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摘要:以蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“酚的性質(zhì)和應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例，闡述基于智慧課堂視域，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)技術(shù)與教學(xué)二者的雙向融合，發(fā)展高中生智慧能力，提高高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:智慧課堂;智慧發(fā)展;苯酚

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“重視開(kāi)展‘素養(yǎng)為本’的教學(xué)”、“積極倡導(dǎo)‘教、學(xué)、評(píng)’一體化，使每一個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。”［1］新課標(biāo)的頒布以及新高考的實(shí)施，勢(shì)必要求一線(xiàn)教師更新教學(xué)理念，尋求更為高效高質(zhì)的課堂教學(xué)新模式。在此背景下，智慧課堂正被越來(lái)越多的人關(guān)注。祝智庭主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展［2］。鐘紹春認(rèn)為，智慧課堂的最終目標(biāo)是在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)思最佳的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化的同時(shí)完善人格的成長(zhǎng)［3］。本文綜合以上觀點(diǎn)，闡述通過(guò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的雙向融合，構(gòu)建具有一定智慧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生智慧學(xué)、主動(dòng)學(xué)的同時(shí)發(fā)展相應(yīng)學(xué)科能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究。

一、智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

(一)教的差異。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)大多以教師的課前備課內(nèi)容為主線(xiàn)，講占主體。教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)傳授、輕素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、忽略目標(biāo)的現(xiàn)象很普遍。而智慧課堂下，教師借助信息技術(shù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)，繼而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、提高教學(xué)效率的同時(shí)，突出了學(xué)生主體地位。(二)學(xué)的差異。傳統(tǒng)化學(xué)課堂中學(xué)生以聽(tīng)、記為主，探究缺，有效思考少。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著教師、課本、習(xí)題一畝三分地的場(chǎng)景十分常見(jiàn)。智慧課堂在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，大膽猜想，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，基于資料證據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小心驗(yàn)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅獲取了課程的必備知識(shí)，而且提升了查閱甄選資料、分析推測(cè)、探究創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。(三)評(píng)的差異。傳統(tǒng)的課堂往往以書(shū)面測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)學(xué)生階段性知識(shí)的獲取程度，評(píng)價(jià)方式單一。智慧課堂環(huán)境下，可通過(guò)信息技術(shù)動(dòng)態(tài)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、困惑、瓶頸。即時(shí)反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果可數(shù)據(jù)化、直觀化，評(píng)價(jià)的方式也比較多元化。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更能體現(xiàn)新課程的理念，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

二、化學(xué)智慧課堂教學(xué)模式探索實(shí)踐

智慧課堂的最終目標(biāo)是在技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智慧培養(yǎng)，用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用智慧方式解決問(wèn)題［3］。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本文提出如圖1所示的化學(xué)智慧課堂教學(xué)模式。化學(xué)智慧課堂教學(xué)模式由課前、課中、課后三段式組成。(一)課前———以學(xué)情分析為基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，在智慧課堂的課前階段，教師通過(guò)微課、課件等任務(wù)，剖析評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的具體學(xué)情，進(jìn)而構(gòu)思最佳的教學(xué)過(guò)程，真正做到“以學(xué)定教”。以蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“酚的性質(zhì)與運(yùn)用”這一教學(xué)內(nèi)容為例。課前筆者利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)2個(gè)視頻:苯酚在工業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的用途;樟腦苯酚溶液的藥品使用以及注意事項(xiàng)。同時(shí)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的作業(yè)庫(kù)布置問(wèn)題及任務(wù)。問(wèn)題1:樟腦苯酚溶液的主要成分有樟腦、苯酚、95%的乙醇。有效成分苯酚有殺菌作用，那乙醇的作用是什么?問(wèn)題2:使用完樟腦苯酚溶液要擰緊瓶蓋。若顏色變成棕紅色，不宜使用。猜測(cè)其中原因。問(wèn)題3:樟腦苯酚溶液不能與堿性藥物并用。預(yù)測(cè)苯酚的性質(zhì)，并查閱相關(guān)數(shù)據(jù)驗(yàn)證你的猜想。任務(wù)1:根據(jù)你對(duì)苯酚性質(zhì)的預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證你的猜想。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看視頻，在學(xué)習(xí)通談?wù)摪鍓K討論3個(gè)問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)習(xí)通的作業(yè)庫(kù)完成任務(wù)1。教師利用學(xué)習(xí)通作業(yè)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生任務(wù)1的完成情況，具體見(jiàn)表1。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案暴露的問(wèn)題，達(dá)到精準(zhǔn)掌握學(xué)生具體學(xué)情的目的。課前學(xué)生的先學(xué)既為自我的后學(xué)明確目標(biāo)方向，又為教師的后教提供參考依據(jù)。(二)課中———以提升學(xué)生認(rèn)知參與為重點(diǎn)。化學(xué)智慧課堂的形成過(guò)程中，提升學(xué)生認(rèn)知參與是重點(diǎn)。為了使每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)得到不同程度的提升，教師在了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，抽取學(xué)科主干知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)將知識(shí)以問(wèn)題串或任務(wù)的形式傳遞給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題或任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行思維和行動(dòng)的雙重探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知參與度，而且要在學(xué)生將知識(shí)歸納內(nèi)化成自己智慧的過(guò)程中給予必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)。要形成評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系，從而有效落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的目標(biāo)。比如，在“酚的性質(zhì)與運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)苯酚溶解性之思考、苯酚化學(xué)性質(zhì)之預(yù)測(cè)、苯酚弱酸性之探究、微課認(rèn)識(shí)苯酚之特性4個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在幫助學(xué)生完成相應(yīng)微任務(wù)的過(guò)程中，培育了學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生智慧的目的。具體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表2。(三)課后———以個(gè)性化需求為關(guān)鍵。課后教師借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)推送資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。例如在“酚的性質(zhì)與運(yùn)用”一課中，推送了2個(gè)微課供學(xué)生自主選擇:工業(yè)中含酚廢水的處理;苯酚的取代反應(yīng)。推送的微課，力求因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課后作業(yè):含酚廢水仿真處理流程圖(見(jiàn)圖2)。問(wèn)題1:A、B分別為什么物質(zhì)?問(wèn)題2:設(shè)備1中進(jìn)行的是什么操作?怎樣檢驗(yàn)排出的水中不含苯酚?問(wèn)題3:寫(xiě)出設(shè)備2、設(shè)備3中涉及的主要化學(xué)方程式。上述工藝處理的各個(gè)階段中，苯圖2含酚廢水處理仿真工藝流程圖酚表現(xiàn)出什么性質(zhì)?問(wèn)題4:請(qǐng)從提高原子利用率的角度，查閱資料，對(duì)上述工藝流程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使某些物質(zhì)可以循環(huán)利用。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)可在平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)感悟及疑問(wèn)，進(jìn)而總結(jié)反思。教師利用極課大數(shù)據(jù)收集學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)的完成情況，及時(shí)做出反饋評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，也為后續(xù)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力提供數(shù)據(jù)支持。

三、實(shí)施效果分析

從課堂教學(xué)效率來(lái)看，通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，教師在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將課程重點(diǎn)放在學(xué)生的活動(dòng)探究上，學(xué)生整個(gè)課堂完成了8個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，大大提高了課堂效率。而按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)實(shí)驗(yàn)幾乎是教師包辦或以視頻播放的形式，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)少、探究少、自主思考更少。就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，研究中以筆者任教的高二(5)、(6)為實(shí)驗(yàn)組，成績(jī)與實(shí)驗(yàn)組相匹配的高二(3)、(10)為對(duì)照組。通過(guò)后續(xù)的紙筆測(cè)試，利用極課大數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)，結(jié)果如表3所示。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的顯著性檢驗(yàn)見(jiàn)表4，其中顯著性水平α=0.05。通過(guò)以上分析可知，在研究前成績(jī)無(wú)顯著差異的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，經(jīng)過(guò)不同模式的學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)組的總體成績(jī)顯著高于對(duì)照組。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案類(lèi)的主觀表述題中，實(shí)驗(yàn)組均分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)照組的均分。這說(shuō)明智慧課堂模式下的學(xué)生在自主探究活動(dòng)增加的基礎(chǔ)上，不管是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還是學(xué)科核心素養(yǎng)方面均優(yōu)于傳統(tǒng)以聽(tīng)、看為主的學(xué)生。

四、建議與反思

(一)尋找信息技術(shù)與教學(xué)融合的適切度是智慧課堂的基礎(chǔ)。智慧課堂下的化學(xué)教學(xué)，離不開(kāi)技術(shù)條件的支持。使用信息技術(shù)的目的是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以解決的問(wèn)題瓶頸，是給學(xué)生智慧的發(fā)展提供更好的服務(wù)。因此，在構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程中，要弄清各個(gè)環(huán)節(jié)要發(fā)展學(xué)生的什么能力，達(dá)成該能力目標(biāo)需要借助哪種信息技術(shù)的支持，進(jìn)而尋求信息技術(shù)與教學(xué)融合的最佳適切度。(二)促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展是智慧課堂成功達(dá)成的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及應(yīng)用知識(shí)技能解決問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的重要途徑之一。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)智慧課堂的互動(dòng)平臺(tái)，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，抽取學(xué)科主干知識(shí)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。設(shè)置的問(wèn)題力求指向?qū)W生智慧能力的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題或任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，進(jìn)而提升問(wèn)題決策能力?？傊?，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，智慧課堂下的教學(xué)模式有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生填鴨式接受知識(shí)的現(xiàn)狀，真正做到了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。同時(shí)，在技術(shù)的支撐下，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，評(píng)價(jià)反饋更加及時(shí)化、數(shù)據(jù)化，師生、生生間的互動(dòng)交流也更為立體化，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)助教，以評(píng)促學(xué)”的目標(biāo)。當(dāng)然，筆者也發(fā)現(xiàn)了很多地方有待于進(jìn)一步的探索。比如課前要推送哪些適合發(fā)展學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)資源，課中怎么根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性精準(zhǔn)教學(xué)，課后如何設(shè)置個(gè)性化的作業(yè)來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。這些都有待后續(xù)的探索研究。

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作者:陳秀娟 單位:福建省莆田市莆田第六中學(xué)