學生急功近利，忽視理論學習，導致知行不能合一筆者在對傳策專業學生專業實習的調研中發現，高達52．9%的學生要求“帶薪實習”，22．1%的學生選擇實習單位時把“待遇”作為唯一參考標準。這反映出部分學生在專業實習動機上的短視性和功利性。究其深層原因，學生基本素質較薄弱，學習目標不明，學習動力不足，因此對短期物質利益較為看重，而忽視長遠個人職業生涯發展。另一組調查數據顯示出學生在專業學習和個人專業能力發展規劃上的盲目性，關于專業實習時間及實習次數的調查中，有15．4%的學生認為應該至少有1次集中實習，56．7%的學生認為至少要有2次專業集中實習的機會，27．9%的學生認為應該“有機會就去”，36．5%的學生認為可以固定用寒暑假去實習。這一方面說明了學生對專業實習的重視，同時也說明學生對于教學基本規律的忽視。理論教學與實踐教學應相輔相成，沒有一定的理論基礎，缺乏科學的規劃和設計，這樣的實踐教學，效果不佳是必然的。

廣告專業的教學應對廣告人才市場需求進行反復調研論證，并聽取廣告行業多位專家的建議，在取得對廣告專業實踐教學改革思路的共識之后，形成一整套完善的廣告專業實踐教學體系。該體系應該包括:(1)組織管理體系，形成專門的廣告專業實踐教學管理機構，如成立專業實踐教學指導小組，任命實踐基地建設及維護負責人、實踐教學專任指導教師等等，將實踐教學及管理任務細分給每位教師，做到分工明確，責任到位。(2)建立健全各類專業實踐教學規章制度，如廣告專業實踐教學實施方案、實踐教學計劃、實踐教學能力培養構成表、各類實踐教學管理章程、專業實踐教學指導教師職責等各類教學基本文件，從教學制度上保證專業實踐教學的教學質量，確保人才培養目標的實現。形成清晰的專業一體化實踐教學內容體系(1)內容設計模塊化。將專業實踐教學內容體系準確地劃分為課程實踐教學、專業實踐教學和專業集中實踐(專業實習)三大模塊。每個模塊形成清晰的教學制度和能力培養目標，并相互呼應，融會貫通，既體現階段性的專業技能培養，又直接指向高職廣告專業終極人才培養目標。(2)培養目標一體化。課程實踐教學主要培養學生的各項專業技能，其中包括:廣告創意能力、廣告策劃能力、廣告文案寫作能力、廣告執行能力、客戶開發及管理能力、營銷能力等等。專業實踐教學側重學生綜合能力的培養，學生在各種綜合實踐活動中全面發揮自己各方面的專業技能，既突出個人優勢，又體現團隊合作精神，提前進入職場適應期。專業實習是正式進入職場之前的大演練，通過進入廣告公司或各媒體、企業的廣告部門，切實體驗真實廣告業務流程，在實習指導教師的指導下，參與真實廣告生產過程，讓學生提前感受現實職業場景，從就業心理到就業技能方面做好充分準備。三個模塊良性互動，實現一體化培養目標。(3)實際操作整體化。整體化指三個實踐教學模塊既有各自獨立的職業技能培養目標，又在各自能力培養內容上做到前承后續，在時間安排上相互配合，相互銜接，重視各實踐教學模塊之間的內在聯系和有機結合，強調教學內容的體系性和整體優化。(4)教學手段多元化。課程實踐教學常用案例教學法、市場調查法、項目提案法等等，它們表面看都是以工作場景模擬為主，但在大量的案例訓練和模擬提案中，學生通過尋找解決問題的思路和方法，最終訓練的是創新思維和解決問題的能力。專業實踐教學可以有多種嘗試，包括:1)舉辦每年一度的廣告節，學生通過舉辦各類廣告創意策劃方案大賽、廣告論壇、講座、廣告常識普及、優秀廣告賞析會、優秀廣告作品展等活動來豐富自己的實戰經驗。2)成立學生廣告協會，創辦廣告刊物。3)參與學校各類賽事、活動的方案策劃、活動實施等。4)組織學生參與各類廣告賽事。5)各廣告專業班級管理實施廣告公司制管理，虛擬工作場景。6)成立廣告工作室、項目組。

廣告專業教研室應發揮指導作用，杜絕各門課程實施教學中的零散化、碎片化、隔膜化狀態，引導各課程任課教師在進行教學設計時加強溝通，注意各門課程之間的前承后續，互相呼應，在循序漸進夯實學生專業理論基礎的同時，在實踐教學中應結合不同課程特點，錯位使用多元化教學手段，既突出各門課程的不同技能優勢，又體現職業能力培養的連貫性。既綜合考慮學生廣告策劃能力、廣告創意能力、廣告設計能力及廣告執行與管理能力等專業基本技能的全面培養，同時考慮學生個體差異性，針對不同學生的特長和興趣點側重引導，深度培養，使學生成為既掌握廣告專業基本技能，同時又有個人發展領域的人才。比如某學生既具備一定的廣告策劃與創意能力、廣告管理與執行能力，又在廣告設計領域有更大的個人優勢和發展前景。其次，加大師資培養力度，同時加大資金投入，充實廣告專業實踐教學隊伍。一是“引進來”，重點引進廣告行業高端人才，利用他們豐富的廣告實戰經驗提升實踐教學質量。此外，還可以制定兼職教師制度和講座制度，聘請廣告行業專家為兼職教師，或是邀請資深廣告界人士定期開設廣告類講座，及時傳遞廣告行業前沿信息。二是“走出去”，校內專業教師可到廣告行業頂崗實習，到廣告企業兼職，主動參加廣告領域各類研討會、論壇、培訓班，積極參與國內廣告界的各種進修深造、學術交流等活動，全面提升教師的專業能力，充實其行業經驗，掌握廣告界最新動態，并將之及時轉化為新型教學理念和教學手段，使人才職業能力培養滿足社會需求。再次，建立長期合作的穩定校外實訓基地，實現校企合作，形成多贏格局。在筆者所做的傳策專業學生專業實習調研中，高達86．5%的學生希望學?！鞍才艑嵙晢挝弧?73．1%的學生希望教師能“提供實習機會”。由此可見，學校應該出臺規范的校外實訓基地建設方案并落實到位，這既能滿足學生、教師的迫切需要，也能保障高職教學質量，實現高職人才培養目標。以南京城市職業學院為例，作為市屬高校，學院在辦學上一直得到市政府大力支持，也致力于為南京地方經濟發展提供更多高級實用型人才。學院可以利用地域優勢，充分挖掘社會資源，與廣告界、各類媒體、企業的廣告部門，開展深度合作，引進合作項目，為學生提供豐富的廣告專業實訓基地。這樣既能推進專業實踐教學質量，提高學生專業實踐能力，為企業創造利潤，提供更多優秀人才，還能推動學校在地方經濟建設中的品牌效應，從而實現學校辦學的可持續發展。

作者：李躍單位：南京城市職業學院人文科學系副教授

作者：王春城劉玉芝單位：河北師范大學

案例教學的上述特點使其在滿足公共管理學科的人才培養要求時具備明顯優勢：第一，案例教學不僅能夠強化知識，而且為學生利用知識提供了機會，從而提高其知識運用水平；第二，案例教學不僅包含了運用相關知識發現和解釋問題的環節，而且通過教學案例的設置激發學生分析和解決問題的動機，從而提升其問題意識和探索精神；第三，案例教學不僅通過具體實例幫助學生理解基本原理，而且透過案例所反映的具體因果關系，提升其現實邏輯推理能力；第四，案例教學針對某個案例展開深入分析，往往并不止于框架性共識，而是細化到可操作的方案，從而塑造學生強烈的務實態度和縝密的思維；第五，案例教學在書本之外，為學生構建了一個虛擬的公共管理時空場景，為其提供了一個虛擬的以公共管理者角色實施公共管理活動的平臺，從而培養學生的現實關懷和社會視野。由此看來，公共管理案例教學的作用顯著，其功能不可或缺，價值不可替代。舉例來看。政策價值是決定和影響公共政策活動的一個關鍵因素，是理解政策過程的一條重要線索，因此構成公共政策學授課的一項重點內容。但價值問題一般都是抽象、晦澀的，尤其是公共政策價值，涉及到公共生活幾乎所有重要的方面，抽象到正義、效率、自由等宏觀價值取向，既濃縮了歷史和現實，又充斥著邏輯思辨，因此如果采用傳統的課堂講授法，按部就班地講解，恐怕很難引起學生的興趣，或者超出他們現有的理解層次。為了收到更好的教學效果，可以將近年來備受社會關注的“新醫改”作為貫穿性案例。在正式的內容開講之前，大致介紹一下新醫改方案難產背后的價值爭議問題；在講授過程中，結合新醫改過程中政府主導派與市場主導派之間的交鋒、多個醫改方案之間的角逐、多次廣泛征求社會公眾意見、多個論爭的焦點問題等等，系統地解釋政策價值的含義、作用、特點等基本理論問題；在知識講授結束之后，讓學生結合案例探索諸如政策論辯的原則、成功的要素、當代中國主流價值取向、政治體制對決策過程的影響等問題。這樣，整個教學過程就變得更加富有吸引力，更加充實，更加有意義。

公共管理教學案例的功能類型

教學案例的選擇與設計是有效實施案例教學的關鍵。在教學案例的選擇與設計時需要回答的首要問題便是：教學案例包括哪些類型？應該如何根據不同的教學任務的需要選擇最適合的教學案例的種類？這就需要探討公共管理教學案例的功能類型問題，即按照功能和作用對教學案例作出類型學劃分。在目前的公共管理案例教學中，最普遍的功能類型劃分的做法是將教學案例分為評述型案例（EvaluativeorDescriptiveCases）和問題導向型案例（Problem-orientedCases）兩種。前者要求案例使用者針對案例事件本身尤其是相關的政策選擇進行中立的評估和描述，旨在實現對公共管理實際狀況的再現以及在此基礎之上作出深入評析，讓學生從中獲得對某項知識的直觀體驗，激發其學習興趣，引導其獨立思考或相互啟發；后者通過案例來設置問題情境，要求學生在熟悉事件背景和情節的基礎之上，準確定位問題，尤其要求在模擬的現實情境中作出政策選擇，旨在提升學生運用相關知識分析和解決實際問題的能力。綜合來看，兩種案例類型并不存在孰優孰劣的問題，而是各有其適用的具體情形?？傮w而言，基于評述型案例展開的案例教學比較簡單，適用于知識的導引與解釋；而基于問題導向案例開展的案例教學則較為復雜，適用于問題的探索和方案的規劃。這一分類方法雖然具有根本性，但由于宏觀性太強而缺乏詳細的指導性。在此基礎上，筆者將公共管理教學案例概括為如下五類，并結合公共政策學的授課經驗分別舉例說明。引導性案例。在正式講授知識之前使用，主要功能為：一是引出某一知識體系或具體知識點；二是激發學生對即將講授內容的學習興趣；三是提供問題情景從而讓學生在學習過程中具備問題意識和問題導向。概言之，引導性案例充當的是理論和實際之間的橋梁，通過它的使用，學生首先進入實踐當中的某個問題領域，再從問題領域自覺走進對應的知識領域，在整個學習過程中因強烈的問題意識而具有充足的動機，實現在兩大領域之間的反復穿梭，進而收到良好的學習效果。例如，在講授公共政策的首要特性———公共性之前，可以先舉幾個學生了解的身邊的違背公共政策之公共性的事例，并強調其不合理、不合法之處，借此引出“公共性是公共政策的首要特性”的結論，學生接受起來就會生動、直觀。如河北省安平縣政府為了實現上級下達的節能減排目標而實施無差別限電政策，令老百姓怨聲載道，后經主流媒體曝光，最終以政策終結、縣政府公開向全縣人民道歉而告終。如果以圖片或視頻的方式，向學生展示由于斷電給居民生活甚至醫院搶救工作造成的諸多不便，以及小型發電機的暢銷違背節能減排的政策初衷等細節，能夠讓學生在聽“故事”過程中，預先體驗即將講授知識的現實性和重要性。探索性案例。在教學課題引出之后、知識講授之前使用，其功能在于讓學生在案例分析的過程中，自主地探索問題答案并形成認知。相比于教師直接將知識灌輸給學生的傳統方法而言，使用探索性案例既能夠激發學生的學習興趣和培養學習成就感，又能夠培養學生獨立思考能力和探索創新精神。例如，在講政策執行的阻滯因素之前，可以讓學生圍繞“控煙”這一政策熱點，事先開展實地觀察，通過集體討論或獨立思考的方式，總結出到底哪些因素在妨礙著控煙政策的有效執行。解釋性案例。在講授過程中使用，主要功能為：一是實現深入淺出，為抽象的理論提供一個生動的現實寫照，使學生更容易理解；二是驗證理論，證明理論邏輯是對現實邏輯的反映；三是以生動性替代抽象性，強化學生對知識的印象，促進記憶。解釋性案例更接近于舉例法，是社科類課程課堂中應用最為基礎、廣泛和頻繁的教學方法。例如，在講公共政策之規范社會行為的功能時，可以孫偉銘事件及后續一系列醉酒駕車肇事為故事背景，解釋通過相關政策的修訂，大幅提高酒后駕車的懲處力度，以杜絕酒后駕車行為的目的。空洞的說教如果輔之以一個個鮮活的事例，會收到更好的教學效果。體驗性案例。在講授某個知識點或完成某一知識體系之后使用，與解釋性案例具有不同的功能：解釋性案例的目的是幫助學生理解知識進而掌握知識，而體驗性案例則為學生提供一個體驗所學知識中蘊含的問題情境、因果關系以及知識作用的虛擬空間，進而明確知識的應用范圍和應用要點。例如，在講政策議程的時候，將廈門PX事件作為貫穿性案例，通過該事件一系列細節的展示，能夠讓學生對政策議程的種類、觸發機制、設置途徑和策略等形成切身的體驗，從而加深對知識的把握。發展性案例。在知識體系講授完畢之后使用，主要功能是通過案例分析，實現對已講授知識的深化、細化，并有可能形成新知識，進而實現教學相長以及教學和科研的對接。發展性案例是案例教學走向案例研究的橋梁。例如，環保問題是當今社會的一大焦點，尤其在校大學生對此始終滿懷熱情。講完政策工具一章之后，可以讓他們結合所在城市環境保護工作的實際做法以及污染排放控制的實際效果，開展課堂討論和課后調研，最終提出有關政策工具選擇的策略。

公共管理教學案例的應用策略

將上述五種案例類型應用到課堂教學中，大體涵蓋了知識傳授的整個過程———引導、解釋、探索、體驗和發展，即實現了全方位的案例教學。當然，每一種案例的具體功能不同，應用方式也就有所差異，于是就引出公共管理教學案例的應用策略問題。事實上，好的教學案例是保證案例教學成功的前提，而應用策略則是保證好的教學案例充分發揮作用的基礎?？傮w來說，為了保證案例教學的實際效果，教學案例的應用需要注意以下策略問題。第一，教學案例內容的周全性，切忌蜻蜓點水。教學案例承擔著解釋理論、驗證學說、啟發思考、提供體驗等重要功能，如果只是隨意地、膚淺地“舉例說明”，將無法勝任這些功能。舉例教學代替案例教學的做法明顯有別于真正的案例教學，它達不到案例教學情景描述、角色進入、模擬實戰訓練的成效。[3]一個完整的公共管理教學案例應包括的內容有事件的情節、問題陳述、行動者及其角色、背景與限制條件、解決問題的過程與方法、備選方案與評估等。當然，這些要素對實現教學目標的意義并非等量齊觀，而應根據案例的類型有所側重。第二，教學案例主題的鮮明性，切忌風平浪靜。任何教學案例的安排，在根本上都是服從和服務于具體知識傳授或具體能力培養的，而案例中的事件往往本身蘊含了多條線索，如果不根據課堂教學的需要從若干線索中有所取舍，即在不明確主題的前提下，對案例事件展開廣泛的描述和評論，就無法實現案例和知識的有效對接，結果要么沒有頭緒，要么浪費時間。第三，教學案例情境的沖突性，切忌平鋪直敘。公共管理問題的本質是理想與現實的差距，正是這種差距激勵著人們去尋找對策以填平鴻溝，而正是由于不同對策之間的差異引發了爭議，從而保證了擇優的機會。教學案例只有蘊含了這樣的差距和鴻溝即情境的沖突性，才能引發關注的興趣，才能帶來有意義的探索，進而才能實現案例教學目標。第四，教學案例篇幅的選擇性，切忌千篇一律。不同的案例類型具有不同的功能，而不同功能的實現對案例篇幅的需要也不盡相同?？傮w來說，引導性案例、解釋性案例不必事無巨細地交代，探索性案例、體驗性案例則要涉及必要的細節，而發展性案例則要求充分詳細。如果錯誤地將簡單問題復雜化，將會浪費時間并造成干擾，反之，如果將復雜問題簡單化，將會造成分析的淺薄或片面。因此，要根據需要控制案例幅度，不能不加區分地對所有案例進行事無巨細的陳述。第五，教師主導作用的適宜性，切忌放任自流或越俎代庖。案例教學是由三要素即教師、案例、學生構成的一個動態過程，因此三要素各自的特性以及三者的不同搭配或組合對教學效果產生重要的影響。[4]教師與其他兩個要素的關系集中體現為其發揮作用的方式。教師在案例教學中有兩種錯誤的做法：一是唱獨角戲，使案例教學淪為簡單的舉例說明；二是不管不問，將案例交代下去或讓學生簡單地發表一下看法或討論一下了事。兩者都會導致案例教學形式化。事實上，無論使用何種類型的教學案例，教師均應發揮主導作用，始終控制案例教學的進程和方向，只不過這種主導作用并不必然以占用課堂時間的方式體現出來。教師在使用不同類型的案例時所發揮的作用應有顯著不同：引導性案例、解釋性案例以教師的主導作用為前提，而探索性案例、體驗性案例則以學生的主動性為基礎，發展性案例則取決于師生之間的有效互動。需要注意的是，盡管本文強調案例教學對公共管理學科的重要價值，但并不意味著否定傳統的知識講授方式的價值。事實上，教學案例也存在著被過度使用的潛在風險，導致教學過程豐富有余而深度匱乏、生動有余而邏輯匱乏、享受有余而進步匱乏等，違背案例教學的初衷。因此應努力將兩種手段銜接使用，以此之長補彼之短，共同為實現教學目的服務。

一、安全生產必須建立勉勵機制和長效機制

特別是化學生產施工企業，必須把企業管理放在主要管理的首位。這是由企業管理的本質決定的。企業管理不僅僅關系到主要員工的人身企業問題，同時也關系到主要本身的長遠發展。新中國成立以來，黨和國家就特別器重企業管理中的企業生產問題。1952年，在勞動部的工作報告中明確批示：“在實行增產節儉的同時，必須注意職工的企業、健康和必不可少的福利事業。如果只注意前一方面，忘記或稍加疏忽后一方面，那是毛病的。”國家有關部門也請求勞動掩護工作在貫徹“企業生產”方針時，主要各級領導把關心生產與關心人統一起來，以“管生產必須管企業”為企業管理原則。1957年，同志在中緬通航一周年的總結報告上批示：“保證企業第一，改良服務工作，爭取飛行正常”。1959年，同志在視察井陘煤礦時提出：“在煤礦，企業生產是重要的，生產和企業產生抵觸時，生產要屈服企業”。這就形成了同志“企業第一”的企業管理思想。從此，我國的企業生產方針就演變為“企業第一，預防為主”。到了新世紀，黨和國家更是特別器重企業生產問題。在2005年10月11日中國共產黨第十六屆中央委員會第五次全領會議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年方案的建議》中，明確請求保持企業發展，并提出了“保持企業第一、預防為主、綜合治理”的企業生產方針，特別強調要切實抓好煤礦等高危行業的企業生產。很顯然，黨和國家請求我國的生產主要必須把企業管理放在主要管理中第一的重要地位。

二、安全生產必須強化企業安全監督管理系統

加強勞動掩護、改良勞動條件，掩護職工的切身利益，確保國家和國民生命財產的企業，增進主要的發展。要進一步加強對勞動掩護工作的領導。主要領導要加強員工政治思想工作，教導員工遵章守紀，尊重科學，嚴格按客觀規律辦事，堅決禁止違章指揮、違章作業。加大投入，切實改良勞動條件，保障職工在生產勞動中的企業衛生和健康。加強工作時間、休息休假勞動掩護的管理監督。建立健全企業道德規范。企業生產的各項規章制度是衡量職工企業道德的一把尺子。主要必須從完善各項企業規章制度人手，建立健全崗位責任企業道德、主要企業生產決策道德等行之有效的道德規范，推動主要企業道德建設逐步達到制度化、規范化。

三、安全生產必須建立企業管理長效機制

創新企業理念。必須建立企業生產人人、事事、時時、處處第一的理念。企業生產需要全員參與，齊抓共管，恒久保持。加強企業技巧創新。企業技巧創新就是在現有利用技巧的基礎上，始終不斷地在現代技巧領域增大智力和資金投入，通過開發新技巧、投入新設備以及運用先進科學的管控手段，實現最為企業、經濟、快捷的生產過程，保證人、設備、系統始終處于企業狀態。創新監管手段。要通過組織企業監管人員學習培訓，強化源頭管理；要充分施展企業生產領導小組的橋梁和紐帶作用，綜合調動一切可以利用的資源，使主要黨政工青都來關注、參與和監督企業生產過程。創新監督方法。積極摸索新形勢下企業監督工作的新思路、新做法，強化對企業生產工作的監督。要以企業保障系統和企業監督系統為基礎，建立職責明確、相互和諧、高度統一的科學系統。要大力推廣利用先進的方法和手段，建立持續改良與創新的機制。企業安全生產工作必須貫徹“企業第一，預防為主”的方針，貫徹履行經理（法定代表人）負責制。各級領導要保持管生產必須管企業的原則，生產要屈服企業的需要，實現企業生產和文明生產。據統計，近幾年全國產生的生產企業事故，90％以上是由于人為造成的，80％以上產生在農民工比較集中的企業。

摘要：目的研究節段式帶教入科管理方法在骨科護理教學中的應用效果。方法選取2014年6月至2015年6月我院的64位實習護士，隨機分為觀察組和對照組各32名。對照組使用傳統的帶教方法，觀察組則按照節段式帶教方法進行實習管理。經過為期1個月的儀器識別及操作技能考核后，對比兩組實習護士的知識技巧掌握情況，并由護士長和教學組長對64名實習護士進行全面考核，對比帶教效果。結果觀察組的專業理論知識掌握經過1個月的實習明顯高于對照組，且護士長最終評價評分分數也顯著高于對照組，其各項資料數據對比后，具有統計學意義（P＜0.05）。結論階段式帶教方法，在骨科護理帶教的過程中效果明顯，可在現代臨床實習中進行推廣使用。

關鍵詞：階段式帶教入科；骨科護理；護理教學

在傳統護理教學中，以臨床帶教老師為主導中心的傳統教學模式，更多地是重視知識的基礎操作，從而忽略了對實習護士基礎生活護理方面的講解，同時對專業的操作和護理倫理方面的教導，造成實習護士被動學習，效果不佳。我科在進行摸索研究的過程中，選取2014年6月至2015年6月我院的64位實習護士作為研究對象，研究階段帶教入科教學模式，效果顯著，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年6月至2015年6月我院的64位實習護士，隨機分為觀察組和對照組各32名。實習護士均為女生，年齡19~23歲，屬于同年期畢業生，學歷從中職中專至本科，分布無顯著差異，經隨機分組后，兩組實習護士的年齡、文化程度比較，差異均無統計學意義（P＜0.05），具有可比性。

有人說：平凡的生活是一杯酒，它包含了人生的酸、甜、苦、辣；卓越的生活是一本書，生命的浪花時常顯現于精彩的扉頁中。

黃韞說：我愿做一滴水，能在平凡中追求卓越。

黃韞，女，**年8月參加工作，任美術教師。2000年起擔任大隊輔導員，20**年起擔任西湖（府苑）小學大隊輔導員及西湖小學教育集團總輔導員，20**年1月加入中國共產黨，20**年起擔任西湖（府苑）小學教導處副主任、大隊輔導員及西湖小學教育集團總輔導員，20**年擔任集團辦公室主任。

自參加工作以來，她先后獲得過“市學科帶頭人”、“市少先隊優秀輔導員”、“區教壇新秀”、“區優秀黨員”、“區師德示范教師”、“區學生最喜愛的老師”、“區優秀團員”、“市優秀輔導員”等稱號，撰寫的論文、案例、活動設計等多次獲獎，并多次在省、市、區開課。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，自**年8月踏上教師這一崇高的工作崗位起，她無時無刻都在為這一選擇而自豪，從20**年1月加入中國共產黨開始，她更堅信要在自己的崗位上實踐“心的誓言”。她在教育這片沃土中，經歷著冬的磨練，播種著春的種子，沐浴著夏的陽光，收獲著秋的果實。

服從來自大局意識

本人于1996年畢業于江西省贛南師范?？茖W校物理系。同年8月，分配到廣東省順德市倫教中學任教直到現在，教齡總計達14年。

任職以來，我一直擔任物理教學工作，期間并擔任班主任工作多年（年級組長、政教副主任、教導主任任職時間可作班主任任職時間）。1998年擔任年級組長。1999至2002年擔任政教處副主任。2002年7月起，任教導處主任，主持全校的教務管理工作。1997年至今，一直擔任倫教鎮物理中心教研組組長，主持全鎮的初中物理教研工作，并協助順德區教研室的物理教研工作。1999年1月，報名參加由華南師范大學任主考學校的本科自學考試，專業為教育管理，2002年6月畢業。

回顧過去的14年，主要工作總結如下：

一、傾心教育，為人師表

身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節假日的休息，回校做好有關工作；甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。2000年，我光榮地加入了中國共產黨。

1999年，順德各校設立政教處，我擔任本校政教處副主任并負責學校的德育工作。三年間，建立了比較嚴格、全面的教師和學生德育管理制度、考核評比制度和德育工作的具體方案。由于各項計劃、制度具有科學性、客觀性、可行性、激勵性，全校師生能以主人翁的姿態，認真做好各項工作，發揮了較好的德育效能。積極創新德育工作的方法和途徑，認真總結德育工作經驗，積極撰寫德育論文，提高理論素養。2000年，《校外德育工作的研究與探索》一文獲順德市教師德育論文評比二等獎。我校還積極參與全省的德育科研工作，爭取科研課題的立頂，其中，《村鎮學校德育適應城市化發展需要的研究》是廣東省“十五”德育科研重點課題，本人一直是這個課題主要的主持者、參與者。富有成效的德育科研，有力地促進了教學工作的全面發展。

一、指導思想

在我校教導處“大教育觀、大教學觀、大管理觀”教學管理思想的指導下，堅持“以人為本”，著眼于學生的全面發展和終身發展，不斷更新教學理念與手段，加強教研團隊建設，重視總結與交流，以提高教學質量為中心，抓好、抓實第一課堂，活躍第二課堂。

二、基本情況

地理教研組共5位專職教師：吳永遠、靳瓊策、張小兵、孫悅、汪銀萍。兼職教師1位：陸建華（八年級2個班地理兼九年級1個班化學、實驗員）。

三、工作目標

在學校教導處的培訓、指導下，推行無紙化辦公，每個教研組成員創辦自己的教學博客，力爭走在新一輪教學改革的前列，以全新的教育教學觀念，提高課堂教學有效性；全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，在完成教學任務的同時結合本學科自身的特點，扎實有效地開展第二課堂和教科研活動。努力做到“上好課、備好課、聽好課、評好課、育好人”

一、指導思想

積極創造條件，以全國農村教育工作會議精神為指針。努力構建我校教師的終身學習框架，造就一支結構合理，素質精良，樂于奉獻，開拓創新，能夠適應新時代要求的教師隊伍，整體提升我校的師資水平，打造出一支優秀的教師群體。

二、目標與任務

按照上級對教師的具體的要求，1加大教師職業道德教育力度。以校為本，組織教師進行職業道德教育，積極培養教師的愛崗敬業，樂于奉獻，團結協作，和諧進取”精神。

把學科知識的更新、拓展放在教師發展的首要位置，2注重教師學科專業知識的培訓。努力提高教師學科專業知識水平.

按照新課程的要求，3以新課程培訓為重點。積極組織我校教師參加新課程理論培訓，幫助教師樹立新的課程理念，形成新的教學觀。

我于8月份任現職的，自到營以來，在上級領導和機關的指導下，在營長、教導員的直接帶領下，盡心盡力，較好地完成了本職工作，現將半年多來的主要工作述職如下：

一、積極開展扎實有效的政治思想工作

認真協助教導員積極開展政治教育，堅持經常性教育從實效出發，注重把理想信念教育貫穿于日常生活中，做好針對性的思想教育工作。第一是按照計劃抓好教育內容落實。對照上級教育計劃，結合部隊實際，認真開展好“四個教育”、戰備教育等，努力提高官兵政治思想覺悟和思想道德水平，增強責任心、事業心，為部隊全面建設提供思想保證和精神支持。第二是突出教育重點，有針對性開展教育。重點以“學習實踐‘三個代表’重要思想，在推進中國特色軍事變革中發揮先鋒模范作用”為主題，在黨員隊伍中深入開展保持共產黨員先進性教育活動。針對官兵現實思想情況，認真組織基層干部“三個代表”重要思想輪訓，注重搞好配合活動及措施；針對駐地環境變化和接裝工作的特點，深入開展“四反”教育，突出抓好防間保密和“反對不正當交往”教育；第三是努力增強思想政治教育的效果。在堅持集體教育為主，提高授課質量的同時，充分利用群眾討論、典型示范等方式，增強教育的時效性和吸引力、滲透力。同時搞好板報、墻報、標語為主要內容的宣傳鼓動，增強教育效果，拓寬官兵知識面。

二、堅定從嚴治軍方針，狠抓了部隊全面建設

我營原駐地環境十分復雜，營區分散，生活條件艱苦，給部隊管理帶來很大的難度，行管工作一直以來是我們營的弱項，制約著部隊的全面建設；作為副教導員，負責全營行管工作，半年多來我能以新《軍隊基層建設綱要》為指導，嚴格條令條例，加大管理力度，著力抓好作風建設，能堅持通過定期分析思想和安全形勢，總結工作，找出漏洞，提出改進措施，明確努力方向，提高了工作的針對性，從而保證了對全營管理工作實施正確領導。搬遷至新營房后，及時研究制定切實可行的措施，堅持從嚴治軍、依法帶兵，正規秩序。根據部隊實際，制定了“七不”規范，對日常管理各個方面都進行了詳細規定，從集合站隊到吃住行，注重抓好養成，部隊面貌有了較大改觀。進入四季度，根據“奮戰四季度，確保安全年”和百日安全競賽活動計劃，我們制定了詳細方案并按照計劃嚴密組織，通過板報等途徑，積極營造人人保安全，事事保安全的氛圍。

三、所做的主要工作

小學校長競職演說稿

各位領導、同事們，大家好：

我叫＊＊＊，是河南小學的校長，今天之所以站在這里來競選北山小學的校長，不是因為北山小學的校長的職務比河南小學的校長的職務高多少，而是我感到北山小學是一所有著百年歷史的龍頭學校，需要一名能夠引領其與時俱進、開拓創新、再創輝煌的校長；而我自感又具備這樣的條件，領導又給了我這樣的機會，才使我有信心站在這里，接受各位領導和同行們的檢驗。我之所以說我具備條件，是基于以下三條理由：

一、我有扎實的專業基礎和豐富的實踐經驗

我畢業于＊＊＊學校，又進修了＊＊＊專業，參加工作數十年，我由班主任到教導主任、副校長，再到研究員、河南小學校長，多種角色的轉變自己在各個方面都積累了豐富的經驗。3年的班主任工作使自己積累了教育教學、班級管理的經驗；4年的教導主任工作使自己積累了管理教學、指導教學的經驗；3年的校長工作使自己積累了管理學校、管理教師、培養教師的經驗；5年的研究員工作又使自己積累了豐厚的指導教學經驗、汲取了全國各界名師的教學經驗。雖然我進行了多種工作角色的轉變，但我最值得高興的、最寶貴的是我一直沒有離開教學，我一直深入教學一線，我覺得教學是學校工作中的重中之重，尤其在新課程改革的今天，更需有一流的教學來做支撐，作為龍頭學校才能無愧為“龍頭”的稱號。

二、我有先進的辦學思想和開拓創新的膽識