【摘要】當(dāng)前，學(xué)校體育教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響和束縛，在成績導(dǎo)向的影響下，體育課程無法在學(xué)生群體中建立良好基礎(chǔ)，不能很好地實(shí)現(xiàn)其健身強(qiáng)心的育人功能。貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想，正視體育健康課程在其開展和實(shí)踐過程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探討構(gòu)建具有實(shí)效性的健康課程教學(xué)新路徑，是促進(jìn)學(xué)校體育“健康”發(fā)展的必由之路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育;健康教育;教師;學(xué)生

1.引言

在國務(wù)院制定“健康中國2030”發(fā)展綱要的時(shí)代背景下，青少年的健康成長對(duì)于實(shí)現(xiàn)這個(gè)偉大的目標(biāo)具有基礎(chǔ)性作用，青少年永遠(yuǎn)承載了國家發(fā)展的希望和動(dòng)力。然而，近些年來，隨著全民物質(zhì)生活極大豐富的同時(shí)，青少年的體質(zhì)卻出現(xiàn)了連續(xù)下滑的態(tài)勢(shì)。這與學(xué)校體育沒有很好地貫徹健康教育理念不無關(guān)系。為此，學(xué)校體育應(yīng)該堅(jiān)決貫徹“健康第一”的教育理念，確保體育健康課程開展落到實(shí)處，在促進(jìn)青少年身心的全面發(fā)展中扮演應(yīng)有的角色。

2.“健康第一”視域下學(xué)校體育健康課程開展的現(xiàn)實(shí)困境

長期以來，學(xué)校體育健康課程的開展在應(yīng)試教育的理念影響下形成了成績導(dǎo)向的發(fā)展思路，使體育教學(xué)出現(xiàn)了“重成績，輕素質(zhì)”的畸形化發(fā)展，甚至出現(xiàn)學(xué)校體育學(xué)時(shí)被文化課侵占的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)處于“穩(wěn)定”的下降通道中[1]。由于體育健康課程沒有受到應(yīng)有的重視，體育課程魅力很難充分釋放，導(dǎo)致學(xué)生也難以提起參與體育課程的興趣，參與意識(shí)亟需提高。當(dāng)前，體育健康課程內(nèi)容缺乏有效的創(chuàng)新，不能及時(shí)融入一些新興的深受學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；體育教學(xué)模式缺乏靈活的多變性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。不僅學(xué)生在課堂上接觸體育的積極性不高，在課下接觸體育的時(shí)間也少，使體育強(qiáng)身健心的教育功能無從發(fā)揮。

近年來，醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)全球化發(fā)展趨勢(shì)，護(hù)理人員在各國之間的技術(shù)交流和人員流動(dòng)日益廣泛。由于復(fù)合型護(hù)理人才越來越成為護(hù)理專業(yè)之所需，加上國際上護(hù)士短缺等因素，要求護(hù)生必須掌握英語，不僅是日常英語，還應(yīng)掌握專業(yè)英語。在我國高等醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育接軌的今天，積極開展護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)，是順應(yīng)形勢(shì)的一項(xiàng)教學(xué)改革。我校2007年與澳大利亞霍爾姆斯學(xué)院開展護(hù)理專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，逐步對(duì)《健康評(píng)估》這一課程進(jìn)行雙語教學(xué)模式的實(shí)踐和探索。

1對(duì)象與方法

1．1教學(xué)對(duì)象我校國際教育學(xué)院護(hù)理專業(yè)2009級(jí)學(xué)生100名，其中男3名，女生97名。

1．2方法

1．2．1課程準(zhǔn)備進(jìn)行《健康評(píng)估》課程試講，經(jīng)專家組評(píng)審確定雙語教學(xué)的教師人選。4名教師中具有碩士學(xué)位者3人，均有相當(dāng)程度的外語應(yīng)用能力。由于現(xiàn)階段國內(nèi)缺乏成熟的《健康評(píng)估》雙語教材，因此我們參考國外相關(guān)英文教材，結(jié)合人民出版社出版的《健康評(píng)估》，自編中英文雙語講義，印發(fā)給學(xué)生作為教學(xué)材料。

1．2．2雙語教學(xué)《健康評(píng)估》共80學(xué)時(shí)，其中56學(xué)時(shí)理論課，使用雙語對(duì)照PPT，采取“半浸身式”授課方式，即課堂中專業(yè)詞匯的解釋可用漢語，學(xué)科知識(shí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)用英漢兩種語言交替講解。實(shí)踐環(huán)節(jié)24學(xué)時(shí)，采用情景教學(xué)方法，以英文病例導(dǎo)人，由教師示教演示常用操作及溝通用語，學(xué)生分小組以角色扮演形式進(jìn)行操作練習(xí)并以英語溝通交流。

1利益相關(guān)者及其體育與健康課程改革利益相關(guān)者的界定

這些利益相關(guān)者構(gòu)成了體育與健康課程改革的利益主體，從而影響著體育與健康課程改革的進(jìn)程及其效果。之所以選擇利益相關(guān)者的分析視角探討體育與健康課程改革，是基于以下兩點(diǎn)考慮:一方面，利益相關(guān)者理論的研究旨趣直接指向現(xiàn)實(shí)的人和人的利益需求，而人是決定任何一項(xiàng)改革成功與否的決定性要素。體育與健康課程改革亦是如此，它的成敗與政府、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校等各類利益相關(guān)者的利益緊密相關(guān)。通過對(duì)利益相關(guān)者的分析，我們可以理解體育與健康課程改革不同利益主體的表現(xiàn)與沖突。另一方面，體育與健康課程改革作為一項(xiàng)公共政策行為，某個(gè)人或某一類人都不能對(duì)其行使獨(dú)立控制權(quán)。由于不同類型的利益相關(guān)者對(duì)于體育與健康課程改革的影響以及被體育與健康課程改革影響的程度是不一樣的，所以，本研究將體育與健康課程改革的利益相關(guān)者分為:1)核心利益相關(guān)者。這一層次的利益相關(guān)者主要包括學(xué)校的體育教師、學(xué)生、管理人員(主要指校長)他們是最核心的利益相關(guān)者;2)重要利益相關(guān)者。主要包括國家、地方教育行政部門，這一層次的利益相關(guān)者需要，引領(lǐng)課程改革的方向和政策，屬于重要利益相關(guān)者;3)邊緣利益相關(guān)者。是指以社會(huì)“第三勢(shì)力”身份出現(xiàn)的學(xué)生家長、社會(huì)組織、媒體等，屬于間接利益或次要層次的邊緣利益相關(guān)者(如圖1)。

2體育與健康課程改革的利益相關(guān)者分析

2.1政府

政府作為一種社會(huì)組織，有廣義和狹義之分。廣義的政府是指國家的立法機(jī)關(guān)，行政機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)等公共機(jī)關(guān)的總合，代表著社會(huì)公共權(quán)力。狹義的政府是指國家的行政機(jī)關(guān)，即一個(gè)國家政權(quán)體系中依法享有行政權(quán)力的組織體系。包括中央政府與地方政府，多數(shù)情況下是指代表國家的中央政府。本文所指的“政府”是狹義的概念，是中央(教育行政部門)與地方(教育行政部門)的統(tǒng)稱。2.1.1中央教育行政部門中央教育行政部門是以國家本位論為其理論的重要基礎(chǔ)之一，國家利益是其主導(dǎo)追求。它主要是貫徹執(zhí)行國家的方針、政策，通過組織、委托、任命專門的研究機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員對(duì)特定課程問題展開研究;制訂和設(shè)計(jì)有關(guān)體育與健康課程的方針、政策與文件等，包括《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定、修訂;監(jiān)督和檢查各個(gè)地方體育與健康課程改革的執(zhí)行和實(shí)施情況;組織、領(lǐng)導(dǎo)體育與健康課程教材的審定、審查，組織機(jī)構(gòu)和人員對(duì)體育與健康課程改革的過程和結(jié)果做出評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步對(duì)課程改革當(dāng)中存在的問題進(jìn)行修正，以促進(jìn)我國體育與健康課程改革的健康發(fā)展。它所內(nèi)含的基本假設(shè)是:個(gè)體是社會(huì)的產(chǎn)物，教育就是要使個(gè)體社會(huì)化，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為國家發(fā)展服務(wù)。課程應(yīng)該反映各種社會(huì)發(fā)展需要和國家發(fā)展需要，以便使學(xué)生通過所受教育能夠適應(yīng)社會(huì)，最終能成為促進(jìn)國家發(fā)展的有益人才。［4］2.1.2地方教育行政部門新一輪課程改革實(shí)施三級(jí)課程管理體制，給予地方體育課程決策權(quán)力，地方利益是地方分權(quán)型課程的主導(dǎo)追求。其領(lǐng)導(dǎo)和決策機(jī)構(gòu)是各省、自治區(qū)、直轄市政府的教育行政部門，還包括省級(jí)以下的有關(guān)教育行政機(jī)構(gòu)，地方級(jí)教育行政部門所承擔(dān)的體育課程責(zé)任和義務(wù)是:一方面地方分權(quán)型課程的主導(dǎo)利益與國家利益相一致。即，遵循國家教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)與安排，貫徹執(zhí)行國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)文件規(guī)定;另一方面，地方理所當(dāng)然地應(yīng)成為地區(qū)公眾利益和要求的反映者、聚合者和代表者，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化民族等發(fā)展需要的出發(fā)，開發(fā)具有地域特點(diǎn)和地方適應(yīng)性的體育與健康課程資源。

2.2學(xué)校

【摘要】近幾年，國家大力推進(jìn)高校體育和健康課程改革，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，提高大學(xué)生的健康體質(zhì)水平。目前，我國大學(xué)體育和健康課程在實(shí)施過程中仍然存在著一些問題，需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，加大體育設(shè)施的投入，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下成長與學(xué)習(xí)。本文從課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和目標(biāo)理念等方面對(duì)我國大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制訂合理的大學(xué)體育與健康課程改革方案。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;大學(xué)體育;健康課程

高校是國家投入大量師資力量與財(cái)力建設(shè)的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高校體育課程對(duì)大學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康有很大的教育意義。高校體育與健康課程承擔(dān)著提高學(xué)生身心健康的使命，有著長遠(yuǎn)的教育意義。在新時(shí)期背景下，教育者在進(jìn)行體育與健康課程改革時(shí)應(yīng)該將學(xué)生作為體育與健康課堂教學(xué)的主體，注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育和健康課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.我國高校體育與健康課程改革的背景

在改革開放的時(shí)代背景下，我國多個(gè)領(lǐng)域有了不同程度的發(fā)展與改革，教育是提高國民綜合素養(yǎng)的途徑，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革，用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的用人標(biāo)準(zhǔn)也產(chǎn)生了很大的變化。為了提高大學(xué)生的就業(yè)率，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，國家加大了教育的改革。在《2015年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》中顯示近幾年我國大學(xué)生的身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，我國大學(xué)體育與健康課程改革面臨著很大的壓力與挑戰(zhàn)。在當(dāng)前背景下，大學(xué)生體育與健康課程作為高等院校教育的重要組成部分，應(yīng)該以“健康第一”為指導(dǎo)思想，健全“體育與健康”的課程體系，促進(jìn)大學(xué)體育更好的發(fā)展。將“終身體育”這一現(xiàn)代教育理念作為體育與健康課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)我國大學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，使大學(xué)生更加符合用人單位的要求。

2.我國大學(xué)體育與健康課程的改革研究

［摘要］中醫(yī)亞健康學(xué)是中醫(yī)學(xué)與亞健康學(xué)相互交叉融合而產(chǎn)生的一門新興特色學(xué)科。為構(gòu)建“大健康”格局，落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)，中醫(yī)亞健康學(xué)課程教學(xué)也要緊跟時(shí)代步伐，積極開展課程思政教學(xué)。中醫(yī)亞健康學(xué)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核等方面進(jìn)行課程思政教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“課程育人”“立德樹人”的目的。

［關(guān)鍵詞］中醫(yī)亞健康學(xué);大健康;課程思政;教學(xué)實(shí)踐

1課程思政在中醫(yī)亞健康學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.1注重課程目標(biāo)與思政元素的融合

制定并準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)是促進(jìn)課程思政有效教學(xué)的關(guān)鍵。中醫(yī)亞健康學(xué)在課程思政目標(biāo)設(shè)定上，針對(duì)健康中國戰(zhàn)略需要，遵循立德樹人、價(jià)值塑造的原則，在課程目標(biāo)的制定中增加了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，在亞健康學(xué)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)中，加入“通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展健康促進(jìn)、亞健康預(yù)防調(diào)理，為建設(shè)健康中國服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與醫(yī)學(xué)人文精神，樹立正確的價(jià)值觀”“通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握亞健康的中醫(yī)辨證，提高學(xué)生正確分析問題與解決問題的能力”。

1.2注重課程內(nèi)容與思政元素的融合

田徑類項(xiàng)目競(jìng)技性的特點(diǎn)及建議

(一)田徑類項(xiàng)目競(jìng)技性的主要特點(diǎn)1.特殊性。隨著田徑類項(xiàng)目的不斷完善和田徑自身的發(fā)展，競(jìng)技性也是隨之而產(chǎn)生的，其實(shí)不然，任何在游戲和娛樂過程中都或多或少地一些競(jìng)爭(zhēng)性的成分，但是與田徑類項(xiàng)目相比，田徑了項(xiàng)目更加注重身體的素質(zhì)培養(yǎng)和動(dòng)作技能水平的提升，加上自身特有的規(guī)則形狀，其競(jìng)技能夠得到很好的體現(xiàn)。田徑類項(xiàng)目作為中學(xué)體育與健康課程中的重要內(nèi)容，忽視了作為中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容的田徑類項(xiàng)目的競(jìng)技性與高水平田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)技性不同，從而使田徑類體育運(yùn)動(dòng)難以在中學(xué)體育教育中展開，也不利于人們對(duì)田徑類項(xiàng)目競(jìng)技性的全面的客觀的認(rèn)識(shí)。2.多樣性。在中學(xué)體育與健康的課程中，把以往教材的田徑項(xiàng)目改作了田徑類項(xiàng)目，由此可見，田徑類項(xiàng)目得到了較好的開發(fā)和內(nèi)容上的完善，這樣可以實(shí)現(xiàn)田徑運(yùn)動(dòng)和田徑競(jìng)技性的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校體育教育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和健康的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)健康教育的接軌，而且可以擺脫很多在田徑項(xiàng)目上的限制，體育教學(xué)上能夠自由發(fā)揮，不受理論和專業(yè)化的束縛，從而實(shí)現(xiàn)體育教育的根本目的。(二)發(fā)揮田徑類項(xiàng)目競(jìng)技性的合理建議1.正確認(rèn)識(shí)和理解田徑類項(xiàng)目競(jìng)技性。從競(jìng)技性的發(fā)展來看，它的是伴隨著田徑類項(xiàng)目的發(fā)展而產(chǎn)生的，因此，如果一味地對(duì)田徑類項(xiàng)目的競(jìng)技性進(jìn)行否定，無疑是對(duì)田徑類項(xiàng)目的否定。只有站在從學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展和對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效的健康教育的角度才能對(duì)田徑類項(xiàng)目的競(jìng)技性進(jìn)行清醒正確的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該單純的將提升學(xué)生健康的旗號(hào)打出，抹殺競(jìng)技性。要從分遵從體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的客觀規(guī)律和對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康素質(zhì)教育才能有利于中學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展。2.強(qiáng)化田徑類項(xiàng)目競(jìng)技性的教育功能。學(xué)校作為教育的主體，其重要的任務(wù)就是要全方位的提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們成才。通過中學(xué)體育與健康課程田徑類項(xiàng)目競(jìng)技性進(jìn)行對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的塑造，充分培養(yǎng)中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和品質(zhì)。在具體的實(shí)施過程中，也要注意競(jìng)技性與娛樂健康性的有效結(jié)合，加強(qiáng)娛樂性可以提高中學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)健康型，可以很好地落實(shí)中學(xué)體育教育的目的，使學(xué)校對(duì)中學(xué)生的教育達(dá)到良好的效果。

中學(xué)體育與健康課程田徑類項(xiàng)目競(jìng)技性的發(fā)展

自現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展以來，中學(xué)體育課程中競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目和觀念逐漸呈現(xiàn)淡化的趨勢(shì)，競(jìng)技性為主的體育教學(xué)模式也逐漸在發(fā)生改變。在中學(xué)體育與健康課程中田徑類項(xiàng)目的界定上也發(fā)生了巨大的變化，進(jìn)行了更為全面和透徹的解釋。認(rèn)為田徑類的運(yùn)動(dòng)不僅僅存在競(jìng)技性，更應(yīng)該存在健身性。從體育教育事業(yè)發(fā)展的歷程上來看，在中學(xué)體育的教育上能有如此的認(rèn)識(shí)，確實(shí)是體育教育事業(yè)一大進(jìn)步，而且這種態(tài)勢(shì)正呈良好的趨勢(shì)發(fā)展，不僅將田徑類項(xiàng)目的重要地位在中學(xué)體育課程中加以確立，而且延伸出多個(gè)與之相關(guān)的運(yùn)動(dòng)，如戶外運(yùn)動(dòng)、越野活動(dòng)等，為我國中學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

本文作者：王艷霞工作單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右前旗第一中學(xué)

1課程建設(shè)的必要性

藥物是一種用于預(yù)防、診斷和治療疾病的一種特殊商品，它關(guān)系著人們的生活質(zhì)量、生命健康。但是，藥物又是一把“雙刃劍”，其所具有的不良反應(yīng)又會(huì)在治療疾病的同時(shí)給人體帶來不同的危害。據(jù)報(bào)道，我國每年由于藥物的不良反應(yīng)和不良事件死亡的人數(shù)已達(dá)數(shù)十萬[1]，而藥物的不良反應(yīng)已成為我國居民死亡第四大原因[2]。這種悲劇的造成，除了藥物自身的負(fù)面作用，我國城鄉(xiāng)居民用藥知識(shí)匱乏、用藥行為不規(guī)范的現(xiàn)象同樣不可忽視。對(duì)于前者，可以通過藥物的不斷更新?lián)Q代加以改善，而后者則需要對(duì)普通大眾進(jìn)行規(guī)范用藥的大力宣傳。本科教育承擔(dān)著為國家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。大學(xué)生作為國家的未來，既需要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論，也需要了解跨專業(yè)的通識(shí)知識(shí)，而通識(shí)選修課則為在校大學(xué)生拓展知識(shí)面和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了一條重要途徑。面對(duì)我國普遍存在的不合理用藥現(xiàn)象，通識(shí)課程——《藥物與健康》的設(shè)立有利于將正確用藥的理念和方式向在校大學(xué)生傳播，并通過他們進(jìn)一步向家庭和社會(huì)普及安全用藥知識(shí)。

2課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

對(duì)于通識(shí)選修課，選課的學(xué)生來自全校的各個(gè)學(xué)院，大家專業(yè)不同、背景不同。此外，由于通識(shí)選修課不同于基礎(chǔ)課和專業(yè)課，學(xué)生選課的目的也不盡相同，有些學(xué)生選課是為了多了解跨專業(yè)的知識(shí)，而有些學(xué)生選課可能僅僅是為了滿足畢業(yè)所需要的學(xué)分。因此，如何滿足不同學(xué)生的需求，使選課的學(xué)生真正融入課堂，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)立《藥物與健康》的課程目的，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)尤為重要。目前，國內(nèi)已有部分高校設(shè)立了《藥物與健康》或類似課程[3-4]，而我校——鹽城工學(xué)院于2019年才開始設(shè)立并建設(shè)本課程。由于起步較晚，我校對(duì)于本課程的學(xué)時(shí)設(shè)定僅為16課時(shí)。為了能在比較有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)效果，本課程對(duì)于內(nèi)容設(shè)計(jì)制訂了三個(gè)原則：2.1教學(xué)內(nèi)容科普性。作為一門通識(shí)選修課，課程選擇的內(nèi)容除了知識(shí)性，還應(yīng)具有通俗性，即科普性，以適應(yīng)來自全校各個(gè)學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生。按照課程名稱，本課程設(shè)計(jì)了三方面內(nèi)容作為課堂授課部分：藥物、健康以及二者之間的關(guān)系。對(duì)于藥物，由于選修本課程的學(xué)生均不具備專業(yè)知識(shí)，因此在講授內(nèi)容的選擇中主要以藥物的介紹為主，例如藥物的發(fā)展史等。而對(duì)于藥物的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造等比較專業(yè)，且與普通人群日常生活關(guān)聯(lián)度較小的內(nèi)容一語帶過。同時(shí)，針對(duì)目前國內(nèi)存在的用藥誤區(qū)，本課程重點(diǎn)講解了一些易混淆的概念，如處方藥與非處方藥、藥物與保健品、藥物的各類名稱標(biāo)識(shí)等，以求使學(xué)生能懂得如何正確的獲取藥物，以及面對(duì)鋪天蓋地的各類藥物和保健品廣告時(shí)能明辨自身需求。對(duì)于健康，本課程除了介紹世界衛(wèi)生組織(WHO)關(guān)于健康的定義，重點(diǎn)介紹了“亞健康”。“亞健康”是目前廣泛存在于學(xué)校和職場(chǎng)人群的一種非健康狀態(tài)。而令我們感到驚訝的是，大部分參與選課的學(xué)生從未聽說或不了解“亞健康”概念，對(duì)于如何改變這種不良狀態(tài)更無從談起。而同時(shí)讓我們覺得欣慰的是，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們開始意識(shí)到“亞健康”的危害性，以及應(yīng)該如何改變自身的一些不良生活習(xí)慣。至于藥物與健康之間的關(guān)系，本課程以藥物的不良反應(yīng)作為切入點(diǎn)，讓大部分學(xué)生第一次意識(shí)到藥物除了可以治病救人，也可能由于錯(cuò)誤使用而產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。例如，有學(xué)生在課后交流中提到抗生素是家中緩解感冒發(fā)燒等常見病的常備用藥，但從未意識(shí)到大量服用抗生素的危害。因此，本課程著重強(qiáng)調(diào)了用藥時(shí)應(yīng)盡量在醫(yī)師或藥師的指導(dǎo)下使用的觀念。同時(shí)，本課程向?qū)W生們介紹了在日常生活中使用藥物的注意事項(xiàng)(如閱讀藥品說明書、避免重復(fù)用藥等。)，以及對(duì)于感冒、發(fā)熱等常見病應(yīng)如何正確應(yīng)對(duì)。此外，結(jié)合國內(nèi)控制濫用抗生素的政策，本課程宣傳了包括抗生素在內(nèi)的一部分藥物不合理過度使用的危害。2.2教學(xué)手段多樣性。為了更好的傳遞規(guī)范用藥的正確理念，吸引學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了常規(guī)的幻燈片講解，還穿插了視頻觀看、問卷調(diào)查和課堂討論等多種方式，并在實(shí)施過程中取得了不錯(cuò)的課堂效果。例如首次上課時(shí)，我們首先播放了2005年春晚轟動(dòng)全國的《千手觀音》舞蹈視頻，隨后向?qū)W生們講述了其中18位舞蹈演員的不幸，而這些悲劇的產(chǎn)生是由于兒時(shí)家長不慎重(或者不了解)用藥安全而導(dǎo)致的永久性藥物性耳聾，引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反響。而在課程進(jìn)行到中期時(shí)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過學(xué)生的反饋，使我們了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和對(duì)課程設(shè)計(jì)的意見與建議，比如對(duì)于課程內(nèi)容的選擇和編排的看法等，從而有利于我們對(duì)課程教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。2.3教學(xué)素材時(shí)政性。隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，各類藥物的研究和使用也在不斷的更新。本課程在介紹關(guān)于藥物與健康的一些基本概念的同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、電視媒體等多種渠道進(jìn)行了與課程內(nèi)容相關(guān)的素材搜集，力求使課程的教學(xué)能夠更好的貼近生活，跟隨時(shí)代的發(fā)展。例如在首次開課的過程中，本課程結(jié)合2018年6月國家藥監(jiān)總局的《關(guān)于撤銷多潘立酮混懸液等5個(gè)藥品注冊(cè)批準(zhǔn)證明文件的公告》與學(xué)生進(jìn)行了分享與討論。在這份公告中，包含了西安楊森制藥有限公司的多潘立酮混懸液(即兒童版的“嗎丁啉”)和上海強(qiáng)生制藥有限公司的小兒偽麻美芬滴劑兩款兒童常用“明星藥”。通過對(duì)該案例的分析，使學(xué)生們了解到藥物的使用會(huì)隨著醫(yī)藥水平的進(jìn)步而發(fā)生改變，對(duì)于我們家中的一些常用藥也需要留意其適用程度的變化。此外，針對(duì)2018年新聞媒體報(bào)道的“鴻茅藥酒事件”，本課程也在教學(xué)過程中與學(xué)生展開了探討，使學(xué)生們懂得了即使對(duì)于非處方藥的使用也需要謹(jǐn)慎。通過基礎(chǔ)理論與時(shí)政素材的結(jié)合，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出較高的興趣。此外，通過對(duì)時(shí)政素材的分析與討論，學(xué)生的課堂參與度得以有效的提高，從而也有利于教學(xué)內(nèi)容深入到學(xué)生們的日常生活。

3結(jié)語

2017年，中央電視臺(tái)播放了四集紀(jì)錄片——《藥案尋蹤》。該片通過藥物領(lǐng)域?qū)＜摇⑨t(yī)生、藥師、患者等多種人物視角揭示了我國目前存在的影響用藥安全的隱形環(huán)節(jié)，包括處方錯(cuò)誤(如配伍禁忌)、處方調(diào)配錯(cuò)誤、護(hù)士執(zhí)行醫(yī)囑錯(cuò)誤和患者用藥錯(cuò)誤等。其中前三個(gè)錯(cuò)誤環(huán)節(jié)可以通過相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)技能積累加以糾正，而最后一個(gè)只能通過提高患者的用藥安全意識(shí)和知識(shí)得以改善。因此，作為全社會(huì)教育的重要一環(huán)，高等教育中進(jìn)行相應(yīng)的藥物與健康教育勢(shì)在必行。

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為本、契合學(xué)生需要的一種教學(xué)模式。然而，在中職心理健康教育課程中，由于學(xué)生的心理慣性、以及教師的教學(xué)能力等因素影響，其翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用并不理想。本文針對(duì)心理健康教育課程發(fā)展瓶頸，簡要探討了中職心理健康教育課程增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的策略。

【關(guān)鍵詞】中職心理健康教育課程；翻轉(zhuǎn)課堂模式；運(yùn)用

1.中職心理健康教育課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

中職學(xué)校心理健康教育課程，目的是服務(wù)學(xué)生心理需要，解決學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種心理困惑，提高學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)生克服心理壓力的能力。心理健康課程與中職學(xué)校其他課程有所不同，因此，心理健康課程不能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以知識(shí)講解為主，要達(dá)到教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展教育活動(dòng)。中職心理健康教學(xué)課程，運(yùn)用反轉(zhuǎn)課堂的模式，更有利于課上與課外的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)心理健康教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生心理需求，尊重學(xué)生心理意愿，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有效的開展教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)正是心理健康教育課程不可或缺的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂注重實(shí)效性。心理健康教育課程注重實(shí)效，是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的課程。他不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于心理知識(shí)的掌握，更加注重學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，更有利于充分了解學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，表達(dá)自己的想法。以便于教師能夠有針對(duì)性的洞察學(xué)生的心理困擾，并能夠有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，提升學(xué)生心理健康水平，增進(jìn)學(xué)生心理健康目標(biāo)。

2.影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的瓶頸

心理健康課程與中職學(xué)校其他課程不同，心理健康課程知識(shí)教學(xué)，對(duì)教師專業(yè)化要求也比較嚴(yán)格。教師不僅要把握課程教學(xué)目標(biāo)，還要控制好教學(xué)過程以及教學(xué)進(jìn)度，能夠運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，只有這樣才更有利于實(shí)現(xiàn)心理健康課程教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行過程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，也增加了課堂互動(dòng)交流時(shí)間，但是，在課堂教學(xué)整體線條流暢把握上給教師增加了很大難度，突破課堂的硬性束縛，需要花費(fèi)更多的精力，導(dǎo)致一些教師難以應(yīng)付。另外，受教學(xué)條件以及師資條件等因素影響，一些中職學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)化素質(zhì)良莠不齊，有些心理健康教育教師不是科班出身，雖然經(jīng)過短期培訓(xùn)，但是由于專業(yè)技術(shù)水平有限，在一定程度上影響著課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，注重通過理論知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理健康問題。然而，一些學(xué)生受傳統(tǒng)思想影響，不愿意主動(dòng)與教師交流，在心理健康教學(xué)過程中，羞于表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難主動(dòng)去表達(dá)，不認(rèn)同或者不參與。個(gè)別學(xué)生由于教師在心理健康教學(xué)過程中頻繁使用互動(dòng)交流模式，反而對(duì)心理健康教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。心理健康教學(xué)需要以學(xué)生為主體，如果學(xué)生沒有積極響應(yīng)，那么課堂教學(xué)中的互動(dòng)就變成了一種形式，反而會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，致使心理健康教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。以微課為主要載體的翻轉(zhuǎn)課堂，課堂交流互動(dòng)比較頻繁，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，影響著反轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性。然而，中職心理健康教育課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，一些教師不知道如何與學(xué)生互動(dòng)交流，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是教師的問與學(xué)生的答，此種活動(dòng)更多的流于形式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[摘要]本文以廣州社區(qū)營養(yǎng)健康教育課程的教育教學(xué)改革為例，著重從社區(qū)居民學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的視角來探究社區(qū)課程教學(xué)模式的改革，提出在互聯(lián)網(wǎng)+和移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下，開發(fā)社區(qū)營養(yǎng)與健康教育課程應(yīng)重點(diǎn)探討以受眾需求為中心的、多元的、與時(shí)俱進(jìn)的課程教育教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí)；社區(qū)課程；教育教學(xué)手段；營養(yǎng)與健康宣教

移動(dòng)學(xué)習(xí)(MobileLearning)是一種新型學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)者在以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端的幫助下，在自由時(shí)空發(fā)生的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)所依托的移動(dòng)終端設(shè)備(手機(jī)等)必須要能高效呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的內(nèi)容并且能提供課程教學(xué)者與課程受眾間的互動(dòng)和交流。因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化的基礎(chǔ)上有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)而帶給課程受眾的全新感受的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式，所以被認(rèn)為是一種未來的新型學(xué)習(xí)方式，甚至是終身學(xué)習(xí)和未來社會(huì)非常重要的一種學(xué)習(xí)方式。開發(fā)和建設(shè)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的社區(qū)營養(yǎng)健康教育類課程是社區(qū)教育的趨勢(shì)和發(fā)展方向[1-2]。在互聯(lián)網(wǎng)+和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大時(shí)代背景之下，如何運(yùn)用移動(dòng)終端改革社區(qū)營養(yǎng)健康教育類課程的教學(xué)模式？本文從社區(qū)居民學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的視角，對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的社區(qū)營養(yǎng)健康教育課程開發(fā)實(shí)施進(jìn)行了探究。

1社區(qū)營養(yǎng)健康類課程現(xiàn)存的問題

由于社區(qū)教育屬于非正規(guī)教育，不少社區(qū)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容存在一定的隨意性，一些社區(qū)課程還缺乏嚴(yán)格規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)。部分社區(qū)營養(yǎng)與健康教育類課程還存在資源陳舊，知識(shí)性不足和數(shù)字化學(xué)習(xí)手段不能響應(yīng)需求的問題，還有一些社區(qū)營養(yǎng)與健康教育課程缺乏前瞻性的建設(shè)指導(dǎo)，教育實(shí)施沒有依托學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程計(jì)劃性和針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)[3-4]。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與優(yōu)勢(shì)

【摘要】學(xué)校體育是教育的組成部分，在教育改革和發(fā)展的大環(huán)境中，它義不容辭地應(yīng)為教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。體育課程是學(xué)校體育改革的核心，它在推動(dòng)學(xué)校體育改革和發(fā)展中地位將會(huì)凸顯。學(xué)校體育課程要改革，要突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，那么課程基本理念就必須要體現(xiàn)的出來，課程的基本理念是制定體育課程的基本思想。可見課程的基本理念將是對(duì)學(xué)校體育課程能否體現(xiàn)出人文關(guān)懷的一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】《體育與健康》課程；基本理念；人文關(guān)懷

教育的人文價(jià)值，就是把培養(yǎng)或完善健全的人格放在首位，它關(guān)注教育培養(yǎng)出來的人是否全面發(fā)展，是否具備獨(dú)立人格，它強(qiáng)調(diào)人的自由、人的尊嚴(yán)和個(gè)性的徹底解放，它要求教育培養(yǎng)出來的人不僅僅是一個(gè)勞動(dòng)者，而且還是一個(gè)有明確生活目標(biāo)和高尚審美情趣，既懂得創(chuàng)造又懂得享受的人。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分。學(xué)校體育融入人文觀念，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的發(fā)展理念和“終身體育”的思想，越來越重視對(duì)于人的現(xiàn)代化的積極作用，突出人是教育的基礎(chǔ)更是教育的根本，學(xué)校體育必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，大大地突出其人文性。為此，我們?cè)趯W(xué)校體育課程中通過各種途徑注入人文關(guān)懷、加強(qiáng)人文教育，教育學(xué)生正確對(duì)待自己和他人、學(xué)會(huì)與人合作共事、對(duì)群眾和社會(huì)有責(zé)任感、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，使學(xué)生的人文素質(zhì)得以提高。

一、對(duì)人文關(guān)懷的理解

關(guān)于“人文”的概念，東西方的理解是不同的。中國古代有人曰：“觀乎人文，以化成天下。”這里的“人文”是指禮教文化，是相對(duì)于自然而言的。西方的“人文”、“人性”、“人道”都是近義詞，是相對(duì)于神學(xué)而言的，其核心是以人為中心的思想體系，它追求人的價(jià)值和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展和自由等。“人文關(guān)懷”一詞是脫胎于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的“人文主義”，其核心是以人為本，因而也稱作人本主義。其主要內(nèi)容是：肯定和注重人與人性，要求在各個(gè)文化領(lǐng)域里把人與人性從宗教神學(xué)的禁錮中解放出來；肯定人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的高貴，反對(duì)中世紀(jì)教會(huì)的獨(dú)裁方式和蒙昧主義；推崇人的經(jīng)驗(yàn)和理性等。人文主義的含義在各個(gè)歷史時(shí)期有所不同，今天我們所倡導(dǎo)的人文精神，是一種以人為本，對(duì)人類命運(yùn)、幸福與痛苦，對(duì)人的存在、價(jià)值與尊嚴(yán)的強(qiáng)烈關(guān)懷和承擔(dān)責(zé)任的精神。可見，人文關(guān)懷作為一種人本文化，是浸透了人的意志、情感、潛意識(shí)中的對(duì)他人的愛與關(guān)懷，不應(yīng)有任何的強(qiáng)制與虛假，也拒絕任何的形式主義和功利主義。

二、課程呼喚人文關(guān)懷