一、在高中地理學科中開展微課程教學的價值

微課教學對提高高中地理教學效率和質量方面發揮了重要作用，具有良好的教學價值，具體表現為:首先，增強學生地理學習興趣，提高學他們自主學習能力。微課程就是利用現代化的信息手段和網絡技術形成的一種新型的教學模式，將微課程教學融入到高中地理教學過程中，能夠使原本枯燥無味的地理運算充滿興趣，創新式的教學手段能夠使地理課堂教學更加生動，豐富了地理教學內容。其次，有助于學生掌握學習的重點，培養他們良好地理學習素養。將微課程應用到高中學校地理教學中，可以使高中地理教學更加的層次分明、條理清晰。一方面，將地理教材知識演變成動畫內容，使地理推演更加直觀、立體的展現在課堂上。最后，微課程教學還可以將高中地理教學內容進行羅列，幫助學生梳理地理學習層次，既能明確課堂教材的教學重點，又能幫助學生更好的掌握地理知識的難點和重點，更好的培養他們分析與解決問題的地理學習能力。

二、應用微課程理念開展高中地理教學的策略

2.1利用微課程演示復雜的地理知識。微課程作為一種課堂輔助性的教學方式，在形式上多種多樣，內容上豐富多彩，教師在日常的地理課堂教學中，可以將地理空間模擬等知識融入到微課程視頻教學中，利用微課程進行視頻演示教學以達到教學目的。這樣做是為了更好的優化教學資源，豐富教學內容，并且提高了學生學習的積極性和主動性，讓他們積極參與教學當中，激發他們的求知欲和探索欲，在幫助學生更好的學習地理知識的同時，還可以培養學生的地理學習能力。比如說，在講解地表形態的塑造的相關知識的時候，由于地表形態形成具有緩慢性，可以通過微視頻課程進行濃縮與快放，展示不同地表形態的地理變化，幫助學生理解這部分相關知識。值得注意的是，教師在進行地表形態方面的微課程視頻設計時，應該根據課堂教學內容和學生具體的狀況，選取典型的地形案例進行視頻制作，力求所設計的微課視頻實用簡單，明確視頻教學的基本內容和基本目標。2.2讓學生利用微視頻進行主動性學習。創新教學是新課程改革的要求，也是推行素質教育的重要內容，將微課程應用于高中地理教學中，其本質目的就是培養學生的自主學習和合作探究學習能力。教師要在日常的課堂教學中，增加使用微課程教學的頻率，在相關難點重點題型的講解上，教師要利用微課程教學的形式，將主要的地理學習環節提供給學生進行自主學習，并讓學生自行尋找重點難點題型進行講解。比如說，在講解區域聯系與區域協調發展的內容時候，就可以讓學生一人負責一個地域版塊，共同制作微課程，然后在課堂上與大家進行分享學習，學生可以更好的對區域聯系與發展有更深刻的認識。這樣的教學模式不僅能更好的促進學生掌握學習的主動權，自行控制學習的進度，并利用小組力量協作解決地理學習過程中出現的問題，極大的提高學生的自主學習能力和團結協作能力，提升他們對學習地理知識的認知能力。2.3線上線下綜合利用地理微課程。在開展地理教學中，不僅要在課堂上利用微課程，在課下也要積極引入微課程開展教學，將微課程教學應用到高中地理課后復習中，能夠有效的對學生進行復習指導。首先，地理課堂對地理知識的演示和講解時間有限，將微課程利用到高中學生的課后復習時間，能夠幫助學生更好的鞏固課堂上所學習的地理教材知識，突破課堂上的學習限制。其次，微課程應用到課后復習中，還可以幫助學生梳理學習的重點，完成拓展學習，有助于培養學生良好的地理學習習慣。最后，在高中地理教學過程中，高中學校地理教師可以利用微課程對學生的作業進行點評和修正，與學生一起了解更多的課外知識，進一步加強對學生課后的地理復習指導，幫助學生溫故知新，提升高中地理微課程教學效果，實現教學創新的目標。

綜上所述，微課程能夠有有效的提升高中地理教學的有效性，增強學生的地理學習能力和地理學習素養。將微課程應用到高中地理課堂教學中，大大強化了學生的自主學習能力和學習興趣。因此，應該加強將微課程應用到課堂教學的重視程度，在教學實踐過程中不斷改革和創新地理教育教學模式，促進微課程在高中地理課堂的廣泛應用，從而不斷提高高中地理課堂教學的有效性。

參考文獻

新課程理念下的詩歌鑒賞在新課程理念下，詩歌教學如何開放性地實踐？新課標要求在閱讀教學中尊重學生的情感體驗，而詩歌又是最富于情感的文學樣式。因此，在整體感知、理解詩意——朗讀指導——語言品味——對比探究的過程中，詩歌教學應始終貫串一條線索——情。傳統的詩歌教學，當然也不可能忽現詩歌中的“情”，但它通常是教師硬“塞”給學生，在講授分析中常常將詩情弄得支離破碎，而很少尊重學生自己的情感體驗，有意無意地剝奪了學生自己感悟、賞析的權利，在客觀上難于培養學生用心靈去感受、體驗、賞析的權利，影響發展性目標的實現。

新課程理念新建水害生在朗讀的基礎上自主發現問題、探究問題，在感受作者感情的基礎上點燃學生心靈的激情火花，在與文本、與詩人的對話中達到共鳴的效果，在鑒賞的基礎上提高審美情趣和審美能力。整體感知、理解詩意這一環節，在把握意象、領悟感情、探討意境的過程中，教師宜淡化講析（適時引導即可），放手讓學生自己去體驗。如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，意象明確，不難抓住，學生完全可以自己領悟。稍難的是用“花濺淚、鳥驚心”的意象傳達什么樣的感情。詩人用這個意象的匠心之所在。學生在探究中可以發現“濺淚”“驚心”的直接原因是“時”、“別”戰亂時的時局，妻離子散的痛苦，給人民帶來了太多苦難（當然也包括詩人對自己顛沛流離的切身感受）。而人之“感”，人之“恨”不以人直接表達，而借“花”、“鳥”來傳情（其實本句當為互文見義，即“感時恨別，連花都濺淚，鳥亦驚心”），不僅更形象、更可感、更富文采，在感傷程度上也達到更深刻的表達效果，花草尚且如此，人何以堪？而詩人的頭發“越搔越短，越搔越少，以至連發簪都插不上了?！?/p>

則又是一個意象，形象地表達出深深的憂慮之情；對人民痛苦生活的憂慮，對國家民族命運的擔憂。這正是詩歌的“意”之所在，也是作者的“情”之所在。“情”把握住了，詩歌的意境則昭然若揭。當然，學生要領悟到這個層面不會太輕松，但教師“點一點”，學生“跳一跳”，還是可以達到的。而且正是這種“不輕松”，更能激發學生閱讀興趣和探究熱情。閱讀中讓學生與文本直接對話（自主探究），通過滲入學生對話（合作探究），師生對話（教師引導提示，學生質疑問難），閱讀、感知、理解的過程就成為學生與完整作品（不是被分析行支離破碎）正面接觸的過程，對詩歌的一以貫之的情感體驗會更加強烈、深入。因為詩歌意境的理解、領悟本身是一個完整的認知過程。以形象思維特點的詩歌藝術，“意”和“境”是融合在一起的，“境”中有“意”，“意”以“境”傳，密不可分，許多情況下，只可意會，難以言傳。

強加分析，只會破壞詩歌整體的意境美、藝術美，沖淡詩歌特有的韻味。弱化學生審美情趣，妨礙審美主體審美能力的形成與提高。為了更深入地領悟詩人的“情”，教學中還可引導學生跨越時空，與詩人“對話”，“秦時明月漢時關，萬里長城人來還”，明月還是秦漢時的明月，邊關還是秦漢的邊關，但是駐守萬里長城的將新課程理念下的詩歌鑒賞唐微凌（平江三中湖南岳陽414506）需要小組討論，有的問題不僅要動腦，還要動口動手……作為教者則需要篩選有價值的問題，有的放矢地解決課文中的重點、難點問題，大膽取舍，對于理性含量低的問題則大膽刪去。否則，孩子就變成了回答問題的工具，他怎么會在課堂上多元學習、活躍思維，出現令人無法預測的精彩呢？如在學習《七顆鉆石》（蘇教版七年級上冊）一課，我梳理出三個問題讓學生討論：（1）小姑娘的水罐是神奇的，神奇在哪里？（2）作者為什么要把水罐寫得這樣神奇呢？（3）最后一句表達了作者怎樣的美好愿望？學生通過這三個問題，得出了一個結論：愿愛心像大熊星座一樣，普照人間！

尋找特質，以點帶面許多課文其內涵十分豐富，可以從多個角度進行解讀，都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！比粍t作為教師，已經不是單純意義上的讀者，因為教師這個職業被賦予了“傳道、授業、解惑”的使命，所以教者則必須得發現每篇課文其自身所特有的東西，也許是這篇課文區別于其它課文的特色，也許是牽一發而動全身的制動點，“提領而頓，百毛皆順”……找準課文的特質，進行點面結合的處理，是一種融“整體把握”和“重點理解”于一體的教學藝術。這里的“點”指的是根據課文的教學目標確定的教學重點、教學難點和教學基點。這里的“面”指的是課文的基本內容，點面結合，可以從點切入，再到面，再步步深入到點，串點成線成面；也可以從面切入，再到一個個點，串點成線成面。這樣可以打破以往"滿堂灌，滿堂問，一言堂"的局面，走出“隨意”的泥潭，使整個課堂思路清晰、層次鮮明。如我校有老師上《斑羚飛渡》（人教版八年級）一課非常精彩，這是一篇情感型課文，文章主要是想通過老羚羊以自己的死亡換取小羚羊的生命，折射出生命的偉大、神圣。老師主要抓住“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”由這一句生發開來，既囊括了全文的內容，又進行了情境想象，豐富了文本的內容，升華了文章的情感，收到了不錯的效果。

【摘要】學校體育是教育的組成部分，在教育改革和發展的大環境中，它義不容辭地應為教育的發展做出應有的貢獻。體育課程是學校體育改革的核心，它在推動學校體育改革和發展中地位將會凸顯。學校體育課程要改革，要突出對學生的人文關懷，那么課程基本理念就必須要體現的出來，課程的基本理念是制定體育課程的基本思想。可見課程的基本理念將是對學校體育課程能否體現出人文關懷的一個檢驗標準。

【關鍵詞】《體育與健康》課程；基本理念；人文關懷

教育的人文價值，就是把培養或完善健全的人格放在首位，它關注教育培養出來的人是否全面發展，是否具備獨立人格，它強調人的自由、人的尊嚴和個性的徹底解放，它要求教育培養出來的人不僅僅是一個勞動者，而且還是一個有明確生活目標和高尚審美情趣，既懂得創造又懂得享受的人。學校體育是學校教育的重要組成部分。學校體育融入人文觀念，強調“以人為本”的發展理念和“終身體育”的思想，越來越重視對于人的現代化的積極作用，突出人是教育的基礎更是教育的根本，學校體育必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，大大地突出其人文性。為此，我們在學校體育課程中通過各種途徑注入人文關懷、加強人文教育，教育學生正確對待自己和他人、學會與人合作共事、對群眾和社會有責任感、學會做人、學會做事，使學生的人文素質得以提高。

一、對人文關懷的理解

關于“人文”的概念，東西方的理解是不同的。中國古代有人曰：“觀乎人文，以化成天下?！边@里的“人文”是指禮教文化，是相對于自然而言的。西方的“人文”、“人性”、“人道”都是近義詞，是相對于神學而言的，其核心是以人為中心的思想體系，它追求人的價值和尊嚴，強調人的個性發展和自由等。“人文關懷”一詞是脫胎于歐洲文藝復興時期的“人文主義”，其核心是以人為本，因而也稱作人本主義。其主要內容是：肯定和注重人與人性，要求在各個文化領域里把人與人性從宗教神學的禁錮中解放出來；肯定人的價值，強調人的高貴，反對中世紀教會的獨裁方式和蒙昧主義；推崇人的經驗和理性等。人文主義的含義在各個歷史時期有所不同，今天我們所倡導的人文精神，是一種以人為本，對人類命運、幸福與痛苦，對人的存在、價值與尊嚴的強烈關懷和承擔責任的精神?？梢?，人文關懷作為一種人本文化，是浸透了人的意志、情感、潛意識中的對他人的愛與關懷，不應有任何的強制與虛假，也拒絕任何的形式主義和功利主義。

二、課程呼喚人文關懷

【摘要】在今天的新課程背景下，教學的各個方面必須相應地進行創新和調整。在初中教學中，班主任的教師管理是一個非常重要的部分。面對新的變化和新的要求，班主任的教學管理工作需要有哪些改進是本文要著重探討的問題。

【關鍵詞】新課程理念;初中班主任;教學管理

新課程改革不斷推進，提出了各種新要求。班主任的教學管理是協調學校課程和學生事務的關鍵。班主任的工作要對新的教學要求有所了解，改變以往單一不符合現在實際情況的方法，探索出更好的教學管理方法，提升對學生的教育水平。如何優化和改善初中班主任的工作是下一步的討論。

一、初中班主任教學管理的重要性

初中的學生心理還不夠成熟，需要開始認識到學習的重要性，并建立自己的學習習慣和方法。這樣的培養和引導是十分重要的，教師不應該只關注到對學生的課程學習情況，對于學生學習素質最初的建立要付出同樣的關注。這些將為學生未來的學習和生活奠定重要基礎。班主任的工作還要對班級的整體情況有所關照，班級的環境由班主任來打造，活躍班級的氣氛，營造好學和互助的班級氛圍，組織更多的班級活動來讓學生的課業生活更加豐富，同時幫助學生之間建立起良好的同學關系。有效的班級管理可以極大地有利于學生的學習和個人發展。班級的整體情況需要班主任來統籌管理，這需要班主任投入很大的關注和精力。新課程理念要求學生發展個人特征，這與以往的統一教學方法有很大不同。要讓學生認識到自身的特色，同時了解自身的不足。班主任要對每一個學生有所關注，不能用一套方法適用于所有的學生。對每個學生的個人特點有所了解之后，對其采用適用的方法，讓學生發揮自身的長處，同時補足自身的不足。班主任管理對于學生的日常學習有著很大影響，能否用科學合理的方法對班級進行管理對于每個學生的個人發展來說都至關重要。

二、初級班主任有效的班級管理方法

項目課程的理論指導與實踐應用研究

（一）項目課程定義項目課程是一種課程模式。教育學者將其定義為“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。該模式在整個課程教學中，始終以工作任務為重點，以項目設計為核心，采用模擬情景教學法激發學習者學習熱情，完成由單個教學項目所組成的綜合模塊，最終獲得本領域的知識和技能。以此為根據，高職飯店英語項目課程的定義為：“以飯店對客服務為課程設置與授課過程選擇的參照點，以飯店各個崗位服務用語和技巧為基本單位，以前廳、客房、餐飲三大一線部門為組織模塊，以三大部門的項目活動情景對話為主要學習方式的課程模式”。

（二）項目課程的理論框架與實踐應用項目課程理論已經得到大家的普遍認可和采納，但其教學法的實踐研究正處于探索階段，無現成的模式可搬，無成熟完善的經驗可借鑒。我們更要注重的是項目課程從宏觀架構上對課程體系進行的分析和探討，并且提出相應的對策和建議。徐國慶認為，項目課程的理論框架可以概括為聯系論、結構論和結果論。職業教育課程主要培養學生的職業能力，而職業能力的形成只有與實踐相結合才能取得更好的效果。要依賴具體工作環境，突出具體工作任務，使學習者身臨其境，能夠自己體會并構建所學課程和實際工作的各種內部關聯，實現個體的成長。因此聯系論回答的是何謂職業能力的形成機制。項目課程設計的關鍵是如何最有效地建立、促進知識與任務的聯系。在職業教育課程中，教師必須破舊立新，不能一味地照本宣科，只是按照教材結構組織教學，而是要采用知識模塊結構的教學理念，在關注學生所掌握的相關知識和技能的同時，也要密切關注學生獲得這些知識和技能的方式。結果論是以教學效果來探尋學生的有效學習過程，目的在于最大程度地激發學生的學習熱情。項目課程理論認為實踐是在特定工作情境中進行的活動，并且每一個特定的工作情景都要完成一項設計好的、具體的產品或服務。所以說實踐是過程與結果的統一體。郝超與蔣慶斌認為，項目課程的功能更側重于實踐體系，其以工作體系為基礎，基于工作崗位任務建立各項知識與工作任務之間的聯系，啟發學生思維，讓學生在思考中牢固掌握整個工作流程，達到培養學生綜合能力的目的。與工作體系密切相關的是工作結構，工作結構決定了學生要掌握的知識技能和與之相關的知識模塊結構。項目課程就是注重各種知識的聯系論、結構論和結果論，其中聯系論是重中之重。

飯店英語項目課程改革目標及實施方法

（一）課程改革目標飯店英語項目課程要以國際星級飯店崗位群需求和工作任務分析為基礎進行課程開發，深入到職業英語教育課程的本質，以應用英語能力為主線，以飯店需求為依據，順應世界酒店業的發展潮流，及時更新知識，激發學生從事飯店工作的熱情，培養學生的職業能力，能夠實現理論與實踐零距離對接。本項目課程設計要符合高職學生思維和學習的特點，教學內容要以國際星級飯店實踐崗位要求進行設計；教學組織形式要在具有職業特點的環境中以小組的形式完成工作任務；考核方式要以具有實際價值的產品或服務為目標。新型的教學模式要逐步解決高職學生厭學、學習動機不強的問題，提高高職學生學習積極性，培養學生的創新意識和合作精神。以培養專業化、全面發展的飯店人才為課程的最終目標。在激發學生從事飯店工作的熱情之上，全面向學生展示知識框架，讓學生掌握除了飯店英語之外也是極其重要的相關背景類知識，使學生能夠在去飯店工作之前就對要用到的知識和技能了如指掌，這樣才能使其在工作中信心百倍，應對自如。

（二）飯店英語課程實施策略發現問題是為了解決問題。基于項目課程理論的高職飯店英語課程改革定位就是要融聽、說、讀、寫、譯等綜合技能為一體，以英語為媒介，以實際操作為主體課程內容，完成每個模仿實際操作的學習內容。筆者認為，飯店英語課程改革主要應該采取以下方法。1．構建基于學生為中心的職業情景教學法在基于項目課程的飯店英語教學中，教師要改變傳統的教學模式，著力構建飯店職業情景。情景模擬教學具有以下的功效：第一，由于所設計的教學環境與過程接近于事件的發生與發展真實情景，所以有利于提高學生的形象思維能力；第二，能夠讓學生在角色的扮演過程中體會崗位的工作環境、工作要領、重要地位等；第三，能夠增強學生對實際問題預判和處理的能力，很好地把握事件的發生發展規律。在飯店英語課程中，教師可以把學生實訓崗位按照飯店的崗位需求分為前廳部、客房部、餐飲部等，每個部門都設有負責人，把學生看做是飯店的員工，將課堂活動變成一項項飯店活動。這樣就可以體現以學生為中心的教學理念，并能激發學生參與活動的熱情，使學生在輕松愉快的環境下掌握知識，進而提高他們的職業技能與專業水平，真正地做到理論與實踐相結合。2．分析并提取典型工作任務，形成項目課程模塊高等職業教育的目標就是培養學生“從事符合社會和經濟發展要求，以及自身職業和能力發展要求的、高質量的工作”，因此工作任務是項目課程的核心要素和重要環節。典型工作任務來源于崗位需求，是針對崗位與言的。一個崗位通常包含十幾個典型工作任務，確定一個崗位的典型工作任務是高等職業教育專業設置和課程開發的基礎，所以飯店英語課程要遵循“以能力為本位，以崗位實踐為主線，以飯店崗位群能力”的標準進行學習領域的劃分。如飯店英語課程中，將飯店前廳部、客房部和餐飲部等不同領域的實踐工作任務進行整合，歸納典型的、項目式的工作任務，形成項目課程模塊，使項目課程能覆蓋實踐工作，給學生一個總體上的認識和把握，把知識串聯起來，這樣易于學生的掌握和運用。3．構建多元化的測評體系，強調工作過程與工作結果評價以往的評估考核都是在課程中進行幾次實踐考核與書面知識考試，最后按照比例綜合為學生的最終成績。這種模式難以考查學生對專業知識和技能的全面掌握程度。要想檢驗所設置的項目課程是否適用于學生，測評體系必須完整而且要有針對性。第一，多元化的測評體系要轉變成以學生為主體、教師為主導的模式，強調個人測評與小組測評相結合，學生互評與教師評價相結合；第二，多元化的測評體系要讓企業共同參與，形成課堂測評與行業測評相結合，課內測評與課外測評相結合，工作過程測評與工作結果測評相結合；第三，將傳統的通用評價方案轉變成根據不同工作任務制定不同的評價方案，要做到一個評價方案只針對一個工作任務。

摘要:在研究生英語培養目標中加入學術英語能力培養的要求，并將這一能力培養貫穿于研究生英語課程體系中。對“學術英語”教學理念和原則進行分析，從研究生學術英語教學的定位與目標、課程設計理論與實踐、教師專業化發展方面探討“學術英語”課程理念在研究生英語教學中的可行性。

關鍵詞:“學術英語”;研究生英語;學術交流;專業知識

學術英語(AcademicEnglish)或EAP(EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP)專注于提高英語聽說讀寫能力的同時，特別強調在專業領域的寫作能力，幫助學生為專業課程的學習打下堅實的語言基礎，其教學目標是幫助學生學習學術交流常用的表達方式、溝通形式，培養在所學專業領域基本的英語交際能力。學生可以根據自己的學習計劃，選擇感興趣的學科補充知識，同時潛移默化地輸入學科英語語言，并且鍛煉批判性思維，拓展國際視野。事實上，學術英語課程存在于高端學生的需求，適合研究生英語教學。

一、“學術英語”教學啟思維、學語言、習技能

學術英語課程仍然以英語語言學習為主，同時側重學術技能和學術范式的培養與訓練。學術英語教學在聽說讀寫四個方面培養學生的學術能力，同時還包括更高層次的作調研的能力(researchskills)、批判性思維的能力(criticalthinkingskills)以及創新思維的能力(creativethinkingskills)等。研究生階段學生需要提高學術英語寫作能力，輕松完成論文、報告、個案分析等常見寫作任務。學術英語教學內容涉及學術英語寫作的規范和技巧，包括語言風格、文獻索引等，將語言能力和學科領域內容融為一體，培養學生寫出規范和富于創見性的學術文章。研究生英語應以通用學術英語能力培養目標為核心，教學設計結合核心學術英語技能相關的知識、概念、應用、典型范例，例如主題相關的學術文章和學術講座，研究生課堂上應呈現思辨、閱讀、聽說、寫作、詞匯的模塊化結構，引導學生從各個方面學習學術英語。研究生英語應注重培養學生在學科學術領域的英語運用能力。教學設計應結合知識、概念、應用和與核心學術英語技能相關的實例。在研究生英語教學中，應從學術思辨入手，幫助學生理解相關的基本知識、概念和應用;繼而進行學術閱讀，從獲取信息入手，培養學生用英語搜索查閱資料然后進行分析、歸納和整理的能力;從輸入信息到輸出信息，擴展學術英語聽說、表達與交流能力;再促進學術英語寫作，從句子到章節，培養學生學科和專業領域的寫作能力。最終促進學生在專業和學術領域的英語語言技能以及技能的應用和內化。

二、“學術英語”在研究生英語教學中的應用

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摘要:新課程能否落實，教師理念的轉變是前提。教師新課程理念的形成是一個從無到有、從接受到深化的過程，它的形成不會一墩而就。教師新課程理念的生成、內化有其內外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創設出和諧氛圍。

關鍵詞:新課程理念;層次分析;不和諧因素;對策

《基礎教育課程改革綱要》(試行)從2001年9月開始實施，歷時五年，從實驗區到在全國范圍內推廣，新課程改革已成為新中國有史以來規模最大、涉及面最廣、改革最徹底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新課程能否落實，教師素質是關鍵，其中教師教育理念的轉變是前提。教師只有摒棄原有的教育觀念，確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，才能保證此次改革的成功。

一、教師新課程理念現狀及其層次化分析

(一)現狀

推行新課程五年來，教師普遍有了課改意識，但對課改的接受和理解程度因各種情況的不同而存在著認識上的差距，教育價值觀處于不同的層次。據調查，對新課改的認識有近95%的教師認為新課改有必要進行;約87.5%的教師對新課改的前景看好;將近60%的教師能面對新課改帶來的挑戰，并能自覺參加課改;13%的教師對新課改的真實含義表示模糊，并指出新課改應與地區的實際條件相結合?？梢钥闯觯诖髣菟呄?，教師對新課程的認識還存在著不和諧的音符，對新課程的認識還存在著不同的理解。主要情況如下:

摘要:素質教育理念貫徹實施以來，體育教育作為素質教育的重要組成部分在大學教育中擔當著重要角色，而其課程理念也隨著大學體育教學思維的改變而逐漸發生變化。尤其是人學思維融入到教育教學之后，大學體育課程理念的變化與落實更傾向于以人為本這一思維。對此，以人學視域下的大學體育課程理念為研究對象，闡述大學體育課程理念的演化，并站在人學視域下審視變革后的大學體育課程理念，了解生本思維與健體思維的科學落實。

關鍵詞:人學;大學體育;課程理念;分析研究

人學這一概念包括內容較多，無論是宗教、人本，或是精神、倫理，一切以人的思想與本體為出發點的學術研究均可歸類在人學范疇內。人學的基礎研究對象是對立于科學的，其側重于客觀事實及普遍科學相對的人類思想與智慧思維?？梢哉f，人學是直面自身的科學，其探究的是人類本身思想、精神與身體的發展與完善?？v觀當今世界，人學意識的覺醒正推動著人類社會的發展與完善，特別是將人學思維貫徹于教育教學之中，將促使教育教學思維優化，教育教學方法務實。因此，崇尚素質教育的現代教育，于體育教學中融合人學思維至關重要。探究體育課程理念的變化，認知人學對體育課程理念變革的影響，從實際教學的角度，有機融合人學與體育課程教學，既是本文探討的主要課題，也是大學體育課程理念發展的科學方向。

一、大學體育課程理念的演化

現代教學思維變革促使大學體育教學理念有了天翻地覆的變化，人學思維的融合令大學體育課程理念趨向于人本化。然而，體育課程教學開展歷史悠久，大學體育課程理念的變化也并非一成不變。對此，細數大學體育課程理念的演化歷程，大體可分為以下幾個階段:其一，科學中心論的貫徹與執行。科學中心論源于蘇聯教育學家凱洛夫的教育思維。在其教育理念中，教師與教育組織的教學地位不容動搖，以“教”為基礎開展的體育教學，將素質、技能、知識的灌輸作為教學的重點。該理念注重教育者的教育行為，認為教育重點在教師的傳授，教師主導地位被明確標注，教師的教育能力被規范化及紀律化。該教育理念雖然具有一定的教師培養作用，但卻全盤否定并排斥體育的自然主義思維，過分注重教育的一方而忽視另一方，造成體育課程教學開展出現難以調停的兩極矛盾，最終桎梏了體育教育的科學發展。其二，簡單生物體育觀的萌芽與發展。面對科學中心論遭遇的瓶頸，大學體育課程理念發展逐步向突破瓶頸的方向發展，由此，簡單生物體育觀逐步形成。在該觀念中，體育課程教學完全趨向于身體素質的培養，逐步演化并發展出強身健體的主導思維。這一時期的體育課程理念中已經出現了思想培養方面的意識，但過分注重身體素質的教育促使思想培養僅停留在口號階段，并未真正落實于體育課程教學中。其三，競技體育觀的融合與應用。大學體育課堂理念發展到這一時期，體育教學方向逐步傾向于規范化與制度化，但其修訂與革新的方向卻仍集中于教學方面，其培養的目標也以“競技”這一目的展開。因此，在此階段的體育教育中注重“教”的體能訓練仍為主流，對思想觀念的落實與貫徹仍未凸顯，因此，從本質而言，大學體育課程理念至此仍未有過多改變，仍然以凱洛夫的教學思想為核心。

二、人學視域下的大學體育課程理念變革

一、新課程理念下的高中化學實驗教學策略

1.將化學實驗課堂歸還到學生手中在傳統的高中化學實驗教學中，較多采用的是教師演示實驗的教學方法。在這樣的教學模式下，學生只是化學實驗課堂的參觀者，扮演的多是觀眾的角色。學生看再多次的演示實驗也不如親自動手來得印象深刻。學生只有親自參與其中，才能熟記實驗操作步驟和實驗注意事項。新課程理念對學生的化學實驗操作能力提出了全新的要求，將實驗課堂歸還到學生手中已迫在眉睫。教師可以選取一些簡單、方便、安全性較高的化學實驗，放手讓學生操作，將學生的實驗積極性充分調動起來，提升學生的實驗操作技能。當學生掌握了一定的化學實驗基礎后，再一步步拓展到其他難度更大的化學實驗。在實驗過程中，教師更多的是起引導作用。

2.實施開放性實驗，培養學生的實驗設計能力在傳統的高中化學實驗教學中，化學實驗內容一般是針對課本上的化學規律進行實驗驗證，或者是演示課本上的化學實驗。這樣的實驗教學不能達到培養學生實驗創新能力的要求，只是片面地鍛煉了學生的實驗操作技能，這對于高中化學實驗教學還是遠遠不夠的。在新課程理念的要求下，教師需要創設開放性實驗課堂，培養學生的實驗設計能力。例如，在教學“氧氣的性質”時，可采取實驗化的教學策略。從氧氣的制備、氧氣的收集、氧氣的性質探究等方面進行研究，安排學生小組合作，自行設計實驗。在這個過程中，不對實驗內容作刻意規定，只要學生能夠得出一定的實驗研究成果即可。這只是培養化學實驗設計能力的初級階段，在學生的化學實驗素養有了一定的積累之后，再進行難度更大的實驗探究。

3.采用生活化實驗教學策略，貫徹應用理論一切知識學習的最高境界是“來源于生活，回歸至生活”，這是教育的終極目標。對于高中化學實驗教學，教師可以采取生活化的實驗教學策略，選取生活中常見的實驗材料，將常見的生活現象轉化為課堂化學實驗內容，激發學生的化學學習興趣。通過生活化的化學實驗教學，降低化學實驗教學門檻，激發學生探究意識。新課程理念對學生的知識應用能力提出了全面的要求，而生活化的化學實驗教學是實現知識應用的最有效的途徑。例如，在茶瓶坑的酸洗現象中，實施酸性化學實驗反應教學;在鐵釘銹蝕現象中，實施金屬腐蝕與防護教學……只要細心觀察，就可以發現生活中的各種現象與化學學科息息相關。

二、結語

總之，在新課程理念的要求下，化學實驗教學必須大膽創新，實驗改革對學生化學素養的形成至關重要?；瘜W實驗教學是化學教學的關鍵，對培養學生的化學實驗素養作用顯著。作為高中化學教職人員，我們必須積極貫徹新課程理念，轉變傳統化學實驗教學觀念，實現化學實驗的素質教育。