一．實(shí)習(xí)目的：

通過(guò)這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)快一年了但對(duì)于這個(gè)專業(yè)將來(lái)所要從事的工作卻還十分模糊。使我已經(jīng)對(duì)這個(gè)專業(yè)所要從事的工作有了一個(gè)大致的解。

不只能讓我學(xué)到很多在課堂上根本就學(xué)不到知識(shí),認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)很重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)是每一個(gè)大學(xué)生的選修課。還能使我開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，為我以后更好把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二．實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容：

（一）水利委員會(huì)三峽水文水資源勘測(cè)局

實(shí)習(xí)時(shí)間：年月日上午

【摘要】文章基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中存在的問題進(jìn)行分析，提出獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)應(yīng)重視合理選題、有效調(diào)研、強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)、校企聯(lián)動(dòng)、重視作品展示等措施，以期提升學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高校教育的最后一環(huán)和重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，直接反映出高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)水平，也是學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，可以提升學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生向設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的好壞，直接影響學(xué)生的作品質(zhì)量和專業(yè)教育成果，在此過(guò)程中導(dǎo)師扮演著重要角色。獨(dú)立學(xué)院作為不享受國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼的民辦本科學(xué)校，畢業(yè)作品水平直接影響學(xué)生就業(yè)、學(xué)校聲譽(yù)及學(xué)校的生源錄取。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品，既能幫助其樹立正確的人生觀、明確就業(yè)目標(biāo)、緩解就業(yè)壓力，又能提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式，更好地培養(yǎng)出符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)需求的新型實(shí)用人才。

一、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題：第一，盲目選題。學(xué)生為了在畢業(yè)階段更快地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，往往脫離現(xiàn)實(shí)、隨意選題，甚至跨專業(yè)選題。有些選題缺乏獨(dú)立性，學(xué)生之間缺乏交流，最終提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。第二，缺乏深度。學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品以效果圖為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)軟件的技術(shù)應(yīng)用，過(guò)多關(guān)注設(shè)計(jì)效果，缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)深度。第三，流于形式。當(dāng)前，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，每年有眾多的大學(xué)生從校園走向就業(yè)市場(chǎng)，在“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)實(shí)壓力下，很多學(xué)生為了更快就業(yè)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)做畢業(yè)形式，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第四，重論文，輕設(shè)計(jì)。畢業(yè)論文是學(xué)生本科四年理論知識(shí)最重要的體現(xiàn)，也是學(xué)生能否順利畢業(yè)的重要一環(huán)。一些學(xué)校導(dǎo)師為了提高畢業(yè)率，把主要精力花在學(xué)生論文指導(dǎo)上，忽略了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，甚至只有論文答辯，省去畢業(yè)作品展示環(huán)節(jié)。第五，設(shè)計(jì)時(shí)間沖突。一般畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四的最后階段，許多學(xué)生已經(jīng)在校外上崗實(shí)習(xí)或疲于就業(yè)面試，導(dǎo)致設(shè)計(jì)時(shí)間不足，作品質(zhì)量參差不齊。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)踐

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，其應(yīng)用型特點(diǎn)要在畢業(yè)生選題之初體現(xiàn)出來(lái)。基于此，從當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的開展背景入手，思考并探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的展開，大部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都由以往的“畢業(yè)論文”改為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，畢業(yè)設(shè)計(jì)成為檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力的重要手段之一，也成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)成果的重要途徑之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所有教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用四年來(lái)所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)技能解決實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)問題的途徑，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力和專業(yè)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的重要手段，是學(xué)生從課程學(xué)習(xí)階段邁向工作崗位實(shí)踐運(yùn)用的必要途徑，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有非常重要的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源一般可分為真題真做、真題假做、假題假做三種類型。真題真做一般就是選擇指導(dǎo)老師在研的項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)公司里面實(shí)際的工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種方式既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)戰(zhàn)能力，又可以產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，但如果將這樣的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)做存在很多方面的制約。首先，實(shí)際工程項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)甲方一般都要求在很短的時(shí)間之內(nèi)交圖紙，這樣的話畢業(yè)設(shè)計(jì)周期與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)周期很難合理對(duì)接。其次，實(shí)際工程項(xiàng)目會(huì)有很多客觀因素制約，例如：甲方的審美趣味、造價(jià)控制因素、政府行政管理部門的干預(yù)等，往往學(xué)生做的項(xiàng)目都無(wú)法得到實(shí)施。所謂假題假做就是由指導(dǎo)老師自行擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，制定相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)書，虛擬設(shè)計(jì)的平面圖紙和場(chǎng)地，這種虛擬的課題一般都不是很直觀，與現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目存在一定差異，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉存在一定的局限性。真題假做就是利用指導(dǎo)老師曾經(jīng)完成過(guò)的項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)公司里面已經(jīng)完成的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行再設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景的環(huán)境與要求都屬于真實(shí)的，平面圖、任務(wù)書、設(shè)計(jì)意見書等基本材料真實(shí)有效，指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)相關(guān)的資料，再按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的要求作一些修改，然后作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，以實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)景來(lái)鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，獲得比較全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在畢業(yè)工作之前最大限度地完成蛻變、成熟、轉(zhuǎn)型。在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背景下，這類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是比較理想的選題來(lái)源。在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的開展下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可從以下幾方面進(jìn)行思考。

一、結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選題

真題真做，與設(shè)計(jì)公司合作，讓學(xué)生選用真任務(wù)、真工程，也可以是投標(biāo)任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。這樣的選題具備真正的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉全面完整，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中能夠?qū)W到更多具有實(shí)際意義的知識(shí)和技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)新”與“實(shí)踐”，只有與市場(chǎng)全面接軌，讓學(xué)生走出課堂，拿到社會(huì)上參與交易的真實(shí)項(xiàng)目，才不會(huì)停留在理論層面和設(shè)計(jì)效果圖上紙上談兵，但這類選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)間周期要求，盡量選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生和工程量小、設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)一點(diǎn)的項(xiàng)目，否則將會(huì)出現(xiàn)不能按時(shí)、按量、按質(zhì)完成任務(wù)。

二、結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目選題

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)脫胎于20世紀(jì)90年代我國(guó)最初設(shè)定的工藝美術(shù)范疇的室內(nèi)裝飾專業(yè)，伴隨著我國(guó)社會(huì)改革和市場(chǎng)化的進(jìn)程，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化各方面日趨發(fā)展，室內(nèi)裝飾專業(yè)逐漸融入了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、人機(jī)工學(xué)及文化生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的理論與實(shí)踐，涉及工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)展成為一門內(nèi)涵深廣邊緣綜合的新型學(xué)科。目前，國(guó)內(nèi)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為藝術(shù)類招生的熱門專業(yè)，就業(yè)形勢(shì)也隨著人才市場(chǎng)的逐漸擴(kuò)大而顯得異?；馃?，但是在這種大的背景形勢(shì)下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結(jié)底，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的不夠深入和缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，這最終導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入行業(yè)后，面臨真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，而不知所措。據(jù)了解，目前在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，大多數(shù)的實(shí)踐平臺(tái)和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都只能使項(xiàng)目設(shè)計(jì)停留在方案階段，使其不能客觀地指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作。而概念創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)著重強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)概念創(chuàng)意的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生能掌握基本的設(shè)計(jì)思維與工作方法，其結(jié)果未必能夠?qū)崿F(xiàn)，但卻培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域后可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和后勁。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須立足當(dāng)下，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“內(nèi)涵深廣邊緣綜合、實(shí)踐性強(qiáng)”的專業(yè)特性，來(lái)尋求學(xué)科發(fā)展的方向與需求。

二、結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)課題研究

(一)課題概述。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校的最后專業(yè)訓(xùn)練課程，要求學(xué)生綜合運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)和技能并針對(duì)性地補(bǔ)充和學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目所涉及的有關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程和要求。湖北文理學(xué)院作為?？悼h歇馬鎮(zhèn)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展服務(wù)的援助單位，美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)接受了歇馬鎮(zhèn)政府的邀請(qǐng)，承擔(dān)了所在鎮(zhèn)的21個(gè)村莊進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，課題組團(tuán)隊(duì)成員由帶2011屆畢業(yè)班的專業(yè)輔導(dǎo)教師組成，團(tuán)隊(duì)結(jié)合本次課題納入了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性課程，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)考察和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行展開，學(xué)生通過(guò)這一畢業(yè)課題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解和掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本運(yùn)作，并對(duì)新農(nóng)村建設(shè)中的規(guī)劃原則、現(xiàn)行政策法規(guī)以及新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)政策和方法規(guī)范等有較為深入的了解和認(rèn)識(shí)，樹立對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的可持續(xù)價(jià)值觀，有利于今后參與同類項(xiàng)目實(shí)踐，提高專業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)水平。

(二)課題的目標(biāo)與要求。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)課題都因項(xiàng)目而有所不同，往年美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生大都以虛擬訓(xùn)練課題為主，設(shè)計(jì)目標(biāo)和對(duì)象比較模糊，設(shè)計(jì)要求也不太明確，本次的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題作為真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行開展，目標(biāo)明確，并要負(fù)擔(dān)責(zé)任，因此對(duì)課題設(shè)計(jì)的要求和所要達(dá)到的目標(biāo)相對(duì)較高。

1．課題項(xiàng)目背景分析。本課題名稱為“?？悼h歇馬鎮(zhèn)新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)”，歇馬鎮(zhèn)地處保康南部，駐足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個(gè)，其中標(biāo)名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉(xiāng)的大嶺交界，南與興山榛子鄉(xiāng)的黃家埡接壤，西與馬橋鎮(zhèn)的高橋河相連，北與后坪鎮(zhèn)大石腦毗鄰。屬山區(qū)熱帶季風(fēng)氣候，因地勢(shì)高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽(yáng)坡，差得多”之說(shuō)。歇馬鎮(zhèn)地域較廣，地形條件復(fù)雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產(chǎn)業(yè)目前以煙葉為主，以后著力發(fā)展以九路寨為中心的旅游產(chǎn)業(yè)，但是21個(gè)村莊的規(guī)劃各有特色。

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力的重要手段之一，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)成果的重要途徑之一，本文以湖南人文科技學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐改革為例，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)度、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯及評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革；研究

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)首先由指導(dǎo)教師按照所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與選題數(shù)目為1:3的比例建立題庫(kù)，然后由學(xué)生進(jìn)行選題。教師建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：1.結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選題。與設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生選用真任務(wù)、真工程，也可以是投標(biāo)任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題；2.結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目選題；3.結(jié)合本學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽選題；4.結(jié)合學(xué)生就業(yè)選題。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要求

（一）標(biāo)書一本，A4規(guī)格，橫排左側(cè)裝訂，26頁(yè)以上，主要包括封面、封底、目錄、設(shè)計(jì)說(shuō)明、設(shè)計(jì)草圖、成品效果圖等，全硬質(zhì)封面、封底，并設(shè)計(jì)版面，彩色打印。

畢業(yè)設(shè)計(jì)浙大城市學(xué)院是一所普通綜合類公辦院校，在學(xué)校力爭(zhēng)建設(shè)成為全國(guó)百?gòu)?qiáng)高校的總體戰(zhàn)略下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)近年來(lái)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研融合為教學(xué)重點(diǎn)，以賽促學(xué)為推力，進(jìn)行了一系列的課程改革與建設(shè)實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也從以往單一的導(dǎo)師自選課題導(dǎo)入、學(xué)生被動(dòng)展開畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，轉(zhuǎn)向更為開放的多元選題導(dǎo)入的教學(xué)方式，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生專業(yè)自信心建立的重要作用。因此，在2018年畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，筆者從“課程教學(xué)如何提升學(xué)生的專業(yè)自信”入手，進(jìn)行了以競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索。

一、專業(yè)自信與學(xué)科競(jìng)賽的關(guān)系

（一）專業(yè)自信的定義：自信是一個(gè)具有復(fù)雜層次結(jié)構(gòu)的心理構(gòu)成物,是個(gè)體對(duì)自己的積極肯定和確認(rèn)程度,是對(duì)自身能力、價(jià)值等作出客觀、正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種穩(wěn)定性格特征[1]。自信是通過(guò)對(duì)人與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)的大量信息的認(rèn)知加工逐步形成的，過(guò)程中個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)很大程度上取決于周圍人對(duì)他的評(píng)價(jià)（特別是集體或群體評(píng)價(jià)）[1]。大學(xué)生的專業(yè)自信則是對(duì)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、發(fā)展前途、就業(yè)方向等有充分的認(rèn)知，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新等方面[2]，也受外部環(huán)境及個(gè)人對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的積極肯定和確認(rèn)程度的影響，其中，外部評(píng)價(jià)占主導(dǎo)作用，影響著學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，是專業(yè)自信建立的重要因素。（二）多元的外部評(píng)價(jià)促進(jìn)穩(wěn)定的專業(yè)自信：專業(yè)自信的外部評(píng)價(jià)主要指不同評(píng)價(jià)主體在不同評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，采用不同評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)。評(píng)價(jià)主體越多元、評(píng)價(jià)范圍越廣、評(píng)價(jià)方式越多樣，則評(píng)價(jià)結(jié)果越具有客觀性與正向性，越能使學(xué)生形成穩(wěn)定的專業(yè)自信。在校內(nèi)課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體一般是任課教師，評(píng)價(jià)范圍為教學(xué)班級(jí)，評(píng)價(jià)方式為單一的作品考核，缺少多元的評(píng)價(jià)主體與更廣闊的評(píng)價(jià)范圍，對(duì)比重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生也缺少名校光環(huán)，因此，普通綜合類院校的學(xué)生走出校園后往往缺乏穩(wěn)定的專業(yè)自信，創(chuàng)新設(shè)計(jì)就更無(wú)從談起。如何更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性？保持穩(wěn)定的專業(yè)自信？根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的實(shí)踐情境、更多元的評(píng)價(jià)主體（尤其是業(yè)界的知名專家學(xué)者）、更多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)自信有顯著作用，穩(wěn)定的專業(yè)自信是學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。（三）學(xué)科競(jìng)賽提升專業(yè)自信：學(xué)科競(jìng)賽便是廣闊實(shí)踐情境中的一種類型，它既滿足以上三個(gè)方面要求，又最具有可操作性。學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐后，評(píng)價(jià)主體不再是任課教師個(gè)人，而是來(lái)自全國(guó)各大知名院校和行業(yè)的學(xué)者、專家，評(píng)價(jià)范圍也不再是班級(jí)同學(xué)，而是國(guó)內(nèi)外不同年齡、不同學(xué)科背景的參賽者，評(píng)價(jià)方式也更多樣。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)已舉辦的各級(jí)別環(huán)境設(shè)計(jì)類競(jìng)賽諸多，可有選擇性地導(dǎo)入校內(nèi)課程教學(xué)，競(jìng)賽在一定程度上可以彌補(bǔ)教學(xué)的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很多益處[3]。在國(guó)際、國(guó)內(nèi)的各項(xiàng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，學(xué)生參賽并獲得各類設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)，得到了評(píng)委的認(rèn)可和好評(píng)，師生受到鼓勵(lì)，成為下一周期競(jìng)賽再創(chuàng)作的動(dòng)力支持[4]。大學(xué)生獲得學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)類證書的數(shù)量級(jí)別越高，其在學(xué)業(yè)自信上的得分越高[5]。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科競(jìng)賽的導(dǎo)入要貫徹教學(xué)的始終，它是一種連貫的整體性教學(xué)情境的介入。如何把學(xué)科競(jìng)賽引入綜合類院校體系下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，引入哪種競(jìng)賽類型最適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是我院畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索的重要方向。其中，學(xué)生主體意識(shí)如何介入競(jìng)賽過(guò)程，競(jìng)賽又怎樣對(duì)學(xué)生專業(yè)自信心的建立產(chǎn)生積極影響，是課程教學(xué)思考的重點(diǎn)。

二、學(xué)科競(jìng)賽的導(dǎo)入

環(huán)境設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科方向，是以研究自然、社會(huì)和人工三種環(huán)境關(guān)系，優(yōu)化、提升人居環(huán)境為主要宗旨[6]。涵蓋了規(guī)劃、景觀、建筑、室內(nèi)等多尺度、多學(xué)科方向。針對(duì)本院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)特色，以景觀設(shè)計(jì)為核心，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的梳理，見圖1，概括為以下兩類學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式。（一）競(jìng)賽類型1.綜合類競(jìng)賽：綜合類競(jìng)賽是指由高校、行業(yè)機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)等組織的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，通常一年組織一次，大賽沒有具體的主題和設(shè)計(jì)場(chǎng)地，個(gè)別競(jìng)賽會(huì)提一個(gè)寬泛的主題。競(jìng)賽面向國(guó)內(nèi)外高校征集優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，只要符合大賽要求的作品均可參加。國(guó)際領(lǐng)域有ASLA、IFLA等競(jìng)賽，國(guó)內(nèi)有LA先鋒獎(jiǎng)、人居環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)、亞洲設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)、艾景獎(jiǎng)、園冶杯等。由于綜合類競(jìng)賽具有非特定主題和固定時(shí)間的特點(diǎn)，因此靈活性較大，高?？梢愿鶕?jù)競(jìng)賽作品提交時(shí)間提前做好教學(xué)安排，在日常課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽專題訓(xùn)練、縱向工作室教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中導(dǎo)入競(jìng)賽，以競(jìng)賽為目的驅(qū)動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)，挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行優(yōu)化并參賽。從競(jìng)賽成效上來(lái)看，此類競(jìng)賽參賽作品類型多樣，各個(gè)競(jìng)賽評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不同，同一份作品參加不同競(jìng)賽評(píng)選，結(jié)果可能會(huì)相差甚遠(yuǎn)，比如在A競(jìng)賽中獲得金獎(jiǎng)的作品可能在B競(jìng)賽中未入圍。因此針對(duì)此類競(jìng)賽，需要結(jié)合高校人才培養(yǎng)的特色進(jìn)行具體分析，選擇合適的競(jìng)賽進(jìn)行重點(diǎn)培育，這樣對(duì)學(xué)生專業(yè)自信心的提升才有切實(shí)的幫助。2.命題類競(jìng)賽：命題類競(jìng)賽特指由政府、行業(yè)機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)等組織的有特定主題的競(jìng)賽，競(jìng)賽大多是臨時(shí)組織，沒有固定的時(shí)間，因此需要關(guān)注行業(yè)信息以獲取競(jìng)賽信息。也有個(gè)別命題類競(jìng)賽會(huì)每年持續(xù)組織，如奧雅設(shè)計(jì)之星競(jìng)賽、國(guó)際青年設(shè)計(jì)師大賽等。競(jìng)賽方提供真實(shí)的設(shè)計(jì)場(chǎng)地與相關(guān)資料，提出具體設(shè)計(jì)要求，向高校和業(yè)界設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)征集優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案。各個(gè)高校的參賽者可以在同一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下，在同一時(shí)間、對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行各自的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。競(jìng)賽目標(biāo)明確，學(xué)生參與興趣與主動(dòng)性更高，在競(jìng)賽過(guò)程中有機(jī)會(huì)與其他院校學(xué)生相互溝通與討論，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。由于命題類競(jìng)賽具有臨時(shí)性和周期短的特點(diǎn)，高校難以提前做教學(xué)計(jì)劃，將競(jìng)賽導(dǎo)入課程教學(xué)或畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中。因此，此類競(jìng)賽大多是與大學(xué)生科研、縱向工作室教學(xué)相結(jié)合，但由于沒有固定時(shí)間的課程教學(xué)和課程要求，競(jìng)賽成效往往取決于教師和學(xué)生的自主付出程度。由此，命題類競(jìng)賽若能與課程教學(xué)或畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，有了教學(xué)課時(shí)與教學(xué)成果要求的雙重保障，教師與學(xué)生的參與度與作品的完善度會(huì)更高，獲獎(jiǎng)的機(jī)率也更大，對(duì)學(xué)生專業(yè)自信心的提升作用也更突出。（二）導(dǎo)入方式：學(xué)科競(jìng)賽可以導(dǎo)入我們?nèi)粘＝虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，如課程教學(xué)、縱向工作室、大學(xué)生科研、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。從教學(xué)效果來(lái)看，縱向工作室與大學(xué)生科研沒有固定的教學(xué)時(shí)間，競(jìng)賽成效往往取決于教師和學(xué)生在課余時(shí)間的自主付出程度；課程教學(xué)有固定的上課時(shí)間與考核要求，可以保障課程作品的質(zhì)量與整體完成度，但對(duì)于專業(yè)積累不足的低年級(jí)同學(xué)，導(dǎo)入競(jìng)賽反而可能會(huì)挫敗學(xué)生的專業(yè)自信。從實(shí)際情況來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合是提升專業(yè)自信的最好方式。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)從每年暑假7月份選題到次年5月份最終答辯，有10個(gè)月的設(shè)計(jì)周期，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行選題與設(shè)計(jì)創(chuàng)作。（2）專業(yè)基礎(chǔ)好。經(jīng)過(guò)前面三年系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生都已掌握基本的專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，具備良好的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。（3）設(shè)計(jì)自由度高。畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于日常課程教學(xué)，選題是多樣化的，一般由指導(dǎo)老師提供選題，或?qū)W生自選有興趣的選題，因此設(shè)計(jì)發(fā)揮的自由度相對(duì)較高，在方法和角度上學(xué)生有更多的馳騁空間[7]。（4）更有展現(xiàn)欲望。學(xué)生即將走出校園，進(jìn)入社會(huì)或繼續(xù)深造，迫切希望能夠完成一份優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品來(lái)豐富個(gè)人作品集，穩(wěn)定專業(yè)自信。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科競(jìng)賽的導(dǎo)入要貫徹畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的始終，它是一種連貫的整體性教學(xué)情境的介入，以競(jìng)賽學(xué)習(xí)的收獲和競(jìng)賽作品的獲獎(jiǎng)建立起更穩(wěn)定的專業(yè)自信心，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)課程學(xué)習(xí)成效，形成穩(wěn)定的良性循環(huán)。

三、課程設(shè)計(jì)

摘要：本文主要分析目前應(yīng)用型院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并提出具體的改革意見，以期能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，是一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，從而使幾年來(lái)的學(xué)習(xí)得以很好的總結(jié)和提高。應(yīng)用型院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的搖籃，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，如何更好地適應(yīng)社會(huì)需求，應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)情況，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為重要。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，制圖規(guī)范度不夠，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。應(yīng)用型院校中的畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)多年學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)與總結(jié)，但在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，圖紙規(guī)范度方面的錯(cuò)誤嚴(yán)重。由于不按制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制圖紙，導(dǎo)致頻頻出現(xiàn)低級(jí)性錯(cuò)誤。如：尺寸標(biāo)注間距、數(shù)字的大小、圖名的位置與比例的注明、家具陳設(shè)的比例關(guān)系、圖紙之間不規(guī)范、不統(tǒng)一和線型混亂等。這些基本的制圖規(guī)范是大二學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)予以重視。第二，題材單一，新穎度、個(gè)性化不足。多數(shù)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、選題時(shí)考慮不足，題材較為單一。如：家居空間、別墅空間等，在風(fēng)格上也多以現(xiàn)代風(fēng)格為主。所以，大部分設(shè)計(jì)作品缺乏亮點(diǎn)，作品形式不突出。第三，過(guò)于注重效果圖美觀，忽略實(shí)踐應(yīng)用性。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，多數(shù)學(xué)生事先擬定題目，虛擬出空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，以想象為主，而開始的想象過(guò)于單一，不容易進(jìn)行發(fā)散性思維，或停留在初始的想法中，不能夠上升設(shè)計(jì)思維。在設(shè)計(jì)時(shí)，作品中就會(huì)出現(xiàn)圖紙內(nèi)容與實(shí)際不符的情況，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。第四，理論知識(shí)應(yīng)用不夠，設(shè)計(jì)作品缺乏主題。在設(shè)計(jì)作品中，設(shè)計(jì)內(nèi)容經(jīng)不起推敲，學(xué)生只注重電腦效果圖的美感，而忽視了設(shè)計(jì)理念對(duì)作品的主題性。內(nèi)在的設(shè)計(jì)脈絡(luò)、主題思想是支撐設(shè)計(jì)作品的框架，也是設(shè)計(jì)作品的靈魂。第五，設(shè)計(jì)作品手繪表現(xiàn)力較弱，構(gòu)圖中的視角選擇不好。手繪作品的表現(xiàn)是展現(xiàn)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)內(nèi)涵的重要形式，是方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型院校的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，手繪水平有待提高。第六，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能按時(shí)完成指導(dǎo)教師布置的工作計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大部分同學(xué)開始在公司實(shí)習(xí)或已在公司兼職，可進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的時(shí)間相對(duì)較少，從而不能使學(xué)生完成指導(dǎo)教師所布置的任務(wù)，同時(shí)也減少了與指導(dǎo)教師的溝通，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)展緩慢，也使畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量不高。第七，設(shè)計(jì)作品知識(shí)片單一，整體規(guī)劃能力不足。大多數(shù)學(xué)生作品的實(shí)際內(nèi)容多集中在面積較小的室內(nèi)空間，而忽略了室內(nèi)空間所處的周邊環(huán)境以及自身的景觀空間設(shè)計(jì)，導(dǎo)致整體規(guī)劃能力不足，不利于有效體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體能力。第八，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品抄襲現(xiàn)象突出，過(guò)多。由于網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，致使有些同學(xué)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，抄襲網(wǎng)絡(luò)上的設(shè)計(jì)效果圖，作品原創(chuàng)性不足。更有甚者，直接找人完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的建議

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，本文以本院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究總結(jié)。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)；環(huán)境設(shè)計(jì)

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)概況

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)主要集中在南京、杭州、蘇州、上海等地代表性建筑、景觀。歷時(shí)兩周時(shí)間，重點(diǎn)向?qū)W生介紹特色建筑及街區(qū)的設(shè)計(jì)及特有的歷史文脈，了解建筑背后的設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生在了解一座建筑時(shí)應(yīng)從哪些方面著手，并對(duì)設(shè)計(jì)主體設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行細(xì)致的講解。使學(xué)生從大的方面對(duì)建筑設(shè)計(jì)及其功能分區(qū)有一定的了解，培養(yǎng)其對(duì)設(shè)計(jì)探究的熱忱和興趣。主要采取教師帶隊(duì)，集中實(shí)習(xí)的形式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)室內(nèi)外環(huán)境空間的整體欣賞鑒別的能力，通過(guò)對(duì)不同類型的室內(nèi)外空間考查的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)方法，對(duì)不同類型的空間有欣賞的眼光，提高審美，培養(yǎng)學(xué)生較全面的整體的設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合的設(shè)計(jì)思維及表現(xiàn)手法。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整地分析、概括、優(yōu)化的綜合設(shè)計(jì)能力，并逐步形成個(gè)性化的創(chuàng)作意識(shí)。

二、教學(xué)組織

首先分院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)工作非常重視，實(shí)行學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)管理體制。學(xué)校成立由主管校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，教務(wù)處、學(xué)生工作處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、黨委組織部、校團(tuán)委、財(cái)務(wù)處、后勤處相關(guān)人員和各學(xué)院院長(zhǎng)、黨總支書記為成員的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。分院成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，專業(yè)教研室主任為組員的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)、質(zhì)量、過(guò)程管理進(jìn)行指導(dǎo)、檢查，制定符合學(xué)院實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)工作管理辦法，并能有效的落實(shí)開展。其次，加強(qiáng)教師課前準(zhǔn)備，按照教學(xué)大綱的要求，任務(wù)書擬定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，進(jìn)行教案的編寫和備課，了解這些建街區(qū)景觀的歷史及區(qū)位分析，對(duì)它獨(dú)有的歷史文脈和肌理盡心探究并分析它們的設(shè)計(jì)及空間劃分。

畢業(yè)生自薦信

畢業(yè)生自薦信范文

環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)自薦書--給我一個(gè)機(jī)會(huì)回報(bào)一片精彩

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

您的信任就是我的動(dòng)力！

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的選題必須符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，只有與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有關(guān)的課題才能作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。同時(shí)課題要滿足運(yùn)用知識(shí)和培養(yǎng)能力方面的綜合訓(xùn)練。選題應(yīng)盡可能地結(jié)合生產(chǎn)、科研、管理、教學(xué)等方面的實(shí)際需要，力求通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)為社會(huì)做出有益的貢獻(xiàn)。也可以選用符合教學(xué)要求的模擬題目。選題要難度適中，任務(wù)量要飽滿，以保證學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成為宜。從2003年開始，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方式根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整，主要分為以下三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生自主選題，以學(xué)生選題為主導(dǎo)。即由學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的積累、專業(yè)特長(zhǎng)和興趣提出選題，或者學(xué)生結(jié)合自己所在的實(shí)習(xí)單位中正在運(yùn)行的項(xiàng)目，把該項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題等，最終學(xué)生需要與導(dǎo)師溝通、探討，在征得指導(dǎo)教師同意后方可開題。第二階段，學(xué)生自主選題，以輔導(dǎo)教師選題為主導(dǎo)。這個(gè)階段除了沿用第一階段的方式以外，還增加了來(lái)自指導(dǎo)教師的選題。即根據(jù)指導(dǎo)教師主攻的科研課題或科研方向，由指導(dǎo)教師列出選題，然后向?qū)W生公布，再由學(xué)生選擇自己所喜愛的題目，最終得到指導(dǎo)教師的同意后方可開題。第三階段，輔導(dǎo)教師命題為主導(dǎo)。在經(jīng)過(guò)第一、二階段的實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的確會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，但是他們的創(chuàng)新能力受到一定程度的限制，并且他們的潛能沒有被最大限度地發(fā)掘出來(lái)，設(shè)計(jì)作品也不能顯示出其三年來(lái)的最高設(shè)計(jì)水平。同時(shí)出現(xiàn)較為明顯的兩極分化，即大部分學(xué)生都選擇家裝類型的選題，而不愿意選擇工裝類型的選題。另外，部分自制能力相對(duì)較弱的學(xué)生往往選題趨于簡(jiǎn)單，抱著能畢業(yè)就行的心態(tài)，對(duì)自己要求不高。所以在第三階段，我們又一次進(jìn)行了改革。選題全部來(lái)自校企合作的單位和企業(yè)，由指導(dǎo)教師小組共同探討研究，根據(jù)本屆學(xué)生的整體情況，在其中選擇幾個(gè)適合作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的項(xiàng)目。同時(shí)，又可保證選題涵蓋的合理性。再由指導(dǎo)教師將選題分派給每位學(xué)生，即指定選題。當(dāng)然，前提是基于指導(dǎo)教師對(duì)于每位學(xué)生的能力都了如指掌，能根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行對(duì)應(yīng)的選題指定。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)第三階段的改革，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品水平有了很明顯的改善。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)階段后，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組達(dá)成共識(shí)，選題需要滿足以下條件：第一，體現(xiàn)選題的多樣性，避免出現(xiàn)選題分化的現(xiàn)象；第二，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選題應(yīng)能讓學(xué)生發(fā)揮出良好的設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面；第三，強(qiáng)化職業(yè)崗位所需技能，盡量滿足實(shí)際工作崗位的要求；第四，做到因材施教，能根據(jù)學(xué)生水平制訂合理的選題與要求。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過(guò)程是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的關(guān)鍵步驟。一直以來(lái)，我們主要采用當(dāng)面輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。定期組織學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行探討，在面談過(guò)程中，更能一針見血地指出問題。在組織管理上，每次的面談?shì)o導(dǎo)中，學(xué)生所提交的階段成品的質(zhì)量都會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。教師主要針對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)：第一，設(shè)計(jì)構(gòu)思的生成以及表達(dá)；第二，設(shè)計(jì)理念的提煉；第三，如何利用草圖進(jìn)行設(shè)計(jì)理念的表達(dá)；第四，設(shè)計(jì)效果的表達(dá)；第五，施工圖的規(guī)范繪制；第六，作品手冊(cè)與展板的版面設(shè)計(jì)；第七，陳述ppt的制作與答辯思路的設(shè)計(jì)。同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)的形式加以輔助。從2010屆開始，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院OA系統(tǒng)開始啟用畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有效紀(jì)錄每次的畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，從開始開題報(bào)告的撰寫到中期的檢查，再到最后答辯記錄以及作品的提交，都能夠通過(guò)該系統(tǒng)記錄，并且是雙向的：學(xué)生可以通過(guò)該系統(tǒng)填寫問題，指導(dǎo)教師可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行審閱與回復(fù)。此外，指導(dǎo)教師也由以前的校內(nèi)導(dǎo)師改革為當(dāng)前校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師相結(jié)合。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)莊重而嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以考查學(xué)生的口頭表述和理解能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生知識(shí)面的寬窄以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度均可從中了解。畢業(yè)答辯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以從方案陳述過(guò)程、評(píng)委點(diǎn)評(píng)與提問、學(xué)生回答中獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生展示設(shè)計(jì)師風(fēng)采的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然有些學(xué)生也會(huì)因?yàn)榫o張、沒有把握而膽怯、缺乏自信。為了使學(xué)生有更好的機(jī)會(huì)不斷學(xué)習(xí)，我們也一直不斷改革答辯的組織形式。在2010屆之前，我們采用的是各小組同步答辯的形式，每個(gè)小組的評(píng)委分別是來(lái)自企業(yè)的客座教授和校內(nèi)指導(dǎo)教師。采用這種答辯的形式，因?yàn)楦餍〗M的整體水平有高低之分，即有某些小組里學(xué)生的設(shè)計(jì)作品水平較高，但有些小組里學(xué)生的設(shè)計(jì)作品水平相對(duì)較弱，形成了兩極分化的現(xiàn)象。所以示范性的效果不太明顯。故從2010屆開始，我們又進(jìn)行了改革，采用優(yōu)秀答辯的形式，在各小組中按一定比例選擇水平較高的作品進(jìn)行答辯，形成具有良好示范性的公開答辯形式。答辯評(píng)委來(lái)自企業(yè)的客座教授、兄弟院校的教師以及指導(dǎo)教師，評(píng)委的陣容擴(kuò)大了，在優(yōu)秀答辯的會(huì)場(chǎng)上，學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚。而其余學(xué)生則按小組進(jìn)行答辯。經(jīng)過(guò)這兩年的實(shí)踐，此種方式的確發(fā)揮了良好的示范作用，而且相當(dāng)一部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，往往會(huì)更加努力，學(xué)生之間形成無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，最終學(xué)生都可以較高的水平完成自己的選題。不過(guò)同時(shí)也衍生出另外一種負(fù)面現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生只求在小組里進(jìn)行答辯，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中沒有投入太多精力。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們也在尋求更好的答辯形式。