一、把脈“一課一得”

1.“一課一得”的內(nèi)涵把握。“一課一得”的教學(xué)依據(jù)是單元語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素，籠統(tǒng)地說(shuō)是圍繞語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特質(zhì)的能力要素［2］。具體地說(shuō)，就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編教材教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱教科書(shū)）為了凸顯語(yǔ)文要素，明晰教學(xué)目標(biāo)，在教材編寫上有一個(gè)顯著的亮點(diǎn)：采用“雙線”組織單元內(nèi)容。“雙線組元”，是指以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時(shí)也將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素（包括閱讀與表達(dá)），包括必需的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深地分布在每一冊(cè)教材，每一個(gè)單元之中［3］。從三年級(jí)開(kāi)始，教科書(shū)在每個(gè)單元的篇章頁(yè)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)明語(yǔ)文要素，明確單元教學(xué)目標(biāo)。2.“一課一得”的單元分布。單元語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的總目標(biāo)，而總目標(biāo)是由課文教學(xué)的子目標(biāo)來(lái)達(dá)成的。由于課文文本的不同而導(dǎo)致子目標(biāo)間的差異，也就是課文的子目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)是不同的。為此，“一課一得”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要廓清總目標(biāo)的內(nèi)涵，還要厘清體現(xiàn)總目標(biāo)的不同側(cè)重點(diǎn)。以教科書(shū)第七冊(cè)第六單元為例。一是單元要素。該單元以“難忘的童年生活”人文主題組文，安排了篇章頁(yè)、《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文，還有口語(yǔ)交際“安慰”，習(xí)作“記一次游戲”以及“語(yǔ)文園地”等七個(gè)板塊。單元語(yǔ)文要素有三點(diǎn)：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情；記一次游戲，把游戲過(guò)程寫清楚。“批注”是一種閱讀方法，也是一種深化策略，要在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用。“體會(huì)人物的心情”是重點(diǎn)，并與“批注”配合運(yùn)用。該單元要素教學(xué)，要以“批注”為縱線，以“體會(huì)”為橫線，縱橫交叉推進(jìn)教學(xué)。其實(shí)，“批注”學(xué)生并不陌生，在學(xué)習(xí)該單元之前，學(xué)生早已學(xué)會(huì)在課文詞句上圈圈畫畫，要說(shuō)陌生，是“批注”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，是對(duì)批注的認(rèn)知，如符號(hào)、類型、位置、表述等。二是課文要素。有單元要素，自然就有課文要素，也就是從課文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，確定課文要素很重要。如《牛和鵝》的課文要素：“可以從哪些角度給文章批注”“體會(huì)‘我’見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情”。首先，在教學(xué)中可以借助課文已有的批注示范使學(xué)生認(rèn)知批注，如可以在疑問(wèn)的地方、文章寫得好的地方、有啟發(fā)的地方等批注。批注只需要一兩句簡(jiǎn)單的話即可。其次，及時(shí)練習(xí)批注，就是讓學(xué)生用剛學(xué)得的批注，對(duì)課文中描寫鵝動(dòng)作、神態(tài)、叫聲的語(yǔ)句批注，并體會(huì)鵝的神情語(yǔ)與表達(dá)。《一只窩囊的大老虎》要求“在你不理解的地方作批注”“體會(huì)‘我’的心情變化及疑惑”，與《牛和鵝》相比，是從認(rèn)知向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，教學(xué)時(shí)可以安排三次批注——第一次在課始，默讀課文，在你不理解的地方作批注；第二次在課中，批注作者的“心情”，是對(duì)上一堂課批注技能的鞏固；第三次在課末，再讀課文，在新的不理解的地方作批注。三次批注，從易到難，由外而內(nèi)，從淺入深，三色筆交替使用與對(duì)比，有效習(xí)得批注方法。《陀螺》要求在“體會(huì)比較深的地方作批注”“體會(huì)‘我’心情變化的過(guò)程”，與《一只窩囊的大老虎》的心情變化有比較大的反差，前者是一種期待與疑惑，是困惑中提升自我認(rèn)識(shí)，后者體現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)而豁然開(kāi)朗的心情變化。該課文教學(xué)要點(diǎn)：繼續(xù)鞏固“用批注閱讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)比較深的地方批注，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生“批中得法”。根據(jù)文本特點(diǎn)，將學(xué)會(huì)批注與體會(huì)心情有機(jī)地融合在一起，促使學(xué)生在閱讀中思考，在思考中走進(jìn)文本，從而提高閱讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，向課外延伸，要求學(xué)生給《豬蹄兒燈》童年故事批注，記錄閱讀體會(huì)與收獲。三篇課文“批注”側(cè)重點(diǎn)不同，經(jīng)歷三次不同的心情“體會(huì)”，無(wú)論是“批注”的面，還是“體會(huì)”的點(diǎn)都得到了深化與提升，使單元“一得”與課文“一得”相得益彰。三是欄目要素。這里的欄目主要指教科書(shū)單元中的非課文內(nèi)容，如“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”等。它們是課文內(nèi)容的語(yǔ)文知識(shí)與能力訓(xùn)練的補(bǔ)充和完善。教學(xué)中既不能冷落它們，也不能脫離課文另起爐灶。比如，口語(yǔ)交際的“安慰”，首先要從安慰對(duì)象的動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)人物的心情，及時(shí)調(diào)整安慰的內(nèi)容、方法和語(yǔ)氣，如語(yǔ)氣要委婉、內(nèi)容要得體、方法要得當(dāng)?shù)取Ｔ谀M“安慰”中，要求學(xué)生傾聽(tīng)，并用批注的思維與方法評(píng)判。習(xí)作“記一次游戲”在習(xí)作構(gòu)思和學(xué)生互批互改互評(píng)的交流中，用好批注，學(xué)會(huì)鑒賞。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”是單元語(yǔ)文要素的鞏固、提升環(huán)節(jié)，要安排學(xué)生暢談?wù)Z文要素訓(xùn)練體會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練給文章批注并交流，甚至布置課外批注練習(xí)作業(yè)。再如，“詞句段運(yùn)用”是蘊(yùn)含著批注訓(xùn)練的很好的資源。課文要素與欄目要素在圍繞單元要素上目標(biāo)是一致的，相互間要配合、滲透，不能顧此失彼。3.“一課一得”的分寸把握。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系是螺旋式上升的，它決定了不同的年級(jí)與冊(cè)次之間語(yǔ)文要素是密切關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)中，教師既要“勾連上下”，明確“這個(gè)”語(yǔ)文要素與前后冊(cè)次相關(guān)要素之間的聯(lián)系與區(qū)別，又要“環(huán)顧左右”，把握好“這個(gè)”語(yǔ)文要素和本冊(cè)其他要素之間的聯(lián)系與區(qū)別。把握好“上下”與“左右”各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確單元教學(xué)定位，找到學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的適切點(diǎn)［4］。一是不同冊(cè)次之間。如教科書(shū)第五冊(cè)第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”與第六冊(cè)第六單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，“詞語(yǔ)”和“句子”都是語(yǔ)言的基本單位，“理解難懂的詞語(yǔ)”和“理解難懂的句子”是理解篇章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，它們之間是一種自下而上的閱讀理解，閱讀是從最低級(jí)的字詞開(kāi)始的，通過(guò)識(shí)字、了解詞義、確定句子意義等階段，最后了解讀物的意義［5］。因此，“理解難懂的詞語(yǔ)”和“理解難懂的句子”目的是幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為提升他們的水平服務(wù)。“理解難懂的詞語(yǔ)”與“理解難懂的句子”在認(rèn)知的難易度上是有區(qū)別的，后者明顯比前者難，“難懂的詞語(yǔ)”往往是陌生詞，主要理解的是詞的字面意思，可以通過(guò)查詞典，再聯(lián)系句子作出判斷。而“難懂的句子”就不同了，它存在社會(huì)背景、作者意圖和文化因素等語(yǔ)境因素，除了常用的聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的方法外，還要深入到文章作者創(chuàng)作的情境中去理解。二是同冊(cè)不同單元。如教科書(shū)第六冊(cè)第五單元和第八單元同是童話故事。第五單元，閱讀訓(xùn)練要素，走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇；表達(dá)訓(xùn)練要素，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。第八單元，閱讀訓(xùn)練要素，了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；表達(dá)訓(xùn)練要素，根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編寫童話故事。閱讀訓(xùn)練要素從“走進(jìn)”到“了解”，從“感受”到“復(fù)述”很明顯是由淺入深，逐步走向完整。表達(dá)訓(xùn)練要素從“想象寫故事”到“提示寫故事”，從“創(chuàng)造自己的想象世界”到“編寫童話故事”，表達(dá)指向從寬泛走向具體，文體從模糊走向清晰，明顯地呈現(xiàn)出螺旋式上升特點(diǎn)。除了不同冊(cè)次和同冊(cè)次不同單元語(yǔ)文要素分寸的把握外，其實(shí)還有單元內(nèi)部語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)把握。由于上文已經(jīng)提及，在此就不再重復(fù)。語(yǔ)文要素難易度的把握要以課標(biāo)要求為準(zhǔn)，厘清年段、年級(jí)、學(xué)期、單元課文的階段性目標(biāo)。

二、“一課一得”的“課”

“一課一得”教學(xué)要求，看起來(lái)目標(biāo)明了、內(nèi)容集中，但千萬(wàn)不能理解為教學(xué)過(guò)程更簡(jiǎn)單了。如何從亦步亦趨的細(xì)嚼慢咽的教學(xué)轉(zhuǎn)化到突出重點(diǎn)的“一課一得”？這里的“一課”是一節(jié)課，是一篇課文，還是一個(gè)單元？等等。這些都是非常具體的教師將要面臨的而且非解決不可的問(wèn)題，否則“一課一得”就難以落實(shí)。1.“一課一得”的課時(shí)與課文。“一課一得”這里的“一課”起碼有兩種解釋：一種是指一堂課，那么就是一堂課一得；第二種指的是一篇課文，也就是一篇課文一得。如果是第一種理解，指的是一堂課一得，那么教學(xué)就要以每堂課為中心，強(qiáng)調(diào)一堂課一得，而一篇課文的語(yǔ)文要素就需要兩到三堂課的“一得”疊加起來(lái)完成，課與課之間的分工、協(xié)作和整合就顯得極為重要。如果是第二種理解，指的是一篇課文一得，那么教學(xué)就是以課文中心出發(fā)，淡化每堂課的主體性，要把課文要素科學(xué)合理地分?jǐn)偟矫刻谜n中去，分?jǐn)偟睾侠砼c科學(xué)才是關(guān)鍵。2.“一課一得”的課文與課文。如果說(shuō)課時(shí)與課文之間“一課一得”的關(guān)系處理是第一步，那么課文與課文之間“一課一得”的關(guān)系處理就是關(guān)鍵的第二步。教科書(shū)是通過(guò)單元篇章頁(yè)的人文主題組建課文及相關(guān)內(nèi)容的，也就是單元課文皆指向單元人文主題，如童話、寓言、神話和童年生活等。同時(shí)，單元課文要在遵循同一人文主題下，體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的不同側(cè)面。由于文本差異較大，導(dǎo)致課文語(yǔ)文要素訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的明顯差異。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)安排中要站在課文與課文之間同中求異的高度，聚焦語(yǔ)文要素。重點(diǎn)做好兩方面地梳理：一是厘清每篇課文的基礎(chǔ)目標(biāo)、特色目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)；二是厘清每篇課文所包含的語(yǔ)言內(nèi)容、思維內(nèi)容、文化內(nèi)容、方法內(nèi)容等元素。如教科書(shū)第六冊(cè)第八單元，人文主題：你就是故事中的一員，跟著他們一起嬉笑開(kāi)懷。語(yǔ)文要素：了解故事主要內(nèi)容，復(fù)述故事；根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事。安排的課文由《慢性子裁縫與急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》，采用精讀、略讀，精讀、略讀重疊編排結(jié)構(gòu)。如《慢性子裁縫與急性子顧客》基礎(chǔ)性目標(biāo)，一是認(rèn)讀9個(gè)生字，二是練寫12個(gè)漢字，三是分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對(duì)話的語(yǔ)氣；特色目標(biāo)，一是默讀課文，按故事發(fā)展順序填寫過(guò)程主要內(nèi)容，二是借助表格復(fù)述故事；發(fā)展目標(biāo)，借助人物性格對(duì)立而有序編說(shuō)童話故事。《漏》基礎(chǔ)目標(biāo)，一是認(rèn)讀8個(gè)生字，二是練寫13個(gè)漢字，三是默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事中的哪些內(nèi)容覺(jué)得最有意思；特色目標(biāo)，一是分角色朗讀，體會(huì)故事的趣味性，二是借助示意圖（情節(jié)變化），復(fù)述故事；發(fā)展目標(biāo)，體悟童話故事情節(jié)變化巧合性和內(nèi)容的趣味性、荒誕性。《方帽子店》和《棗核》是兩篇略讀課文，分別是配合前一篇課文訓(xùn)練重點(diǎn)的嘗試運(yùn)用，如《方帽子店》用自己的話復(fù)述意想不到的內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練是復(fù)述的完整性。《棗核》用自己的話復(fù)述，訓(xùn)練重點(diǎn)是復(fù)述的有趣性。3.“一課一得”的課文與單元。單元語(yǔ)文要素是單元“一課一得”教學(xué)的目標(biāo)和依據(jù)，那么單元與單元課文之間又如何體現(xiàn)教學(xué)的一課一得呢？這就深入到課文教學(xué)如何與單元語(yǔ)文要素配合與服務(wù)的問(wèn)題。假如課文教學(xué)“課課”精彩，而單元語(yǔ)文要素得不到真正落實(shí)，那就不是編者意圖上的“一課一得”教學(xué)。為了杜絕類似的情況發(fā)生，要做到事前有預(yù)防，事后有補(bǔ)救。一是用好單元語(yǔ)文要素，上好單元導(dǎo)讀課。教科書(shū)第五冊(cè)開(kāi)始單元篇章頁(yè)都明確了單元語(yǔ)文要素。教師在上單元課文之前，要研讀整個(gè)單元課文及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從單元語(yǔ)文要素，并匯集課文后面練習(xí)、文中泡泡、略讀課文導(dǎo)語(yǔ)，語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)等，通盤考慮后，上好單元導(dǎo)讀課，為整個(gè)單元教學(xué)明確計(jì)劃和步驟、分派好任務(wù)、明確各自的具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，上課文之前就引導(dǎo)學(xué)生瀏覽單元課文和內(nèi)容，做到心中有數(shù)。單元導(dǎo)讀課可以根據(jù)學(xué)情需要，時(shí)間可長(zhǎng)可短靈活把握。二是用好課后交流平臺(tái)，上好回顧拓展課。教學(xué)前考慮再周全，設(shè)計(jì)再嚴(yán)密，在教學(xué)過(guò)程中還是難免會(huì)失誤。除了教學(xué)過(guò)程的及時(shí)補(bǔ)救外，還可以通過(guò)課后交流、反思來(lái)補(bǔ)救與拓展提升。回顧拓展課，首先是回顧單元課文學(xué)習(xí)的收獲、思想情感和語(yǔ)言表達(dá)。回顧拓展課要注意兩點(diǎn)：一點(diǎn)是單元課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的收獲是多方面的，回顧拓展課盡量回歸到單元語(yǔ)文要素上總結(jié)與提升。另一點(diǎn)回顧拓展課，做到下要保底，沒(méi)有明顯偏差，上不封頂，鼓勵(lì)學(xué)生適度超前學(xué)習(xí)，激發(fā)“1+X”的可謂拓展閱讀。“一課一得”，“一課”定位要準(zhǔn)，如果“一課”模糊不清，“一課”作用也就無(wú)從談起。為此，梳理好“一課”的表象與關(guān)系，目的是讓“一得”有前提保證。

三、“一課一得”的“得”

單元語(yǔ)文要素，目標(biāo)明確、內(nèi)容集中，對(duì)整治語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出、不成系列、教學(xué)梯度被打亂等問(wèn)題是非常有益的。但一不小心，也是很容易把語(yǔ)文教學(xué)拉回到二十世紀(jì)九十年代的“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”的老路上去，而導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)與能力機(jī)械訓(xùn)練的死灰復(fù)燃。1.“一得”的包容性。首先，要明確“一得”是具有包容性的。語(yǔ)文要素的訓(xùn)練是在課文語(yǔ)境中進(jìn)行的，也就是說(shuō)，語(yǔ)文要素訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)境這個(gè)前提要素。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教科書(shū)課文包含了語(yǔ)文知識(shí)與能力的方方面面。語(yǔ)文要素的訓(xùn)練只是擇其一而強(qiáng)化之，教學(xué)過(guò)程不能單刀直入，更不能單刀赴會(huì)，否則就會(huì)失去生成的土壤，如離不開(kāi)對(duì)文章內(nèi)容（人物、思想、感情等）、形式（結(jié)構(gòu)、思路、情節(jié)）、語(yǔ)言（用詞、句式、修辭）進(jìn)行判斷、辨別、比較、評(píng)價(jià)、鑒賞等習(xí)慣，而呈現(xiàn)文本特色。再說(shuō)，語(yǔ)文要素的形成需要知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維整合過(guò)程，否則就會(huì)喪失生命。其次，語(yǔ)文要素還是圍繞著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素——語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，而內(nèi)化于心，外化于行的。2.“一得”的語(yǔ)境性。語(yǔ)文要素的訓(xùn)練是依托與借助課文的，也就是在語(yǔ)境要素中造化與熏陶的結(jié)果。在每篇課文教學(xué)中，一定要充分利用好文本的語(yǔ)境資源，文本還原創(chuàng)作語(yǔ)境，讓學(xué)生體驗(yàn)作者文本創(chuàng)作的過(guò)程，進(jìn)入文本語(yǔ)境角色。如教科書(shū)第六冊(cè)第八單元，人文主題是“你就是故事中的一員，跟著他們一起嬉笑開(kāi)懷”。為了達(dá)此目標(biāo)，需要精準(zhǔn)地設(shè)定好基礎(chǔ)性目標(biāo)、特色性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保底工程，它包括語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，它們就如建造語(yǔ)文大廈的鋼筋、水泥、磚塊等材料，也是隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本途徑，因此，無(wú)論學(xué)習(xí)哪篇課文語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都不能丟，并要扎實(shí)，它也是落實(shí)單元語(yǔ)文要素基石。特色性目標(biāo)是語(yǔ)文要素的創(chuàng)新工程，語(yǔ)文要素的生命力和創(chuàng)新性是要通過(guò)具體文本的個(gè)性特點(diǎn)彰顯和體現(xiàn)的。因此，教學(xué)中一定要挖掘文本個(gè)性，激活語(yǔ)文要素的生命力。如第七冊(cè)第六單元“童年生活”，《牛和鵝》彰顯了兒童心智成長(zhǎng)的歷程，克服“我”在牛和鵝之間，欺大怕小，欺軟怕狠的幼稚心態(tài)；《一只窩囊的大老虎》彰顯了自我認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)，從課題就暗含著別以為“我”“窩囊”，“我”是只“大老虎”的自我意識(shí)的覺(jué)醒；《陀螺》彰顯了“人不可貌相，海水不可斗量”對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的收獲。如果該單元語(yǔ)文閱讀要素（學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情）訓(xùn)練沒(méi)能提升到上述水準(zhǔn)，特色目標(biāo)是不達(dá)標(biāo)的，給學(xué)生思維啟迪又是很有限的。發(fā)展性目標(biāo)是語(yǔ)文要素的未來(lái)工程，為學(xué)生持續(xù)提升做鋪墊，激發(fā)攀登勇氣和前行的動(dòng)力。3.“一得”的整體性。最近拜讀了不少語(yǔ)文要素教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的文章，多數(shù)是從單元語(yǔ)文要素與課文之間的展開(kāi)，似乎與口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地等教科書(shū)上內(nèi)容無(wú)關(guān)，這是對(duì)教科書(shū)解讀的一個(gè)很大的失誤。其實(shí)，口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地同樣承擔(dān)著極其重要訓(xùn)練語(yǔ)文要素責(zé)任與義務(wù)，除了配合與服務(wù)之外，還承擔(dān)著某方面的主體責(zé)任。第七冊(cè)第六單元，其人文主題是：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。表面上是兩點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是合二為一的。該單元的口語(yǔ)交際“安慰”，該話題需要激發(fā)和喚醒學(xué)生生活積累和經(jīng)驗(yàn)，純屬“童年生活”范疇，與課文人文主題和內(nèi)容相一致。“安慰”過(guò)程，不僅需要觀察安慰對(duì)象的動(dòng)作、生態(tài)和表情體會(huì)人物的情感，還需要用自己的動(dòng)作、神態(tài)、表情和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)去感染對(duì)方，這一點(diǎn)并不比閱讀課文“體會(huì)心情”來(lái)得簡(jiǎn)單。習(xí)作“記一次游戲”，記的是兒童游戲，“把游戲?qū)懬宄€可以寫寫自己當(dāng)時(shí)的心情”重點(diǎn)是對(duì)游戲過(guò)程人物言行的觀察，并表達(dá)體會(huì)，是與單元語(yǔ)文要素緊密配合而一脈相承的。再說(shuō)語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”是專門為鞏固語(yǔ)文要素而設(shè)置的，“詞句段運(yùn)用”欄目的句子運(yùn)用是從語(yǔ)言運(yùn)用的角度與語(yǔ)文要素遙相呼應(yīng)。語(yǔ)文要素的“一得”不能偏離教材整體，而是要發(fā)揮教材內(nèi)容的整體功能。學(xué)生一得的獲得不是老師想當(dāng)然，而是對(duì)文本的深度解讀，要想讓學(xué)生“得”“得”相連，需要教師既要對(duì)1本吃透，更要對(duì)12本通讀和熟悉。總之，教科書(shū)“一課一得”的教學(xué)要求，并不是簡(jiǎn)單要求，簡(jiǎn)化過(guò)程，而是為了更好適宜語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，真正提升語(yǔ)文教學(xué)效益。如果認(rèn)為拿著教科書(shū)亦步亦趨的教學(xué)就是“一課一得”，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。“一課一得”的真正落實(shí)，教師要有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，還有漫長(zhǎng)的曲折道路需要去走。

一、旅游企業(yè)信息處理實(shí)踐教材開(kāi)發(fā)的必要性

當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，辦公自動(dòng)化設(shè)備和信息處理軟件在旅游企業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，相應(yīng)地，旅游企業(yè)對(duì)既掌握旅游專業(yè)知識(shí)又能夠熟練操作辦公自動(dòng)化設(shè)備和信息處理軟件的綜合性人才的需求量也越來(lái)越大。而從我們對(duì)一些旅行社和酒店的調(diào)查情況來(lái)看，目前有很多相關(guān)從業(yè)人員雖然精通旅游業(yè)務(wù)，但對(duì)辦公自動(dòng)化設(shè)備和信息處理軟件卻不能應(yīng)用自如，這說(shuō)明我們的教學(xué)不能很好地滿足旅游企業(yè)的實(shí)際需要。而造成這一問(wèn)題的主要原因是：目前大多數(shù)高職類旅游院校所使用的信息處理教材針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)分看重理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏與旅游專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐模塊。為此，針對(duì)旅游企業(yè)開(kāi)發(fā)信息處理實(shí)踐教材就顯得尤為重要。

二、旅游企業(yè)信息處理實(shí)踐教材開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

目前與旅游企業(yè)信息處理相關(guān)的實(shí)踐教材很少，且普遍存在以下問(wèn)題：

1.高職高專教育特色不鮮明很多教材定位模糊，適用范圍大部分是本科，其中很少或根本沒(méi)有提及到高職高專，且教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排上存在著注重系統(tǒng)性而忽略實(shí)踐性的問(wèn)題，理論教學(xué)不能與實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合，從而使得教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)技能密切結(jié)合。

2.教材內(nèi)容比較陳舊現(xiàn)行的許多教材知識(shí)更新速度滯后，教材內(nèi)容大多已經(jīng)是幾年前甚至十幾年前行業(yè)中用到的知識(shí)，不能及時(shí)反映出行業(yè)發(fā)展中的新理論、新技能、新要求，不符合高職高專培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題呢？究其原因，主要是教材編寫者在編寫教材時(shí)過(guò)分依賴已有的本科教材，沒(méi)有從高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，沒(méi)有深入到企業(yè)的生產(chǎn)管理第一線去調(diào)查企業(yè)的崗位技能需求，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊、與實(shí)際的崗位技能要求相脫節(jié)。

根據(jù)國(guó)家對(duì)高職教育的要求和用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求．各個(gè)高職院校都在努力探索教學(xué)改革的思路和方法項(xiàng)目教學(xué)作為一種新型、可行的教學(xué)模式。在不斷的探索和實(shí)踐中逐漸完善．產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵就是以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體．圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)與實(shí)踐，采用邊學(xué)邊做．工作與學(xué)習(xí)相融合的一種教學(xué)模式。為了配合“項(xiàng)目教學(xué)”的順利實(shí)施．我們自行組織材料完成教學(xué)任務(wù)．對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材則是他們學(xué)習(xí)的重要參考文獻(xiàn)．有了教材會(huì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討。節(jié)省了大量尋找資料的時(shí)間。

1項(xiàng)目課程體系下教材的特征

學(xué)科式教材的內(nèi)容是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)陛來(lái)組織的．強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性。而高職教育的類型特征是職業(yè)教育。它不是以傳授學(xué)科知識(shí)為目的．它強(qiáng)調(diào)的是以就業(yè)為導(dǎo)向．其宗旨是向?qū)W生傳授職業(yè)工作過(guò)程知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。顯然學(xué)科式傳統(tǒng)教材是不能適用職業(yè)教育發(fā)展的。因此當(dāng)務(wù)之急就是研究尋找一種符合高職教育特征的新的課程教材結(jié)構(gòu)或模式筆者認(rèn)為把項(xiàng)目課程教學(xué)理論與教材建設(shè)結(jié)合起來(lái)。研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程教材是符合我國(guó)國(guó)情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的比較好的方法。

2高職《平面設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教材開(kāi)發(fā)

2．1教材中項(xiàng)目的選取

在進(jìn)行項(xiàng)目化教材開(kāi)發(fā)時(shí)，項(xiàng)目選取是關(guān)鍵。從某種程度上說(shuō)它決定著教材的質(zhì)量。在教材編寫的過(guò)程中，項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：項(xiàng)目?jī)?nèi)容要涵蓋平面設(shè)計(jì)的絕大部分知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)：項(xiàng)目本身應(yīng)該是學(xué)生感興趣的(例如電子照片處理)．興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力；項(xiàng)目應(yīng)有一定的綜合性，且要具有一定的難度、深度，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易失去興趣，過(guò)于難度大，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心：平面設(shè)計(jì)應(yīng)有最終的效果圖．讓學(xué)生完成任務(wù)后．能看到自己的成就．這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的興趣

摘要：面對(duì)當(dāng)前教育改革的重要機(jī)遇，高師聲樂(lè)教學(xué)改革有序推進(jìn)，教育改革的方向是培養(yǎng)新時(shí)代的應(yīng)用型人才，只有這樣才能夠滿足社會(huì)需求，為藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展提供有用的人才。聲樂(lè)教材是高師聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，想要真正意義上達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中進(jìn)行聲樂(lè)教材創(chuàng)新建設(shè)，以此為切入點(diǎn)，拓寬改革思路，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。高師聲樂(lè)教材建設(shè)應(yīng)該把接入點(diǎn)和目標(biāo)確定為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是深化高等教育改革的必然要求，也是面向社會(huì)培養(yǎng)人才的必然選擇。

關(guān)鍵詞：高師；聲樂(lè)教材；應(yīng)用型人才；建設(shè)方法

聲樂(lè)教材建設(shè)與教材改革是高師院校聲樂(lè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在教材建設(shè)當(dāng)中正確把握方向，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行教材建設(shè)方案的更新，提高教師的持續(xù)創(chuàng)新能力，完善教師專業(yè)素質(zhì)，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向付諸實(shí)踐［1］。高師聲樂(lè)教學(xué)在改革發(fā)展當(dāng)中應(yīng)該始終以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的思想，提高教材體系建設(shè)的針對(duì)性以及有效性，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，提出建設(shè)教材體系的科學(xué)方案，迎面教學(xué)挑戰(zhàn)，為高師聲樂(lè)教學(xué)注入活力。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家的一項(xiàng)重要發(fā)展戰(zhàn)略，在助推中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展方面發(fā)揮了突出作用。根據(jù)我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要，應(yīng)用型人才是社會(huì)需求的方向，和學(xué)術(shù)研究型與實(shí)用技能型人才有很大的差別，所以對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行探討研究具有很高現(xiàn)實(shí)價(jià)值［2］。當(dāng)前，高等院校進(jìn)行了辦學(xué)定位的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)要滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求迎合社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要，為高等教育大眾化的有序推進(jìn)提供支持，這些都給應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新要求并帶來(lái)了良好條件。應(yīng)用型人才是具備專業(yè)理論知識(shí)積累，擁有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力與優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的人才，除了要理論基礎(chǔ)過(guò)硬，還必須在動(dòng)手與創(chuàng)新能力方面具有積極表現(xiàn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括以下幾點(diǎn)：1．知識(shí)目標(biāo)。不管是哪種專業(yè)，都要求學(xué)生掌握和自身所學(xué)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論以及知識(shí)，因?yàn)檫@是提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與前提。知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)人才培育方案的設(shè)定與教學(xué)大綱要求，確保課程教學(xué)當(dāng)中學(xué)生順利掌握原理與知識(shí)點(diǎn)；2．專業(yè)能力目標(biāo)。專業(yè)能力是學(xué)生在經(jīng)過(guò)了知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之后，要具備的解決專業(yè)問(wèn)題的能力，具體涉及語(yǔ)言表達(dá)、信息處理、管理、學(xué)習(xí)、外語(yǔ)等多方面的能力；3．素質(zhì)目標(biāo)。應(yīng)用型人才的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，涉及的內(nèi)容比較多，如心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職業(yè)道德、創(chuàng)新思想等等。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，知識(shí)與專業(yè)能力目標(biāo)屬于具體課程目標(biāo)，往往可以通過(guò)課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐的方法實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)目標(biāo)往往需要經(jīng)過(guò)多門課程綜合學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行持續(xù)融合，再加上有效的實(shí)踐鍛煉才能形成［3］。

二、高師聲樂(lè)教學(xué)改革中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義

我校從94年9月開(kāi)始在一年級(jí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)特色班，并在特色班進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們選用了華東師范大學(xué)章兼中教授編寫的《直接拼音英語(yǔ)入門》教材。該教材是“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”十字教學(xué)法在入門階段的具體應(yīng)用。它采用功能對(duì)話和“直接拼音”相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)“看、聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫逐步跟上”的方法，使拼讀、拼寫的單詞既能隨對(duì)話運(yùn)用，又按發(fā)音規(guī)律呈現(xiàn)和掌握，這是一種中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新方法。該教材編寫的總目的就是主張讓學(xué)生懷著輕松愉快的情緒積極學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的或模擬的情景中理解和運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。在良好的學(xué)習(xí)情緒的驅(qū)使下，又激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)地去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則。課堂教學(xué)自始至終樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人翁的觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到眼看、耳聽(tīng)、腦動(dòng)、口說(shuō)、手寫的綜合訓(xùn)練。可以說(shuō)，“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”和“直接拼音”英語(yǔ)教學(xué)法，可以使學(xué)生在德、智、體和個(gè)性諸方面獲得全面發(fā)展。

幾年來(lái)，我借助章教授的理論，在實(shí)踐中探索、比較該教材與傳統(tǒng)教材在教法和學(xué)法上的區(qū)別，明顯感到該教材注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，真正著眼于素質(zhì)教育。結(jié)合四年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、該教材在教學(xué)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

長(zhǎng)久以來(lái)，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來(lái)的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上學(xué)生依然是老師的配角、知識(shí)的奴隸，學(xué)生主體仍擺脫不掉“教師中心論”的陰影。我認(rèn)為，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，更是指教學(xué)的過(guò)程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開(kāi)的一個(gè)學(xué)生自我活動(dòng)和自主發(fā)展的過(guò)程。為此，我們的教學(xué)應(yīng)該改革以知識(shí)為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目的就是在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的主體性。而我們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語(yǔ)入門》教材正可以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和積極學(xué)習(xí)的信心，教材的編寫者首先注意到了學(xué)生個(gè)性情感心理的發(fā)展和語(yǔ)言認(rèn)知心理的發(fā)展。比如，教材從“問(wèn)候”（Greetings）和“告別”（Farewells）入手，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的問(wèn)候語(yǔ)“Hi”，“Hello”相互問(wèn)候、相互自我介紹，其教學(xué)氛圍是熱情洋溢的。學(xué)生們?cè)谶@種充滿“情意”的情景中，一下子就進(jìn)入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)交往的狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)氣氛的感染下，學(xué)生們往往爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取表演。盡管有時(shí)爭(zhēng)到了機(jī)會(huì)，卻由于過(guò)分緊張而一時(shí)忘了“詞”，但是仍然會(huì)興致勃勃地再爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。“會(huì)說(shuō)英語(yǔ)”帶來(lái)的喜悅，與小伙伴用“英語(yǔ)交往”帶來(lái)的成功，以及在模擬的情景中表演帶來(lái)的自豪，都深深地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們很快就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱愛(ài)和喜好。這種情感又促使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的主體性在此發(fā)揮出來(lái)了。

記憶單詞是我國(guó)學(xué)生的一大難點(diǎn)，而英語(yǔ)直接拼音法，在學(xué)生剛接觸第一個(gè)單詞時(shí)，就能按單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫的能力。

該教材的單詞教學(xué)分四步：1.發(fā)音（Pronunciation）——初步認(rèn)識(shí)字母和字母組合的發(fā)音。2.拼讀（Spelling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來(lái)。3.操練（Practice）——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學(xué)生分層次練習(xí)直接拼音。4.書(shū)寫（Writing）——說(shuō)出詞、句，寫出詞、句，聽(tīng)寫詞、句。運(yùn)用這四步法教學(xué)生記憶單詞與傳統(tǒng)的單詞教學(xué)法相比較，前者是事半功倍。而且實(shí)踐還證明，它的后勁很足，在學(xué)生積累了一定的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后，自己閱讀短文或開(kāi)口朗讀的能力也大大超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。這種教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一、初中生人文素養(yǎng)與課外閱讀現(xiàn)狀

1.人文教育內(nèi)容不明確。雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確寫道：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向。”但國(guó)家語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏明確的人文知識(shí)和人文教育內(nèi)容，語(yǔ)文課程的人文教育內(nèi)容在教學(xué)中一直處于模糊狀態(tài)，語(yǔ)文教師們很難找到具體抓手來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，無(wú)法進(jìn)行具體可行的教育教學(xué)實(shí)踐。2.課堂上的人文教育形同虛設(shè)。盡管中國(guó)從上到下都在痛心疾首地斥責(zé)應(yīng)試教育的危害性，強(qiáng)調(diào)人文教育的重要性，但在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位還是堅(jiān)如磐石。在學(xué)校，為了讓學(xué)生考個(gè)好的分?jǐn)?shù)，大部分語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)教材考點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的灌輸，層層肢解剝皮的分析，大都忽視借助教材的人文教育資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立積極的價(jià)值觀，課堂上的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。3.學(xué)生閱讀品位不高。筆者去年通過(guò)《對(duì)初中生閱讀名家名篇現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)我校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)初中生還是喜歡課外閱讀的，但閱讀的書(shū)籍質(zhì)量普遍不高，尤其不太關(guān)注名人傳記和經(jīng)典名著。由于市場(chǎng)上的書(shū)籍魚(yú)龍混雜、良莠不齊，沒(méi)有人在選擇書(shū)籍方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、系統(tǒng)的引領(lǐng)。這樣的閱讀現(xiàn)狀意味著初中生的人文素養(yǎng)是不容樂(lè)觀的。那么語(yǔ)文教師如何創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)人文教育教學(xué)課程資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中這樣寫道：“語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，多讀書(shū)，讀好書(shū)。”基于此認(rèn)識(shí)，筆者逐漸摸索出以“語(yǔ)文教材名家名篇選修課”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和人文素養(yǎng)的教育教學(xué)途徑。由于初中生的絕大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，語(yǔ)文教材是他們最主要的課堂學(xué)習(xí)資料，所以充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的人文教育教學(xué)資源，構(gòu)建和實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的“語(yǔ)文教材名家名篇選修課”，定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的極大興趣，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。尤其值得關(guān)注的是，初中語(yǔ)文教材所涉及的古今中外享有極高聲譽(yù)的名家傳記作品和具有極強(qiáng)影響力的經(jīng)典名著，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀品位和深厚的人文底蘊(yùn)都具有極強(qiáng)的熏陶感染作用。

二、“語(yǔ)文教材名家名篇選修課”實(shí)施方案

1.選定課程內(nèi)容，制定課程計(jì)劃。課題組全體教師在每學(xué)期寒暑假前就開(kāi)始深入研讀自己下學(xué)期將要教學(xué)的語(yǔ)文教材，精心梳理并選擇教材涉及的一些名家傳記和經(jīng)典名著，結(jié)合學(xué)校的選修課安排情況，初步制定出下學(xué)期選修課課程計(jì)劃。對(duì)名家傳記、經(jīng)典名著的選擇，主要由各年級(jí)的課題組教師共同研討選定。但也要給學(xué)生留有一定的自由，去選擇他們喜歡的名家傳記、經(jīng)典名著，并推薦給課題組老師參考。寒暑假里師生分別通過(guò)文獻(xiàn)研究、網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書(shū)館查閱等方式搜集本冊(cè)教材涉及的名家傳記梗概、經(jīng)典名著簡(jiǎn)介等資料，經(jīng)濟(jì)條件允許的學(xué)生可以購(gòu)買自己感興趣的名人傳記、經(jīng)典名著來(lái)閱讀，課題組老師更要盡最大可能地把選修課程計(jì)劃中涉及的名人傳記和經(jīng)典名著讀完。2.利用選修課平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，按照制定好的選修課程計(jì)劃，以專題形式開(kāi)展每周一節(jié)名家名篇選修課，其中既有老師精心準(zhǔn)備的課件設(shè)計(jì)、微課視頻、閱讀心得等，還有學(xué)生根據(jù)課程計(jì)劃在假期里查閱的資料補(bǔ)充、經(jīng)典片段鑒賞、閱讀心得交流等。開(kāi)發(fā)教材名家名篇的人文選修課，目的重在將教材涉及的一些古今中外極有影響力的名人傳記、經(jīng)典名著向?qū)W生推介，調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。但是，如果每節(jié)選修課的內(nèi)容都是課題組教師一手包辦，就等于重現(xiàn)了教師“滿堂灌”的被動(dòng)局面。教師要充分利用選修課這個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性，把名家名篇內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去查閱搜集、篩選整理相關(guān)名人傳記、經(jīng)典名著資料，自主開(kāi)發(fā)微課視頻，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作交流作用，將他們自主學(xué)習(xí)的成果在選修課上展示出來(lái)。3.保證閱讀書(shū)籍和閱讀時(shí)間。此課題最重要的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。學(xué)生一定要扎扎實(shí)實(shí)去閱讀選修課上師生共同推薦的名人傳記和經(jīng)典名著。而書(shū)籍和時(shí)間是閱讀品質(zhì)得以保證的關(guān)鍵。按照每學(xué)期初制定的選修課程計(jì)劃，每個(gè)年級(jí)每一學(xué)期，教師推薦和學(xué)生自薦的名人傳記和經(jīng)典名著在10本左右，要讓每個(gè)學(xué)生都買齊是不現(xiàn)實(shí)的。因此建議學(xué)生每人至少買2本，每個(gè)學(xué)習(xí)小組盡量買齊這10本書(shū)，然后要求學(xué)生之間流動(dòng)借閱。每學(xué)期初，課題組老師對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間要有整體的了解，力爭(zhēng)做到三分之一時(shí)間用在學(xué)生閱讀上。對(duì)每周一節(jié)的“教材名家名篇選修課”，課題組教師要充分利用，在精心備課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作交流后的展示，使學(xué)生了解相關(guān)名人傳記、經(jīng)典名著的梗概，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在周末、節(jié)假日的時(shí)間，要求學(xué)生對(duì)選修課上推薦的名人傳記、經(jīng)典名著進(jìn)行整體閱讀。課題組教師要因人而異地對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，但在閱讀量上要有硬性的指標(biāo)，不能讓閱讀流于形式。4.加強(qiáng)“寫、聽(tīng)、說(shuō)”的訓(xùn)練。名家名篇選修課要與每周三篇的讀書(shū)筆記相結(jié)合，以寫促讀，以寫檢讀。再通過(guò)設(shè)立讀書(shū)沙龍、名家名篇鑒賞、主題演講、辯論賽等活動(dòng)，在展示學(xué)生讀、寫、思成果的同時(shí)，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到充分的鍛煉和提升。此選修課實(shí)踐的人文功能是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、崇拜名人，逐步做到思想的自覺(jué)，靈魂的醒悟，從而具有自由之思想，獨(dú)立之精神。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就要進(jìn)行寫作訓(xùn)練。美國(guó)著名作家威廉•韋斯特在《提高寫作技能》中寫道：“寫作過(guò)程能幫你把零亂的思想條理化，使你的思想經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。”各年級(jí)的寫作訓(xùn)練可以不拘泥于固定的形式，畢竟學(xué)生的寫作水平和認(rèn)知水平參差不齊。三個(gè)年級(jí)都是充分利用每周三篇的讀書(shū)筆記來(lái)完成此訓(xùn)練。低年級(jí)的學(xué)生側(cè)重摘抄、寫故事梗概；中、高年級(jí)的學(xué)生側(cè)重于寫讀后感、人物評(píng)析、寫作手法鑒賞等，最重要的是學(xué)生要有自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，而不是“唯別人的觀點(diǎn)是從”。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)能力在他的職業(yè)生涯中更起著舉足輕重的作用，因此，對(duì)初中生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練也是不容忽視的。5.嘗試進(jìn)行跨學(xué)科滲透。課題組老師和同年級(jí)的歷史、音樂(lè)老師就選修課中學(xué)科交叉的教材內(nèi)容進(jìn)行集體備課，選修課、歷史課、音樂(lè)課進(jìn)行跨學(xué)科相互滲透，通過(guò)專題介紹、視覺(jué)欣賞、品評(píng)表演等多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文底蘊(yùn)，發(fā)掘?qū)W生在藝術(shù)審美方面的特長(zhǎng)和潛質(zhì)。歷史老師在歷史課上對(duì)選修課涉及到的歷史名人可側(cè)重進(jìn)行專題介紹，音樂(lè)老師在音樂(lè)課上有選擇地組織學(xué)生觀賞與選修課教材名家名篇相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典影視作品片段，建議學(xué)生節(jié)假日觀賞完整影視作品。在視覺(jué)審美的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文老師再要求學(xué)生通過(guò)寫觀后感來(lái)對(duì)自己喜歡的影視作品進(jìn)行品味、評(píng)價(jià)，更深入地詮釋自己對(duì)名人傳記、經(jīng)典名著改編后的影視作品的理解和感悟。在學(xué)校開(kāi)展的藝術(shù)節(jié)或聯(lián)歡晚會(huì)上，還可以發(fā)掘一些有藝術(shù)表演潛質(zhì)的學(xué)生，對(duì)相關(guān)文學(xué)作品改編的影視經(jīng)典片段進(jìn)行有選擇性地“臨摹表演”或“創(chuàng)意表演”。這些豐富多彩的活動(dòng)形式，會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)選修課的濃厚興趣。

三、“語(yǔ)文教材名家名篇選修課”實(shí)踐效果

此選修課很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的興趣和積極性，填補(bǔ)了應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生造成的人文底蘊(yùn)的缺失，拓展了學(xué)生廣闊的閱讀視野，培養(yǎng)了學(xué)生高雅健康的審美情趣。使語(yǔ)文教師確立了在課程開(kāi)發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的教育理念，進(jìn)一步提升了語(yǔ)文教師的人文底蘊(yùn)和閱讀素養(yǎng)，實(shí)踐了學(xué)科育人的教育理論。還有利于學(xué)校形成閱讀經(jīng)典、崇敬名人的健康校風(fēng)和積極進(jìn)取、努力向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。也有利于語(yǔ)文新課程的推進(jìn)與深化，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有著特殊意義和重要價(jià)值。

摘要：數(shù)字出版時(shí)代高校教材逐步向數(shù)字化紙數(shù)融合方向發(fā)展，催生了新的教材形態(tài)和營(yíng)銷策略，在這樣的背景下，大學(xué)出版社迫切需要突破固有思維，創(chuàng)新?tīng)I(yíng)銷模式，通過(guò)打造高水平特色教材，實(shí)施精準(zhǔn)營(yíng)銷，才能實(shí)現(xiàn)效益提升，順利完成新時(shí)期的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字出版；高校教材；營(yíng)銷

隨著新時(shí)期大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC，又稱慕課）的逐步推廣與落地，不僅改變了傳統(tǒng)授課方式的組織過(guò)程，而且使教材與課程之間呈現(xiàn)強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，也帶來(lái)了教材向數(shù)字化紙數(shù)融合方向發(fā)展，催生了新的教材形態(tài)和營(yíng)銷策略。在這種數(shù)字化的新形勢(shì)下，作為教材出版的重地，大學(xué)出版社的教材營(yíng)銷思路也在悄然進(jìn)行著變化，采用什么新思路、新方法應(yīng)對(duì)這種變化，是本文討論的重點(diǎn)。教材營(yíng)銷的本質(zhì)是出版社向購(gòu)買者（一般是高校的教師和學(xué)生）提供及時(shí)、準(zhǔn)確的圖書(shū)信息，如何快速、成本較低、效率更高地傳遞有效的教材信息，為教材使用者提供全方位的服務(wù)，是當(dāng)今出版社競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

一、大學(xué)出版社教材市場(chǎng)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容同質(zhì)化教材充斥市場(chǎng)。目前，同一課程出版社出版的同質(zhì)化教材有幾十種之多，同類教材在內(nèi)容上、形式上差別不大，特別在一些基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課方面普遍存在特色不明顯、低水平重復(fù)性出版的現(xiàn)象，出版社在前期策劃中沒(méi)有確定教材的編寫特色和找準(zhǔn)定位，這也給教材后期的營(yíng)銷推廣帶來(lái)了困難。（二）大學(xué)教材出版社競(jìng)爭(zhēng)激烈。大學(xué)出版社是高校教材的出版重地，教材出版占到大學(xué)出版社出書(shū)品種數(shù)的六成以上。但是近年來(lái)面對(duì)如科學(xué)出版社、人民衛(wèi)生出版社、機(jī)械工業(yè)出版社、電子工業(yè)出版社等中央級(jí)出版社的強(qiáng)勢(shì)發(fā)力，地方大學(xué)出版社的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并不明顯。部分大學(xué)出版社為搶占市場(chǎng)，不惜以提高教材返點(diǎn)為代價(jià)，最終損害的還是出版社自身的利潤(rùn)空間。同時(shí)，隨著近年來(lái)紙張成本上漲、人力資源成本增加等因素，均導(dǎo)致出版社成本增加，利潤(rùn)下降。（三）數(shù)字化時(shí)代面臨的沖擊。隨著近年來(lái)在線開(kāi)放課程的大規(guī)模興起和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的普及，數(shù)字化閱讀時(shí)代也正式開(kāi)啟，基于數(shù)字化多媒體技術(shù)的出版潮流方興未艾，迫使傳統(tǒng)出版行業(yè)必須進(jìn)行變革。如何在內(nèi)容創(chuàng)新和營(yíng)銷方式上創(chuàng)新，成為新時(shí)期大學(xué)出版社必須要思考的問(wèn)題。誰(shuí)能在這場(chǎng)技術(shù)革命中搶占先機(jī)，誰(shuí)就能在未來(lái)數(shù)字出版領(lǐng)域占領(lǐng)制高點(diǎn)。

二、大學(xué)出版社教材常規(guī)營(yíng)銷方式

摘要：我國(guó)的書(shū)籍插圖藝術(shù)，向來(lái)很發(fā)達(dá)，新教材語(yǔ)文課本也可謂圖文并茂，精美的插圖與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，既迎合青少年的學(xué)習(xí)興趣，又用另一種語(yǔ)言向?qū)W生詮釋文字的精髓。本文試圖從日常教學(xué)的角度對(duì)初中語(yǔ)文教材插圖的作用與教學(xué)實(shí)踐做粗淺的論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材;插圖;教學(xué)實(shí)踐

在多媒體教學(xué)日新月異的時(shí)代，在部分語(yǔ)文教師眼里，作為語(yǔ)文教材有機(jī)組成部分的插圖正日漸淪落為純粹的書(shū)籍裝飾品，在教學(xué)過(guò)程中忽視它們的存在，沒(méi)有發(fā)揮出插圖應(yīng)有的作用，這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文課程資源的一大浪費(fèi)。多媒體課件資源確實(shí)能讓語(yǔ)文教學(xué)增添新的活力，但一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校而言，不是每個(gè)教室都有一套多媒體設(shè)備來(lái)輔助課堂教學(xué)，有的甚至連幻燈片、教學(xué)掛圖等都有欠缺。因此，包含編者匠心的教材插圖仍具有不可替代的作用。從語(yǔ)文教材本身而言，作為教學(xué)的載體主要借助文字來(lái)表達(dá)，而插圖則是幫助師生理解文字的重要手段之一。語(yǔ)文教材中的插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制或拍攝的精美圖畫。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視角效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。如何合理利用插圖進(jìn)行教學(xué)，使文字與插圖得到有效的整合，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的一個(gè)課題。

一.此時(shí)無(wú)聲勝有聲———插圖的作用

關(guān)于插圖的作用，為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說(shuō)作了插圖的我國(guó)現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾說(shuō)：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大。”對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到插圖至少在以下幾方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助：1.插圖是文字的補(bǔ)充和注解。教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實(shí)再現(xiàn)，像說(shuō)明性文章中的插圖便起了這樣的作用。如《故宮博物院》一文中所附的故宮三大殿插圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了故宮的建筑結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。《看云識(shí)天氣》一文中各種云的插圖，有助于學(xué)生更快地解讀云與天氣的關(guān)系。若沒(méi)有這些插圖，對(duì)學(xué)生尤其是缺少實(shí)踐感知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想象出相關(guān)內(nèi)容著實(shí)有些困難。所以說(shuō)，好的插圖，不僅準(zhǔn)確的反映文字，與文字同步，還會(huì)延伸文字。2.插圖是文章內(nèi)容的形象詮釋與概括。教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘性文章中。如《蒲柳人家》中何滿子和一丈青大娘的漫畫式頭像，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人物的肖像刻畫。《皇帝的新裝》一文中的插圖，讓讀者情不自禁地進(jìn)入到皇帝游行的場(chǎng)面中，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。《俗世奇人》的插圖展示了“泥人張”不動(dòng)聲色智斗“海張五”的動(dòng)人場(chǎng)景。《端午的鴨蛋》中的插圖是一幅集粽子、香囊、鴨蛋、畫“一筆虎”等于一體的端午風(fēng)俗畫，鄉(xiāng)土氣息非常濃厚。《再塑生命》插圖中海倫。凱勒和沙莉文老師親密無(wú)間的情態(tài)，形象地告訴讀者正是沙莉文老師的愛(ài)給海倫帶來(lái)了光明，使海倫重獲新生。這些插圖在幫助學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容，理解人物形象方面起了重要的作用。3.插圖是為文章提供背景的載體。初中語(yǔ)文教材中的眾多插圖，畫面內(nèi)容在課文中并未直接出現(xiàn)，但卻是課文不可或缺的組成部分。如《香菱學(xué)詩(shī)》一文中大觀園的插圖，為課文提供了廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。賈家的大觀園是統(tǒng)治階級(jí)生活的一個(gè)縮影，這個(gè)背景的展示，使學(xué)生能更好地把握作品的主題。《范進(jìn)中舉》中“鄉(xiāng)試、會(huì)試貢院”插圖，《隆中對(duì)》中“古隆中三顧堂”插圖，《綠色蟈蟈》《我的信念》兩文分別配了“居里夫人在工作”和“法布爾在觀察昆蟲(chóng)”的插圖，這些都為課文提供了必要的背景資料，有效地補(bǔ)充了課文的內(nèi)容。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，文字所介紹的內(nèi)容固然體現(xiàn)著作者的喜怒哀樂(lè)，滲透著作者的人生觀和世界觀，然而不同時(shí)代、不同經(jīng)歷的讀者，對(duì)作品的理解和聯(lián)想，千差萬(wàn)別，這就是人文精神。一個(gè)好的插圖，同樣追求蘊(yùn)藉耐看，留給讀者無(wú)盡的自由理解與想象空間。從這個(gè)層面上講，插圖所包含的人文韻味同樣芬芳。這對(duì)于陶冶學(xué)生的情操、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知與理解起著重要的作用。我們常常講語(yǔ)文教育呼喚人文精神，那么好好利用插圖進(jìn)行教學(xué)，又何嘗不是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呢！

二.為有源頭活水來(lái)———插圖教學(xué)的實(shí)踐

如何在語(yǔ)文課上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們的口齒伶俐起來(lái)？除了采取復(fù)述課文和講述故事等傳統(tǒng)做法以外，筆者認(rèn)為還可以從語(yǔ)文教材中挖掘出口語(yǔ)訓(xùn)練因素，虛擬相應(yīng)情境，讓學(xué)生參與解說(shuō)、調(diào)解、辯論、推銷等實(shí)踐活動(dòng)。

解說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文教材收集了大量文質(zhì)兼美的寫景散文以及脈絡(luò)清晰的參觀記和言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)明文。如讓小學(xué)生扮演解說(shuō)員的角色，根據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)換順序、更換詞句、穿插內(nèi)容、刪除細(xì)節(jié)等形式的重組后向同學(xué)介紹，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

調(diào)解：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是可以讓學(xué)生“實(shí)習(xí)”一番調(diào)解員工作的。《將相和》講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在趙國(guó)的廉頗和藺相如之間的三個(gè)故事。導(dǎo)學(xué)此課時(shí)，可虛擬這樣的情境：如果當(dāng)時(shí)藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會(huì)大發(fā)雷霆，造成僵局，你能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從藺相如升官的理由，將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學(xué)生想好要說(shuō)的話后，再扮角色進(jìn)行表演。

辯論：進(jìn)行辯論，不僅可以使人明白事理，而且有利于邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力的提高。《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》再現(xiàn)了追求真理，不迷信權(quán)威的伽利略形象。在導(dǎo)學(xué)此文的過(guò)程中，可組織一次由伽利略代表正方、圍觀者代表反方的辯論活動(dòng)。

推銷：這是一個(gè)時(shí)尚的話題。挖掘語(yǔ)文教材中推銷活動(dòng)因素，培養(yǎng)學(xué)生的推銷意識(shí)是完全有必要的。《新型玻璃》一課從性能、用途等方面介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。為了使學(xué)生進(jìn)一步了解這五種新型玻璃的特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行推銷意識(shí)的啟蒙，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你是新型玻璃廠的推銷員，你應(yīng)該向金銀首飾店（汽車廠、馬路旁的學(xué)校等）推銷哪種玻璃？又該怎樣介紹這種產(chǎn)品呢？然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，根據(jù)對(duì)方單位的需要確定所要推銷的產(chǎn)品，模仿推銷員的口吻開(kāi)展模仿推銷活動(dòng)。

需要指出的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生參與上述實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、邏輯等方面的矯正，而且還要引導(dǎo)他們將表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)適度地加以運(yùn)用，以增強(qiáng)“說(shuō)”的效果。

國(guó)家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）以下簡(jiǎn)稱教學(xué)用書(shū))，是現(xiàn)行《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)物理第一冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱教科書(shū))的配套用書(shū)之一。

教學(xué)用書(shū)的作用主要是幫助教師理解教科書(shū)，選擇教法，合理組織教學(xué)過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，我們就從分析教科書(shū)的指導(dǎo)思想、體系結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特征入手，在此基礎(chǔ)上，再逐章進(jìn)行分析，明確教學(xué)要求，提出教學(xué)建議，選供必要的參考資料，以備老師們教學(xué)時(shí)參考。

一、教科書(shū)的指導(dǎo)思想

1.以義務(wù)教育的要求為準(zhǔn)則

實(shí)施九年制義務(wù)教育，初中階段的教育對(duì)象將由擇優(yōu)錄取擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，學(xué)生基礎(chǔ)的差異，也將隨之?dāng)U大；而教育任務(wù)則為提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，培養(yǎng)各級(jí)各類的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)的公民素質(zhì)教育。所以，初中物理教科書(shū)從全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求出發(fā)，在知識(shí)選材上，適當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際、適當(dāng)降低難度，既考慮現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展與社會(huì)生活的需要，又考慮當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的實(shí)際可能。在處理方法上，適當(dāng)加強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn)，力求生動(dòng)活潑，既有利于掌握知識(shí)，又有利于培養(yǎng)能力、情感和態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，獲得素質(zhì)上的全面提高。

2.以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)