隨著經(jīng)濟全球化的到來，各國之間的經(jīng)濟關(guān)系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進一步提高。目前，在高等院校，國際經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)必修課程之一。

隨著各國經(jīng)濟關(guān)系交往的頻繁，國際經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的地位也跟著日益提高。

國際經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其研究對象是國濟經(jīng)濟關(guān)系。它運用一般經(jīng)濟學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過程中發(fā)生的國際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對國內(nèi)經(jīng)濟的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當(dāng)比重。可見，國際經(jīng)濟學(xué)是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學(xué)過程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟類專業(yè)人才。因此，探索與國際經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對國際經(jīng)濟問題的分析能力有重要意義，對于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟類應(yīng)用型國際化人才，促進經(jīng)濟乃至社會的發(fā)展有著不可忽視的作用。

一、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)。在國際經(jīng)濟學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對薄弱，特別是對邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟涵義相聯(lián)系，故然對理解其理論模型的經(jīng)濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經(jīng)濟學(xué)教師，在教學(xué)過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國際經(jīng)濟理論與現(xiàn)實的國際經(jīng)濟之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會的感覺，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經(jīng)濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標(biāo)主要涉及兩個方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對于實踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學(xué)的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)門類。隨著國際經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會對于經(jīng)濟類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟專業(yè)，不僅要求在國際經(jīng)濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國際化經(jīng)營管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國際貿(mào)易工作的人員，會經(jīng)常與國外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，會經(jīng)常使用英語專業(yè)術(shù)語。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國際貿(mào)易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語教學(xué)的重要性。

一、改革當(dāng)前教學(xué)模式的必要性

目前青海大學(xué)《國際經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的傳遞———接收教學(xué)模式為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能大幅度提高課堂教學(xué)的效率與效果，有利于學(xué)生全面、深刻、正確掌握教材，但這種模式局限性也很大，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。(一)授課難，學(xué)亦難。《國際經(jīng)濟學(xué)》前沿性和時代感強，課程體系涵蓋知識面廣，許多內(nèi)容較抽象，不易掌握。經(jīng)濟學(xué)知識的假設(shè)前提多，特別是國際金融理論部分，學(xué)派眾多且觀點不一，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定難度。這就要求在課堂教學(xué)模式上有新的思路植入。(二)學(xué)生知識和能力的脫節(jié)。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以教為中心”、“以考試為中心”的灌輸、封閉、被動式的教學(xué)方式下，主要采取課堂教學(xué)方法和學(xué)生課后練習(xí)習(xí)題的方式，學(xué)期結(jié)束由任課教師根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)和期末考試成績評定學(xué)生成績。這種方式，枯燥乏味，學(xué)生考試成績不理想，使其所學(xué)不能舉一反三加以遷移應(yīng)用。(三)對經(jīng)濟學(xué)研究工具的應(yīng)用普遍感到難度大。經(jīng)濟學(xué)是一門大量使用經(jīng)濟學(xué)分析工具的課程，它的基本理論和方法大都需要借助西方經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)知識。大部分學(xué)生都不能運用自如，感覺有一定難度，這對如何改進教學(xué)模式也提出了新的要求。(四)考核方式單一。教學(xué)模式?jīng)Q定考試形式，考試形式過于單一，期末考試過多依賴試卷成績，學(xué)生依然是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

二、改革目標(biāo)

針對上述種種弊端，需要通過不斷的調(diào)查、研究和實踐，兼顧教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)，通過師生之間雙向交流，共同參與，不斷改進課堂教學(xué)方法和考試手段，總結(jié)有借鑒與推廣價值的研究成果。第一，改善青海大學(xué)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)《國際經(jīng)濟學(xué)》核心基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，提高教學(xué)改革研究成果的數(shù)量和質(zhì)量。第二，剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法的弊端，探尋《國際經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)中存在的問題和主要原因，立足校情、借鑒經(jīng)驗、突出關(guān)鍵，探索適宜可行的《國際經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)和考試方法，為提高青海大學(xué)的整體教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極的作用。第三，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀文獻、擴展視野;對討論、測驗等鼓勵學(xué)生從多個角度思考，而不是給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，誘導(dǎo)學(xué)生能全方位思考多種可能。第四，建立全面的考核評價體系，綜合平時的提問、測驗、討論等表現(xiàn)以及考試分數(shù)給出課程成績，改變學(xué)生“讀死書、死讀書”的應(yīng)付考試現(xiàn)象。

三、改革思路

(一)教學(xué)模式改革。課堂教學(xué)改革關(guān)鍵在于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。作為青海高校，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)模式向?qū)W生主導(dǎo)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變跨度過大，采取平衡型的教學(xué)模式更合適。即兩種方式相結(jié)合，教師引導(dǎo)和學(xué)生主動參與，既可以激勵教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，也可以在教學(xué)方法上因材施教，采取反轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等多種方式;采用不同的教學(xué)工具，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)充分運用到教學(xué)中，以便實現(xiàn)教學(xué)中以問題來引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后的思考，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點，如圖1所示。在圖1中，學(xué)生是教與學(xué)中的主體，教師是參與者、引領(lǐng)者。通過課前教師布置的思考題，實現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生的互動。此外，在這個整體設(shè)計中，課堂以外還需學(xué)生課后撰寫小論文、積極參與各級各類本科生科研項目的研究，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力;學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)互動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)主動獲取更多的教學(xué)資源和知識，培養(yǎng)獲取知識的能力。(二)改革具體措施。1．全方位提高教師綜合水平。進行教學(xué)模式改革，首先要求提高教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，在引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、以問題督促學(xué)生查閱資料、進行討論、積極思考的前提下，使問題的提出要有綜合性和一定的深度。所以對教師的要求比傳統(tǒng)圖1教學(xué)模式下要高，對整堂課的設(shè)計、問題的提出需要精心準(zhǔn)備。為此，應(yīng)加強學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，另外，還要鼓勵任課教師進行科學(xué)研究，并將最新的科研成果納入教學(xué)［1］。2．不斷完善教學(xué)內(nèi)容。青海大學(xué)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)同時設(shè)置“國際經(jīng)濟學(xué)”、“國際貿(mào)易”、“國際金融”三門課程，由于這些課程在內(nèi)容上存在著重復(fù)，所以這些任課教師需要不斷溝通和協(xié)調(diào)，以求減少內(nèi)容上的重復(fù)。此外，國際經(jīng)濟領(lǐng)域新的現(xiàn)象層出不窮，教材知識的更新明顯滯后，因此，在結(jié)合教材講授《國際經(jīng)濟學(xué)》理論過程中，一定要密切關(guān)注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容。3．善于使用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法和手段的改變有利于使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，具備較強的理論運用能力和綜合評價以及語言和文字表達實力。如實施案例教學(xué)法時，教師以自身理解把抽象的理論具體化為案例，或以當(dāng)前某種國際經(jīng)濟國際政治領(lǐng)域新現(xiàn)象為切入點，設(shè)計若干問題讓學(xué)生課前思考。課堂中理論部分講完后，作為對理論理解的考察，將課前布置的案例思考題在課堂上由學(xué)生回答，教師點評。利用這種方法引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主動性和積極性。4．構(gòu)建綜合考評方式。《國際經(jīng)濟學(xué)》作為平臺課和專業(yè)核心課，從前考試都是閉卷考試，成績評定是平時成績30%，期末試卷70%。這種考試方式雖能考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，但綜合分析能力的測評就顯得力不從心。所以，隨著教學(xué)模式的改變，成績評定模式也要隨之改變。比如，平時成績可以加大占比，占40%，由出勤和平時作業(yè)、案例討論、課程論文等構(gòu)成;加上期末試卷成績，最終評定出學(xué)生的總成績。

摘要：本文闡述了本科院校《國際經(jīng)濟學(xué)》的主要課程內(nèi)容與教學(xué)定位，從教師綜合素質(zhì)偏弱、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)方法相對單一等方面，指出了當(dāng)前《國際經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)存在的突出問題。以廣東科技學(xué)院為例，從提高教師雙語教學(xué)能力、引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源、深化運用案例式教學(xué)方法等方面，提出了提高應(yīng)用型本科院校《國際經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的具體措施，為廣東科技學(xué)院分析課程教學(xué)存在問題，針對性開展教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提供了有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；國際經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)反思；廣東科技學(xué)院

當(dāng)前，伴隨全球化進程的日益加劇，國與國之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來更加密切，國際經(jīng)濟形勢總體趨于好轉(zhuǎn)。作為本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學(xué)等專業(yè)的必修課程，《國際經(jīng)濟學(xué)》主要以國際經(jīng)濟活動、國際經(jīng)濟關(guān)系等為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)掌握本門課程，不僅能夠夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)素養(yǎng)，還能深化學(xué)生對當(dāng)前國際經(jīng)濟形勢及發(fā)展趨勢的理解與認知[1]。從應(yīng)用型本科院校的角度，探討《國際經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)存在不足，研究針對性改進措施，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、《國際經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容與教學(xué)定位

(一)課程內(nèi)容。《國際經(jīng)濟學(xué)》最早起源于19世紀(jì)40年代，根植于傳統(tǒng)的國際貿(mào)易和國際金融學(xué)理論，是一般經(jīng)濟學(xué)理論在國際經(jīng)濟活動范圍內(nèi)的應(yīng)用于延伸，主要研究對象涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際收支理論、匯率理論、要素的國際流動、國際投資理論、開放的宏觀經(jīng)濟均衡等。不同教材的章節(jié)設(shè)置存在較大差異性，但基本都包括新李嘉圖主義貿(mào)易理論、克魯格曼貿(mào)易理論、新貿(mào)易政策理論、貿(mào)易內(nèi)生性增長理論、不完全市場競爭理論、國際金融理論等內(nèi)容[2]。(二)教學(xué)定位。《國際經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容涉及國際貿(mào)易、國際金融、宏觀經(jīng)濟學(xué)等多個綜合性學(xué)科，既是應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟、金融等專業(yè)不可或缺的重要課程，也是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的主要選修課程，在學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)過程中，擔(dān)負著從公共基礎(chǔ)到專業(yè)知識、從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的重要橋梁和紐帶作用。扎實掌握《國際經(jīng)濟學(xué)》相關(guān)內(nèi)容，能夠使學(xué)生建立基本的國際經(jīng)濟關(guān)系分析框架，并能夠用課程所講授的基本理論與方法，剖析當(dāng)前國際社會的重大經(jīng)濟事件及其背后的深層次誘因[3]。

二、應(yīng)用型本科院校的《國際經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)存在的問題

摘要：國際經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)各學(xué)科中有典型的特質(zhì)，同時針對學(xué)生的具體情況，為了提升教學(xué)效果，采取以文獻為輔助手段，取得較好成效，今后仍有完善的空間。

關(guān)鍵詞：文獻；教學(xué)手段；教學(xué)效果

一、“國際經(jīng)濟學(xué)”的性質(zhì)與學(xué)生的特點

1.國際經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)。“國際經(jīng)濟學(xué)”是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有如下特點：一是廣域性。“國際經(jīng)濟學(xué)”是研究國際資本運動一般規(guī)律的科學(xué)。國際資本運動至目前至少包括三大領(lǐng)域：國際貿(mào)易、國際投資和國際金融，所以，國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容也包括這三大領(lǐng)域，如教材的結(jié)構(gòu)分為國際貿(mào)易基礎(chǔ)、國際貿(mào)易政策、國際要素流動、國際收支與匯率決定、開放條件下的宏觀經(jīng)濟政策等五篇，[1]但各篇之間沒有顯性的內(nèi)在邏輯關(guān)系。二是理論性。在目前，國際經(jīng)濟學(xué)研究的三大領(lǐng)域已分別形成相應(yīng)的學(xué)科，國際貿(mào)易領(lǐng)域有“國際貿(mào)易”或“國際貿(mào)易學(xué)”，國際投資領(lǐng)域有“國際投資”或“跨國公司”，國際金融領(lǐng)域有“國際金融”。國際經(jīng)濟學(xué)與這三門學(xué)科之間有區(qū)別，主要體現(xiàn)為前者屬于理論經(jīng)濟學(xué)，更強調(diào)理論教學(xué)，后三者屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，理論與實務(wù)兼?zhèn)洹Ｈ侨诤闲浴Ｓ捎谇笆鰞蓚€性質(zhì)，國際經(jīng)濟學(xué)還具備融合性特征。這體現(xiàn)為國際貿(mào)易理論與國際投資理論的融合，如產(chǎn)品生命周期理論對國際貿(mào)易和國際投資原因的解釋，比較優(yōu)勢理論在國際投資的應(yīng)用；這也體現(xiàn)為理論變遷的融合，特別是國際貿(mào)易基礎(chǔ)一篇，實質(zhì)是講授國際貿(mào)易理論的變遷，把理論史與基本原理融合在一起；這也體現(xiàn)為歷史背景與理論的融合，如國際金融的匯率理論，必須介紹各理論產(chǎn)生的時代背景。2.學(xué)生的特點。“國際經(jīng)濟學(xué)”的授課對象為剛進入大三的學(xué)生。這些學(xué)生的特點是：首先，已于大二下學(xué)期上過“國際貿(mào)易”，同時“國際金融”“跨國公司”也于這學(xué)期開課，而這三門課的有些內(nèi)容與國際經(jīng)濟學(xué)是交叉的，為了不讓授課對象形成“國際經(jīng)濟學(xué)”=“國際貿(mào)易”+“國際投資”+“國際金融”的誤解，必須在授課過程中突出課程的特質(zhì)。其次，學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時的起點不高，學(xué)習(xí)自覺性與課外知識開拓性都不強烈，經(jīng)了解，在過去的兩年大學(xué)生涯中，幾乎沒有閱讀過學(xué)術(shù)文獻，因此在關(guān)于學(xué)術(shù)論文的語言、規(guī)范、邏輯、目標(biāo)等方面的積累極其薄弱。第三，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時應(yīng)具備一定的實務(wù)操作技能和理論寫作能力，為此，除了要求學(xué)生在大四必須完成學(xué)位論文的寫作，學(xué)校根據(jù)本校生源的特點，還形成在大三時寫學(xué)年論文的制度。但是，由于在前兩年，學(xué)生幾乎沒接受過學(xué)術(shù)論文的熏陶，結(jié)果在剛進入學(xué)年論文的準(zhǔn)備或?qū)懽鲿r，很茫然也很曲折。因此，基于國際經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)及授課對象特點或遇到的問題，三年來，為了提升“國際經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)效果，筆者探索出以課堂授課為主、以體悟文獻為輔的教學(xué)方法，即除了課堂授課外，課后仍布置相應(yīng)文獻讓學(xué)生閱讀，并寫心得體會。

二、以文獻為輔助教學(xué)手段的基本環(huán)節(jié)

1.選擇文獻。選擇文獻遵循四個原則：權(quán)威性原則。即所選文獻的觀點正確，邏輯清晰，語言規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，論證深入。如《國際服務(wù)貿(mào)易比較優(yōu)勢與自由化理論及其啟示》《從傳統(tǒng)貿(mào)易理論到新貿(mào)易理論的發(fā)展論析》《從亞當(dāng)•斯密的“經(jīng)濟人假設(shè)”到馬克思主義的“自由人”思想》等都具備這些品質(zhì)。匹配性原則。即所選文獻與剛完成的教學(xué)內(nèi)容有互相促進的作用。如教了李嘉圖的理論，挑選了《論李嘉圖的“比較優(yōu)勢理論”》《對現(xiàn)代比較優(yōu)勢理論的三點質(zhì)疑》《中國勿陷入“比較優(yōu)勢陷阱”》等文獻；教了國際貿(mào)易政策，讓學(xué)生閱讀《財富觀的演進與對外貿(mào)易政策的變遷》《美國對外貿(mào)易政策的演進及對我國貿(mào)易政策制定的啟示》《經(jīng)濟全球化、國際貿(mào)易與中國政策選擇——基于戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論的分析》等文獻；在國際直接投資理論部分，配套選了《國際貿(mào)易與國際直接投資理論的融合軌跡》《傳統(tǒng)跨國公司理論及其發(fā)展路徑》等文獻。可讀性原則。即文獻難度適中，讓學(xué)生能看懂。考慮到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，因此盡可能選純文字闡析的文獻，或者如果有數(shù)學(xué)模型也僅限于初級數(shù)學(xué)模型的文獻。這樣學(xué)生即使第一遍沒看懂，再多看兩三遍也基本能領(lǐng)會文章的寫作目的與寫作精神。目的性原則。即每次布置閱讀的文獻必須能讓學(xué)生獲得某些收獲。一般是結(jié)合已教或正在教的內(nèi)容，每周布置2~3篇文獻，讓學(xué)生更好理解或深化理解所學(xué)內(nèi)容。比如，講授國際貨幣體系之后，布置學(xué)生閱讀《國際貨幣體系演化的內(nèi)在邏輯與歷史背景——兼論國際貨幣體系與資本全球化》等文獻。根據(jù)這些原則，從CNKI或維普網(wǎng)站，挑選相應(yīng)的文章，組成文獻庫，同時也進行動態(tài)調(diào)整。2.要求學(xué)生。經(jīng)過認真閱讀后寫體會文獻選好之后，每周布置2~3篇讓學(xué)生閱讀，由于學(xué)生的自覺性較弱，為了提高文獻閱讀效果，要求學(xué)生寫心得體會。心得體會的基本思考視角是：從文獻中知道哪些新的概念、新的觀點；對文獻中的某一觀點是否產(chǎn)生質(zhì)疑；是否從某一方面豐富了自身原有的知識結(jié)構(gòu)；某一描述或揭示是否反映了現(xiàn)實的實際；文獻中的某一觀點、某一原理對現(xiàn)實是否有啟示；是否從某些方面提高了自身分析問題的能力；等等。3.交流互動。如果時間比較充裕，在每周上課之初，利用幾分鐘時間，隨機挑兩三名學(xué)生把上周文獻的心得說出來，并給予適當(dāng)點評，甚至有時也談筆者自己的閱讀體會，努力達到“奇文共欣賞、疑義相與析”的效果。

伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國（地區(qū)）之間的國際經(jīng)濟關(guān)系也越來越密切，國際經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結(jié)合國際經(jīng)濟學(xué)的自身特點，不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革，對提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運用該課程分析和解決國際經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。

一、國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的主要特點

自20世紀(jì)90年代中期起，中國部分高等院校才開設(shè)國際經(jīng)濟學(xué)這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國際經(jīng)濟學(xué)主要具有以下特點：

1.以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟學(xué)體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學(xué)主要是以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學(xué)主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學(xué)所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學(xué)體系的進一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學(xué)作為一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設(shè)。在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時，國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開闊的國際視野來學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。

摘要：“國際經(jīng)濟學(xué)”作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)核心課程，在該專業(yè)教學(xué)中扮演了舉足輕重的角色，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限以及這門課程本身的抽象性，使得很多大學(xué)生對于國際經(jīng)濟學(xué)敬而遠之。而以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學(xué)活動的微課教學(xué)，則可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果。本文從“國際經(jīng)濟學(xué)”的課程特點及傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限出發(fā)，探討了微課在國際經(jīng)濟學(xué)課程體系中的知識點的主要分類，最后提出了國際經(jīng)濟學(xué)微課制作的幾個注意點。

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式；微課制作

一、“國際經(jīng)濟學(xué)”的課程特點及傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限

“國際經(jīng)濟學(xué)”是國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)課程、核心課程，它具有兩個明顯的特點。1、理論抽象性。國際經(jīng)濟學(xué)不同于其它課程，數(shù)理分析方法的使用比較多，圖表與推理使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，倍感抽象深奧。即使在傳統(tǒng)教學(xué)中，利用黑板演示畫圖，學(xué)生還是覺得不容易理解。2、一定的實踐性。國際經(jīng)濟學(xué)理論同時又是對國際經(jīng)濟實踐規(guī)律的歸納和總結(jié)，因此，它是一門實踐性的課程。例如，國際微觀經(jīng)濟學(xué)是對微觀個體的經(jīng)濟決策的考察與總結(jié)，而國際宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及的宏觀經(jīng)濟政策，則是國際經(jīng)濟理論對宏觀實踐活動的理論概括。因此國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)者需要根據(jù)經(jīng)濟現(xiàn)實的國際經(jīng)濟活動，緊密結(jié)合案例教學(xué)，讓學(xué)生更好地把國際經(jīng)濟理論與國際經(jīng)濟事件結(jié)合起來，才能取得良好的教學(xué)效果。“國際經(jīng)濟學(xué)”作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)核心課程，在教學(xué)中扮演了舉足輕重的角色，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及這門課程本身的抽象性，使得很多大學(xué)生對于國際經(jīng)濟學(xué)敬而遠之。如果采用微課教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計過程中通過圖片、視頻和flash等素材相結(jié)合應(yīng)用到微課中，以通俗易懂的形象化微案例表現(xiàn)抽象的理論知識，則可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果。再結(jié)合與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，，則更能實現(xiàn)上佳的教學(xué)效果。

二、微課在國際經(jīng)濟學(xué)課程體系中的知識點的主要分類

（一）“國際經(jīng)濟學(xué)”重要概念和基本原理（結(jié)合生動的案例）正如上所述，國際經(jīng)濟學(xué)數(shù)理分析的知識點較多，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，感覺該課程的原理和概念都非常抽象難懂，在這種情況下，對于一些可以結(jié)合案例教學(xué)的重要概念和基本原理，就可以采用微課來集中講解。比如“比較優(yōu)勢理論在國際貿(mào)易中的應(yīng)用”這一節(jié)，要把“比較優(yōu)勢理論”講透，幾分鐘是很難說通的，但是，對這一節(jié)所涉及比較優(yōu)勢理論在國際貿(mào)易中的應(yīng)用案例等的分析，則可以以微課表現(xiàn)。因此，這部分微課所涉及的知識點在課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，微課教學(xué)的優(yōu)勢在于集中、詳盡和便于結(jié)合案例、便于反復(fù)學(xué)習(xí)消化、（二）“國際經(jīng)濟學(xué)”的擴展知識和前沿知識所謂擴展知識是指“國際經(jīng)濟學(xué)”課本和課堂講解不詳盡而又有價值的擴展知識，如“大國模型與小國模型理論”中的“生產(chǎn)可能性曲線”等內(nèi)容。所謂“前沿知識”是指當(dāng)前仍在豐富發(fā)展的經(jīng)濟理論，比如每年一度的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者的國際經(jīng)濟學(xué)理論的簡要介紹等，這類知識通過微課加以體現(xiàn)，可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)理想。因此，這部分微課所涉及的知識點主要基于國際經(jīng)濟學(xué)的實踐性和時事性，理論難度不是太大，但有助于開拓學(xué)習(xí)者的理論視野、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情，甚至可以引導(dǎo)部分學(xué)生建立終身的學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)方向。

國際經(jīng)濟學(xué)研究國家之間經(jīng)濟的相互依存性，它也分析一國與世界其他國家間商品勞務(wù)和資金的流向，分析直接約束這個流向的政策，以及這些政策對國家的福利所產(chǎn)生的影響。［1］國際經(jīng)濟學(xué)理論淵源久遠，對國際經(jīng)濟的研究最早可以追溯至亞當(dāng)·斯密、李嘉圖為代表的古典經(jīng)濟學(xué)說中的國際貿(mào)易理論，其比較利益的思想是現(xiàn)代國際經(jīng)濟分析的起點，古典經(jīng)濟學(xué)說之后的“邊際革命”在一定程度上為國際經(jīng)濟學(xué)形成提供了重要方法。

現(xiàn)代意義上的國際經(jīng)濟學(xué)是在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易和國際金融理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的作為一門系統(tǒng)的和獨立的理論，它的出現(xiàn)大約在本世紀(jì)四十年代，即以凱恩斯為代表的新古典主義學(xué)派興起后不久，幾十年來，國際經(jīng)濟學(xué)研究吸引了西方許多經(jīng)濟學(xué)者的注意力并不斷得以發(fā)展，新的方法和學(xué)說層出不窮。國際經(jīng)濟學(xué)的一般理論包括國際貿(mào)易理論和政策、國際金融理論和國家貨幣政等。最近幾十年來，在以克魯格曼、弗里德曼等經(jīng)濟學(xué)家的推動下，國際經(jīng)濟學(xué)一般理論各個方面方面均獲得了持續(xù)和富有成效的發(fā)展。

一、國際貿(mào)易理論和政策

（一）國際貿(mào)易理論的新發(fā)展

1、新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論

在國際貿(mào)易實踐中，H-O-S理論一直占據(jù)中心地位，但是“里昂惕夫之迷“的存在使之陷入了困境。新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論經(jīng)堅持并繼承了李嘉圖的比較利益論，認為貿(mào)易的真正來源在于各國的比較優(yōu)勢的差異，而并非資源稟賦的差距。新李嘉圖主義以一種比較動態(tài)的、長期均衡的分析來解釋國際貿(mào)易。新李嘉圖主義貿(mào)易理論把收入分配置于整個的突出位置，并貫穿分析的始終。

1新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論

以斯蒂德曼為代表的新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論堅持并繼承了李嘉圖的比較利益論，認為貿(mào)易的真正來源在于各國的比較優(yōu)勢的差異，而并非資源稟賦的差距。新李嘉圖主義以一種比較動態(tài)的、長期均衡的分析來解釋國際貿(mào)易。新李嘉圖主義貿(mào)易理論把收入分配置于突出位置，并貫穿分析的始終。新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論與李嘉圖理論不同主要在于：李嘉圖是從各國生產(chǎn)的角度即從各國的生產(chǎn)特點不同和勞動效率的高低不同上來解釋比較優(yōu)勢的差異；新李嘉圖主義不僅從各國生產(chǎn)的角度來分析和比較各國的比較優(yōu)勢的差異，而且強調(diào)要從各國分配領(lǐng)域，從經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)角度來分析和比較各國比較優(yōu)勢的不同。

2克魯格曼的貿(mào)易理論

保羅·克魯格曼提出“規(guī)模經(jīng)濟作為國際貿(mào)易產(chǎn)生原因”的解釋，他在產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論有關(guān)基本假設(shè)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過建立各種模型深入闡述了規(guī)模經(jīng)濟、不完全競爭市場結(jié)構(gòu)與國際貿(mào)易的關(guān)系，成功的解釋了戰(zhàn)后國際貿(mào)易的新格局。克魯格曼認為在“張伯倫壟斷競爭”模式下的市場體系中，產(chǎn)業(yè)部門的擴張是通過更大的規(guī)模經(jīng)濟而實現(xiàn)的，在這種情況之下，每個國家都以其產(chǎn)品供應(yīng)世界需求，因而得到了雙向的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易，若各國擁有相同的要素稟賦，就不存在產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易，而存在大量的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。克魯格曼又考察了規(guī)模經(jīng)濟、產(chǎn)品差異與貿(mào)易型式的關(guān)系。其“產(chǎn)業(yè)內(nèi)專業(yè)化分工與得自貿(mào)易的利益”理論模型從根本上打破了傳統(tǒng)理論中完全競爭和規(guī)模收益不變這兩個基本假定，使新貿(mào)易理論向規(guī)范化方向邁進了重要一步。

新貿(mào)易政策理論的發(fā)展

貿(mào)易政策理論是較早發(fā)展起來的國際經(jīng)濟學(xué)理論之一。早在20世紀(jì)20年代末，作為“新重商主義”代表的凱恩斯在國際貿(mào)易方面主張政府干預(yù)對外經(jīng)濟貿(mào)易活動，利用貿(mào)易順差保持國內(nèi)充分就業(yè)。20世紀(jì)70年代之后，以弗雷德曼為代表的新自由主義占據(jù)了經(jīng)濟理論的中心位置，主張政府應(yīng)該對國際貿(mào)易進行適度的干預(yù)。

一、引言

全球采購（GlobalSourcing）起源于西方跨國企業(yè)將標(biāo)準(zhǔn)化的中間品生產(chǎn)環(huán)節(jié)外包給低成本國家的供應(yīng)商或者在海外直接投資建廠生產(chǎn)。管理學(xué)界率先開始了針對全球采購的學(xué)術(shù)研究，國際經(jīng)濟學(xué)界隨后也開始關(guān)注這一課題。國外相關(guān)研究成果眾多，但國內(nèi)學(xué)術(shù)界針對全球采購問題的專題研究還比較薄弱，甚至在“GlobalSourcing”一詞的翻譯上尚未達成共識，針對以中國制造業(yè)企業(yè)作為采購方進行的研究就更少了。當(dāng)前全球經(jīng)濟深度調(diào)整，中國大力推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，全方位實施對外開放，鄭重承諾擴大進口，中國不僅是世界的采購來源地，同時也面向全球采購。從宏觀層面看，中國之所以能夠攀升為全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)核心節(jié)點，主要就在于采購方面的貢獻[1]。制造業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)從“中國制造”（MadeinChina）發(fā)展為“中國創(chuàng)造”（MadebyChina）[2]。從企業(yè)層面看，北汽福田、青島海爾、深圳華為等中國制造業(yè)企業(yè)已經(jīng)越來越多地在海外布局生產(chǎn)能力，從單純在海外建立銷售服務(wù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到在當(dāng)?shù)剡M行組裝與產(chǎn)能合作，實現(xiàn)了境外采購和設(shè)計。“一帶一路”倡議更是吹響了中國制造業(yè)企業(yè)全球采購的號角。中國物流與采購聯(lián)合會組織的企業(yè)調(diào)查顯示，目前企業(yè)尋源的重點依然是中國，不過已經(jīng)出現(xiàn)了向東南亞轉(zhuǎn)移的趨勢[3]。中國制造業(yè)企業(yè)全球采購勢頭加劇，學(xué)術(shù)界針對中國制造業(yè)企業(yè)全球采購的研究也將不斷開展。

二、全球采購術(shù)語翻譯及概念辨析

“GlobalSourcing”一詞應(yīng)翻譯為“全球采購”。有人將之翻譯為“全球外包”，而“外包”一詞對應(yīng)的應(yīng)是“Outsourcing”，只是采購的一種組織形式，企業(yè)通過垂直一體化的內(nèi)包方式實施全球采購也是可以的。2017年，海爾在供應(yīng)商大會上就是用“全球采購”一詞來對應(yīng)“GlobalSourcing”的。中國物流與采購聯(lián)合會在2017年召開的第八屆全球采購大會（武漢）上也是用“全球采購”來對應(yīng)“GlobalSourcing”的。漢德菲爾德（HandfieldRB）等[4]編寫的教材《采購與供應(yīng)鏈管理》的中譯本也將“WorldwideSourcing”和“GlobalSourcing”譯為了“全球采購”。“Sourcing”一詞單獨在企業(yè)采購部門使用時，譯為“尋源”，即尋找供應(yīng)商的意思。但“Global”和“Sourcing”組合在一起，就被翻譯為“全球采購”。李新家[5]將“InternationalSourcing”翻譯為“國際籌供”，但這種翻譯一方面在企業(yè)中并不使用，另一方面也沒有得到學(xué)術(shù)界的普遍認可。從新的戰(zhàn)略性功能角度看，“采購”或“Purchasing”這個詞的確有其局限性[6]，傳統(tǒng)意義上的采購僅僅掌管開支與花銷，這與建立并管理企業(yè)內(nèi)部戰(zhàn)略毫無關(guān)系。也許未來采購經(jīng)理可考慮使用“外部資源經(jīng)理”這個頭銜。美國等英語國家定義了“GlobalSourcing”一詞，用“Sourcing”代替了“Pur⁃chasing”，但國內(nèi)企業(yè)實踐中仍在使用“全球采購”一詞。企業(yè)采購職能已經(jīng)轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略采購，且隨著企業(yè)的全球化發(fā)展形成了全球采購。全球采購這一實踐最初由采購部門推動，并繼續(xù)由采購部門主要負責(zé)。使用“全球采購”這一表述既約定俗成，在邏輯上也是恰當(dāng)?shù)摹２煌瑢W(xué)術(shù)領(lǐng)域基于不同視角對全球采購進行了定義。一般認為全球采購（GlobalSourcing）這個概念最早由黑夫勒（HeflerDF）[7]引入，他對全球采購的定義為有效利用世界范圍的人力、原材料、能源和資本資源。戴維森（DavidsonWH）[8]、科塔貝（KotabeM）[9]將全球采購歸納為，在全球范圍內(nèi)生產(chǎn)、購買、組裝零部件及產(chǎn)成品，對如何提供零部件以用于生產(chǎn)進行決策，并對選擇哪些生產(chǎn)單位服務(wù)于某些特定市場進行決策。李新家等[10]有關(guān)國際籌供的定義其實可作為全球采購的定義，即跨國企業(yè)通過市場化采購、轉(zhuǎn)包生產(chǎn)和國外子公司生產(chǎn)等方式取得物質(zhì)供應(yīng)的活動。還有些定義對全球采購與國際采購進行區(qū)分，賦予“全球”兩字特殊的戰(zhàn)略內(nèi)涵，即整合與協(xié)調(diào)的意義[4，11-13]。其中，特倫特（TrentRJ）等[11]的定義得到了廣泛認可，他們認為，全球采購意味著兩個方面的全球化，即采購活動的國際化以及采購策略的戰(zhàn)略性。全球采購一詞更多體現(xiàn)戰(zhàn)略意義，并不等同于國際采購。國際采購強調(diào)買賣雙方處在不同的國家，而全球采購的含義更為廣泛和復(fù)雜，包括對共同的項目、過程、設(shè)計、技術(shù)，全球范圍內(nèi)的供應(yīng)商、工程和運作地點進行前瞻性整合與協(xié)調(diào)。

三、全球采購的戰(zhàn)略類型和發(fā)展階段

（一）全球采購的戰(zhàn)略類型。學(xué)者們基于不同視角對全球采購戰(zhàn)略的類型進行了劃分。科塔貝等[14]認為，全球采購戰(zhàn)略包括兩個方面：一是物流識別，即識別哪個生產(chǎn)單位服務(wù)于哪個市場，零部件如何供應(yīng)于生產(chǎn)；二是在全球范圍內(nèi)對研發(fā)、生產(chǎn)、營銷進行整合。納杰菲（NajafiN）等[15]總結(jié)了在新興國家采購的三種方法：一是聚焦于單獨采購的交易方式；二是聚焦于建立一套供應(yīng)商關(guān)系的供應(yīng)基地方式；三是同時發(fā)展供應(yīng)商和客戶關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)定位方式。納西姆比尼（NassimbeniG）等[16]總結(jié)了跨國企業(yè)在中國采購的三種類型：一是東道國政策強加的采購；二是通過中介進行的采購；三是直接采購。莫爾（MolMJ）等[17]從全球采購的深度和范圍兩個方面總結(jié)出了包含兩個維度、四個象限的戰(zhàn)略類型，即幼年型、有限的參與者、機會獲取者、成熟的全球采購者。科塔貝等[18]根據(jù)東道國占采購額的份額和東道國占產(chǎn)成品銷售額的份額將采購戰(zhàn)略劃分為五種類型，即市場進入型、離岸采購型、離岸生產(chǎn)型、當(dāng)?shù)夭少徯汀⒕C合采購型。安德森（Ander⁃ssonS）等[19]利用組合模型將采購方和供應(yīng)商兩方的采購與營銷戰(zhàn)略結(jié)合起來進行分析，把采購方戰(zhàn)略按照某項采購所感知到的復(fù)雜程度和重要性兩個維度劃分為四個象限，即供應(yīng)商管理、尋源管理、購買管理、物料管理，詳細闡述了不同類型的績效標(biāo)準(zhǔn)、決策層級、尋源方式及供應(yīng)商關(guān)系。奎恩斯（QuintensL）等[20]將國際商務(wù)核心觀點，即集中化、整合與協(xié)調(diào)及標(biāo)準(zhǔn)化觀點運用到采購情境中，定義了比較狹義的全球采購戰(zhàn)略，將全球采購戰(zhàn)略局限于企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與流程的協(xié)調(diào)，把全球采購戰(zhàn)略分為四個維度，即集中化/協(xié)調(diào)程度、采購流程四個階段的標(biāo)準(zhǔn)化程度、采購產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化程度、采購人事組織標(biāo)準(zhǔn)化程度。（二）全球采購的發(fā)展階段。全球采購是面向國際供應(yīng)市場的戰(zhàn)略，企業(yè)首先需要系統(tǒng)性地將采購活動延伸到國外市場或世界范圍，然后在強度方面有所提高，如建立采購設(shè)施，包括國際采購辦公室、貿(mào)易公司、物流設(shè)施、信息系統(tǒng)等[21]。在企業(yè)向全球采購戰(zhàn)略發(fā)展的過程中，往往需要經(jīng)歷不同的階段[13，21-23]。特倫特等[11]對企業(yè)采購戰(zhàn)略發(fā)展階段進行了較為詳細的分析：第一個階段是國內(nèi)采購，企業(yè)既沒有國際采購的需求，也缺乏國際采購的技能；第二個階段是根據(jù)需要開展國際采購，企業(yè)可能會發(fā)現(xiàn)國內(nèi)沒有合適的供應(yīng)商，或者競爭對手通過國際采購獲得了比自己更多的優(yōu)勢，或者國內(nèi)供應(yīng)市場發(fā)生了變化；第三個階段是將國際采購作為外包戰(zhàn)略的一部分，放眼全世界來接觸供應(yīng)市場，此時的企業(yè)已經(jīng)具備全球化的眼光，意識到正確執(zhí)行國際采購戰(zhàn)略可以改進運營績效，但這一階段的采購戰(zhàn)略還不能很好地協(xié)調(diào)世界范圍內(nèi)的采購基地、運營中心、商業(yè)單元，采購中心是各自為政的；第四個階段是比較復(fù)雜的戰(zhàn)略發(fā)展階段，整合并協(xié)調(diào)全球范圍內(nèi)各采購地點的全球采購戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)世界各地及各商業(yè)單元的物料和服務(wù)需求；第五個階段是與其他職能部門一起整合并協(xié)調(diào)全球采購戰(zhàn)略，企業(yè)不僅跨地區(qū)整合采購活動，而且進一步在世界范圍內(nèi)與企業(yè)各職能組織整合一般項目、流程、設(shè)計、技術(shù)和供應(yīng)商。

伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國（地區(qū)）之間的國際經(jīng)濟關(guān)系也越來越密切，國際經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結(jié)合國際經(jīng)濟學(xué)的自身特點，不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革，對提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運用該課程分析和解決國際經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。

一、國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的主要特點

自20世紀(jì)90年代中期起，中國部分高等院校才開設(shè)國際經(jīng)濟學(xué)這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國際經(jīng)濟學(xué)主要具有以下特點：

1.以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟學(xué)體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學(xué)主要是以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學(xué)主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學(xué)所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學(xué)體系的進一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學(xué)作為一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設(shè)。在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時，國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開闊的國際視野來學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。