摘要：在新課程改革的大背景下，體育學科受到了應有的重視，每一堂課都落到了實處，教師也在想方設法地構建更加精彩而高效的體育課堂。其中，開放式教學是一種行之有效的教學模式。結合自身的教學實踐來談一談中學體育開放式教學的研究。

關鍵詞：中學體育；開放式教學；研究

開放式教學，是與封閉式教學相對立的一種教學方式，致力于營造開放式的教學環境，為學生提供開放式的發展空間，促進學生的個人發展，為學生今后的學習與發展奠定扎實的基礎。那么，在中學體育教學中，如何進行開放式教學呢？

一、在教師的引導下充分凸顯學生的主體性

傳統的封閉式教學往往是教師個人的獨角戲，無論什么教學內容，教學流程都是千篇一律的：教師講解并示范—學生練習—自由活動，更多以教師講解和示范為主，教師恨不能將自己所學一股腦兒地灌輸給學生，全然不顧學生是否已經處于飽和狀態，殊不知學生是課堂的主體，更是運動的主體，很多過程是教師無法代替學生去完成的，只有將主動權還給學生，學生才會真正有所收獲，才談得上落實開放式教學。首先，教師要轉變觀念，提高認識，明確自己在教學過程中所扮演的角色只是引導者，絕非課堂的主宰；其次，在課堂上給予學生充分的時間和空間，讓學生成為課堂的主人，充分地感受到自己的存在感；最后，為學生樹立終身體育的意識，讓學生明白開設體育課并不是流于形式，將其視作是一項任務去完成，而是讓運動成為生命的需要，保持陽光向上的心態，以精神飽滿的狀態投入到學習活動之中。

二、利用游戲教學法激發學生興趣

1開放式教學概述

開放式教學法是教學方法上的一個創新，主要目的是創新學生的學習思維，提高學生的學習興趣和自主學習能力。目前，我國小學的開放式教學跟西方發達國家相比還較為落后，傳統的教學觀念導致我國小學教師很少嘗試新的教學方法，導致開放式教學模式很難推行。開放式教學法有四大原則，首選是主體性原則，小學教育是學生受教育的起點，要想提高小學教學水平和效果，就要先培養學生的學習習慣和思維方式，教師在課堂授課時必須把學生當作學習的主體，激發他們學習的主動性，是培養他們的自主學習能力；其次是過程性，開放式教學模式一方面繼承了我國素質教育的優勢，另一方面將學習過程做為教學的目標，響應新課標要求，讓學生感受到學習的趣味性；再次是合作性，開放式教學模式強調學生以小組的形式進行合作討論學習，任何知識理論的提出都離不開合作，加強學生合作學習，有利于學生溝通交流能力得到鍛煉和提高，有助于提高教學效率；最后是開放性，小學教師數學課堂教學時，要為學生提供足夠的學習空間和自由度，從而讓學生思維的發散性得到鍛煉，教師同時要不斷創新教學方式，不斷激發學生學習數學的興趣。

2小學數學教學現狀

首先，在目前應試教育的大背景下，小學數學教學仍存在以教師為中心的“師本教育”現象存在。受應試教育的影響，小學數學教師普遍仍要求學生死記硬背相關知識，不少教師認為學生能答出問題就是掌握了知識，尤其是小學數學教學更是如此，很多教師只要求學生記憶背誦，卻不進行講解，導致學生數學應用意識很差，不明白自己記憶背誦這些知識是要干嘛，有什么用處，這就很難提升學生的學習興趣。自古以來，我國教師就是課堂的主導，忽視學生的主體性學習地位，這種填鴨式的教學缺乏師生互動，忽略了學生的自主性學習，使小學生喪失了學習小學數學的興趣。其次，目前的小學數學教學理念落后，教學方法單一，小學數學是基礎教育階段的重要學科，對小學生的身心發展和與我國的素質教育緊密相連，然而不少教師只注重學生學習成績的提高，而忽視對學生思維的訓練，教師在課堂上只是講解知識點，根本不對知識進行拓展遷移，導致學生難以運用所學知識解決實際問題，另外我國小學數學課堂教學方式過于單一，因為神學的壓力，所以不少學校仍沿用傳統教學方式進行小學數學的教學，使小學數學教學方式單一枯燥，讓不少小學生失去學習的興趣，在教學方法單一的同時，還忽視了分層教學的應用，不少教師缺乏對學生的了解，忽略了學生的感受，整齊劃一的講課和布置作業，導致優秀生認為太簡單不屑于學習，基礎較差的學生又覺得很難，不易學懂，這都打擊了學生的學習積極性，不利于學生思維的健康發展。最后，不少小學數學教師對學生施加壓力過大，只重成績，不重視學生的全面發展。當前社會競爭的激烈，讓教師和家長都對學生抱有很大期望，教師通過考試成績評判學生，家長也總是拿自己孩子的成績跟別人家的孩子做比較，各種課堂灌輸和課外輔導班使小學生勞累不堪，數學本來是培養學生邏輯思維和空間想象力的學科，可教師一味讓學生多做題，就忽略了小學生的創造能力和實踐能力，許多教師課下布置的作業大多是找得到的原題，這讓學生固定的解題思路非常熟練，可一旦題型變換，學生就不知所以然了，這導致了學生只會做簡單的固定思路的題，而不會做稍微變換形式拓展知識點的習題，這就阻礙了學生的全面發展和未來對于數學科目的繼續學習。

3小學數學的開放式教學策略

首先，要把“師本教育”的傳統教學模式轉變為“生本教育”，教師應積極改變課堂教學的方式，以學生為本，充分拓展學生的思維，及時糾正學生的錯誤，讓學生在探索中自助學習，同時也要關注學生學習方向的正確性，教師要把自己放在輔助的教學位置上，及時關注學生對教學的反饋，并進行及時總結和分析，找準原因，對自己的教學方式進行修正，同時要合理分配課堂教學實踐環節，在課堂中更要結合每個學生的性格特點，進行分層教育，有針對性地激發每個學生的學習積極性，發揮他們的學習主動性，實現他們自主學習。其次，小學數學教師在課堂授課時要采用多種教學方法，根據班級內學生的特點，有針對性地選擇最為適合的方法，以達到教學的有效性。小學數學教師應摒棄應試教育中對成績的過度重視，要增強數學教學的趣味性和實用性，在授課時教師可采用小組討論的學習方法，通過合作學習，相互溝通交流，來提高小學生的學習積極性；可以充分利用現代多媒體技術，通過視頻、圖片、聲音，給學生綜合感官上以沖擊，抓住學生的注意力，使學生整個身心參與進課堂中來，積極主動地探索學習，讓知識在探索的過程中內化為自己知識結構的一部分；還可以采用生活化教學方式，列舉生活中常見的例子，以消除學生對知識的陌生感，在親切中盡心實踐，達到掌握知識的目的。最后，要根據學生的基礎進行有針對性的課程設計，從簡從優教學，盡量減輕學生學習的壓力。教師在課堂教學時，不能遵守教案，一直按照預定知識內容進行講解，要結合課堂實際情況，實時調整教學重難點和教學方法，以適應學生對于學習的需求，同時，在教學中，要從簡教學，不給學生額外的學習負擔和學習壓力，要讓班級內不同基礎的學生都有或多或少的進步，學生看到了自己的進步，得到老師的鼓勵和認可，學習興趣自然也就提高了，教師在布置課下作業時，一定要精簡數量，布置典型的有代表性的習題，同時，教師還應該多和家長聯系，多討論學生的學習情況，讓家長積極配合學校的教育，同時讓家長不要一味給學生報輔導班，在學習理念上讓家長和學校保持一致，給學生減輕學習的負擔?？傊?，在小學數學課堂教育中，一定要采用開放式的教學方法，把“師本教育”的傳統教學模式轉變為“生本教育”，在課堂授課時要采用多種教學方法，有針對性地選擇最為適合的方法，以達到教學的有效性，要根據學生的基礎進行有針對性的課程設計，從簡從優教學，盡量減輕學生學習的壓力，只有這樣才能最終達到教育的目的。

摘要：小學美術開放式教學努力為學生創造自由、和諧、開放的教學環境，培養他們的創新精神，促使他們在學習中發展個性，自我創新。

關鍵詞：開放式教學；和諧；開放；創新

小學美術教學是學生藝術啟蒙的奠基石，是學生綜合素養提升的關鍵，切實做好小學美術教學極為必要。而構建小學美術開放式教學以適應當今美育的要求，這種教育思想是促進學生發展的原動力。

一、小學美術開放式教學的研究現狀和存在的問題

美術教育要實現應有的價值和功能，就有必要對當前的美術教學現狀進行反思，及時了解存在的問題。（一）應試教育的影響。小學素質教育實施美術開放式教學會對學生的創新精神和動手能力的培養有至關重要的作用。在小學階段，學生如能打好美術基礎，對于他們的學習也會有很大的受益和幫助。美術學習，不僅可以陶冶學生的情操，還能夠促進學生的審美情趣，增進他們對文化的藝術感悟。但是，在應試教育的影響下，有一部分家長和老師往往急功近利，更多關注的是學生的文化成績，對于上不上美術課，會不會畫畫則毫不關注，這是現存的比較突出的問題。（二）美術教師綜合素質不足。由于長期受到傳統教育觀念、教學環境等的影響，雖然小學美術課堂一周兩節課正常開設，但是，美術教師一直都沒有像主課教師一樣受到重視，導致有部分美術教師的教學工作消極怠慢。另一方面，因為缺少正規的學習培訓，加上平時不注重自身業務能力的提升，有部分美術教師缺乏豐富的美術知識與教學經驗。因此，在開展小學美術開放式教學過程中敷衍懈怠，由于缺乏“開放”的教學方法，從而導致學生在美術學習中學習興趣不足，阻礙了學生的發展。（三）學生個性差異的影響。國家基礎教育課程改革綱要的主要精神是：“為了每一位孩子的發展?！苯逃恐朴喌摹睹佬g課程標準》也明確規定要尊重學生的“個性”差異，但在實際的小學美術教學中有部分老師對有著個性差異的學生采用“一刀切”教學，不管學生聽得懂、聽不懂，只要完成教學內容，布置學生完成一幅美術作品就行。

二、小學美術開放式教學的對策分析

摘要：初中化學開放式教學模式的構建，改善了傳統封閉式教育的弊端，是一種積極鼓勵學生自主參與學習活動，并以學生為中心的教學與學習方式，它不僅能讓學生在融洽的人際關系和開放的課堂環境中，以自由的意志、合理的方式對化學知識進行有效的探索與研究，而且能讓學生有主見、有決心、有毅力地完成課堂教學任務，促進了化學課堂教學形式的延伸及教學手段的多樣化，使學生在主動探索的過程中提升化學水平和綜合素質。

關鍵詞：初中化學;開放式教學;高效課堂

初中化學開放式的課堂教學模式，以化學知識的教學為活動載體，將學生的化學能力及綜合素質的發展作為課堂教學的首要目標。教師應營造開放式的課堂環境和空間，采用開放式的教學態度，運用開放式的教學資源，為學生提供寬廣的平臺去發展學生的思維空間和學科能力，促使學生積極自主地去進行科學探究與交流討論，從而突破傳統封閉式教學中學生被動學習的弊端，這與當前的初中素質教育改革發展方向一致。那么，如何進行初中化學開放式教學，才能構建化學高效課堂并使化學課堂煥發出生命的精彩呢？

一、創設開放性問題，激發學生主觀能動性

相比數學、語文等學科，化學課程包含了冗繁的化學性質和化學方程式，而且不同的物質甚至是分量不同的相同物質，都會引起不同的化學反應和化學現象。這對于剛接觸化學知識的初中生而言，比較難以掌握。而死記硬背化學元素表、化學方程式，則使得學生學習化學的興趣和積極性降低，以至于化學課堂無法取得預期的效果。因此，為了充分調動學生的主觀能動性，教師應創設開放性的問題情境，積極引導學生多思考、多體會、多歸納，讓學生在分析問題的過程中認清化學知識的本質，從而歸納總結出規律，在理解的基礎上進行記憶，提高學生化學學習與記憶的有效性。例如，教師可以設計這樣一道開放性試題：已知A、B、C、D、E、F、G七種物質，且A、D為單質，并且他們之間有如下轉化關系：ABCDEFGGG試根據上述變化推斷出A、B、C、D、E、F、G可能的化學式。分析：這道題目存在很多的不確定性，其答案沒有唯一性，要解決這個開放性的問題，可以借助數學中分類的思想。首先聯系學生已有的化學知識，然后對題目做分類假設，以確保討論時沒有遺漏的情況，然后利用數學中轉化的思想，對題目進行簡化。根據題目中的轉化關系，我們可以想到氧化物、酸、堿、鹽、單質之間的反應方程式，這樣就將抽象的圖示內容變得具體化，根據題目中所給的“A、D為單質”這一線索解題：A和D為非金屬；A和D中有一種為金屬，另一種為非金屬，由此進行下一步討論。

二、設計開放性實驗，培養學生動手實踐能力

1、方法開放式

學習的根本在于方法的運用和掌握。因此，教學方法也應該是開放式教學的一項重要研究課題。傳統的教學理念中教師扮演的往往只是“教”的角色，但往往忽略了“教學”一詞中“學”的部分。所謂的方法開放式無非就是與學生同路，廣泛參與的學生“學”的過程中去，報以共同學習的理念。不要過多的參與到對學生的學習方法的干預上，要知道每個人都有不同的學習方式和習慣，合理的放手與學生的自主學習以及學習積極性方面都是有極多益處的。良好的學習習慣，學習方法越早養成，對學生自身都是大有裨益的。人的求學之路分好多階段，每個教師都有自己不同的學習習慣，如果不能在小學時期找到適合自己的學習習慣，后期極易造成學習方法的混亂，十分不利于學習質量的提高，且容易給學生造成一種依賴的被動式的學習心理，不能主動的去了解和探索，對學習失去興趣。良好的開放式學習方法要求老師盡量的給學生以自主學習的空間，改變之前灌輸性的教學方式，給學生提示，引導。激發學生意象思維，使學生在學習生活中變被動為主動，與教師形成某種意義上的“角色互換”。正確引導學生根據自身情況制定科學合理的學習方式。加強與學生之間的交流互動，實現共同學習，共同進步的良好模式。

2、評價開放式

很多時候，教師不經意的評價，往往會影響甚至改變學生的一生。中小學生時期是人心理意識養成的重要時期，成年人往往覺得這個時候的孩子并不能真正懂什么，但恰恰相反的是這個時期的孩子對與別人的評價異常敏感，自尊心超強，易受到傷害。教師對于學生的評價最好是專業的客觀的，一但加入了主觀好惡在教師對學生的評語或言辭中，無論言論的好壞，都會對學生產生或多或少的負面影響。例如，對于一些成績較差的學生，通常老師是不喜歡的，在面對他們時，教師可能會用到“你怎么這么笨，這么簡單都不會，”“我講了多少遍，再不會叫家長”等等諸如此類的偏激性語言。這種語言極易造成學生的自卑及自我否定情緒的出現，特別是諸如叫家長此等的震懾方式，更有可能帶給學生恐懼及來自家長的二次否定，對學生的身心都會造成極其不好的影響。同樣的，對于一些成績較好的同學來說，老師帶有個人主觀感情的評價同樣也不是百利而無一害的。在面對一些成績優異的同學時，教師一般會用“你是聰明的好學生，老師很看好你……”“老師覺得這不是你的水平，你能做的更好……”等等的說法來激勵學生，老師的思維里，這是對學生表達自己的喜歡，同時對學生具有無上的激勵作用。但教師們這樣的想法往往忽略了一點———不是所有的學生都適合這樣的激勵手法。對于有的學生來講，會帶來很大的負擔和壓力，普遍的他們的想法是“我做出來的成績老師能不能滿意”，“成績下降別人會怎么看我”……這種壓力是成年人無法理解和切身感受到的。所以，出于對學生的尊重，本著對教書育人的責任意識，教師應該盡量尋求更加客觀的評價方式，以求達到增加學生自信，更好的確定學習目標，激發主動學習意識的目的。

3、結語

小學時期是人的性格養成，完善認知，豐富情感，磨練意志的重要時期，無論內在外在的方方面面都會發生很大的變化，通過開放式教學靈活運用于體育教學中，教師要敢于突破傳統教學模式，重塑新型教學理念，寓教于樂，參與其中，充分調動學生參與積極性，增強學生強健體魄意識，開發學生內在潛能，展現學生平等，自主，參與意識，使學生達到真正的德智體美勞全面發展。

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，開放式教學以其獨有的價值取向，成為我們當前教學中新的熱點，但反觀我們當前的開放式教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。

其一在于學科的特質明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學嗎？顯而易見，這只是開放教學的“形”而已，離其“神”還有相當的距離。語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質是假開放而已。

其二在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些開放式教學，教師用純粹的放羊式教學，似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學不同于放羊式教學，更不同于放任自流。

其三是對于開放式教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的體現，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結果，不問其他。在開放式的教學上，只要我們單一的結果性評價體制不發生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。

實施素質教育、進行考試的改革和創新、減輕學生的負擔是當前教育界急需解決的一個重大課題。開放式數學教學就是對素質教育的一種探索，是當前數學教育的一個發展潮流。近幾年數學教育工作者對開放式數學教學作了積極的探索，并取得了一定成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教學應有的高度來認識，使得數學教學的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。因此，探討如何切實提高數學教學的開放性程度，全面提高教學質量，具有十分重要意義，我就此談些粗淺的認識。

一、提高認識，充分認清開放式數學教學的內涵及意義

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。在這個過程中，可以：（1）培養和捉進學生的好奇心和求知欲；（2）促進學生積極探索的態度和探索的策略；（3）鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學生提高數學智力；（5）鼓勵學生彼此討論交流與合作。這種教學模式也體現了數學教學是為了所有的學生。

二、發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學的過程

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣

高中歷史課堂是培養學生的文化素養、人文素養的搖籃，開放式教學能夠改變傳統教學的缺陷，有利于提高學生的創新能力和激發學生學習歷史的興趣，促進學生的個性發展，從而適應現代教育的發展。

一、開放教學情境，激發學生的學習興趣

情境教學是激發學生學習興趣的主要方式，而興趣是學習歷史的重要前提，也是誘發學習動機的有利條件。歷史課堂的情境教學有利用恰當的問題設置問題情境，也有利用多媒體還原歷史情景，或者是利用歷史故事和歷史人物設計情境，在教學過程中開放教學情境，能夠使學生更積極地參與到學習中。比如在學習《鴉片戰爭》這一課時，我利用電教平臺展示了林則徐焚燒鴉片的場景來進行導入，然后提出問題“林則徐為什么會焚燒鴉片?你認為這樣做對嗎?鴉片有哪些危害?”問題拋出后，提高了學生的積極性，進而紛紛討論起來，在同學們興趣勃勃討論的時候，我把學生的關注點引到教材上“同學們，焚燒鴉片的場景來源于一場著名的鴉片戰爭，你們想不想知道事情的經過是怎樣的呢?”在教師語言的激發下，學生那顆好奇的心被點燃，課堂取得了非常好的效果。開放情境教學對于增加學生的直觀體驗有著直接優勢，而且有效地激發學生強烈學習欲望，營造了特定的課堂氣氛，加強學生對歷史知識的探究熱情，在情境的襯托下學生和歷史有了更真切的接觸，使學生仿佛置身其中，有了真實的情感體驗，而且在與歷史對象的交流中容易產生共鳴，這樣就有利于對歷史內容的理解，提高了思維活動能力，開放的教學環境讓同學們自由愉快地吸收到知識，有利于培養學生的人格發展。但是在開放情境教學中，教師也要注意不要讓情境喧賓奪主，要保持情境的輔助作用，不能把情境作為唯一的焦點，否則容易使課堂重心偏移，出現主次不分的情況。

二、開放教學內容，拓展學生的學習視野

隨著科技的發展，教育技術也在不斷的發展，多媒體技術為開放式教學提供了有力的技術保障，使課堂不再單一地使用教材。豐富的歷史知識單靠教材是無法完整地呈現的，因此教師可以依靠網絡為教學內容添磚加瓦，既可以由學生進行知識搜索，也可以由教師準備與教材相聯系的知識作為補充，這樣就可加深學生對教材內容的理解，也可以拓展學生的學習視野。例如在學習有關“新中國的外交”的內容時，我就先布置學生去查找我國成立以來歷屆的外交部長有趣的外交故事以及在進行外交時要需要注意的禮儀、禮節等，接著在教學過程中再重點介紹總理的外交手段，接著再引入本節課的教學重點，在這層層遞進的教學環節中，學生首先被有趣的外交故事吸引，然后被同志的外交能力折服，最后對如何維持中美關系表現出極大的興趣。通過增加恰當的教學內容，學生學習到了教材里沒有的知識，把學生的學習動機放大，引導著學生參與到課堂中，枯燥的教材內容在課外知識的補充下，變得豐富起來，提升了教學效果。學生通過課外知識也學會了從不同的角度去看待問題，豐富了情感體驗，使學生更全面的發展，強化了學生的歷史素養，也提高了學生人文情懷。但是在選擇課外的知識時，要注意與教學內容有相連性，否則容易讓思維處于發展階段的中學生無所適從。

三、開放教學過程，培養學生的創新能力

摘要：所謂"開放式教學"，指在教學指導思想上沖破"閉合式"教學的怪圈，沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。筆者認為只有從做開放型的現代教師，學開放型的教學內容，建開放型的教學模式等方面入手，才能提高思品課堂教學的實效性、針對性。

關鍵詞：思品教學開放式實踐體會

綜觀當前的思想品德課教學，我們不難發現，教師生硬灌輸的多，學生主動求索的少，學生盲目接受書本的觀點多，自己獨立思考形成結論的少，尤其是部分教師唯書至上，不顧學生思想實際，照本宣科，脫離實際，強迫學生接受一些生硬的道德觀點，形成一些唯心的道德認識，致使學生違背道德良知，說些假話，大話、空話，嚴重影響了學生人格發展，大大降低了思想品德的實效性?；谝陨险J識，我們從改革思想品德課堂教學著手，實行了適應學生思想道德素質發展的小學思品課開放式教學。

所謂"開放式教學"，指在教學指導思想上沖破"閉合式"教學的怪圈，沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。以思想品德課的內容確立教育的中心主題，圍繞這個主題，開展系列活動教育，各科配合，突出主題思想，通過課內活動和社會實踐實現知行統一，使思想品德課教學實現思想性、知識性、趣味性、實踐性的有機統一。同時根據思品課內容確定教育主題，引入觀點，拉開序幕，提出目標，并貫穿于整個教育教學過程中?？v向溝通，就是圍繞教育主題，開展系列活動，分解、內化，加深理解，體驗情感。橫向溝通，小學各學科協調配合拓展主題教育思想，深挖內涵，深化主題。發展溝通，通過以上各條教育途徑相互聯系，通過課內活動和社會實踐，指導學生品行并及時得到反饋，進而強化主題教育，促進學生品行深入發展。思品課只有實行開放，與其它學科、與家庭、社會、與外界進行信息交換，才能成為一池活水，才能得到有序發展。幾年來，經過我對小學思品開放式教學的探索和實踐，認為應做到以下幾點：

一、更新教育觀念，做開放型的現代教師。

現代媒體往往把師生關系的比喻為"一桶水和一杯水"或"一條小溪與一杯水"，都只強調教師對于學生的單向給予，而忽視了學生的能動性。因此我更欣賞"燈芯和煤油"的比喻，從某種程度上教師更依賴于學生。正如我的學生所設想的師生關系體是由教師的經驗與學生的好奇和熱情組成股份公司。現代解釋學也認為，人們的思維和行為的模式正由"主客模式"向"互主體模式"轉變，教學相長，學生也是老師，"向學生學習"是一種時代的新理念。打破教師萬能、唯我獨尊的觀念，容納不同意見，尊重并強調學生的個性。教學過程中學生以研究者的身份參與包括發現探索在內的獲得知識的全過程，教師不是知識的灌輸者，而應該扮演好欣賞者、主持人、學習者……去為學生服務。

摘要摘要：所謂"開放式教學"，指在教學指導思想上沖破"閉合式"教學的怪圈，沖破課堂約束，參和社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。筆者認為只有從做開放型的現代教師，學開放型的教學內容，建開放型的教學模式等方面入手，才能提高思品課堂教學的實效性、針對性。

摘要：思品教學開放式實踐心得

綜觀當前的思想品德課教學，我們不難發現，教師生硬灌輸的多，學生主動求索的少，學生盲目接受書本的觀點多，自己獨立思索形成結論的少，尤其是部分教師唯書至上，不顧學生思想實際，照本宣科，脫離實際，強迫學生接受一些生硬的道德觀點，形成一些唯心的道德熟悉，致使學生違反道德良知，說些假話，大話、空話，嚴重影響了學生人格發展，大大降低了思想品德的實效性。基于以上熟悉，我們從改革思想品德課堂教學著手，實行了適應學生思想道德素質發展的小學思品課開放式教學。

所謂"開放式教學"，指在教學指導思想上沖破"閉合式"教學的怪圈，沖破課堂約束，參和社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。以思想品德課的內容確立教育的中心主題，圍繞這個主題，開展系列活動教育，各科配合，突出主題思想，通過課內活動和社會實踐實現知行統一，使思想品德課教學實現思想性、知識性、趣味性、實踐性的有機統一。同時根據思品課內容確定教育主題，引入觀點，拉開序幕，提出目標，并貫穿于整個教育教學過程中?？v向溝通，就是圍繞教育主題，開展系列活動，分解、內化，加深理解，體驗情感。橫向溝通，小學各學科協調配合拓展主題教育思想，深挖內涵，深化主題。發展溝通，通過以上各條教育途徑相互聯系，通過課內活動和社會實踐，指導學生品行并及時得到反饋，進而強化主題教育，促進學生品行深入發展。思品課只有實行開放，和其它學科、和家庭、社會、和外界進行信息交換，才能成為一池活水，才能得到有序發展。幾年來，經過我對小學思品開放式教學的探索和實踐，認為應做到以下幾點摘要：

一、更新教育觀念，做開放型的現代教師。

現代媒體往往把師生關系的比喻為"一桶水和一杯水"或"一條小溪和一杯水"，都只強調教師對于學生的單向給予，而忽視了學生的能動性。因此我更欣賞"燈芯和煤油"的比喻，從某種程度上教師更依靠于學生。正如我的學生所設想的師生關系體是由教師的經驗和學生的好奇和熱情組成股份公司?，F代解釋學也認為，人們的思維和行為的模式正由"主客模式"向"互主體模式"轉變，教學相長，學生也是老師，"向學生學習"是一種時代的新理念。打破教師萬能、唯我獨尊的觀念，容納不同意見，尊重并強調學生的個性。教學過程中學生以探究者的身份參和包括發現探索在內的獲得知識的全過程，教師不是知識的灌輸者，而應該扮演好欣賞者、主持人、學習者……去為學生服務。