摘要：教學機智是教師思想智慧在具體教學情境中的外顯，也是現(xiàn)代高素質(zhì)教師必備的高貴品質(zhì)之一，具有實踐性、技巧性和創(chuàng)造性等特點。教師教學機智的生成離不開和諧的師生關系、豐富的實踐經(jīng)驗、廣博的知識和虛心的學習態(tài)度。教學機智總是發(fā)生在特定的教學情境中，因此，教師在應用教學機智時應立足教學實踐，采取因勢利導、隨機應變、掌握分寸等方式，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

關鍵詞：教學機智；內(nèi)涵；生成；應用

教學機智是教師在教學過程中對偏離既定目標的意外事件的處理，是課堂教學從技術觀向?qū)嵺`觀的轉(zhuǎn)變，集中體現(xiàn)了教師的教學智慧，因而被譽為是教學藝術之樹上最鮮活的花朵[1]。教學機智作為教師必備的基本素質(zhì)之一，在課堂教學中發(fā)揮著積極的作用，不僅能促使教師機智地開發(fā)學生的潛能，而且還能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的效率和效益。研究教學機智的內(nèi)涵、生成及在課堂教學中的應用，對提高教師教學能力、綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、教師教學機智的內(nèi)涵

機智是一種與人交往的實踐智慧，是在實踐活動的不確定性和緊迫性下的一種即興創(chuàng)作，它具有新奇性、偶然性和瞬間性[2]。教學機智是指教師在特定的教學情境中，面對驚異和契合情境時瞬間做出判斷和迅速做出決定的能力，是教師準確判斷、分析和恰到好處地處理課堂突發(fā)問題的一種應變才能，是教師面對特殊情境最富靈感的“點睛之筆”，也是教師高度責任感、智慧和高超教學藝術的結(jié)晶，能給課堂教學帶來意外的效果[3]。在課堂教學中，打破教學過程平衡的突發(fā)問題在所難免，面對這種突變的教學情境，教師必須采取有效應對措施，迅速調(diào)整教師傳遞信息和學生接收信息的程序，盡快恢復教學過程的平衡，使課堂教學順利進行，這種準確判斷、隨機應變、靈活創(chuàng)造、恰到好處地處理問題的能力就是教師的教學機智，隨著教師教學經(jīng)驗的積累，教師的教學機智亦需不斷增加。教學機智作為一種特殊的教學藝術表現(xiàn)形式，具有自身獨特的特征。（一）從來源和發(fā)展上來看，教學機智具有實踐性。教學機智源于課堂教學，是教師長期教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，是教育科學理論在教學實踐中的實際運用，因而具有鮮明的實踐性特征。教學機智是一種具有明確目的的、真實的教學活動，以解決一定的實際問題為出發(fā)點；同時，教學機智具有行動的緊迫性、契合情境的即興創(chuàng)作性，沒有固定的模式可借鑒，也不能像理論知識那樣可以直接學習和傳授，純屬于教師個人實踐性知識。（二）從運用的方法上看，教學機智具有技巧性。在課堂教學中，教師面對的是個性特點完全不同的教學對象和復雜多變的教學情境，教學過程隨機性極強，教師不能預見到課堂教學的每個細節(jié)，這就要求教師面對突變的課堂情境和具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。“運用之妙，存乎于心”，復雜多變的教學過程要求教師在處理課堂突發(fā)問題時，必須靈活運用教學機智，唯有如此才能自如地駕馭動態(tài)的教學過程，這也充分說明教學機智運用的技巧性。（三）從應變的能力上看，教學機智具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學機智重要的特征之一。教學工作的創(chuàng)造性特點決定了教學機智的創(chuàng)造性。教學過程的復雜性、創(chuàng)生性、不確定性，課堂環(huán)境的個性化、動態(tài)化和多樣化，教師個人精力、對教學理論理解的個人化以及教學內(nèi)容的不斷變化，都要求教師在教學過程中必須敢于打破和超越常規(guī)，這決定了教師教學機智的創(chuàng)造性特點。在課堂教學中，教學機智并不是教師的刻意安排，而是教師對突發(fā)性問題的即興應對，它來的突然，卻表現(xiàn)得自然。另外，在運用教學機智處理突發(fā)性問題時，教師的構思往往風格獨特，凝聚著教師工作的深層次改變與創(chuàng)新。可以說，沒有創(chuàng)造就沒有教學機智。

二、教師教學機智的生成

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質(zhì)變化的多樣性、復雜性，物質(zhì)性質(zhì)學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

一、設計好化學教學系統(tǒng)

化學教學系統(tǒng)的設計是化學教學工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學教學目的、教學任務和教學目標，結(jié)合化學教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，對不同層次的化學教學系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。

（2）要熟悉學生情況。

（3）要充分備課。

有時錯誤也是一種教學資源，只要我們合理利用，即時生成的精彩會成為課堂的最亮點。

教學機智，呈現(xiàn)無法預約的美麗

——淺談如何利用數(shù)學課堂中學生的“錯誤”

宿遷市宿豫區(qū)大興中心小學：袁紅

教學四年來，深深感到課堂上學生呈現(xiàn)的各種各樣的異樣表現(xiàn)，往往能打亂教師的預設使得課堂無法繼續(xù)。但更多的時候卻能使課堂出現(xiàn)思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學機智，就會將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。

教學機智是一種智慧，更是一門藝術。是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想。隨機應變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題，從而讓課堂教學順利進行的一種能力。

【摘要】教學機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠認識和深刻理解。新課改化學課堂教學中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象，考驗著化學教師的教學機智。化學教學機智表現(xiàn)于教學設計、實施、反饋過程。本文主要分析教學機智的表現(xiàn)形式和應對的具體策略。

【關鍵詞】課堂教學教學機智偶發(fā)情況具體策略

現(xiàn)代心理學認為，教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態(tài)過程，受教師、學生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。因此，課堂教學充滿著各種變化和突發(fā)事件。新課改下大力倡導自主、合作、探究性的學習。這種開放性的課堂好比戰(zhàn)場，瞬息萬變。學生的思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程的多元化反應和個別差異等價值取向，使化學課堂教學中不可控因素增多，為教師運用化學教學機智提供契機。

新課改在給化學教師運用教學機智提供契機，搭建平臺的同時，也對化學教師教學水平提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)代課堂對教師的課前準備和課堂的現(xiàn)場調(diào)控提出了更高的要求，尤其是探究性學習，更多地表現(xiàn)為針對某一個教學環(huán)節(jié)的一種或幾種教學預案，更關注學生的思維過程，更強調(diào)順著學生的思維走。教師不但要有敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，而且要能靈活果斷地采用恰當有效的策略與措施，發(fā)揮自己的教學機智，解決教學過程出現(xiàn)的各種問題。

教學過程分為教學設計過程、教學實施過程、教學反饋過程等。化學教學機智滲透于教學的各個環(huán)節(jié)而表現(xiàn)出不同的形式。因此，針對不同的教學過程將采用不同的應對策略。

一、教學設計過程的教學機智

一、教學機智的概念及其與創(chuàng)新教學的關系。

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。由此概念得知，教學機智本身就是教師的一種創(chuàng)新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創(chuàng)造性。而這一點也就是在實施創(chuàng)新教學過程中對教師的根本要求。由此可知，教學機智是教師在進行創(chuàng)新教學過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點燃創(chuàng)新教學的思維火花。

二、數(shù)學課堂教學機智的特點。

數(shù)學以其嚴謹?shù)倪壿嬻w系和抽象的思維特征區(qū)別于其他學科。因此，數(shù)學課堂教學機智除了具有一般的隨機性、靈活性等特點外，還有一些自身的特點。具體來說有以下幾個方面：

特定性

這是數(shù)學課堂教學機智在內(nèi)容方面的特點。在平時的課堂教學中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應當根據(jù)不同的信息運用教學機智隨機作出處理。但是對數(shù)學教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學的理念來隨機處理信息，使教學機智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學化”。

關鍵詞：談談中學化學課堂的教學機智

摘要教學機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學課堂教學中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對教師在化學課堂教學中如何面對課堂上隨機出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機應變的技巧。

關鍵詞課堂教學教學機智應變技巧

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質(zhì)變化的多樣性、復雜性，物質(zhì)性質(zhì)學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學生突然發(fā)問超出所學的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調(diào)整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？

一、應用信息反饋原理調(diào)整教學。

摘要教學機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學課堂教學中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對教師在化學課堂教學中如何面對課堂上隨機出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機應變的技巧。

關鍵詞課堂教學教學機智應變技巧

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質(zhì)變化的多樣性、復雜性，物質(zhì)性質(zhì)學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學生突然發(fā)問超出所學的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調(diào)整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？

一、應用信息反饋原理調(diào)整教學。

化學教學系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。化學課堂教學是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據(jù)。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學系統(tǒng)做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創(chuàng)設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。如果在教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

摘要教學機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學課堂教學中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對教師在化學課堂教學中如何面對課堂上隨機出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機應變的技巧。

關鍵詞課堂教學教學機智應變技巧

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質(zhì)變化的多樣性、復雜性，物質(zhì)性質(zhì)學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學生突然發(fā)問超出所學的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調(diào)整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？

一、應用信息反饋原理調(diào)整教學。

化學教學系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。化學課堂教學是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據(jù)。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學系統(tǒng)做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創(chuàng)設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。如果在教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

論文關鍵詞：體育教學教學機智運用制約因素

論文摘要：教學機智是體育教師必備的基本素質(zhì)，為順利地發(fā)揮教學機智，必須認識影響其發(fā)揮的主客觀的制約因素。

教學機智是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。教學機智是體育教師必須具備的基本素質(zhì)之一，是理論與實際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨特結(jié)合和特殊呈現(xiàn)。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實施教育。教學機智也是課堂管理藝術中的重要一環(huán)。

1教學機智是體育教師必備的基本素質(zhì)

1．1細致入微的觀察

體育教師在課堂教學中要善于進行細致入微的觀察，以便及時了解和發(fā)現(xiàn)學生的心理狀態(tài)，迅速捕捉到課堂上的各種反應，從而及時地把握和調(diào)節(jié)教學內(nèi)容、進度、節(jié)奏，不失時機地抓住教育和管理的良機。例如，在做側(cè)向滑步推鉛球的輔助練習，雙手拋球練習過程中，在實現(xiàn)預定的練習數(shù)量上，同時要觀察學生心理反應，若練習情緒較高，則可多加幾次練習，反之，則可減少練習。

一、思想政治課教學藝術機智美的內(nèi)容

創(chuàng)造思想政治課教學藝術的機智美，教師必須要有創(chuàng)造機智美的意識、理念和靈性，必須在具體的教學實踐中探索、總結(jié)和積累。因此，教師應努力擴大知識面，“教到老，學到老”，做到既專又博，既是思想政治課教學的專家，又是見多識廣的“博士”，不斷開發(fā)智力因素，使自己具有敏銳的觀察力、正確的判斷力、清晰的記憶力、嚴謹?shù)乃季S力、靈活的誘導力、巧妙的解惑力、流暢的表達力和快速的應變力。創(chuàng)造思想政治課教學藝術的機智美，從形式上來看，不能只靠幽默、漫畫和邏輯思維，還應運用更多的藝術手法；從內(nèi)容上來看，不能只局限在處理教學過程中意料之外的疑難問題，還應從其他方面努力。如當教師在教學過程中出現(xiàn)知識性錯誤時，當學生發(fā)生違紀現(xiàn)象影響正常教學時，當課外環(huán)境因素干擾正常教學秩序時，教師如何靈活、迅速和恰當?shù)靥幚砗眠@些問題，都是教學藝術機智美的重要組成部分。

二、思想政治課教學藝術機智美的創(chuàng)設方法

創(chuàng)造思想政治課教學藝術的機智美，不可裝腔作勢，“裝”的結(jié)果，必然是弄巧成拙，導致“畫虎不成反類犬”的后果；也不可自作聰明，“事先做準備”，甚至故意編導和創(chuàng)設“突發(fā)問題”，這種機智都不是真正的機智。當出現(xiàn)“突發(fā)問題”時，教師缺少判斷力，反應遲鈍，猶豫不決，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，不能抓住有利時機，迅速、果斷地采取措施，以至錯過解決問題的最好時機，不得不事后補救，這種“亡羊補牢”的機智也不是真正的機智。

三、思想政治課教學藝術機智美的價值

1.機智美是教師智慧和博學的結(jié)晶。