一教師寫教學反思中存在的不足之處

1．教師意識不到位

大部分教師不愿意寫教學反思，以工作負擔重為借口，認為寫教學反思沒有多大的用處；迫于其他因素的壓力，就算寫了，也是應付了事，沒有經過深思，與反思的初衷背道而馳，沒有達到反思應有的作用。

2．教師反思達不到預定的效果

部分教師對教學反思沒有得到針對性的指導方法，反思的內容大多是通套話，教學反思寫的內容都是一個模式的。有些教師的教學反思就是對課堂教學過程進行小結，沒有反思。而有的教師想寫教學反思，但不知怎么寫，對教學反思的作用認知不足。

3．教師反思的形式缺乏多元性

隨著社會的不斷發展，幼兒教育被越來越重視，尤其是在一些負面新聞的沖擊下，幼兒教育被越來越多的人關注。那么，我們應該如何提高幼兒的教學質量，僅是簡單地進行基礎知識的傳授嗎？素質教育下，我們要寓教于樂，要借助豐富多彩的教學活動來培養幼兒的學習興趣，同時，也使幼兒在輕松的環境中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高幼兒教學質量進行論述，以期能夠促使幼兒獲得良好的發展。

一、加強教師自身建設

“幼兒教師就是替人看孩子”，很多人都對幼兒教師有這樣的誤解，尤其是農村，幼兒教師的任用都是憑借相關的“幼師證”來上崗的，嚴重不利于幼兒教育質量的提高，更不利于幼兒健康地發展。而且，近年來有很多“虐兒”事件被暴露在媒體下，這也從不同的程度展現了幼兒教師自身素質、職業素養需要加強建設。所以，加強幼兒教師的自身建設就成為提高幼兒教學質量的首要因素，也是培養教師師德的重要方面。那么，教師應該加強哪些方面的建設呢？

1.加強專業素養的培養

專業技能是提高幼兒教學質量的保障，也是確保精彩教學活動開展的基礎。所以，在幼兒教學過程中，作為教師的我們，要不斷反思，不斷學習，要有意識地將新的教學觀點和教學思想應用到課堂活動之中，這樣才能不斷改進自己的教學，豐富課堂內容，同時，也能提高教學質量。

2.加強道德素養的培養

一、農村教學質量的基本現狀

農村教學質量的高低取決于諸多因素和條件，21世紀以來，我國為提高農村教學質量出臺了一系列政策，為改善農村辦學條件付出了不懈的努力，但因為歷史的“城市取向”的教育政策和重點學校政策，再加之農村教育的基礎薄弱等因素，農村教學質量仍然不盡如人意。

(一)農村學校資源缺乏有效保障

充足的教育資源是教學質量的重要前提和保障。近10年來向農村學校傾斜配置教育資源已成為我國教育政策的主導方向，然而，由于對“先城后鄉、先大后小”資源配置傳統路徑的依賴，優先保障縣城學校和大規模寄宿制學校的資源配置路徑并未得到實質性改變，農村學校常常因規模較小、布點分散、遠離中心等原因無法得到充足的資源供給。1．農村學校教師素質不高結構性缺編嚴重農村學校教師素質整體不高，教師學歷結構重心偏低。以廣東為例，由于部分農村學校辦學條件較差，大學生不愿意去任教，因此出現了一批代課教師。到2011年為止廣東全省5．9萬名代課教師問題基本解決，3萬人通過公開招錄成為公辦教師。盡管他們為廣東農村教育的發展作出了重要貢獻，但是這些教師的學歷依然是偏低的，教學理念相對比較陳舊。隨著城鎮化的加速，以及農村人口出生率逐年降低，近年來農村學齡兒童減幅明顯，然而，農村教師退出卻相對緩慢，低生師比成為農村學校的共同特征。以現行生師比標準衡量，農村學校師資數量明顯超編，但農村師資結構性缺編與總量超編并存。2010年廣東第二師范學院對廣東各地教師基本情況做了大規模的調研，從調查的總情況來看，各地區對教師的需求總量減少，如梅州市、河源市需求量稍大，東莞市需求量小，各地都存在不同程度的結構性短缺，如中學地理、歷史、生物、通用技術、信息技術、綜合實踐活動、小學英語、小學科學、品德與社會、心理健康教育、音樂、體育、美術等學科的教師“虛位以待”，語文、數學等學科崗位則出現了人才飽和甚至嚴重超編的現象。2．農村學校設施設備條件不足農村學校進行新課程改革，執行新課程標準，不僅缺乏高素質教師的有力支撐，還缺乏基本的教育資源保障。2001年以來國務院統一部署實施了農村中小學危房改造、西部地區農村寄宿制學校建設和中西部農村初中校舍改造等工程。2009年起國務院全面實施全國中小學校舍安全工程，要求把學校建成最牢固、最安全、最讓家長和群眾放心的地方，讓每所學校都成為非常時期的避難場所。十多年來通過“改危”、“校安”等政策的實施，大大提高了農村校舍質量，危房基本消除，農村中小學校基本設施設備有了很大改善。但對照《農村普通中小學校建設標準》、《中小學校建筑設計規范》、《建筑工程抗震設防分類標準》、《建筑抗震設計規范》的要求，有的農村學校校舍仍需改造加固。不僅校舍需要改造加固，對照《國家學校體育衛生條件試行基本標準》，農村學校還普遍缺乏標準化的活動場地，尤其在布點分散的村級學校，校園雖比較寬敞，但基本沒有被硬化，沒有專門的運動場所，缺乏可用的體育器材。同時農村學校通常沒有配置科學教室、藝術教室或實驗教室，可用的教學儀器設備和藝術器材設備也非常短缺，多媒體教室和圖書室缺乏。此外，農村學校教育信息技術裝備無法滿足正常的教育教學需要。有的農村學校根本沒有教育信息技術設施設備，有的學校雖有，但缺乏教育信息技術教師，這些設施設備被束之高閣，同時許多農村學校的電腦等設施都是其他地區或學校捐助的，已經被淘汰，老化問題嚴重，運行速度很慢，學校經常在需要使用遠程教育資源時面對“設備罷工”的無奈。

(二)農村學校課程供給質量偏低

農村學校課程開設整體上質量偏低，課程開不齊、開不足、開不好的現象較為普遍。根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》和教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》，學校需相應為1－9年級學生提供至少6－10門課程，每周課時總數為26－34節。但是現實的情況經常是，農村學校提供課程的豐富性和充足性遠遠低于城鎮學校。有的村級小學，學校只能提供語文和數學兩門課程，且這兩門課程的周課時數遠高于規定標準，其他科目只體現和反映在課程表上。有的農村學校雖然開設了音樂、英語、品德等課，但這些課的周課時總數明顯不足，課時分配出現往語文和數學“一邊倒”的現象，學校教育被窄化為“語文+數學”教育。一些實施義務教育的農村學校陷入單一“題海戰術”的知識教育，學校成為“靜聽式”的學校。這種教育模式與素質教育的要求相去甚遠［1］。在開齊音樂、英語、體育等課程的農村學校，課程供給質量與師資水平顯著相關。受教師老齡化和學科專業背景單一化的影響，農村學校的這些課程無法開好。雖然這些課程開設了，但教師經常是“唱不成調、跳不起來”，有的只能以播放光碟的形式上音樂課，體育課經常是組織學生到操場上曬曬太陽、拍拍皮球或讓學生自己玩玩而已。有的農村學校沒有專業的英語教師，只好找其他教師湊數。新課程改革引入了更多專業性和時代性強的科目，如英語、信息技術等，許多中老年教師職前職后從未或很少接觸過，難以勝任。即使“趕鴨子上架”，其效果也可想而知。以農村學校教師的現有素質，要求他們“一專多能”、實施全科教學不切實際，否則，其代價必然導致教學質量的損失。農村學校課程的單調性和低質化還體現為有組織的課外活動嚴重缺乏。不少家長抱怨，農村學校學生上學就是念書本。新課程改革雖然要求學校開設綜合實踐活動和校本課程，但這些課程至今在許多農村學校依然難覓蹤影。

一、全力把工作重點放在強化教學質量提升上是高職院校可持續發展的當務之急

1.明確職責。

院校的主要領導應從征地、蓋大樓、跑經費、爭招生指標等事務性瑣事中解放出來，要明確自己的職責，加強對學校教學工作的領導和精力投入，按照《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。牢固樹立一切為了學生發展的教育思想，深入教學第一線，了解教學工作，研究和解決教學中存在的問題。切實落實教學工作在學校工作中的中心地位，使全校的一切工作都服務于、服從于提高教育教學質量。

2.加強管理。

全面提升教育教學質量重在各部門各環節全方位管理，建立一支具有較強質量意識、較強科學管理能力、較強責任感和奉獻精神的管理隊伍，對于學校全面質量管理起著舉足輕重的作用。提高教育教學質量不能僅靠教學，要靠學校的整體工作，學校的各部門各環節的工作都應圍繞教育質量提升來進行。加強管理隊伍的建設，使之與師資隊伍建設同步發展甚至超前發展是辦好一所高校、提高教育質量的緊迫任務。

3.健全體系。

為加強教學質量建設，依據軍隊院校工作有關教學評價的若干規定，結合我校實際，制定教學質量評估辦法。

一、組織領導

為加強對評估工作的領導，成立評估領導小組。小組成員由部門以上領導和各教研室主任組成。

領導小組下設辦公室，辦公室設在教務股。

主要職責：領導小組統一領導教學質量評估工作；每學期結束前召開會議，綜合、審議評估結果，對評估情況進行講評；組長負責教學質量評估工作的組織實施；評估辦公室具體組織協調，負責日常事務及評估的綜合統計工作；小組成員按組長分工分別承辦有關評估的具體事宜。

三、評估內容

摘要：隨著體育事業的不斷發展，籃球運動越來越受到廣大人民的喜愛，特別是大學階段的學生，籃球運動幾乎成為他們課外娛樂的唯一項目。籃球運動項目也是體育教學中十分重要的一項教學內容，大多數中職學校都會給學生開設籃球教學課，但是，學生對知識掌握的并不理想，因此，提高中職學校學生的籃球技巧和知識是中職體育教學應該探討的首要問題。中職學校的體育教學對學生的影響特別大，只有具有完備的籃球教學系統，才能夠提高學生的籃球技能，但是，現實的籃球教學中存在著許多問題，阻礙學生的發展。本文將根據傳統的籃球教學存在的問題，討論并且提出提高籃球教學的有效措施。

關鍵詞：中職籃球;教學質量;傳統教學;現狀;提高措施

隨著NBA、CBA在我國的不斷發展，越來越多的人對籃球運動產生濃厚的興趣。籃球運動不僅能夠提高身體素質還能夠豐富娛樂時間，具有很高的趣味性。籃球運動更是學生階段必不可少的娛樂項目，特別是中職學校的學生，籃球是他們最普遍的娛樂項目。中職學校體育教學的目的就是提高學生的身體素質，幫助學生養成良好的道德素質，而籃球運動恰好能夠全面發展學生，因此，籃球運動成為中職體育教學的主要教學項目，只有具有優良的籃球教學方案，才能夠全面發展學生。但是隨著教學工作不斷地開展，取得的效果并不明顯，因此，中職學校應該更改籃球教學模式，全面發展學生。

1中職籃球教學存在的問題

1.1不重視籃球教學。根據目前的情況表明，許多中職學校的觀念與其他學校不同，他們認為學生時期就應該以學習為主，其余的活動隨意應付就可以，不需要投入太多的精力。籃球運動又是一項具有危險性的娛樂項目，應該盡量減少這種項目，防止學生出現意外情況。不僅學校不重視籃球教學，許多籃球教師對籃球教學也沒有保持一個認真的態度，許多籃球教師在授課前并不備課，在上課時也很少給學生一些技術指導，許多教師只是走一遍形式，然后就讓學生自由活動。在這種環境下，學生不會學習到籃球知識，籃球技巧也不會提高，久而久之，學生學習的積極性就會下降，從而影響教學質量。1.2教學資源短缺。由于中職學校并不重視體育教學，因此，他們很少在籃球教學方面投入資金，沒有正規的籃球教師。中職學校的籃球教師大多是招聘而來的，并不是通過選拔選出來的，大部分籃球教師沒有掌握足夠的籃球方面的知識，面對學生提出關于籃球方面的問題，他們不能夠給出詳細的解釋，因此，學生得到正規的籃球教學。由于教學資金短缺，導致籃球訓練場地不足，在籃球課上經常會出現多個班級在一個籃球場內進行訓練，學生沒有過多的活動空間，不能夠正常的進行籃球訓練，最終影響中職籃球教學質量。1.3教師的教學方法落后。據調查顯示，許多中職學校籃球教師的教學方式比較落后而且單一，他們還在采用傳統的教師講課，學生聽課的教學模式，但是這種教學方法并不能夠提高學生的籃球知識。籃球是一項運動型課程，如果教師花費大量時間在講解上，那么學生很難得到足夠的練習時間，不能夠從根本上提高學生的籃球技能。由于教師的教學方法比較單一，沒有創新，學生在這種授課模式下聽課很容易失去學習的興趣，學習的積極性下降，最終影響中職籃球教學的開展。

2提高中職籃球教學質量的有效措施

一、關于職業教育的理性思考

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）在職業教育部分明確指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估，開展職業技能競賽”。但當前，提升高職教育質量，主要面臨以下問題。

1.師資隊伍問題高等職業教育是適應經濟社會的發展應運而生的，但職業院校教育理念、教學模式、師資隊伍和實習實訓條件卻存在著很大差距。特別是教師教育理念的更新和雙師素質的提升，是高職教育質量提升的首要因素。雙師素質教師占少數，相當一部分從校門到校門的普通教師，對于職業教育很陌生，知之甚少。

2.實習實訓基礎設施大多數高職院校都是由普通教育轉制過來的，學校現有的實習實訓教學基礎設施多偏重于實驗，少有實習，更談不上實訓，所以，基本上停留在驗證階段，對于培養學生的職業能力、創業精神不能提供支撐。

3.生源問題高職院校錄取最低分數線為150分，高考滿分為750分，所以，我們錄取的學生被戲稱為“五分之一”高中生。我們對入校的1482名新生進行入學摸底考試，按高二水平命題，其結果數學及格率為28.5%，有11.9%的學生成績為零；英語及格率29.7%；語文及格率為35.8%。相當一部分學生為文科生，數理化基礎較差，而大多數職業院校偏重于工科，文科學生學習有實際困難。受高考指揮棒的影響，高中提前分科，且大部分學生報考文科，和社會的實際需求相矛盾。根據職業院校的生源、師資和實習實訓條件，我們認為，為了滿足學生就業創業的需求，必須依據高職教育的職業性和高教性的雙重屬性，突出實踐能力的培養，狠抓實驗、實訓、實習三個關鍵環節，從人才培養模式改革、實習實訓基地建設、師資隊伍建設、教育教學模式和教學方法改革四個方面著手，提升高等職業教育質量。本文則著重從教學模式和教學方法改革角度出發，談如何提高高職教育質量的方案和措施。

二、高職教育教學質量提升策略

一、創造溫馨的校園環境

農村教學點一般都師生少，校園面積大。教學點要緊緊圍繞辦學理念，設計布置校園文化，在布置上做到簡約、大氣，能夠滲透經典、體現人文、蘊含真情、傳遞溫暖；要結合農村特點，種好校園的果園、菜園、花園，讓花草樹木處處透出溫馨、和諧，讓學生感受到濃濃的文化氣息，享受精神愉悅，實現潤物細無聲的育人效果。

二、營造“家庭式”學習環境

農村教學點班級人數都比較少，自然形成的小班比比皆是。為此，可把教具、學具、工具書、課外讀物等放進教室，便于學生隨時操作、閱讀；可根據教育教學和學生能力發展的需要創新靈活多變的座位形式，學生座位編排可用“對稱形”、“圓桌形”、“方框形”、“T字形”、“V字形”等，為學生合作學習提供有利條件，增加師生互動和生生交往的密度；教師可在教室內辦公，全程關注學生，及時進行個別輔導，從空間上、時間上縮短師生的心理距離，融洽師生情感。

三、信息技術與教學融合常態化

進入“互聯網+”時代，農村教學點信息技術也日新月異，一體機進入了教室，走進了課堂。深入開展校本研訓活動，提升教師信息化應用能力，促進數字資源與教學的深度融合，是提高課堂教學效益的有效途徑。為此，教學點要充分利用“甘肅暢言教學通”資源，用好電子課本，用好資源包，用好軟件自帶的各種工具和功能，熟練使用在電子課本上涂劃、圈描、放大、縮小、涂色、遮屏、聚光等強大功能，真正實現“一體機助教”。同時，要重視微課和視頻課程資源的建設和使用，通過“微課助教助學”彌補部分教師教學能力和知識儲備不足的問題，真正實現信息技術與學科教學深度融合常態化。

［摘要］過程性區域教學督導，就是對全區中小學領導管理過程、教師教學過程的督導。它通過教學過程質量監控與反饋的方式來實現結果性質量的提升，是一種不同于一般的“結果性督導”的新督導方式。要保證過程性教學督導的質量，必須要有規范的實施途徑：構建工作機制作保證，組建專家隊伍抓落實；周密細致作準備，科學合理定方案；督導內容全面深入，督導環節絲絲入扣；督導方式靈活多樣，突出重難點抓關鍵；善于發現問題，力求抓得“全”“準”“深”；分析問題全面深刻，查找“病因”具體入微；提建議重實效操作，真正解決實際問題。

［關鍵詞］過程性；區域；教學督導；教學質量；實施途徑

教學督導是管理教學質量的一種制度，是教學質量監控與反饋的主要手段，是深化教學改革和提高教學質量的重要保證。目前，不少學校都建立了教學督導制度，但在一定區域內實施教學督導的不多，即使在實施區域內學校教學督導制度的區縣或鄉鎮，基本上也只是重視了教學質量結果性督導的等級鑒別作用，而輕視了教學質量過程性督導的發展指導價值。導致被督導學校的領導和教師產生怨恨，或弄虛作假，或應付了事，反感那種把督導結果只與學校考核、教師考核掛鉤而不給予具體指導的做法，致使學校領導的管理水平、教師的教學能力、學校的教學質量徘徊不前，甚至下降。鑒于此，我們在實施過程性區域教學督導、提升教學質量上，進行了積極的實踐探索，取得了明顯效果。所謂過程性區域教學督導，就是對全區中小學的領導管理過程、教師教學過程的督導。它通過教學過程質量監控與反饋的方式來實現結果性質量的提升，是一種不同于一般“結果性督導”的新督導方式。現就我們實踐探索出來的實施途徑總結如下，與大家分享。

一、構建工作機制作保證，組建專家隊伍抓落實

為了提高全區中小學教學質量，我區教委建立了全區中小學教學過程督察視導機制。一是成立了“渝北區中小學教學過程督察視導領導小組”。由區教委主任擔任組長，分管基礎教育教學的副主任、區進修校校長以及區教委退居二線的調研員任副組長，區教委基教科科長、區進修校分管教研的副校長及教研室主任為成員，負責統一領導、統一規劃、統一部署。二是組建了經驗豐富、精明強干、敢于擔當的督察視導專家組。主要是特聘了一批富有多年一線教育教學管理經驗的、有較高話語權和威信的、退居二線的老校長、老主任及退休在家的研究員、教育名師、教研員等組成教育教學督察視導工作專家組。按照督查視導的不同對象又分成高中督查視導小組、初中督查視導小組和小學督查視導小組，三個小組每學期按照區教委制定的督查視導方案，定時間、定內容、定重點對全區高中、初中、小學教學工作特別是畢業年級的教學工作進行過程督查、巡視、指導。其中高中、初中的督查視導必須實現全覆蓋，小學采取隨機選取學校的方式進行督察視導，但每期覆蓋率不得低于30%，每一所學校督查視導的時間3～5天不等，可以反復督察視導。

二、周密細致作準備，科學合理定方案

教學質量的監控與評價是高職高專教育教學過程中兩個相輔相成、互相作用的活動，在保障教學質量、提升教學水平等方面的功能是別的任何教學活動無可代替的。而此時高職高專教育正在以非常快的發展速度進行著，那么高職高專院校的首要任務就是合理認識和了解高職教育的教學質量監控與評價，把握監控與評價的重心和主體。由于不同等級、不同類別的學校提高教育教學質量的重點和方向是不相同的，而像我們這類高職高專院校的教學質量監控與評價體系就一定要圍繞著高職高專教育自有的辦學特色來進行。沒有特色，就沒有質量，也就不會有生命力。而對教學質量正確的認識，就會很直接影響到高職高專教育的自身的健康發展和社會對高職教育的認可度。拿高職高專教育教學為例，高職高專教育教學所要求的教學質量主要表現為兩個方面：一是它要滿足學生個人對所受教育的需求，也就是平常我們所說的專業設置、師資水平等要滿足學生的求知和就業要求以及學生個體能夠在未來繼續發展的需求；二它要滿足社會對經濟發展的需求的程度，也就是我們所說的教學內容、教學大綱、課程安排、教學過程等既要滿足用人單位對人才個體能力的需要，還要滿足高職高專院校本身可持續發展的需求。所以，為了實現對這個需求的滿足，我們就要從高職高專院校各個專業的專業建設、課程開發、教學過程以及資源管理的特征和特性方面考量，注重自然狀態下進行的教育教學質量監控與評價。

實施的原因

高職高專院校是我國高等教育一個非常重要的組成部分，近幾年高職高專院校發展迅速，取得了相當不錯的成績。截至2005年年初國家教育部公布的，全國范圍內設置有專門專業進行高等職業教育的學校已經達到1078所，占全國高等院校總數的60.6％，且2005年高等職業教育的在校生人數占全國高校在校生人數的一半以上。大力發展高職教育，是我國完成普及高等教育、提升全國各民族文化素質的非常重要的措施，是我們進行振興科技發展國家戰略的重要組成部分。然而，高等職業教育的超速發展，也給這類學校的教育教學工作帶來了很大的困擾，例如教育教學資金投放不足，教師資源短缺，教學條件跟不上發展，教學質量下降。與此同時，由于不能保障教學質量的提高，導致有一些高職高專院校學生報到率過低，這就使一部分以主要依靠收取學生學費收入來維持學校運營的高職院校面臨著非常嚴重的生存危機。因而，提高高等職業教育的教學質量是關系到高職高專院校發展的大事。高職院校間的競爭，引起了高職高專院校的生存危機。伴隨著高職院校的招生人數的不斷增長，高職高專教育教學的質量問題也就顯得越來越明顯。然而，很多高職高專學校還面臨著教育教學資源缺乏，辦學條件軟、硬件設施下降等一系列問題，教育教學質量得不到切實保障。所以，我們高職高專院校目前亟待解決的一個課題就是如何進行高職高專院校教育教學質量監控與評價。

實施的辦法

如何進行高職高專院校教育教學質量的監控和評價？我國高職高專教育教學質量監控與評價的實踐主要表現在兩個方面：一方面是國家高等教育司所制定的高職高專院校人才培養工作水平評估方案，不僅要盡力展現具有高職高專教育特點的教學規律，還要能深刻反映我國現階段高職高專教育改革的發展趨勢和基本經驗，并且不斷鼓勵高職高專院校從自己的辦學實際情況出發，把院校辦出有自己特色的高職院校。從當前我們所進行的評估方案試點的情況看，我們的這種舉措在很大程度上確實對高職高專教育的管理和指導起到了加強的作用，也體現了管理部門對此工作的重視，還使高職高專學院明確了提高教學質量是我們辦學效益的根本。另外一方面，我國各地高職高專院校都在開展如何進行教學質量監控和評價的教育教學活動實踐。一般都是通過以下幾種形式進行的：

1.聽課制度