中組部召開的全國(guó)街道社區(qū)黨的建設(shè)工作座談會(huì)歷時(shí)兩天，10月10日在天津圓滿結(jié)束。這次會(huì)議給人的突出印象是：中組部撲下身子抓十六屆四中全會(huì)精神的貫徹落實(shí)，把加強(qiáng)街道、社區(qū)黨建工作與貫徹落實(shí)十六屆四中全會(huì)精神緊緊聯(lián)系在一起，把加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)落實(shí)到了抓基層打基礎(chǔ)的工作上。這次會(huì)議主題明確，認(rèn)真貫徹四中全會(huì)精神，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地抓落實(shí)，開得有新意、有亮點(diǎn)。

明確目標(biāo)要求任務(wù)，賀國(guó)強(qiáng)作全面部署

中央政治局委員、書記處書記、中組部部長(zhǎng)賀國(guó)強(qiáng)10月9日在座談會(huì)上發(fā)表了重要講話。這個(gè)講話以“三個(gè)代表”重要思想和黨的十六大、十六屆四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，科學(xué)分析了街道、社區(qū)黨建工作面臨的新形勢(shì)，深刻闡明了街道、社區(qū)黨建工作在加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)中的地位和作用，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的街道、社區(qū)黨建工作進(jìn)行了全面部署。

賀國(guó)強(qiáng)從七方面作了部署：一、充分認(rèn)識(shí)街道、社區(qū)黨建工作的重要性和緊迫性，不斷增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感和使命感；二、進(jìn)一步明確街道、社區(qū)黨建工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求和主要任務(wù)；三、不斷擴(kuò)大黨的工作在城市社區(qū)的覆蓋面；四、大力加強(qiáng)街道、社區(qū)黨組織的自身建設(shè)；五、積極探索街道、社區(qū)黨組織發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用的有效途徑；六、積極推進(jìn)街道、社區(qū)黨建工作的創(chuàng)新；七、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)街道、社區(qū)黨建工作的領(lǐng)導(dǎo)。

賀國(guó)強(qiáng)同志指出，新世紀(jì)新階段，我們黨在城市基層的工作對(duì)象和工作任務(wù)，都發(fā)生了重大變化。社區(qū)日益成為城市管理的重心、人民群眾生活的家園、各類經(jīng)濟(jì)社會(huì)組織活動(dòng)的舞臺(tái)，成為新形勢(shì)下增強(qiáng)黨的階級(jí)基礎(chǔ)、擴(kuò)大黨的群眾基礎(chǔ)、鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)的重要陣地。我們必須主動(dòng)適應(yīng)這種變化，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)街道、社區(qū)黨建工作，努力把街道、社區(qū)黨組織建設(shè)成為貫徹執(zhí)行黨的路線方針政策的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘，成為整合各類組織、聯(lián)系廣大群眾的穩(wěn)固陣地。

經(jīng)驗(yàn)交流鮮活生動(dòng)，李景田概括其精髓

責(zé)任是山，基礎(chǔ)是源，能力是本，自律是綱

2005年10月，一聲驚雷響徹中國(guó)南海岸邊，中共深圳市市委深圳市人民政府在全市干部隊(duì)伍中掀起“責(zé)任風(fēng)暴”、實(shí)施“治庸計(jì)劃”，加強(qiáng)執(zhí)行力建設(shè)。為響應(yīng)這個(gè)決定，深圳海關(guān)也在2006年春天的關(guān)區(qū)工作會(huì)議上，敲響了開展以“責(zé)任、基礎(chǔ)、能力、自律”為主題教育活動(dòng)的春之雷。

“責(zé)任、基礎(chǔ)、能力、自律”這8個(gè)字多么樸實(shí)無華，但卻字字千斤，生動(dòng)闡釋了在新時(shí)期加強(qiáng)海關(guān)隊(duì)伍準(zhǔn)軍事化建設(shè)，貫徹落實(shí)科學(xué)治關(guān)理念，推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)和業(yè)務(wù)建設(shè)中，作為海關(guān)人的我們應(yīng)該做什么，怎樣做以及如何做。

責(zé)任是山

責(zé)任在我們每一個(gè)人身上都有，責(zé)任在我們每一個(gè)人身上又各有不同。有的人有大責(zé)任，有的人有小責(zé)任。大的責(zé)任體現(xiàn)對(duì)國(guó)家、民族的義務(wù)，小的責(zé)任，體現(xiàn)出個(gè)人的愛好及不同的志趣。對(duì)于海關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任就是如何帶領(lǐng)全體干部員工科學(xué)治關(guān)，進(jìn)一步推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)和業(yè)務(wù)建設(shè)，對(duì)于普通關(guān)員，責(zé)任就是如何在日常工作中發(fā)揮自己的聰明才干，為海關(guān)的各項(xiàng)建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

明確了責(zé)任，便要有責(zé)任心。責(zé)任心與自尊心、自信心、進(jìn)取心、雄心、恒心、事業(yè)心、孝心、關(guān)心、慈悲心、同情心、憐憫心、善心相比，是“群心”燦爛中的核心。責(zé)任心是員工健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑，是嚴(yán)格自律的道德保證。責(zé)任心以認(rèn)識(shí)為前提。沒有是非標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)任心就無從談起。責(zé)任心以情感為基礎(chǔ)。可以想像，一個(gè)孩子對(duì)父母沒有感情，不可能對(duì)家庭承擔(dān)任何責(zé)任，一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民沒有情感的人，當(dāng)外族入侵，祖國(guó)受難之時(shí)，他不可能挺身而出，舍生忘死，為國(guó)獻(xiàn)身。同樣，只有對(duì)海關(guān)有著深厚的感情，也就是對(duì)自己肩負(fù)的海關(guān)責(zé)任看得清楚，才能真正為海關(guān)的建設(shè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

摘要：在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，怎么樣讓底子薄，學(xué)習(xí)能力差的技校學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣是擺在技校老師面前至關(guān)重要的課題．本文從增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，營(yíng)造實(shí)踐氣氛。以及喚醒學(xué)生的提出問題。探究問題的意識(shí)等幾個(gè)方面剖析了提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力的一些頗有成效的方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；機(jī)械基礎(chǔ)；自主實(shí)踐

隨著改革浪潮的推進(jìn)。職業(yè)教育改革勢(shì)在必行，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是以一種積極的心態(tài)去調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新問題，并構(gòu)建他們自己的認(rèn)知的過程。這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)十分重視學(xué)生自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

那究竟什么是自主實(shí)踐學(xué)習(xí)呢?

自主實(shí)踐學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作與合作交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度。教學(xué)理論與實(shí)踐都清楚地告訴我們，所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否積極參與、怎樣參與、參與多少來決定的。

為什么要在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力呢?

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)試準(zhǔn)備

第一節(jié)復(fù)習(xí)備考

很多人認(rèn)為行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)這門科目不需要做復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，完全靠的是自身的潛

力和素質(zhì)，但實(shí)際情況并非如此。首先，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試題量大，時(shí)間短，如果在考試中不善于使用解題技巧和規(guī)律，很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷。其次，對(duì)于一些技巧和規(guī)律，需要花一些時(shí)間來掌握并熟練運(yùn)用，如果僅僅知道而未能熟練運(yùn)用，在應(yīng)試中也不能發(fā)揮其功效。另外，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)試題覆蓋面廣，需要經(jīng)過一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。因此，考前進(jìn)行細(xì)致充分的準(zhǔn)備，對(duì)提高考試成績(jī)是大有益處。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

一、認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)考試大綱

國(guó)家主管部門頒布的考試大綱是命題和考試的依據(jù)，也是考生進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的參照系。

黨的*出：“黨的執(zhí)政地位不是與生俱來的，也不是一勞永逸的”。這實(shí)際上是說黨執(zhí)政的合法性問題。眾所周知，在今天的條件下談?wù)螜?quán)威的合法性，通常是指人民群眾的心理認(rèn)同，這是決定政黨興衰的根本因素。因此，在構(gòu)成黨的執(zhí)政基礎(chǔ)的諸要素中，最重要的就是人民群眾。加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)，其直接效果就是鞏固與擴(kuò)大黨的執(zhí)政基礎(chǔ)，從多方面架構(gòu)黨執(zhí)政的合法性基礎(chǔ)。

一、黨的執(zhí)政能力要由執(zhí)政基礎(chǔ)

是否鞏固或擴(kuò)大來檢驗(yàn)

黨的執(zhí)政能力與執(zhí)政基礎(chǔ)密切相關(guān)。首先，加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè)的根本動(dòng)力，就是為了最廣大人民群眾的利益。無論是在共產(chǎn)黨執(zhí)政還是非共產(chǎn)黨執(zhí)政的國(guó)家，歷史都提供了足夠的事例來說明這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：如果執(zhí)政黨的方針政策執(zhí)政方式不能滿足大多數(shù)人的需要，是遲早要喪失執(zhí)政地位的。因此，贏得群眾的支持和認(rèn)同，鞏固自己的執(zhí)政地位，是一個(gè)帶有共性的問題。其次，執(zhí)政能力的強(qiáng)弱，主要依賴于人民群眾的判斷。而人民群眾又以我們黨是否做到了“三個(gè)代表”，是否立黨為公、執(zhí)政為民為判斷標(biāo)準(zhǔn)。第三，執(zhí)政能力建設(shè)受到包括執(zhí)政基礎(chǔ)在內(nèi)的社會(huì)歷史條件的制約。比如，在人民群眾的民主意識(shí)、法制意識(shí)大大增強(qiáng)的情況下，民主的、依法執(zhí)政的方式必定受到人民群眾的擁護(hù)。再如，社會(huì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，利益群體單一，執(zhí)政黨的利益協(xié)調(diào)政策就相對(duì)簡(jiǎn)單；而社會(huì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，利益群體多元，那么執(zhí)政黨的利益協(xié)調(diào)政策、協(xié)調(diào)方式則要復(fù)雜得多，這就使執(zhí)政黨在執(zhí)政方式、社會(huì)整合方式等多方面面臨不同考驗(yàn)，其執(zhí)政能力建設(shè)不可能不受這些因素的影響。最后，執(zhí)政能力建設(shè)的成效，表現(xiàn)為執(zhí)政基礎(chǔ)是否鞏固或擴(kuò)大。執(zhí)政能力建設(shè)搞好了，執(zhí)政能力提高了，可以鞏固或擴(kuò)大黨的執(zhí)政基礎(chǔ)，如果執(zhí)政基礎(chǔ)流失，就意味著黨執(zhí)政的合法性流失，執(zhí)政能力建設(shè)不成功。

二、加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè)

需要科學(xué)認(rèn)識(shí)執(zhí)政基礎(chǔ)的變化

1阻礙培養(yǎng)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力因素

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式。盡管教育改革已經(jīng)實(shí)行很長(zhǎng)時(shí)間了，但大部分地區(qū)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以老師為主體，老師主導(dǎo)課堂，以教材為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。老師不考慮學(xué)生是否能夠接受，采用“一體式”的教學(xué)方式，如此一來，讓班上學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，不能滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的同學(xué)，又把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生擱置在一旁，這樣一來整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不足，直接導(dǎo)致班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率低下，這是一方面。另一方面，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不能僅僅只依靠教材，依靠理論，它要將理論和實(shí)踐穿插起來進(jìn)行。只依靠理論，學(xué)生缺乏實(shí)踐，操作技能不過關(guān)，也無法滿足計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)要求[1]。例如，0和1，在沒接觸計(jì)算機(jī)之前，我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)就僅僅停留在數(shù)字上，但它在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)里面屬于機(jī)器語言，而且代表的含義有所不同，0代表真，1代表假。所以，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)必須有一定的理論知識(shí)作為支撐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都忽視實(shí)踐教學(xué)，重視理論教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。1.2傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。老師給學(xué)生傳授的學(xué)習(xí)方式大都是記公式、背定理、做例題，忽視了高職學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，高職學(xué)生是直接為就業(yè)所培養(yǎng)的，針對(duì)性較強(qiáng)，他們更注重的是實(shí)踐。況且，計(jì)算機(jī)這個(gè)行業(yè)，變化是非常快的，老師教學(xué)所用的教材根本不可能跟上時(shí)代的步伐，教材大都是三、四年前編寫的，是根據(jù)當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r所編寫的，具有時(shí)效性，所以，死記硬背的學(xué)習(xí)方式肯定不能在計(jì)算機(jī)行業(yè)長(zhǎng)久的發(fā)展下去。學(xué)生應(yīng)該是通過教材和老師的指導(dǎo)，進(jìn)行思考和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的是一種能力，一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，一種將已知事物進(jìn)行創(chuàng)新的能力，一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新式問題的能力，這樣才能適應(yīng)計(jì)算機(jī)這個(gè)飛速發(fā)展的行業(yè)[2]。1.3教材落后。高職是有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，就業(yè)性極強(qiáng)，使用的教材也應(yīng)該具有針對(duì)性，應(yīng)該以實(shí)踐操作為主，因?yàn)樗麄兂鰜泶蟛糠侄际侵苯由蠉彛\(yùn)用所學(xué)的技能就業(yè)。但大部分高職院校使用的教材和普通高中使用的教材基本相同，大多是以理論、概念、課后題的形式，沒有考慮到高職學(xué)生的真實(shí)狀況。大部分選擇走高職院校的學(xué)生都是學(xué)不懂或者對(duì)一些概念性知識(shí)厭煩，喜歡動(dòng)手操作，培養(yǎng)實(shí)際操作性人才，解決國(guó)家各個(gè)崗位缺乏相應(yīng)技工的要求，將龐大的人員負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人才資源。所以，高職院校的教材應(yīng)該具有針對(duì)性，盡可能多的減少概念文字，在教材中多注入一些操作性強(qiáng)的教學(xué)范例和習(xí)題。

2培養(yǎng)高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力舉措

2.1優(yōu)化課程規(guī)劃，提高教師素養(yǎng)。針對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和重新編排。選擇高職院校的學(xué)生大部分都是不能憑借自身的分?jǐn)?shù)讀高中或者沒有能力考上高中，選擇這樣一種就業(yè)性強(qiáng)的道路，這是為了適應(yīng)時(shí)展所誕生的，那么為了適應(yīng)這種發(fā)展，也應(yīng)該推出與之所對(duì)應(yīng)的課程規(guī)劃表，不能使用傳統(tǒng)課程規(guī)劃進(jìn)行新式教學(xué)。新課程規(guī)劃應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，考慮到高職學(xué)生的本身狀況和計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，應(yīng)該以實(shí)踐為主，理論為輔對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以滿足高職教育的需要。例如，在每節(jié)課開始時(shí)，老師一般會(huì)說一段話來引出接下來要講解的知識(shí)點(diǎn)，但部分老師綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)欠缺不能很好地利用課前的這幾分鐘抓住學(xué)生的注意力，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，老師可以嘗試將課前的引導(dǎo)由口述轉(zhuǎn)化為視頻，運(yùn)用投影儀播放相應(yīng)的視頻，吸引學(xué)生的注意力，相信會(huì)有不錯(cuò)的效果[3]。2.2摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在相應(yīng)教材還未推出之前，院校可以成立相應(yīng)的教學(xué)策略小組，對(duì)院校中的老師進(jìn)行培訓(xùn)，既然無法改變教材，那就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)計(jì)算機(jī)編程方面的知識(shí)時(shí)，老師不能像高中的教學(xué)一樣，用粉筆在黑板上書寫編程代碼，講解各個(gè)步驟的作用，這些編程所使用的代碼本身就繁瑣復(fù)雜，采用這種教學(xué)方式肯定是行不通的，可能又會(huì)淪為“走過程”式的教學(xué)。可以直接讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，親身體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生動(dòng)起來，體會(huì)其中的樂趣。一邊讓學(xué)生操作，一邊講解，如果編程出差錯(cuò)，計(jì)算機(jī)會(huì)有相應(yīng)提示，這時(shí)學(xué)生要舉手示意老師，讓老師協(xié)助解決，這樣也能提高教學(xué)效率，同學(xué)之間也可以互相交流，對(duì)課堂氛圍的提升也有一定的促進(jìn)作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師掌控課堂，不了解學(xué)生是否理解清楚所講內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生跟著老師的思路走是沒問題的，等到實(shí)際操作時(shí)漏洞百出，給學(xué)生挫敗感，老師也會(huì)抱怨之前的理論課是無效課，使得整體教學(xué)效率低下。因此，院校要對(duì)教學(xué)方式這方面予以重視，盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。2.3注重學(xué)生能力培養(yǎng)。要考慮到計(jì)算機(jī)行業(yè)的突變性。教材編寫不可能緊緊跟著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，但基礎(chǔ)知識(shí)不會(huì)發(fā)生太大變化，計(jì)算機(jī)的發(fā)展一般都是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。所以，老師要深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，要給學(xué)生傳輸這樣一種觀念：教材只是學(xué)習(xí)的輔助工具，不能完全依靠教材。要通過教材中的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)[4]。例如，C語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其中的編程問題，程序千變?nèi)f化，靠記教材上的例子是絕對(duì)行不通的，因?yàn)榫o緊改變一個(gè)小細(xì)節(jié)可能整個(gè)程序的運(yùn)算結(jié)果和運(yùn)算方式都會(huì)發(fā)生改變，再加上編程是為了解決問題，這些問題具有不確定性，所以，要培養(yǎng)學(xué)生在這一方面的能力。可以將課后習(xí)題或者教材例題進(jìn)行適度改動(dòng)，要求學(xué)生寫出具體思路，盡最大能力編寫程序，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行調(diào)試，記錄自己的錯(cuò)誤和不理解的步驟，請(qǐng)教老師或者在網(wǎng)上查詢，這樣的話，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種自主思考、勤于思考、樂于思考的習(xí)慣，解決問題的能力也會(huì)隨之提升。

3結(jié)束語

高職教育是為社會(huì)培養(yǎng)技能操作性人才，針對(duì)性強(qiáng)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是行不通的。在這里我們對(duì)高職教育所暴露出來的不足進(jìn)行分析，并針對(duì)這些不足提出具體的解決方法，從院校、老師、教材等方面著手，相關(guān)部門要積極行動(dòng)起來，盡快落實(shí)，為高職教育掃清障礙，讓高職教育盡快發(fā)展，從而助推我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。

1995年高考語文試題和1994年高考語文試題相比，雖然試卷的編排體例上有所變化，但命題的指導(dǎo)思想基本沒有變，試題沒有在“新穎”上下功夫，而是注重選拔和導(dǎo)向的雙重功能，力求在平淡中顯本色，穩(wěn)定中見規(guī)范。縱觀全卷，1995年高考語文試題具有以下特點(diǎn)：

一、重視基礎(chǔ)，覆蓋面寬。

除作文外，1995語文試題31道題中，約有半數(shù)的題目是考基礎(chǔ)知識(shí)的，內(nèi)容包括了語音、字形、詞義、詞語選用、成語使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語句銜接、語病修改、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等最基本的語文知識(shí)，具有較寬的覆蓋面。

今年語文試卷的第1題和第2題考查詞語的形、音、義，這是語言學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)容，在語言交際中也最容易出現(xiàn)失誤，如讀錯(cuò)音，寫錯(cuò)字，解錯(cuò)義等。這類題年年都考，往年只有一道，今年分作兩道，足見對(duì)基礎(chǔ)的重視。

考基礎(chǔ)知識(shí)的題目還有第5題的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，第8題對(duì)作家、作品的表述，第9題對(duì)詩所涉及人物的判斷，第10題對(duì)人物稱謂的解說，第29題對(duì)名句的默寫等。這些試題重在對(duì)基本的語文知識(shí)的識(shí)記，重在對(duì)語言材料的積累，只要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，答題就沒有問題。

第3題是讓考生結(jié)合語境選擇近義詞。這道題看似容易，但因?yàn)檫x項(xiàng)中的詞語或同音，或同義，沒有一定的基礎(chǔ)很難確立答案。解答這道題首先要明確詞義，懂得結(jié)合語境辨析詞義的同異才能選擇正確答案。這道題屬于語言運(yùn)用題，能夠反映學(xué)生建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上在一定范圍內(nèi)所蘊(yùn)含的潛在能力。除第3題外，這類題還包括第4題的成語使用，第6題的語句銜接，第7題的病句修改等，它們既重視知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)運(yùn)用；既著眼于基礎(chǔ)，又注重基礎(chǔ)上蘊(yùn)含的能力，這種試題無疑對(duì)中學(xué)的語文教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

內(nèi)容提要

**市的貧困鄉(xiāng)**鄉(xiāng)，黨群、干群關(guān)系曾一度尖銳對(duì)立，發(fā)生過數(shù)百群眾圍攻鄉(xiāng)政府的事件。事件發(fā)生后，新上任的鄉(xiāng)黨委班子積極推進(jìn)基層民主建設(shè)，在促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、為民辦實(shí)事的過程中，逐步形成了以“民主決策、民主管理、民主監(jiān)督”為主要內(nèi)容的“八步工作法”，即凡涉及村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、村級(jí)財(cái)務(wù)預(yù)決算、村內(nèi)興辦公益事業(yè)和重點(diǎn)項(xiàng)目等與村民切身利益相關(guān)的大事，都通過八個(gè)程序，廣泛聽取村民意見，由全體村民或村民代表會(huì)議討論決定，并由村民代表進(jìn)行管理和監(jiān)督，走出了一條在推進(jìn)基層民主中提高基層黨組織執(zhí)政能力的路子。

黨的基層組織是黨的全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，也是提高黨的執(zhí)政能力、鞏固黨的執(zhí)政地位的基礎(chǔ)。黨的**明確指出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)黨的基層組織建設(shè)，使黨的基層組織真正成為貫徹‘三個(gè)代表’重要思想的組織者、推動(dòng)者、實(shí)踐者”。**市開縣**鄉(xiāng)黨委幾年來積極推進(jìn)基層民主建設(shè)，大力推行以“民主決策、民主管理、民主監(jiān)督”為主要內(nèi)容的農(nóng)村基層工作的“八步工作法”，從制度和程序上保證農(nóng)民群眾當(dāng)家作主，走出了一條在推進(jìn)基層民主中提高基層黨組織執(zhí)政能力的路子。

改善了黨群、干群關(guān)系

**鄉(xiāng)自然條件惡劣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，是**市的貧困鄉(xiāng)之一。全鄉(xiāng)有24個(gè)村、2．7萬多人，面積94平方公里。**間，由于多種原因，**鄉(xiāng)社會(huì)矛盾激化，黨群、干群關(guān)系尖銳對(duì)立，曾發(fā)生過數(shù)百群眾圍攻鄉(xiāng)政府的事件。事件發(fā)生后，新上任的鄉(xiāng)黨委班子在深刻反省的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到，事件的背后除了農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重，更深層的原因是前任鄉(xiāng)黨委沒有很好地為群眾辦實(shí)事、謀利益，工作的出發(fā)點(diǎn)偏離了立黨為公、執(zhí)政為民的要求。基于這樣的認(rèn)識(shí)，**鄉(xiāng)黨委明確提出，要把“為民謀利，造福于民”作為開展一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)；為了確保這個(gè)出發(fā)點(diǎn)落到實(shí)處，就必須積極推進(jìn)基層民主建設(shè)。正是在促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、為民辦實(shí)事的過程中，**鄉(xiāng)黨委逐步形成了以“民主決策、民主管理、民主監(jiān)督”為主要內(nèi)容的“八步工作法”。

所謂“八步工作法”，就是凡涉及村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、村級(jí)財(cái)務(wù)預(yù)決算、村內(nèi)興辦公益事業(yè)和重點(diǎn)項(xiàng)目等與村民切身利益相關(guān)的大事，都通過八個(gè)程序，廣泛聽取村民意見，由全體村民或村民代表會(huì)議討論決策，并由村民代表進(jìn)行管理和監(jiān)督。第一步，深入調(diào)查、收集民意，弄清大多數(shù)村民希望辦什么。第二步，召開黨員干部和村民代表會(huì)議，討論形成初步方案。第三步，宣傳發(fā)動(dòng)、統(tǒng)一思想，征求村民對(duì)初步方案的意見，爭(zhēng)取最大多數(shù)人的理解和支持。第四步，民主討論、確定方案。召開黨員干部和村民代表會(huì)議，根據(jù)村民的意見修正、完善方案，推選工程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組人選，人選中普通村民必須達(dá)到50％以上。所有錢物均由村民代表管理，干部管事不管錢。第五步，戶戶簽字、進(jìn)行公決，贊同率達(dá)到85％以上才予以實(shí)施。第六步，分解工程、落實(shí)到戶。第七步，村民小組組織實(shí)施。第八步，竣工結(jié)算、張榜公布。工程竣工后，由群眾財(cái)務(wù)管理委員會(huì)清算財(cái)務(wù)，多退少補(bǔ)，并張榜公布，每個(gè)村民均可隨時(shí)查賬。“八步工作法”從制度和程序上保證了農(nóng)民群眾當(dāng)家作主。

1995年高考語文試題和1994年高考語文試題相比，雖然試卷的編排體例上有所變化，但命題的指導(dǎo)思想基本沒有變，試題沒有在“新穎”上下功夫，而是注重選拔和導(dǎo)向的雙重功能，力求在平淡中顯本色，穩(wěn)定中見規(guī)范。縱觀全卷，1995年高考語文試題具有以下特點(diǎn)：

一、重視基礎(chǔ)，覆蓋面寬。

除作文外，1995語文試題31道題中，約有半數(shù)的題目是考基礎(chǔ)知識(shí)的，內(nèi)容包括了語音、字形、詞義、詞語選用、成語使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語句銜接、語病修改、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等最基本的語文知識(shí)，具有較寬的覆蓋面。

今年語文試卷的第1題和第2題考查詞語的形、音、義，這是語言學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)容，在語言交際中也最容易出現(xiàn)失誤，如讀錯(cuò)音，寫錯(cuò)字，解錯(cuò)義等。這類題年年都考，往年只有一道，今年分作兩道，足見對(duì)基礎(chǔ)的重視。

考基礎(chǔ)知識(shí)的題目還有第5題的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，第8題對(duì)作家、作品的表述，第9題對(duì)詩所涉及人物的判斷，第10題對(duì)人物稱謂的解說，第29題對(duì)名句的默寫等。這些試題重在對(duì)基本的語文知識(shí)的識(shí)記，重在對(duì)語言材料的積累，只要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，答題就沒有問題。

第3題是讓考生結(jié)合語境選擇近義詞。這道題看似容易，但因?yàn)檫x項(xiàng)中的詞語或同音，或同義，沒有一定的基礎(chǔ)很難確立答案。解答這道題首先要明確詞義，懂得結(jié)合語境辨析詞義的同異才能選擇正確答案。這道題屬于語言運(yùn)用題，能夠反映學(xué)生建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上在一定范圍內(nèi)所蘊(yùn)含的潛在能力。除第3題外，這類題還包括第4題的成語使用，第6題的語句銜接，第7題的病句修改等，它們既重視知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)運(yùn)用；既著眼于基礎(chǔ)，又注重基礎(chǔ)上蘊(yùn)含的能力，這種試題無疑對(duì)中學(xué)的語文教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

一、鋼琴彈奏的認(rèn)知過程及教學(xué)目的

鋼琴的彈奏包含這三個(gè)過程：識(shí)別五線譜并對(duì)應(yīng)實(shí)際鍵盤位置；控制每個(gè)音符在正確的拍點(diǎn)奏出足夠時(shí)值；將雙手有效的組合完成圖像到聲音轉(zhuǎn)化。這三個(gè)過程分別對(duì)應(yīng)的是眼、耳、腦的作用也就是視覺、聽覺和腦的控制，在彈奏訓(xùn)練中，這三個(gè)階段得到反復(fù)的強(qiáng)化，最終使得眼、耳、腦的配合在短時(shí)間達(dá)到高效。鋼琴學(xué)習(xí)的這三個(gè)過程是由易到難的，首先，識(shí)別五線譜對(duì)應(yīng)鍵盤的過程實(shí)際可觸，是對(duì)號(hào)入座的，就算是孩童經(jīng)過學(xué)習(xí)解決這一問題也并非難事，其次是對(duì)節(jié)拍與音符時(shí)值的理解，相比之下就稍顯抽象了，聲音的長(zhǎng)度是不可觸摸的，好在有時(shí)間這個(gè)量化單位，能夠讓我們?cè)诼犛X世界里感受到聲音的長(zhǎng)度并把不同的音符定義下準(zhǔn)確的長(zhǎng)度，再次，腦的配合在整個(gè)過程中顯得尤為高級(jí)，在視覺、聽覺作用向腦發(fā)出指令后轉(zhuǎn)變?yōu)橹w動(dòng)作的整合，從而表達(dá)出正確的并帶有自我認(rèn)知的聲音。鋼琴教學(xué)的初級(jí)目的就是要把鋼琴彈奏的這三個(gè)過程由理論變?yōu)榻o學(xué)習(xí)者自身的能力，相比之下，三個(gè)階段的訓(xùn)練以第三個(gè)過程最為艱難，它幾乎伴隨了整個(gè)習(xí)琴的過程。我們知道，音樂是由七個(gè)基本音級(jí)以無數(shù)種組合的方式呈現(xiàn)出來的，這就意味著有多少種組合方式，我們的雙手就得重新“適應(yīng)”一次，這樣的能力顯然不是與生俱來的，需要經(jīng)過階段性、針對(duì)性的訓(xùn)練來達(dá)到。那么，先撇開彈奏的其他應(yīng)具備的條件，就雙手彈奏的配合正確與否這一點(diǎn)來看，我姑且就把這樣的能力稱之為鋼琴彈奏的協(xié)調(diào)能力。

二、基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)就是協(xié)調(diào)能力的初步訓(xùn)練，鋼琴彈奏的基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力可以從橫向和縱向來看，橫向的包括：雙手同向運(yùn)動(dòng)、反向運(yùn)動(dòng)。縱向的包括：雙手同時(shí)落鍵、同時(shí)抬起和雙手的不同時(shí)運(yùn)動(dòng)。由于我們身體的構(gòu)造是對(duì)稱的，比如我們的雙手，五指排列對(duì)稱，當(dāng)雙手往在鍵盤同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，用的指法是不一樣的，因此我們的音階會(huì)標(biāo)注左右手不同的指法來實(shí)現(xiàn)橫向的跑動(dòng)。反向運(yùn)動(dòng)時(shí)，手指的順序一致了音符卻是向兩個(gè)相反的方向走去，身體構(gòu)造的對(duì)稱對(duì)我們的實(shí)際操作造成了很多的“不便”，通過訓(xùn)練這種“不便”而把這個(gè)過程變得順其自然，就是協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成。相比之下，縱向運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練則更加艱深，雙手的同時(shí)運(yùn)動(dòng)是好辦的，因?yàn)槲覀兩钪懈?xí)慣于雙手同時(shí)做一件事，難就難在要雙手不同時(shí)運(yùn)動(dòng)，這其中就包含了比雙手同時(shí)運(yùn)動(dòng)多得多的組合可能，也是基礎(chǔ)訓(xùn)練中不可忽視的重要一環(huán)，打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，雙手的不同時(shí)運(yùn)動(dòng)就好像我們雙手各拿一支筆，同時(shí)畫圓畫方，這是違背我們的習(xí)慣的，而協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)就是要打破約定俗成的習(xí)慣，把不可能為之的做到可能乃至自然而然。在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中，協(xié)調(diào)性的意識(shí)應(yīng)盡早的告知學(xué)習(xí)者，誠(chéng)然，從雙手接觸的鋼琴的最初一刻這樣的協(xié)調(diào)性已經(jīng)伴隨其中了，哪怕是最簡(jiǎn)單曲譜，也會(huì)有雙手的不同時(shí)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)的協(xié)調(diào)性由于程度簡(jiǎn)單，彈奏起來是自然而然的，也就是沒有太多的“違背”我們?nèi)粘５牧?xí)慣，所以關(guān)于雙手配合的好壞我們并沒有能感受到太多。隨著程度的加深，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)的配合就顯得尤為重要了。鋼琴的教學(xué)一般來說是由斷奏作為基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)連奏，但很多學(xué)生進(jìn)入連奏的學(xué)習(xí)后都會(huì)認(rèn)為是所彈奏的練習(xí)連奏與斷奏的隨意結(jié)合，事實(shí)并非如此，進(jìn)入連奏的學(xué)習(xí)以后應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，連奏就是“不能再輕易斷了”，至少需要以樂句為單位盡可能保持連奏，除非標(biāo)注有需要斷奏的記號(hào)，如跳音、頓音等，有時(shí)盡管樂句內(nèi)沒有斷奏記號(hào)也沒有長(zhǎng)連線時(shí)，也應(yīng)保持連奏，除非遇到同音反復(fù)不得不斷開彈奏。

在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我認(rèn)識(shí)到很多學(xué)生對(duì)彈奏協(xié)調(diào)的認(rèn)知是不知不覺的，誠(chéng)然，到達(dá)目的地的途徑有很多種，但我認(rèn)為，及早的讓學(xué)生意識(shí)到彈奏絕不僅僅是指聲音發(fā)出的一瞬間，更多的是準(zhǔn)備工作，比如，聲音應(yīng)該以怎么樣的方式發(fā)出，兩個(gè)聲音的空隙間我們雙手的運(yùn)動(dòng)并不是靜止的，相反會(huì)非常的有規(guī)則，這些都是基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力形成的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在初級(jí)階段這樣清晰的判斷的非常需要的，甚至?xí)绊懼髮?duì)于彈奏中節(jié)奏節(jié)拍，速度，力度的感知和控制。所以因當(dāng)將這個(gè)過程指引為有知覺的過程，放大到整體的音樂的審美體驗(yàn)來說，所有的情感的刺激都是來源于這些細(xì)小的提示，而教師有責(zé)任將細(xì)微的體驗(yàn)融入與整個(gè)教學(xué)中，告知學(xué)生哪怕是最簡(jiǎn)單的認(rèn)音練習(xí)，都有不應(yīng)該簡(jiǎn)單的看待的部分。

作者:李小琳 單位:廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院