崗位和實習環境，開發、研究與學生專業能力相關的英語語言實踐培訓活動。

2基于工作過程導向高職英語教學改革發展路徑探析

上文提到，基于工作過程導向高職英語教學改革的發展障礙多、難度大，但為了能夠幫助學生積累豐富的語言經驗、堅實的語言能力，學校應不惜一切代價，推動教學改革，具體對策如下：

2.1營造“工作過程”英語語言環境

語言需要生活工作環境的滋養和影響，對于高職學生而言，不同的工作環境、學習習慣會成為他們英語學習道路中的一個特殊平臺和主要媒介。為此，學校、教師、學生都應認識到這一問題，合理整合學生英語學習的語言環境，如：修剪教材中偏重于理論知識、文化的英語詞匯和文章，多導入一些關于專業工作的文章、資料，甚至專業崗位工人的心得（由教師翻譯成英文），使學生在詞匯學習、語法記憶、交際能力訓練上，自發地擁有工作過程的意識，進入到工作情境中，發揮自身英語學習的絕對優勢。同時，針對跨文化交際中最敏感的情感、文化等問題，學校也應高度重視，如：可設置專業課題，或以探討、辯論、科研探究的形式，幫助學生全面認識理解西方人看待專業工作、操作行為的態度和觀念，針對沖突和矛盾，以客觀的角度分析“工作過程”中職工語言情緒、思想，以及行為的原因及結果。

摘要：認真貫徹落實黨的教育方針，堅決貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，需要進一步加強學校德育常規管理，增強德育工作的針對性、實效性，加強德育工作的過程管理。

關鍵詞：主題教育；專題教育；隊伍建設

近年來，我校堅持育人為本、德育為先，開展了系列德育活動，推進了家長學校、心理健康教育、優秀傳統文化教育等活動。學校德育工作安排有條不紊，過程管理扎實有效，學生行為習慣和文明禮儀素養得到明顯提高。

一、管理理念

1、德育條線工作和年級德育管理分工明確，責任到人。

2、德育共同體成員團結協作，做到勤檢查、勤反饋、勤調研、勤指導、勤反思，加強德育跟蹤調查、過程管理。