摘要：智慧教育轉變了教師教育及學生學習的傳統模式，其在高校教學改革中的滲透，不僅給傳統教育模式和教育方法帶來了革新，也轉變了傳統教育決策及教育服務管理方式。基于智慧教育基本概念與特點，闡述了智慧教育環境下高校教學改革的必要性，分析了智慧教育環境下高校教學改革面臨的困境，最后提出智慧教育環境下完善教學改革的頂層設計。

關鍵詞：智慧教育；高校；教學改革

我國高校教學改革，一方面面臨著教育質量優化、自我發展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環境帶來的新挑戰。而人才培養作為高校教育的關鍵環節，是我國高校發揮辦學特色、實現全面發展的根本。特別是在智慧教育等新興技術發展的影響下，如何有效培養新時代人才，正確發揮智慧教育的優勢，促進學生綜合發展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學改革應思考的問題。

1智慧教育基本概念與特點

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經器官為物質基礎，探索、思考與分析真理的高級綜合能力。于中文語境下，智慧是可以正確、快速且靈活認知事物并解決問題的重要能力。而智慧水平與知識掌握多少正相關，知識涵蓋技巧、認知與經驗等要素，是指導具體決策與行為的結構性信息，能夠通過學習獲得。通過智慧對知識進行充分整合，要通過體驗與經歷來實現，所以具有較強洞察力，可預估事物發展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。高校以智慧教育為依托進行教學改革，有助于切實提升教育效益與質量，是培育新時代創新型人才，促進教育事業跨越式發展和進步的必由之路。

摘要:以蘇教版《有機化學基礎》中“酚的性質和應用”一節內容為例，闡述基于智慧課堂視域，借助信息技術輔助教學，通過技術與教學二者的雙向融合，發展高中生智慧能力，提高高中生化學學科核心素養的教學模式探索與實踐。

關鍵詞:智慧課堂;智慧發展;苯酚

2017年版《普通高中化學課程標準》明確指出要“重視開展‘素養為本’的教學”、“積極倡導‘教、學、評’一體化，使每一個學生化學學科核心素養得到不同程度的發展。”［1］新課標的頒布以及新高考的實施，勢必要求一線教師更新教學理念，尋求更為高效高質的課堂教學新模式。在此背景下，智慧課堂正被越來越多的人關注。祝智庭主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，讓師生施展靈巧的教與學方法，從而促進學習者的智慧發展［2］。鐘紹春認為，智慧課堂的最終目標是在信息技術的支持下，構思最佳的學習過程，讓學生發自內心主動地學習，在學習過程中完成知識建構和內化的同時完善人格的成長［3］。本文綜合以上觀點，闡述通過信息技術與化學教學的雙向融合，構建具有一定智慧的課堂學習環境，讓學生智慧學、主動學的同時發展相應學科能力，提高學科核心素養的教學研究。

一、智慧課堂與傳統課堂的對比

(一)教的差異。傳統的化學課堂教學大多以教師的課前備課內容為主線，講占主體。教學過程中重知識傳授、輕素養培育，強調內容、忽略目標的現象很普遍。而智慧課堂下，教師借助信息技術，通過大數據的分析準確把握學生的學困點，繼而優化教學過程，在實現精準教學、提高教學效率的同時，突出了學生主體地位。(二)學的差異。傳統化學課堂中學生以聽、記為主，探究缺，有效思考少。課堂學習過程圍繞著教師、課本、習題一畝三分地的場景十分常見。智慧課堂在一定程度上提升了學生學習的自主權、主動性。學生在教師的引導下，大膽猜想，及時利用網絡查閱資料，基于資料證據設計實驗，小心驗證。學生在學習的過程中不僅獲取了課程的必備知識，而且提升了查閱甄選資料、分析推測、探究創新等關鍵能力。(三)評的差異。傳統的課堂往往以書面測試的終結性評價來檢測學生階段性知識的獲取程度，評價方式單一。智慧課堂環境下，可通過信息技術動態分析學生在學習過程中的表現、困惑、瓶頸。即時反饋，評價結果可數據化、直觀化，評價的方式也比較多元化。形成性評價和終結性評價相結合，更能體現新課程的理念，實現“教、學、評”一體化。

二、化學智慧課堂教學模式探索實踐

摘要：“互聯網+”時代，基于信息化手段的智慧教學成為教育教學改革的趨勢。強調積極的參與式學習以及理解、遷移應用和創造性解決問題的深度學習，是信息時代變革的必然選擇。在護理專業核心課程內科護理學實施智慧教學，提高了護理教學質量，培養了學生核心素養，為學生未來職業發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：深度學習；內科護理學；智慧教學；智慧學習

1智慧教學與深度學習的內涵

隨著“互聯網+教育”的發展，奠定于物聯網、云計算、移動網絡等信息技術促生的智慧教育，推進了教育教學改革進程。祝智庭提出通過構建智慧學習環境，教師運用高效的智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，目的是培養具有高智能和創造力的人。信息技術與創新設計理念深度融合的智慧教學，更強調聚集“智慧”的學校教育教學場景，促使受教育者全面提升智慧本質，是整個智慧教育系統的核心組成。教育的目的在于培養人，培養學生核心素養的深度學習，從關注教師的教轉而關注學生的學，成為國內外學者廣泛關注與研究的熱點。深度學習是在教師指導下，將人類已有認識轉為以學生為主體的有意義的主動學習，其最終目的是“樹人”。美國研究院組織實施的SDL（美國深度學習項目）深度學習策略，提出學生必須具備的6個緯度的基本能力：核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協作、有效溝通、學會學習、學習毅力[1]。深度學習從學生的學習結果詮釋了教育的目標，也是智慧教學的本真追求方向。

2智慧教學是信息化時代的必然結果

2.1智慧學習環境為智慧教學提供了物質保障

摘要：傳統的教學方法是以教師為出發點，缺少教學實踐，為此，提出網絡學習空間在高等院校智慧課堂教學中的應用。采用大數據分析技術，設定智慧課堂教學目標，在依據生態哲學理論，構建智慧課堂教學模式，由此，完成基于網絡學習空間的高等院校智慧課堂教學方法的設計。在實驗中，采用調查問卷的方式，對比本文方法與傳統方法的教學效果，實驗結果表明，所提方法的教學效果更好。

關鍵詞：網絡學習空間；智慧課堂；教學目標；教學模式

一、引言

隨著教育信息化的深入推進，學習空間的概念也在逐步發展，由最初正式的學習環境發展成為非正式的。如今，過渡到網絡學習空間。近幾年，各類教育部門逐漸將工作重點轉移到三通兩平臺的建設和實施上，自網絡學習空間走入人們的視野開始，研究熱度就在持續的升上。但無論是在學術界，還是在實踐領域都沒有對網絡學習空間有一個統一的概念。吳忠良認為網絡學習空間指專屬于教師和學習者的虛擬學習環境，空間的使用者既可以創建、分享，還能管理學習進度，這樣的學習環境給學習者提供了溝通交流的機會，學生可以通過網絡平臺與教師和同伴交換意見。在本次研究中，利用網絡學習環境的優勢，設計高等院校智慧課堂教學方法[1]。智慧課堂是依托在智慧教育和智慧校園大環境下才得以開展的，還伴隨著信息技術與學科教學的融合。智慧課堂對于教學模式的構建也做出了具體的要求，除了在教學設計中利用了大數據分析技術，還融合了教育大數據，有外國學者對智慧課堂環境下的教學模式進行了系統的研究。當前，針對大數據環境下的智慧教學模式的研究較少，由于傳統課堂到智慧課堂，需要引入大量信息技術手段，過程較為復雜。智慧課堂實現對教育數字信息的智慧處理，在教育領域得到廣泛應用，讓課堂更智慧化。

二、基于網絡學習空間的高等院校智慧課堂教學方法

（一）智慧課堂教學目標設定。互動式智慧模式解決了學生課堂學習效率低的問題。在課上學生經常出現注意力不集中的現象。智慧課堂教學中課堂互動環節能夠發揮教師主導作用，通過關注學生主體作用，引導學生教學活動，既能活躍氣氛，又能高效率的配合教師完成學習活動[2]。在課前，教師需要合理組織設計教學活動，從學生角度，設計互動交流課堂環境，培養學生情感交流意識，調動學生學習興趣，拓展學生思維，幫助學生更好掌握技能，打造創新性思維和高效性能力基礎，達到高效智慧課堂的效果。智慧課堂在教學目標的設定上，采用的是大數據環境下的智慧課堂教學模式，教師運用技術支撐，將兩者深度融合，以此構建高效的智慧課堂。智慧課堂教學目標架構如下：基于網絡學習空間的由圖1可知，智慧課堂教學目標架構從三個層面進行目標設定。第一，教師層面，要求教師具備較高專業素養。教師完善的智慧知識體系便于教學的開展，院校要致力于培養教師的各方面專業素養和智慧教育能力。第二，學生層面，學生的學習興趣是教師首要考慮的問題，在教學中，要以增強學生的學習動力，訓練思維能力為主。第三，教學層面，教學機制生成要達到提高教學效果的目標，不斷提升教學智慧化水平，完善教學智慧機制，促進教學機制迸發[3]。（二）智慧課堂教學模式構建。明確智慧課堂教學目標后，需要構建智慧課堂教學模式，以培養智慧人才為終極教學目標，在網絡學習空間平臺服務支持下，教學活動要貫穿課前、課中、課后，重點強調教師采用引導和啟發的教學策略，組織學生開展自主學習、合作學習、探究學習。將知識時間和綜合應用于實際生活中，達成創新創造[4]。以學生為教學中心，學習安排與課內外無縫連接，教師個體指導和集體指導要始終貫穿，與學生協同發展。基于網絡學習空間的高等院校智慧課堂教學模式是基于生態哲學理論構建的，生態哲學理論下的生態課堂是由生命體和環境構成的，生命體指學生和教師，其余均屬于環境系統[5]。通過教學活動，課堂生態環境和課堂生態主體之間的物質和信息循環，使課堂形成相互聯系的有機生態整體。根據生態哲學理論的啟示，智慧課堂模式以生為本，通過組織學生自主學習，促進學生對知識的建構，提高學生對知識的學習能力。課前，教師可以建立學科組共同研討交流，經過反復設計和修改得到最終的教學方案，上傳閱讀材料，使學生初步了解。收集微視頻作為課堂教學情境導入教材。課中，教師可以利用微視頻引入話題，通過啟發性和探究性的問題，激發學生對本課題的興趣，了解學生知識認知程度。教師將學習任務布置于平臺，學生根據學進度完成任務，平臺及時反饋結果，進度快的學生可以繼續完成附加任務，這樣的教學模式實現了分層教學，對提高學生學習水平有明顯的作用。課后，鼓勵學生繼續參與評價，在交流階段，將所學知識進一步深化，將所學知識落實到應用，促進高階認知的達成[6]。

隨著新課改的深入，“自主、合作、探究”的學習方式已成為當前學生學習的主旋律，其中合作學習對于作文教學而言更是意義匪淺。教師可以利用智慧課堂，在合作教學理念的指導下對素材積累、寫作思路以及寫作練習等環節進行創新，實現作文課堂整體教學效率的提升，同時也能切實提升學生的寫作能力。

一、智慧課堂環境下作文教學的意義

智慧課堂是在當前的互聯網環境下，信息技術與教育教學結合的產物。相比于傳統的教學理念和方式，智慧課堂的優勢如下：第一，在智慧課堂的環境下，學生在學習過程中的主體地位越發凸顯。在傳統的作文教學中，學生處于被動接受的狀態，教師講解完作文主題以及寫作技巧，學生只能按部就班地練習。但是在智慧課堂上，教師要利用智慧平板、電腦、網絡等工具指導學生自主學習和確定思路，自主探究與寫作相關的內容，在探究中實現能力的提升。這一轉變無論對于教師還是學生，都是非常有利的。第二，智慧課堂強調師生之間的交互，也關注教學內容、教學形式。傳統的作文教學并不關注教師與學生之間的溝通交流，無論是課堂上的知識講解還是寫作的點評，都是單方面進行，教學的各個環節都忽視了師生雙方的互動和反饋。但是在智慧課堂環境下，網絡教學設備可以實現師生之間的及時溝通、有效交流，雙方盡可能做到即時反饋，針對教學內容和過程進行溝通，進而提高寫作課堂的教學效率。教師要運用新的教學手段和工具增加教學活動的趣味，豐富課堂教學活動的形式，以起到激發學生寫作興趣的目的。第三，將學生的生活與寫作結合起來。小學寫作多與生活聯系，實踐性更強。學生要進行較多的練習，積累豐富的寫作素材。作文教學非常重要，對學生未來的學習與生活有一定的幫助。作文教學只有充分與學生的生活結合，才能真正提升學生的作文水平，實現作文教育的價值。智慧課堂有利于提升學生的思維能力、表達能力，能充分聯系生活實際，讓其在生活中挖掘寫作素材，進一步提升寫作能力，有效解決在寫作過程中可能遇到的問題，這對于學生未來的成長有重要意義。

二、智慧課堂環境下合作教學的流程

在合作教學中引入翻轉課堂模式，是一種新型教學理念，是現代教育理念發展的必然趨勢，在一定程度上解決了傳統寫作教學中的問題。運用翻轉課堂教學模式，讓學生明確學習目標與學習內容，并能主動參與到題目的擬定與文章寫作、評價活動中，全程參與，不但能產生學習積極性，還讓學習的主體地位得到了凸顯。智慧課堂下的合作教學流程為：1.課前預習課前預習是關鍵，能讓學習效果更好。教師先提前發布課前預習計劃單，讓學生據此自主學習，養成自主學習的好習慣。在傳統作文教學中，教師一直將學生課前的高效預寫作為難點，因為缺少指導，學生的預寫可能脫離主題，教師不能隨時跟蹤，所以不能及時糾正。在翻轉課堂下的小學作文教學中，教師可在學習平臺上發布課前預習單，然后指導學生搜集資料，思考后在網絡中交流。教師可以隨時觀察學生的學習動態，在有效監督下評估學生的預習效果。2.創設情境此環節主要是為了導入新課，獲得先聲奪人的效果，集中學生注意力，激發他們的學習興趣，進而構建學習和與同伴交流的橋梁，明確學習目的。如何創設有效的合作教學情境？應將課堂導入作為主要內容。新課標強調，學生的作文要結合生活，即注重現實情境的體驗。大多數學生缺少生活體驗，只能從教師的講述中獲得一二，不能在頭腦中形成畫面感，自然寫不出好文章。教師要借助翻轉課堂教學模式中的微課創設生活情境，根據學生的認知水平選擇動畫視頻或者截取電影片段等，讓其觸景生情，產生寫作興趣。3.合作教學合作教學能讓學生更好地創造。先要指導學生模仿，以模仿帶動創造。可以將學生分成幾個小組，出示范文引發學生的共鳴。展示范文是合作教學中不可缺少的環節，可讓學生在小組中討論范文的中心思想、寫作手法、謀篇布局等，摒棄傳統的教師單方面地講解技巧的模式。在教師的指導下，學生主動交流，引出新知，加深學生的記憶。教師可以通過翻轉課堂，提前展示范文，讓學生感受文本的優美，形成選題和立意的意識，然后合作交流，拓寬視野，最終掌握寫作方法與技巧，并運用到寫作中。4.搜集寫作資源結合作文主題，學生可以合作搜集作文資源，借助網絡將收集到的寫作資源下載下來，為己所用，還可與同伴交流。小組合作搜集資源，是積累寫作素材的過程，可以提升學生的合作交流能力、信息收集與處理能力等。5.重視修改學生在合作學習中積累了豐富的寫作素材，就可進入到練習階段，在實踐中不斷提升寫作能力。另外，好文章是修改出來的，修改是寫作中不可缺少的環節。作文修改能力的培養可在合作學習中完成，在學生的交流中不斷完善，讓學生知道自己的不足。在傳統的寫作修改與評價過程中，學生之間交流少，互動少，在智慧課堂模式下的作文合作教學中，學生的記憶會更深刻，更重視作文修改，可以讓作文修改更有效。6.在線發布，評價交流傳統的作文評價由教師獨自進行，學生全權依賴教師，導致教師花費了很多精力與時間，效果卻不好。因為這種傳統單向方式讓學生的寫作缺少讀者，時間一長，學生只將寫作當成任務，積極性不高，評價變得高耗能而低效。傳統的作文批改缺少深度，沒有針對性，多是流于表面的客套話，不能激發學生的寫作興趣，所以即使評價了效果也不好。基于智慧課堂的合作評價效果更理想，學生將作文上傳到學習平臺，由小組成員共同評價，提出修改建議。基于學習平臺的寫作評價，解決了傳統教學評價單一的問題，增加了生生互評與自評，促進了學生間的合作，有利于提升他們的作文水平。課下評價與合作交流，還可讓家長介入，有利于激活學生的思維。在合作評價的過程中，能調動學生的積極性，為展示自己提供機會。教師在學生評價交流的時候，對表現好的學生要給予肯定與鼓勵，調動其繼續寫作的熱情；對于寫作困難的學生，要及時提出修改意見，讓其不斷提升寫作能力。智能課堂教學模式的最大特點是交互性強，即在網絡平臺的支撐下，學生在教師的指導下進行合作學習，效果更加明顯。教師要及時了解學生作文的修改情況，還要注重對學生學習態度與方法的指導。在智慧課堂教學中，要指導學生在互評與自評中合作，突破傳統教學中時空的限制，通過合作交流，讓作文評價成為交互的過程，繼而在和諧融洽的氛圍中，提升學生的寫作能力。

三、智慧課堂環境下合作教學的策略

摘要：本文借鑒美國職業教育的KAS模型，對《外貿英語函電》（雙語）課程進行智慧教學模式的探索，從夯實外貿基礎、強化外貿溝通、注重外貿實踐三個維度打通課堂內外兩個渠道，實現學生系統學習，切實提高教學效果。

關鍵詞：KAS模型；智慧教學；外貿英語函電

“一帶一路”背景下，國際貿易日益提升的重要性要求外貿人員既要有扎實的專業知識和業務能力，還要懂外語，具備良好的語言溝通能力。目前，國內很多高校在該專業都已開始進行雙語嘗試，2018年以來，西安翻譯學院國際貿易專業課程《外貿英語函電》也被列入實施雙語計劃之列。KAS模式作為美國非常流行的一種培訓方式，能有效提升學員的職業技能，通過借鑒該模式，把KAS融入《外貿英語函電》（雙語）的教學中，整合教材資源，升級教學內容，能提高學生使用英語進行對外溝通的能力，使其在走上工作崗位后更快、更好地勝任外貿業務工作。

1KAS模型概述

KAS為三個單詞的縮寫，即Knowledge、Ability和Skill。KAS模型是美國非常流行的一種職業培訓方式，K代表要完成某項工作任務所應具備的專業知識和崗位知識，A為從事某項工作任務需要具備的一般能力，S是指職業技能，可以看出該模型中K、A、S關系密切，且缺一不可。K是基礎，A為關鍵，S作為終極目標，K、A、S共同形成綜合職業能力。基于國際貿易視角，如果把學生完成專業目標當成其工作任務，那么國際貿易整個專業知識和能力目標的達成可被分解成若干工作任務，K就是從事國際貿易工作所需的所有相關理論知識，即要完成某項特定工作任務所應具備的國際貿易實務知識和崗位知識，《外貿英語函電》雙語教學的一個重要目標是讓學生用英語獲取扎實的國際貿易方面的知識，例如貿易術語的應用，運輸方式的選擇以及外貿合同的撰寫等。A即完成國際貿易某項特定工作任務所應具備的熟練撰寫各種磋商條件下的外貿信函的能力，還應包括應對不同商務環境中的聽、說能力；S是指國貿專業綜合技能的應用，是學生從事國際貿易相關工作的崗前保證，旨在通過模擬演練、綜合實訓、參加競賽以及企業實習最終實現學生從交易的準備、交易磋商、合同的簽訂以及履行，直到完成業務后的退稅、訂單管理、客戶的維系等全過程。因此，KAS培訓的目標注重與其它國際貿易相關課程的銜接與融合，是利用雙語將國際貿易專業相關課程相融合的教學、是利用雙語將國際貿易理論和實踐相結合的教學，讓學生真正用英語掌握專業基本知識（K）、具備利用專業知識進行商務溝通和商務交流的能力（A）、通過反復實際操練，逐漸實現從量變到質變的飛躍，最后具備綜合的商務職業能力（S）。（參見圖1）

2KAS模型在外貿英語函電（雙語）課程改革實踐中的智慧應用

摘要：隨著社會信息化技術的發展，人們的生活發生翻天覆地的變化。傳統的教學課堂已不能滿足教師的師夷長技與學生對知識強烈的渴求，過去死板、格式化的教育方式也明顯的限制學生們德智體美勞全面的發展。課堂教育模式的改革與創新迫在眉睫，將計算機與互聯網的應用推廣與發展到課堂教學的各個層面是智慧課堂的創新所在。故此，文章結合智慧課堂的創新理念，開發學生們的各科豐富的教育資源、改進以往的學習方式、強化且優化教學效果，探索符合學生們興趣的教學模式，以使學生們有更加高效而個性化的學習。

關鍵詞：智慧課堂；信息技術；課程資源

一、引言

在教學實踐過程當中，個性化學習以個別差異為出發點,圍繞著學生的只是需要和興趣點為中心,將學生置于教學實踐的主要地位。智慧課堂教學目的在于幫助學生在老師的指引下自主的、以符合自我個性要求地方式學習。學習無論任何時候都是得靠自我完成，而教師是學習過程中的協助者、引路人與共同的探討者。老師的職責是為學生提供良好的學習氛圍，打造放松的學習環境，培養學生自主的、個性的學習能力。

二、創新化智慧課堂的概念

智慧課堂是指通過構建技術融合的生態化學習環境，借助人機協同作用，以優化教學過程、促進學生智慧發展的課堂教學模式[1]。智慧課堂通過創新優化教育理念，打造智慧型課堂，以培養高智慧人才。這種新型的智慧化課堂的提出與發展符合當今時代對教育的要求，是信息技術應用在教學領域的特有產物，更是不斷對課堂教學模式更新、變革的結果[2]。

1引言

隨著信息技術的快速發展，在“互聯網+”背景下，近年來，各學校課堂中引入了一種新的學習模式，強調課堂教學不是從教師的角度，而是從學生角度來出發，課前、課中、課后都實現信息技術的融入，最大程度地激發學生自身的潛能，幫助學生實現自由地學習。智慧課堂被廣泛運用到各學校各教學領域中，獲得了師生的一致認可。

2智慧課堂的概述

2.1智慧課堂的內涵。智慧課堂是教師充分運用信息技術，打造一個智能化、互動化的學習環境，學生可以更好地運用智慧發現問題、分析問題并解決問題，促進智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術和現代教育的結合體。首先，在信息技術方面，智慧課堂利用云端和智能終端等信息技術實現教學資源的推送智能化、教學反饋的評價及時化、師生參與互動的靈活化。其次，在現代教育方面，智慧課堂幫助學生實現自由學習，運用智慧思考問題、分析問題并解決問題，促進學生的智慧成長，提高學生的創新思維能力。2.2智慧課堂的特征。2.2.1學生反饋即時化。智慧課堂教學可以幫助實現可視化反饋和即時評價，包括在課前對學生相關知識的掌握程度進行預習測評與反饋，課中實時收到學生課堂知識的評價與反饋、課后對布置的作業的評價和反饋，從而課前課中課后，教師都能及時了解學生的知識掌握情況，根據學生的情況針對性地調整和修改教學內容。2.2.2教學結果數據化。智慧課堂利用學校的信息平臺，對教師的教授過程和學生的學習過程均給予數據化呈現，從而教師對教學過程和效果的把握不再依賴于教師的主觀臆斷，而是依賴于客觀數據，基于客觀詳細的教學數據結果進行決策，方便教師引導或者調整教學進度。2.2.3資料多樣智能化。通過智慧課堂，教師向學生提供多種多樣的智能化材料，包括教案、視頻材料、微課、幻燈片、圖形圖片、心理測試題等多媒體資料，并且能夠按照課堂要求，課前給學生預習材料，提前熟悉上課內容；課中給學生幻燈片和相關微課，課堂教學效果更好；課后給學生心理測試題和相關視頻材料，強化學習內容。2.2.4互動形式靈活化。在智慧課堂中，教師和學生之間的交流互動形式非常靈活，教學上課的簽到、簽退、互動點名都可以通過信息技術學習平臺來實現，包括教師上課可以發起調查報告和主題討論，學生參與投票、跟帖回復，這種互動方式新穎、靈活，且使得師生交流不再受時空的限制。

3智慧課堂與傳統課堂的教學比較

智慧課堂引入高速發展的信息技術，迅速在教育領域中脫穎而出，給教育者帶來更多的思考。在以往的傳統教學中，在固定的教學時間和空間限制中，教師只是知識的傳授者，只是憑借多年的教學經驗來操縱課堂內容和課堂進度。而在智慧課堂中，不受時間和空間的限制，教師變為學生學習的引導者，教師通過教學軟件實時反饋的數據信息，可以客觀地了解學生的階段性學習情況，包括課前分析學生知識掌握情況，預習測評資料、根據學生預習測評情況進行教學設計；課中創設教學情境，引導學生主動學習，實時監測學生知識點掌握情況，調整教學過程與重難點講解；課后布置作業，輔助微課資料，根據學生測驗情況反思教學過程。大數據背景下的智慧課堂凸顯了教學中教師的主導地位和學生的主體地位，根據學生的知識掌握情況來及時且即時調整教學策略與進度，為學生分配個性化任務，激發學生學習的積極性，促進師生的共同進步和發展。智慧課堂與傳統課堂的教學各要素比較表現在多方面，如表1所示。

摘要:在物聯網技術高速發展的趨勢下，信息技術在高校中發揮越來越重要的作用，從而衍生出能統一校園學習、工作及生活的“智慧校園”體系。在智慧校園體系中，將校園的管理、科研、教學等工作完美聯合，并利用數字化技術實現辦公智能化、教學數字化、管理便捷化等特點。而在智慧校園建設的背景下，構建教學資源共享體系仍存在著諸多的問題。基于此，結合智慧校園及教學資源共享體系規劃，通過對教學資源共享體系機構、原則及功能進行分析，針對在教學資源共享體系構建過程中存在的問題，提出針對性的解決路徑。

關鍵詞:智慧校園建設;教學資源;共享體系

智慧校園是在數字校園的基礎上提出的，是通過融合網絡科研，實現校務治理的透明化、網絡學習的自由化，以及校園文化的豐富化。具體說來，智慧校園與物聯網技術具有緊密聯系，通過物聯網技術，實現校園內設施、設備智能化，從而將高校教學、學生生活、科研研究以及資源管理緊密地結合在一起，進而為高校師生提供高效便捷的學習工作及生活服務。在智慧校園體系中，學生通過載有識別碼的智能設備可完成圖書借記、食堂刷卡以及門禁等操作。而在教學工作中，教師通過教學數據庫，能夠清晰查看學生的考勤情況。此外，在智能樓宇的運用中，系統能夠準確識別教室內的溫度及濕度，自動地控制相關設備，將溫度及濕度調到標準范圍。可以說智慧校園在一定程度上推動了校園建設的自動化、智能化及數字化。而在智慧校園建設背景下，教學資源共享體系應在智慧校園的系統體系中，通過智慧校園系統將諸多相對獨立的教學資源進行整合，從而為校園內的教師、學生，社會上的企業及個人提供優質的資源共享服務。

一、智慧校園及教學資源共享體系的規劃介紹

1.智慧校園總體規劃。智慧校園系統的建設主要是硬件及軟件方面的建設工作。首先在硬件方面，院校為實現虛擬化管理，提升管理效率，通常采用物聯網技術，將校園教學管理設施與互聯網相連，通過云終端實現遠程操控的目的，從而極大地提高了校園管理的效率。其次，在軟件方面，院校為滿足師生對圖書資源閱覽的需求，將現有的教學平臺升級成交互式在線教學平臺，并在結合院校諸多專業特點的基礎上，建立仿真的虛擬實訓平臺。比如，計算機科學與運用的實訓室、城市管理實訓室等，從而使相關專業的教學工作更具有針對性。最后，是服務平臺的建設，也是院校教學資源共享平臺的主要載體，院校通過結合學校各專業特點、需求，采取相關的服務措施［1］。例如，在行政辦公方面，智慧校園服務系統使行政流程便捷化、智能化，提高了公文流轉及審批的效率。2.教學資源系統建設。首先設立公共課程數據庫，即通識課資源庫。比如，心理素質層面、思想道德層面、基本文化層面，以及職業生涯規劃層面、就業指導層面等。其中在每個通識課層面下，均應設置在線輔導模塊、交流模塊、自主學習模塊以及評測模塊等。其次是專業資源庫的構建，在構建專業資源庫的同時，院校應結合辦學宗旨及教學規劃，區分重點專業及次要專業，進而做好專業數據資源的建設工作。比如，漢語言文學專業資源數據庫、商務英語專業數據庫等，從而全面地整合院校所有的教學資源。

二、智慧校園建設背景下教學資源共享平臺結構及功能

摘要：基于教育信息化2.0背景，本文針對初中教學管理存在的問題，對智慧校園建設的目標與功能進行分析，探究發揮智慧校園優勢以提高初中教學管理水平的具體方法。

關鍵詞：智慧校園；初中教學；管理方法；分析探究

建設智慧校園正如火如荼，但實際上，許多人對于智慧校園概念的理解卻不甚明確，一定程度上影響了校園建設和教學管理的水平。因此必須要從根本上明確智慧校園的核心要義，認清智慧校園建設的目標和功能，才能在具體的初中教學管理工作中，以目標為導向，以功能為手段，充分有效地服務于教學和管理工作，切實提高智慧校園背景下的初中教學管理水平。

1智慧校園簡述

“智慧校園”的定義分為狹義和廣義兩種。狹義的智慧校園，主要指的在校園管理中起重要輔助作用的校園管理基礎設施系統。涉及校園內學生、教職工的工作、學習和生活的各項管理的有關設施和體系，比如一卡通、校園門禁、圖書館的智能借書系統等。讓整個校園的管理工作從傳統的純人工和工具化管理，向如今的機器、智能化管理轉變，極大地節約了人力資源，便利了師生，提高了校園管理效率。而廣義的智慧校園，則更注重的是一種智慧化的校園環境。即不僅涵蓋了狹義的設施、系統的部分，更基于整個物聯網，使學校的教學、科研、管理和校園生活實現了充分的融合。學生和教職工在這樣的環境中，不僅享受智慧化管理系統帶來的便利，自身也將以智慧化、智能化的觀念來開展相應的活動，比如實現網絡學習、網絡科研、開展基于網絡的豐富校園文化活動等。學校在智慧校園的幫助下，不僅能對內提高管理和教學水平，對外也能實現更多的信息交換和良性交流與合作，通過與學校內外各個區域、學校的互聯與協作，共同搭建出基于整個教育體系的暢通高效的教育管理整體。

2智慧校園建設的目標與功能