一、促進就業目標下的內在要求分析

職業能力方面。職業能力與業務能力的要求存在差異，前者關注學生在未來崗位上承受壓力的能力，以及在職業生涯規劃下的自我提升能力。當然，關于職業操守也屬于職業能力的范疇。從目前的人才培養模式中可知，學校較為重視對學生業務能力的培養，這或許能在應聘階段獲得競爭力，但在缺少職業能力培養的情況下，則在崗位適應、獨立工作等階段存在劣勢。

二、分析基礎上的會計教學模式定位

在上述分析基礎上可得，應把對學生業務能力的培養和職能能力的構建納入到“知”的體系中來，并在一系列的實訓項目中強化這種“知”性在他們職業行為中的轉化。(一)會計理論教學模式定位。會計理論教學主要在于實現“知”的構造，從而需要將業務能力和職業能力這兩種元素納入其中。上文已經指出，關乎業務能力的培養已受到足夠的重視，而對于學生抗壓能力和自我提升意識的培養卻顯不足。為此，教師應在課堂案例分析和現身說法中來完成這一教學模式。(二)會計實訓教學模式定位。眾所周知，會計崗位需要極強的責任性和足夠的耐心，而且在當前誠信體制還不健全的情況下，還要使學生能養成篤行的品質。可見，會計實訓教學成為強化這些業務能力和職業能力的平臺。為此，應在實訓項目的設計上下功夫，從而解決當前的“知易、行難”問題。

三、定位驅動下的知行統一模式構建

根據上文所述并在定位驅動下，知行統一模式可從以下三個方面進行構建。(一)建立知行統一的教學意識。促進學生的就業能力，這不僅是教學一線教師需要重視的問題，也是教學管理者需要認真面對的課題。因此，學校管理層、教務部門、教學部門應建立起協同機制，對知行統一模式下教學目標和手段達成共識；并在人才培養方案的制定上，切實貫徹這一共識。(二)充實理論教學的兩種元素。習慣于按照教材的體例結構完成理論教學任務，或許這將減輕他們的教學負擔。為此，教學部門和教務部門還應激勵教師們能將職業能力元素納入到課堂教學的知識體系中來。通過教師在課堂與學生們的互動，以及列舉教師身邊或大學同學的真實案例，來突出會計崗位的職業能力要件。(三)優化實訓教學的內容設計。需要指出，業務能力和職業能力這兩類因素是相互融合、相互依存的關系。因此，在實訓教學的內容(項目)設計中，便需要思考如何將職業能力因素融入到常規項目中來。以抗壓能力為例，教師可以設計出一個會計周期項目，并在時間剛性的基礎上要求學生必須完成整個會計周期任務。此時，便著力培養學生的抗壓能力。

摘要：在當前的信息技術環境下，會計教學迎來了前所未有的機遇和挑戰.要想在競爭激烈的環境中，緊抓機遇，迎接挑戰，就需要不斷的認清在現代信息技術環境下，能夠不斷的為會計教學提供一個良好的教學環境，同時，還需要不斷的建立相應的會計教育網站，實現會計課程的教學和信息技術的有機結合，要在現代信息技術環境下，不斷的探討會計教學模式研究，為會計教學的發展提供一定的借鑒作用.

關鍵詞:現代信息技術；會計教學；教學模式

1引言

在當今互聯網時代，網絡技術改變了人們的生活和生產方式，同時也改變了教育和學習的方式.本文簡要介紹了在當今信息技術環境下，可以為會計教學提供一個良好的教學環境，通過建立相應的教育網站，將會計課程和現代信息技術有機的結合在一起，不斷的進行會計教學模式的探究，建立和完善現代信息技術環境下的會計教學模式.

2現代信息技術為會計教學模式的構建提供良好的教學環境

2.1采用多媒體計算機能夠激發學生的學習興趣.在現代的信息技術環境下，采用多媒體設備來進行教學，能夠將會計教育中的各種文字、圖形和圖像等采用動態的形式播放出來，可以使教學更加的生動、形象和具體，同時還不會受到時間和空間等的限制.采用多媒體來進行教學，能夠很好的刺激學生的感官，從而來獲取更多的知識，也能夠在很大的程度上，來不斷的激發學生學習的積極性和主動性.在多媒體教學環境中，學生可以按照自己的基礎和興趣，來選擇適合自己的學習內容，不斷的實現學生學習的個性化和自主化，同時也能夠為學生在會計教學中提供更好的教學環境，從而來更好的實現教學質量的提高，促進會計教學的不斷發展.

摘要傳統教學內容的固定模式強調的是教學的系統性、原則性，增強教學效果，特別是在大學教學中突出教學內容的創新性就要針對問題，樹立問題意識，突破傳統教學內容模式的局限性，這樣才能提高教學效果。

關鍵詞教學內容模式實效性

AbstractTraditionalteachingsfocusonanestablishedmodeofteachinginsystems,principles;enhancingtheefficiency.However,inhighereducationsstressshouldbelaidontheinnovationofteachingsagainstspecificproblems,theset-upoffindingproblems,thebreakthroughoftheexistingtraditionalmode,strengtheningtheteachingefficiency.

KeyWordsteachingsmodeutilities

傳統教學內容的固定模式是我們在長期的教學中形成的穩定的教學模式。其主要特點有：①強調系統性。針對一個問題強調學生系統的把握，盡力做到面面俱到。如談到大學生的交往問題，先要搞清楚什么是交往，然后是交往的形式，然后才談到交往中的問題。又如談到愛情問題，先要說明什么是愛情，愛情的本質是什么，然后是愛情與友誼的關系，最后才是大學生怎樣處理愛情中的問題。②強調原則性。教學中，談到具體問題的時候比較注重原則。如上面我們說到的交往和愛情問題。在授課中我們只是注重交往中應該把握的原則，在愛情問題上，處理愛情與友誼等的關系應該把握什么樣的原則。

傳統教學內容模式的弊端表現為：注重系統的建構，對現實中存在的問題研究不夠。如對大學生交往中的心理問題、行為的控制等問題明顯地缺乏研究。對大學生在處理愛情問題上所遇到的現實問題要不就是打邊球，只是略微涉及一下，有時就干脆回避問題。大學生在日常的生活、學習、交往以及社會實踐中，由于個人素質、心理以及處理問題的經驗等方面的欠缺，需要我們的教師加以適當的影響，但是我們的教學由于注重教學的系統性，把大量的教學時間都浪費在和學生切身問題關系不大的其他方面，這樣就造成了目前我們的教學明顯地脫離學生的實際情況。另外傳統的教學模式下，即使談到問題，講述的重點也放在了處理問題的一般性原則。但是在現實中遇到類似的問題雖然學生也知道原則，但是還是無法妥善地處理好。很典型的如我們經常教導學生要學會和人交往，他們也知道應該很友善地和同學進行交往，但是在現實中具體到問題，由于心理、習慣等問題他們還是無法做到很好地與人進行交往。如此反映出我們的教學內容缺乏針對性、可操作性。所有這些都嚴重影響了教學的實際效果。

一、前言

Photoshop是目前使用范圍最廣泛的圖形圖像處理軟件，也是網頁設計師和平面設計師最常用的工具之一，被廣泛用于廣告設計、POP設計、包裝設計、網絡廣告設計和網頁效果圖的制作等各個方面。這些年，隨著數碼相機的普及，人們學習Photo—shop的愿望比以前更迫切。但是，在這門課的教學過程中，許多專業教師普遍存在著這樣的現象：首先一一講解工具箱中工具的使用，然后就收集大量的實例在電教課上演示給學生看，并讓學生詳細記下其操作過程，到實驗時再由學生重演。這樣的教學方式，以理論為主線，讓學生感到乏味，提不起學習的主動性和積極性，更不能適應當今社會的需求。

二、Photoshop課程傳統教學問題分析

1．教材理論性強但缺乏實踐性

傳統的Photoshop教學教材大都采用章節式循序漸進的學習模式，把Photoshop軟件中的各種工具分離開來進行獨立講解。這樣的教學方法看起來好像詳細充實，但是卻割斷了Pho—toshop軟件中各個工具應用的協調配合性。一幅好的圖像制作“成品”，往往需要多種工具的功能相互配合才能完成。假如Photoshop教師只是按部就班，Photoshop課程便容易呈現單調乏味，難以調動學生的學習積極性和主動性，學生也很難從中體驗到制作的樂趣。

2．傳統教學方法缺乏靈活性

語文教學中講讀課教學被看作是教師向學生傳授知識，學生獲得知識的主要方式。教學過程中，學生總是消極地聽教師對篇篇課文的分析、講解，缺少學生自己對課文認識、思索、理解的思維過程。就是說，學習所得，并非自得。孟子就說過“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。這段話宣揚了自學自得的好處，強調自學自得的重要性。針對學生學習被動接受的現象和根據新課標的精神，我們也倡導自得的教學模式，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣，開啟學生的創造思維，老師和學生自得其樂，打破了語文學習沉悶的氣氛，語文教學出現了柳暗花明的境界。

一、從自己的學習中獲得

我國古代就有“學貴自得”“學貴自化”的說法。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書也指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。

首先教會學生從自讀積累中自得：

1．積累詞匯。學生借助課文注釋、工具書掃除文字障礙，積累詞匯。比如學習《飛紅滴翠記黃山》時，學生可以積累大量寫景的詞語：千峰競秀、萬壑藏云、郁郁蔥蔥、草木蔥蘢、怪石嶙峋、仙山瓊閣、瀾翻絮涌、含苞欲放等。

2．積累感情。學生默讀、朗讀課文，記憶課文的主要內容，體會所表達的思想感情。比如從《鼎湖山聽泉》中體會熱愛自然、熱愛祖國河山的情感；從《紫藤蘿瀑布》體會熱愛生命，善待生命的情感；從《我的叔叔于勒》中懂得要關心親人，幫助親人的情感；從《岳陽樓記》中體會憂國憂民的情懷，不以物喜、不以己悲的寬闊胸襟。

摘要：兒科學是臨床醫學的重要組成部分，但其又有自身的特殊之處。兒科學所面對的患者是非成年人，其語言表達往往不準確或難以表達，因而其疾病的診斷及治療就較以成人為服務對象的其他科室更為棘手。鑒于此，兒科的教學及兒科醫生的培養也就較其他學科更為困難。探究能有效提高兒科學教學效果的教學模式，是提高兒科教學質量及醫學生兒科學理論及實踐水平的重要方式。

關鍵詞：兒科學；臨床教學；教學模式

1兒科學特點及其教學現狀分析

兒科學是臨床醫學的重要組成部分之一，但與其他學科相比，又有明顯的特殊性，即：兒科學的研究和服務對象是兒童，年齡分布跨度大，從出生到14歲，期間經歷身體及生理上的巨大變化，情況復雜、病情多樣，上至中樞神經系統，下至泌尿生殖系統，各系統可能出現的問題均是兒科學所要顧及的范圍。兒科教學模式同其他學科的教學模式有許多相同之處，其主流的教學模式仍是以傳統的“課堂教學”為主，教師為教學的主體，學生則以被動記憶及知識灌輸為主，知識理解程度有限，學習記憶過程枯燥，缺乏樂趣。此外，兒科教學又有著其他學科所沒有的困難和障礙，兒科患者多為年齡較小的人群，語言系統發育不完善，對疾病所造成的不適以及對醫生問診的內容常常表達不到位或不能完全理解，因此，臨床見習和/或實習階段、不同疾病的臨床實踐環節，醫學生很難準確的就課本所描述的理論知識在患兒身上實踐驗證，理論知識由于得不到充分的實踐印證而不能完全掌握和理解，更不能游刃有余地使用知識。此外，近年來，日趨嚴峻的國內醫療環境，致使易患矛盾時有發生，作為以小兒為服務對象的兒科更是易患矛盾的重災區。所以，如何行之有效的提高兒科的教學治質量，培養診斷水平高的兒科醫生，是每當前個兒科教學工作著值得著力探討的問題。為此，筆者結合自己近年來的教學經驗及已有的教學改革相關模式，探討其在兒科教學中應用的可行性，以期探究適用于兒科學教學的臨床教學模式，從而更好地提高兒科教學質量及醫學生兒科學理論及實踐的水平。

2現行醫學教學模式及其特點分析

2.1循證醫學教學模式

本文作者：馮哲圣陳金菊吳勇郝昕工作單位：四川省經濟信息中心

科研能力的培養和理論知識傳授的辯證關系

傳統教學模式與研究型教學模式最大的區別在于，傳統教學模式以教師對知識的傳授為教學目標，而研究型教學模式則強調以學生探究式學習與研究能力提升為教學目標。若將理論知識類比于“魚”，將科研能力類比于“漁”，則其區別的核心是授之以“魚”還是授之以“漁”的問題。上述關系看似簡單，結論明確，但由于理論知識點講解（對于教師）和掌握（對于學生）是明確化的、易考核的，科研能力的提升是模糊的、難考核的，高校教學管理機構往往將教師宣講過程的考核作為教師教學考核的主體，其中教學信息量是否足夠大，知識點是否具有系統性，宣講邏輯是否清晰明了是評價教師教學效果優劣的重要指標。另一方面，研究生課程考試仍以學生對知識體系掌握程度為主要考核依據。以上兩種簡單化的考核機制從一定程度上將理論知識的傳授與科研能力的培養剝離開來，實質上形成了重知識傳授、輕科研能力培養的局面，阻礙了研究型教學的推進。必須注意的是，科研能力的培養和理論知識的傳授是相互依存、相互滲透、相互貫通的有機整體。首先，理論知識來自于人類科研活動的總結和歸納，是已完成科研的物化表現之一。理論知識所包含的各種基本規律和認識，是科研范式的最基本要素，是科研能力提升的基礎。理論知識點之間的邏輯聯系同時又是科研活動的方法論，加強對知識點產生的過程及相互之間關系的認識可幫助學生建立知識創新的方法體系；而科研活動是理論知識在物質世界的驗證和運用，這種驗證與拓展是構成科研范式的另一重要要素，是新知識的產生過程，經一定的發展后又可以反作用于知識的積累。由此可見二者應該說是對立統一、相輔相成、相互轉化的。筆者在教學實踐中發現，對于教學大綱要求的知識點，可進行適當的分類，在授課中可“有所講，有所不講”。一些重要的基本概念、定律需要清楚闡述，在此基礎上的一些延伸知識點，可通過一定的教學形式蘊涵在科研能力提升的過程中。以筆者主講的研究生課程“薄膜材料與技術”為例：對“薄膜材料的缺陷及對性能的影響”這一知識點，在課堂上布置“不同方法制備薄膜的缺陷及其解決辦法”研究專題，引導學生組成小型研究小組，研究小組結合目前熱點研究方向自行圍繞其中一個感興趣的方向立題，立題后進行文獻檢索、篩選和閱讀，理論性問題可自我論證，技術性問題在條件允許的情況下可在自己實驗室進行實驗。各小組完成不少于2000字的標準綜述型或研究型報告（要求嚴格按學術論文格式撰寫）并在課堂上通過小學術報告的形式對本小組的論證進行匯報，然后組織全班討論。在這種模式的教學過程中，既有信息的輸入（文獻檢索、篩選和閱讀）同時還伴隨著信息的輸出（撰寫綜述型或研究型報告、課堂上的小型學術報告和之后的討論）。教學實踐表明，上述研究型教學模式更能調動研究生學習的主動性，解決了單純課堂講授難以鍛煉科研實踐能力的難題。

高校科研與可促進教學的科研之間的區別與聯系

從科學發展的角度看，目前我國高校所開展的絕大部分科研應歸屬于庫恩所說的常規科研類型，是在一定的科研范式嚴密規定和指導下細致而深入地研究自然界的某一局部，通過擴充已有范式應用范圍和提高其精確度而不斷積累知識的過程。基本科學理論、基本研究方法與研究邏輯構成了上述范式的基礎。從一定程度上說，研究生課程教學中“科研”的含義以目前已有的科研范式為基礎。因此，研究生專業課程研究型教學模式隱含的本質首先應包括讓研究生熟悉和理解這些范式，并提升在上述已有范式的基礎上發展、梳理、驗證人類已有的知識的能力。此外還應盡可能保護研究生突破已有范式、開展非常規科研、推動科學革命的興趣。換句話說，激發與保持研究生樸素的質疑、思辨、探究興趣是研究生專業課程研究型教學模式隱含的另一本質。目前高校的科研絕大部分仍是項目牽引型的。科研項目的來源或服務對象一定程度上決定了科研工作的目標、內容與形式。某些科研項目是以解決科學問題為出發點，所產生的成果可能是新的科學原理，新的思維方法，或科學原理的新技術化應用，此類科研工作引入到教學中顯然是有價值的。某些科研項目是以解決國防或國民經濟急需的某一實用技術問題為出發點，所產生的成果可能表現為技術成果的實用化、實用成果的市場化。在何種環節，以何種形式將此類科研工作引入到研究型教學中，以及在教學中應發揮什么作用等均需細致設計。實際的科研工作探索性較強，具有未知性和不確定性，有些成果是階段性的。教學的系統性特征要求服務于教學的科研應結果明確、規律系統、解釋確鑿，這也不是所有科研工作或成果都具備的。科研工作是在一定的學術層次上進行的，科研服務于教學時還應考量到研究生的知識建構過程，在服務于研究型教學的時候應當首先由教師對科研工作過程及成果進行細致的梳理，然后采用適當的教學方式體現在教學過程中。因此，研究型教學模式中的科研與實際開展的科研是面與點、整體與局部、體驗與實踐的關系。正確處理上述關系，將實際從事的科研與可服務于教學的科研之間的區別降低到最小的程度是正確處理科教關系的另一關鍵之處。

研究生專業課程研究型教學模式中科研的定位與體現

基于遠程控制的中職學校教學模式研究中職學校傳統教學模式主要是課堂上教師講授知識，演示正確規范的操作步驟，然后由學生模仿學習，再通過大量的習題來鞏固所學知識，教師教得累，學生學得苦，效果還不盡如人意。在信息技術快速發展的現代，傳統教學模式急需改變。借助現代信息技術，將遠程控制用于教學中，將使教學效果明顯提升。遠程控制是在網絡上由一臺電腦遠距離控制另一臺電腦的技術。利用遠程技術，商業公司可以實現和用戶的遠程交流，通過實際操作來培訓用戶，師生之間的教學也可借鑒這種方式。

一、中職學校使用遠程控制教學的必要性

1.學生自身原因。中職學校學生一般學習習慣不太好，自控能力弱。上課時教師用電子教室控制屏幕播放進行教學，不但讓每位學生都能看清教學內容，而且能有效地防止他們在電腦上做其他與學習無關的事情。2.學習反饋不夠直觀或是時限過長。中職學校的教學內容晦澀難懂且操作繁瑣，教師雖然可以通過信息化教學突破重難點，但是學生普遍學習底子薄，課后復習時遺忘了很多，怎么辦呢？目前的做法是學生次日到校當面問教師，或是通過班級群、教學平臺中的討論區給教師留言，這些方法要么反饋時限過長，要么不夠直觀。如果用QQ軟件中的遠程協助功能，就能及時解決學生的疑惑。3.教學軟硬件設備跟不上。近年來，雖然各地不斷加大對職業教育的投入，但是普通教室里的臺式機普遍性能不高，一些虛擬仿真教學軟件安裝不了。而且學校信息中心為了便于維護電腦，一般都要安裝還原卡，想要使用一些別的軟件，每次開機都得重裝，非常麻煩。教師辦公室或實訓室里的教師機一般性能較好，也沒有還原卡，虛擬仿真軟件運行良好，假如普通教室里的臺式機能遠程桌面連接到這些機器，使得教學終端仿佛具備高性能，那么上述問題便可迎刃而解。

二、教學中常用的遠程控制技術

1.電子教室。現在多數中職學校的機房都是相同結構，一臺服務器，幾十臺學生機，一臺教師機，安裝一套電子教室軟件。這類軟件集電腦教室的同步教學、控制、管理、音視頻廣播、網絡考試等功能于一體，是一種教學形式上的突破，目前已被各級各類學校普遍采用。2.通過QQ進行遠程協助。學生在學習時遇到各種問題，可以請教師來幫忙。只要有網絡和終端，就能進行遠程操作。對于一般的文化課知識，宜采用“遠程演示”或是“演示白板”方式；對于專業性的操作步驟，宜采用“遠程桌面”方式。3.遠程桌面連接。遠程桌面采用的是一種類似遠程登錄的技術，利用Windows7中的“遠程桌面連接”功能，可以從其他地點對自己的計算機進行遠程控制。這主要適用于教室里的臺式機連接到辦公室里的教師機。4.遠程控制幻燈片的播放。教師平時教學或參加教學大賽，使用遙控筆或是在手機上安裝軟件（比如OfficeRemote、Keynote等）來遠程控制PPT的播放。

三、基于遠程控制的中職學校教學模式

1引言

科技和時代的發展促使醫學模式已經從傳統的純生物醫學模式逐步轉向生理、心理和社會環境相協調的知識體系建構模式，那么醫學教育也在隨之而發生著變化。一些新型的教學模式正在醫學教學中逐步嘗試并取得了較好的教學效果。PBL教學模式是以問題為主的教學模式(Problem-basedlearning,簡稱PBL)。PBL教學法不僅要使學生成為了知識的擁有者，而且幫助學生成為知識的更新者和創造者，也就是說教育必須促使人們學會學習，成為具備主動探究能力、用新技術獲取和處理信息能力、分析和解決問題能力、與人合作能力、終身學習能力的人才。同時，PBL教學法培養學生的創新精神和發現問題、研究問題、解決問題的能力。這種教學方法在醫學教育中很符合以實際病例為基礎的學習方式，注重學生在學習過程中的主體性，激發學生學習的主動性和積極性，尤其是增加學生在醫學課堂教學中的參與度。

2PBL教學模式概述

PBL教學法是一種新型的教學方法，主要是基于問題學習（Problem-BasedLearning），以學生為主體的典型教學方法。這種教學方法近年來在臨床醫學的教學中應用的十分廣泛，作為分支的口腔醫學教學也在嘗試和應用這種新型的教學方法，旨在通過合作學習和研究性學習，使得學生在解決實際的問題中學到知識，并且培養了學生解決問題，自主學習和終身學習的發展能力。該教學方法的具體操作過程是教師先提出問題，以問題為導向，讓學生在學習過程中，找出疑惑，提出問題，然后教師在問題的基礎上，解惑答疑，解決問題。PBL是基于實際教學中的以學生為中心的教育方式，這種教學法把學習的內容和活動設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。和傳統的口腔醫學教學模式相比較，PBL教學模式能夠更加體現出學生學習的主體性和自主性，同時也提升了學生學習口腔醫學知識的積極性和興趣。教師通過提出問題、解決問題的教學模式使得學生的參與意識逐步增強，并且獲得了較好的合作精神和職業技能，因此在口腔醫學教學中起到了十分重要的作用。

3PBL教學模式在口腔醫學中的應用

3.1教師角色的轉變。首先是要改變教師的教學觀念及教師角色。教師在課堂上起到的是引導作用，對口腔理論知識進行梳理性的講解，然后提出問題，將學生進行適當的分組后進行討論，最后解決問題。這就需要教師在備課時要廣泛查閱資料，認真分析教材中的理論知識并通過查閱的資料補充和完善教材中欠缺的知識，同時還要閱讀最新的期刊論文來了解口腔醫學的發展前沿，這樣才能給學生教授準確科學前沿的口腔知識。3.2學生角色的重新定位。傳統的醫學教學中，教師為中心的知識灌輸型課堂教學模式占主導地位，長期以來，由于口腔知識的涉及面廣且復雜,學生在被動學習的過程中往往容易感到枯燥而喪失積極性.在PBL教學模式中，學生要將傳統的被動學習角色轉變為主動學習的主體，在教師的引導下完成教師提出的任務，在問題基礎上去探索問題的答案，同時還要學會提出問題，根據教師提供的病例進行分析，并找出解決問題的方案和辦法。像口腔醫學中最為常見的齲病、牙髓病、牙外傷、牙周病等，教師首先是講解理論知識，在此基礎上進行病例的分析，根據不同病例提出問題，將誰病例進行歸納分類，每一種病例都要盡可能的從病因、病理、診斷、治療、其他學科相關知識等方面提出問題，然后師生共同進行問題的解決，最終實現理論和實踐知識有機結合的目標。例如：某患者，年齡25，女性，左上第二磨牙疼痛半年余.現病史:該患牙半年前曾劇痛一次,約兩天后自行緩解,食物嵌入及冷熱刺激略感敏感。檢查:左上第二磨牙近中面深齲,舌側髓角處穿髓,探痛,出血,輕度叩痛。要求提出診斷及治療計劃,如選用哪些進一步檢查手段、確定治療方案等。就這個真實案例教師可以提出問題，然后讓學生在預習查閱資料的基礎上進行小組討論，教師和學生及時進行交流以便解決上述患者的問題。

動物科學專業是一個實踐性很強的應用型專業，只有通過實踐教學，才能鞏固專業理論知識，提高學生的動手能力和生產實踐能力。要培養具有真才實學的動物科學專業應用型創新人才，適應我國畜牧業的科研和生產實踐需求，就必須在加強理論教學的同時注重實踐教學［1］。因此，因地制宜地構建適合本院校的實踐教學模式是動物科學專業實踐教學改革的重要內容［2－3］。在過去，存在理論教學、教師團隊、教學項目、實踐基地和人才培養等脫節的現象，如教授一般專注于科研，往往忽略本科生教學、指導本科生生產實習和畢業論文，教授的社會資源不能被很好地應用到人才培養中。針對這些情況，華南農業大學動物科學專業以畜牧產業發展和社會需求為導向，明確了“教授引領，校企協同，著力提高應用型人才培養質量”的人才培養理念，經過多年的探索和實踐，突出了“教授”在人才培養中的核心地位，構建了“五個一工程”的實踐教學模式，培養了學生的動手能力和創新能力，提高了學生的綜合素質，適應了新時期畜牧業對應用型創新人才的需求，并取得了顯著的成效。

1“五個一工程”實踐教學模式的構建

動物科學專業培養的是技術應用型和創新型人才，不僅要具有一定的理論知識廣度，而且要具有較強的實踐操作能力和創新能力，能夠將所學理論知識應用于實際生產中，具備解決畜牧企業各種難題的實踐技術應用能力［4］。華南農業大學動物科學專業經過多年的探索和實踐，在已建立的課程教學團隊的基礎上，構建了“五個一工程”實踐教學模式。“五個一工程”，即“1名教授，引領1個教學團隊（理論和實驗），聯系1批教學實踐基地，依托1批教學改革或大學生創新訓練項目，培養1批應用型創新人才”。突破原有的教學模式，著力打造“教授引領人才培養”的教學理念，使“理論教學、實踐教學、人才培養”三方面融合滲透，凸顯教授在人才培養中的核心地位，將教授、課程教學團隊、教改（創新訓練）項目、實踐教學基地和人才培養5個方面緊密結合起來，以培養動物科學專業應用型創新人才。以動物生產學實踐教學模式為例，一名教授（劉德武教授）帶領一個教學團隊（5個副教授、2名講師，2名高級實驗師），聯系一批教學實踐實習基地（包括廣東溫氏食品集團股份有限公司、廣州風行奶牛有限公司、深圳市晨光乳業有限公司、中山市白石豬場有限公司、河源市瑞昌畜牧發展有限公司、廣州市江豐實業股份有限公司、佛山市高明區新廣農牧有限公司等7個基地），依托一批教學研究和大學生創新訓練項目（省級、校級教學研究項目和國家級、省級、校級、院級大學生創新訓練計劃項目），培養一批（每年20名左右）應用型專業人才。目前，華南農業大學動物科學專業已建立了11個“教授引領”的“五個一工程”的實踐教學團隊，覆蓋了動物科學專業的大部分核心課程，每個教學團隊均具有先進的教學理念、明確的教學改革目標、切實可行的實施方案、健全的團隊運行機制和激勵機制。“五個一工程”教學模式的實施，有效改善了理論教學、教師團隊、教學項目、實踐基地和人才培養等一度脫節的現象，團隊教師分工明確，責任落實到位。同時，建立了動物科學學院教學團隊負責人更換制度，保障教學團隊的穩定，促進教學團隊的可持續發展。

2“五個一工程”實踐教學模式的創新與實踐

2．1“五個一工程”的實踐教學之一：實習基地現場教學動物科學專業的專業課程包括理論教學和實踐教學，而，而實踐教學是學生鞏固專業理論知識和加深理論認識的有效途徑，更是培養應用型技術人才的重要環節［5］。以養牛學課程為例，近年來在劉德武教授的帶領下，依托校內外養牛場實習基地，養牛學教學團隊（由5位教師和2位實驗師組成）制定了詳細的養牛學課程實踐教學計劃，在完成養牛學課程理論教學后，動物科學專業每個班的學生分別到牛場開展為期2周的養牛場生產一線現場學習，教師與學生同時參與到生產實踐中，在養牛場實習基地為學生現場講解養牛生產的全過程，同時在現場教學中鼓勵學生仔細觀察、認真實踐、善于發現問題，帶著問題學習與思考，也可現場請教教師或咨詢牛場技術人員，尋找解決問題的方法［6］。通過這種“理論—實踐—理論提高”的教學模式，及時讓學生將所學理論知識與生產實踐相結合，做到理論教學與實踐教學同步化，使學生具有在生產一線分析問題和解決問題的能力，真正培養了具備扎實的實踐技能的養牛應用型人才。此外，利用牛場實習基地，該教學團隊的教師指導本科生開展生產實習、畢業實習、畢業論文和大學生創新訓練項目，大大提高了學生的實踐能力和專業技能。張細權教授和聶慶華教授引領的動物遺傳學和養禽學教學團隊（由4位教師和2位實驗師組成），依托華南農業大學原種雞場，完成動物遺傳學及養禽學課程的實踐教學，且每年有近20名學生的畢業實習、畢業論文和大學生創新訓練項目都在該基地完成，突出了應用型人才的培養特色。2．2“五個一工程”的實踐教學之二：遠程視頻教學隨著高等農業院校的擴招和現代化養殖場對疾病防疫的日益重視，同時讓一個年級的本科生到生產一線進行課程實習存在較大的困難。為此，李加琪教授和吳珍芳教授引領的動物繁殖學和養豬學教學團隊，依托國家農科教實踐教學基地———中山白石豬場，利用農業部資助的100萬元建立了“學校－基地”互動的遠程視頻教學平臺。該遠程視頻教學實驗室配備了60臺電腦、互聯網服務器和30個現場的移動終端（攝像頭），同時聘請中山白石豬場的技術高層作為指導教師，為學生開展養豬生產關鍵技術的遠程視頻教學，該教學方式為學生補充了貼近生產現場的實踐操作技能訓練，提高了學生的專業技能，提高了動物繁殖學和養豬學課程的實踐教學效果。此外，每年有近20名本科生的畢業論文、畢業實習和大學生創新訓練項目都在該基地完成。這些學生扎實掌握了動物繁殖學和養豬學課程各個教學環節的基本知識和生產實踐技能。2．3“五個一工程”的實踐教學之三：虛擬仿真實驗教學虛擬仿真技術的教學應用是高等教育信息化建設的重要舉措，基于虛擬現實技術的虛擬仿真實驗教學可以作為傳統實驗教學的有力補充，能有效解決當前實驗教學中所面臨的某些問題，能大幅度提升實驗教學的實施效果［7］。艷教授帶領的動物生理學教學團隊建立了虛擬仿真實驗教學平臺。該教學團隊通過與本校信息學院的相關教師合作，不斷更新和開發相關的虛擬仿真實驗教學系統，學生可以根據自己確定的實驗條件和方案在計算機上進行仿真實驗并得到實驗結果，在實驗過程中更容易獲得相關知識，極大地調動了學生學習的主動性和自主性。對教師和管理人員而言，更容易控制實驗教學過程，提高實驗教學的指導效率。虛擬仿真實驗教學極大地提高了動物生理學的實驗教學質量，取得了良好的教學效果，在教學中深受教師和學生的歡迎［8］。2．4“五個一工程”的實踐教學之四：數碼顯微互動實驗教學數碼顯微互動系統是整合了信息技術、計算機技術和傳統顯微鏡技術的一種新型教學系統，其作為一種新型教學手段，已經在生物類實驗課程中得到廣泛應用［9］。李海云教授引領的動物學課程教學團隊建立了數碼顯微互動實驗平臺，并將其應用于動物學實驗教學中，將抽象的動物學實驗教學內容變得更加具體化和形象化，改變了傳統實驗課教學過程中學生被動學習的局面，做到了實時監控，實現了教學資源共享，激發了學生學習的熱情，極大提高了動物學實驗的教學質量。該教學團隊還依托動物學標本實驗室，組織開展了大學生科技創新大賽———標本制作大賽，極大提高了學生的實踐動手能力。

3建立和完善