一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。

為了更好地認識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點，把某些資源區分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據資源的來源，把其分為校內課程資源和校外課程資源；根據資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學生和其他社會人士）和物力資源；根據資源的性質，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據資源的呈現方式，把其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學課程資源開發的特性

化學知識是一個動態的、發展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以課程資源的開發應結合教學實際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學課程資源應包容比化學學科本身的系統材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學科間的交叉與滲透，化學與社會、生活、技術等方面的聯系；3.可探究性，即課程資源的開發要能夠支持學生的探究活動，應當有利于學生從中發現和提出問題，從多種渠道收集證據、觀察實驗、動手動腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內容的選取和表達形式應能使學生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動；5.開放性，這包括兩方面的內容，一是資源內容具有以化學為中心，向社會、生活、化學科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性，讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。

三、化學課程資源的開發與利用

摘要：農村中學盡管教育條件落后，但同時潛藏著豐富的課程資源而得不到開發和利用。農村中學化學課程資源的開發和利用應該關注化學實驗室建設、農村社區資源、化學教材、校內外隱性課程資源、信息化課程資源等幾個方面。

關鍵詞：農村中學；化學課程資源；現狀分析；開發和利用

課程是學校實現教育目標的主要載體，課程資源是課程直接的來源。新課程理念要求設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。對農村中學來說，教育條件落后，同時又潛藏著豐富的課程資源而得不到開發和利用。因此，開發和利用農村豐富多樣的化學課程資源，是當前農村中學化學課程改革和實施的必然要求。筆者對江西省吉安市某縣的農村中學（包括該縣的完全農村中學）進行了調查。調查采用問卷調查法，同時輔之以訪談法、現場觀察等。問卷分教師問卷和學生問卷兩種，訪談包括對校長的訪談和學校周圍農村社區居委會的訪談。

一、農村中學化學課程資源開發和利用的現狀分析

該縣經濟不發達，在同類縣中有一定代表性，目前該縣共有兩所完全農村中學和24所農村初級中學。教師問卷共發放66份，回收60份，回收率90.9%，學生問卷選取其中一所完全農村中學的初三年級的任意兩個班的學生和高二年級的兩個理科班的學生，共發放問卷212份，回收210份，回收率99.1%。調查如果如下。

（一）農村社區已有的化學課程資源尚未充分開發和利用

摘要：新課程理念下的化學資源有著廣泛的內涵和外延，是保證新課程實施的基本條件。為了更好地為新課程的實施服務，開發和利用化學課程資源可以從以下幾個方面進行：1.努力開發學生中的課程資源；2.努力開發教師中的課程資源；3.充分利用校內資源；4.重視利用校外資源；5.營造和諧融洽的教學氛圍；6.借助現代教育技術手段；7.關注現代信息資源的開發。

關鍵詞：化學教學；課程資源；開發；利用

一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。

為了更好地認識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點，把某些資源區分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據資源的來源，把其分為校內課程資源和校外課程資源；根據資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學生和其他社會人士）和物力資源；根據資源的性質，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據資源的呈現方式，把其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學課程資源開發的特性

論文關鍵詞：鄉土化學教學資源課程資源備課資源教學模式

論文摘要：農村中學盡管教育條件薄弱，但蘊藏著豐富的鄉土課程資源。調查了農村化學教學中學生對課堂的需要、教師的備課資源、教學模式等現狀，探討了如何開發和滲透學生身邊的鄉土化學課程資源。

對農村中學化學教學來說，教育條件盡管沒有城市那么優越，卻蘊藏著豐富的鄉土課程資源。因此，探討如何開發和運用農村豐富多樣的鄉土化學課程資源，是當前農村中學化學課程改革和實施的一個重要課題。

對此，筆者對黔南三都縣及周圍縣市的民間鄉土化學課程資源進行了調查研究，發現民間化學課程資源具有豐富性多樣性，同時對本縣縣南片區的九仟、周覃、三洞、中和等8所中學14位化學教師(收回有效問卷14份)和其中3所中學九年級300名學生(收回有效問卷286份)就對民間的身邊的化學教學資源的了解及滲透情況進行了問卷調查。

1民間鄉土化學教學資源的豐富性

通過參觀、調查、訪問等途徑，根據自己的農村生活經驗對民間的化學課程資源的存在狀況進行了解，發現農村潛藏著豐富的化學課程資源，比如:農村的蠟染、釀酒、耕作技術、養殖技術、生態旅游地、水資源、礦產資源、生物資源、森林資源、草場資源、農藥化肥的施用及溫室育秧等等。筆者調查所在的地區附近有一個蠟染工房、3個頁巖磚廠、1個面粉加工房、4個碾米房、3個垃圾處理處、2個木材加工廠、1個養殖場，另外還有豐富的森林資源和礦產資源，本縣的“仙人橋”、遙人山森林公園、三都姑魯產蛋崖、還有鄰縣的平塘掌布、荔波的小七孔、大七孔及喀斯特地形等。這些都是教給學生知識、培養學生技能方法、情感態度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數農村化學教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學校外面絢麗多彩的化學世界，缺乏對化學課程資源的識別、開發和運用的意識，導致這些很有價值的鄉土資源的閑置和浪費。

摘要：課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用，課程評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程目標的轉向與落實。通過對課程評價的反思，發現把學生的學業成績評價作為學校教育評價的所有內涵的觀念不符合新世紀教育的發展。那么，化學新課程體系下的課程評價的內容是什么，又該如何來評價？這是值得教師思考的問題。

關鍵詞：化學；課程；評價；對象

正如新課程實驗區一位教師所說：“原來的方法已經習慣了，習慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰，都不是一件輕松的事。”目前，從多個層面來認識課程的理念被越來越多的學者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實面目。所以從理論上講，我們應該對每一層次的課程都進行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標、課程標準、教材、教師、學生、教育行政人員等。而實際上，對課程目標體系、課程計劃、課程標準和課程政策等的評價由受過專門培訓的評價人員借助專門的評價方法和技術來進行。與化學教師息息相關的課程評價對象則是學生、化學教師、化學教材、化學課程教學資源、化學課堂教學過程、教育管理人員等。

1學生

學生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學生行為變化的判斷可以作為衡量課程優劣的重要標準。學生是范圍最大的課程實施的直接參與者，人數眾多，所以學生是課程評價中最為重要也最為復雜的一部分。我們在對學生實施評價時要廣泛收集他們對于課程發展的意見，判斷學生對于所實施課程的態度，以促進課程更完善的發展。

2教師

狹義上，教學管理是一類教學行政活動的總稱，涵蓋教學理念改革、教學模式調整、教學課程設計、教學方法實施等，相關主體職能包括但不限于教學計劃、協調、組織、控制等，旨在保障學科教育實務高效、有序開展。課程是學科知識體系構成的基本單元，鑒于不同學科差異，教學管理在融入到課程教學過程中，所采用的方法也存在明顯差異。但這種差異在宏觀尺度上并不明顯，如“自然科學課程”與“社會人文課程”的教學管理，主要是從“人的全面發展”價值導向出發，這樣一來就掩蓋掉了不同學科課程的知識構成差異，導致無法彰顯課程體系、課程內容、課時安排等區別，教學管理在微觀尺度上（即學科課程）具有更大的現實意義。張秀蓮、陳承聲主編的《化學課程與教學論》（廣東高等教育出版社，2013年9月第1版）一書面向廣大高校師范化學專業學生，通過研究化學課程教學規律，指導學生掌握化學課程教學理論與實踐技能，同時結合化學教師專業化發展需求，提出了將教學管理有效融入到化學課程教學中的方法。通讀全書，具有三個顯著特色。第一，立足開放性學習生態，創新教育管理融入化學課程教學的理念。《化學課程與教學論》一書就有國際化視野，該書的立足點是多元化學習場景，包括傳統課堂學習、遠程學習、網絡平臺學習、慕課學習等多重形式，多元化的學習場景構成了一個開放性的學習生態。

對比來說，如果化學課程教學相關的教學管理工作，仍然局限在校園之內、師生之間，是難以發揮對化學課程教學的統籌、協調、優化等作用的。該書系統地梳理了化學課程教學管理理論，從中外古代社會采用的實用主義管理理論、經驗主義管理理論，到近代西方提出的科學管理理論、人文管理理論，為創新教育管理融入化學課程教學的理念奠定了基礎。進一步探究中，該書結合我國化學教育現狀、特點及趨勢，提出教育管理創新理念，即“APKS理念”，強調針對化學課程教學的教育管理活動，應關注科學態度培養（S）、化學過程分析（P）、化學知識整合（K）、實踐技能運用（S），這一理念極大地擴充了教育管理的邊界，引導化學課程教學從單一的“知識技能”范疇，延伸到化學文化、化學生活、化學研究等領域。第二，內容豐富翔實，探析教育管理多維度融入化學課程教學的方法。

《化學課程與教學論》一書篇幅結構宏大、內容豐富詳實，包含“緒論”及九個獨立章節。其中，緒論部分重點闡述了化學課程形成與發展、社會價值、教學思想演變等，這些內容雖然具有強烈的理論色彩，但卻是研究教育管理的重要渠道，如不同階段化學課程的形成與發展，本質上是化學學科教育管理的結果，而采取何種教育管理模式，會直接影響化學課程的社會價值；其余九個章節最大限度地擴展了化學課程教學要素，從化學課程標準到化學課程設置，從化學教材分析到化學資源運用，從學習心理到學習策略，不僅涵蓋了常規化學課程教學途徑，更增添了慕課教學、專題教學、網絡教學等新穎渠道，這意味著教育管理可以從更多地維度融入到化學課程教學中。以第七章“化學教學專題研究”為例，基于化學專題課程組織與實施，有助于教學管理人力、物力資源的集中供應，實現學校、化學教學組、化學教師等各主體之間的有序配合。從這一角度說，本書為教育管理融入到化學課程教學中提供了更多選擇，教師可以根據教材、學生的實際情況靈活安排，具有很好的實效性。第三，聚焦職業生涯發展，培養師范化學專業學生教育管理綜合能力。

事實上，“化學課程與教學論”是高校師范專業學生的一門必修課，它的價值就在于引導學生“學會教學管理”，即掌握教育管理的理論原理與實踐能力。從價值上說，它與化學課程教學素養是并行不悖的。區別在于，教育管理的對象是化學課程教學過程中的全部要素，需要熟練運用管理科學、教學論等知識，而化學課程教學僅關注學科知識的傳授，需要熟練運用教學方法、靈活調整教學模式。從師范化學專業學生的職業發展看，僅僅“學會教學”是不夠的，這樣只能停滯于教書匠的水平，必須具有“學會教學管理”的能力，才能在專業發展領域游刃有余。該書提供了大量管理學、教學論實用知識，如描述統計、教學測量、心理分析、口語體態協調等，有助于提升師范化學專業學生教育管理綜合能力。通讀《化學課程與教學論》全書，“創新”是貫穿始終的關鍵詞，著重渲染探索精神，引導學生自主地探索教育管理融入化學課程教學的方法，強調感受獲得知識的過程。整體上，該書是一本理論性、學術性、實用性俱佳的教育管理著作。

作者：楊侖 單位：常州大學懷德學院

21世紀高等教育將完成從標準化、計劃教育模式向個性化、選擇性培養教育模式轉化;從一次性學校教育向社會化終身教育轉變。隨著這些功能轉變的深化，將必然深刻地影響大學課程設計和教學內容的改造。化學教育是大眾化高等教育，它對農業院校培養適應新世紀，具有強應變能力和高素質人才有著極其重要的地位。對學生建立健全科學思維方式和完整的知識結構體系至關重要。化學課知識是每個在校學生所必修的基礎知識，但由于專業不同，對化學知識的需求也不同，因此應該多層次設置化學課。

1各專業開設化學課的必要性

農業大學很多專業均屬生物類，比如動物科學、動物醫學、衛檢、動檢等，它們與化學密切相關，所以許多專業都開設化學課。以適應專業的需求。

1.1化學課的重要性自人類文明史發展以來，化學在促進人類社會進步，促進哲學、自然科學及社會科學的發展，促進生命物質的優化等諸方面，都曾作出過卓越的貢獻。隨著自然科學的發展，化學與生物、材料、能源、環境等眾多學科交叉、滲透、融合，促使化學研究領域廣為拓展，化學研究手段迅速更新，化學已成為高科技發展的強大支柱。過去和今天的實踐，已經證明化學并非只是以化學實踐作為職業的人群所應關注的一門學科，它與情操、修養、生活都息息相關。特別是21世紀的社會將進一步化學化，化學也呼喚社會化!面對高度技術化的社會，如何提高自我保護意識，給公民以日常生活中必不可少和有用的化學知識素養，使之適應21世紀對人才素質的要求尤為重要。因此新世紀自然科學和社會科學的發展，耍求學校提供不同層次的大學化學課程。

1.2提高化學課素養的迫切性我國的大學生在中學雖然學過化學，但由干傳統教材未能反映現代科技及其應用;中學教育主要是應試教育。不重視科學素養的培養。因此我國的大學生科學素養的水平較低。本人從事化學教學十余年，就教過的十屆學生來看，學生認為化學是和外語同樣難的學科，每年的綜合側評合格率只為30%，這表明學校教育的質量(考試成績)與受教育者的科學素養并不協調!因此現在及將來提高我國大學生及公民的化學素質是很重要的事情。

2化學課的設置應該是多層次的

【摘要】在高職醫學課程中，生物化學是基礎性課程，其主要是對生命科學進行研究的學科，也是生命科學中快速發展的學科，本文基于職業能力為導向對高職護理生物化學課程改革進行分析。

【關鍵詞】基于;職業能力導向;高職護理;生物化學課程;改革

一、掌握專業特點，優化教學內容

基于高職護理課程的特征，與生物化學課程的要求進行結合，并且根據護士執業考試特征對，對高職護理生物化學課程教材的內容展開探討與研究，主要對物質代謝以及酸堿平衡等進行講解，防止出現內容重復的情況，對物質代謝的過程不能夠進行糾纏，需要對通路進行理順，找出其關鍵的環節而遺傳信息方面的知識是其有效拓展。就內容安排方面而言，應該根據針對點，突顯其主線，與此同時，基于職業能力結合高職護理生物化學課程的重難點內容，在講課的時候，對社會熱點進行穿插，對學生的視野進行拓寬，增加學生的知識面，讓學生與時俱進。高職護理生物化學知識應該和臨床應用進行密切關聯，調動出學生的生物化學學習主動性，進而獲得更好的教學成效。

二、靈活使用多樣教學手段，提高教學成效

因為高職護理生物化學課程的內容比較廣且概念較為抽象，在學生學習過程中非常乏味，并且很難進行理解與記憶。因此，教職人員應該使用多樣的教學手段，例如，案例、啟發與探究等，重視知識獲取的辦法。在講解以前，應該對此課的教學要求與目標進行展示，表明其重難點。在實際講解的時候，根據治療辦法、診斷情況以及發病機理的具體應用提出相應的疑問，讓學生帶著這樣的疑問進行學習，一方面能夠調動學生學習生物化學的自主性，另一方面也能夠讓學生對重難點知識進行深入記憶。例如，在對脂肪水解進行講解的時候，能夠提問吃了油膩的食物之后，為什么會感覺口渴？把平時生活中的知識內容和脂肪水解之間進行關聯。經過這樣的實際生活案例，可以讓學生出現求知的欲望，提倡病例分析、小組合作以及扮演角色等教學手段，進而激發出學生生物化學學習的興趣與積極性，重視培養學生的護理素養，讓學生可以實現實踐活動與理論知識之間的有效結合。大部分學生喜歡教職人員對案例進行分析與講解，而教職人員和學生互動中能夠發現問題。因此，應該使用使用多樣性的教學手段，提高護理生物化學課程的教學成效。

摘要:在目前信息化的大環境下，本課程緊貼時代背景，更新教學方法，將信息技術有效運用于天然藥物化學課程的教學中，從而加快天然藥物化學課程的教學改革與實踐;通過對實驗教學的改革，以專題實驗增加學生對本課程的興趣，有效地提高教學質量，更重要的是提高學生分析問題和解決問題的能力;再結合健全的多維聚合評價制度，關注學生對基礎知識的理解和基本技能的掌握，更關注職業態度、職業情感的培養。

關鍵詞:信息化;天然藥物化學;課程改革;實踐

天然藥物化學是一門運用現代科學技術與方法提取、分離、鑒定天然藥物中有效部位或成分的一門專業技術應用型核心課程，重點要求學生掌握使學生掌握天然藥物活性成分提取、分離、檢識的基本知識和基本技能。其知識內容為后續專業課程的學習奠定基礎，是高職藥學類人才培養所需技能知識的重要組成單元。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出:“加快教育信息化進程，加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設。”因此，基于此政策背景，及本課程的教學現狀，本教學團隊進行了基于信息化環境的課程改革與實踐，旨在提高本課程的教學質量。以下是在課程改革與實踐中的體會與經驗:

1目前課程教學中存在難點

1.1學生對天然藥物化學課程中的重點、難點理解不夠透徹

在天然藥物化學課程中，知識點多、重難點多，例如:多種提取方法的操作技術、多種分離方法的操作技術、生物堿堿性規律、黃酮酸性規律等，都是內容豐富且實踐性很強，且是非常重要而有難度的知識。教師通常是集中演示一遍或是講一遍，學生再進行練習。雖然講得清楚，但并不代表學生就明白掌握了，我們發現在實際應用中，學生會前學后忘。其實這些知識的掌握必須要反復學、反復練、反復用、在練習中遇到問題再學習，才能真正領會其內涵。

2004年我省正在進行新一輪初中課程改革的實驗區有38個，各實驗區正按照省教育廳的統一部署，深入開展化學課程改革實驗，明年將有95個實驗區進入初中課程改革實驗。為了推進我省初中課程改革，總結推廣實驗區進行初中課改的經驗，積極研究和完善實驗區初中化學學業考試和評價方案，我省于11月29日至11月30日在成都召開了四川省初中化學課程改革研討會。

德陽、綿陽等交流了推進初中化學課程改革的做法和取得的成績，會議總結了各實驗區開展課程改革的經驗。

1、教師接受了新的教育教學理念，正逐漸轉化為教師的教學行為。

2、教師積極參與化學新課程改革，通過課改，促進了教師的專業發展。

3、化學教學現場發生了可喜的變化。實驗區的化學教師的角色正從知識的傳播者逐步向組織者、參與者、促進者、學習者和研究者轉變。學生更喜歡學習化學，感到學習化學特別有勁，學生的學習正在從被動、機械、個體的學習方式逐步向自主、探究和合作學習的方式轉變。學生開始學到了自信、學到了交流、學到了欣賞別人、學到了合作。

4、培訓與研究貫穿始終。在教研部門的組織下，開展了形式多樣的，以提高初中化學教師新課程課堂教學實施能力為主要目的的研究和培訓，正在逐步形成“自主反思、同伴互助、專業引領”的學校或片區教學研究機制。5、教研工作著力于解決新課程改革中的突出問題。不少實驗區針對化學課改中存在的突出問題，開展課題研究，以教研促進教學，收效明顯。