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摘要:素質教育理念貫徹實施以來，體育教育作為素質教育的重要組成部分在大學教育中擔當著重要角色，而其課程理念也隨著大學體育教學思維的改變而逐漸發(fā)生變化。尤其是人學思維融入到教育教學之后，大學體育課程理念的變化與落實更傾向于以人為本這一思維。對此，以人學視域下的大學體育課程理念為研究對象，闡述大學體育課程理念的演化，并站在人學視域下審視變革后的大學體育課程理念，了解生本思維與健體思維的科學落實。

關鍵詞:人學;大學體育;課程理念;分析研究

人學這一概念包括內容較多，無論是宗教、人本，或是精神、倫理，一切以人的思想與本體為出發(fā)點的學術研究均可歸類在人學范疇內。人學的基礎研究對象是對立于科學的，其側重于客觀事實及普遍科學相對的人類思想與智慧思維。可以說，人學是直面自身的科學，其探究的是人類本身思想、精神與身體的發(fā)展與完善?？v觀當今世界，人學意識的覺醒正推動著人類社會的發(fā)展與完善，特別是將人學思維貫徹于教育教學之中，將促使教育教學思維優(yōu)化，教育教學方法務實。因此，崇尚素質教育的現代教育，于體育教學中融合人學思維至關重要。探究體育課程理念的變化，認知人學對體育課程理念變革的影響，從實際教學的角度，有機融合人學與體育課程教學，既是本文探討的主要課題，也是大學體育課程理念發(fā)展的科學方向。

一、大學體育課程理念的演化

現代教學思維變革促使大學體育教學理念有了天翻地覆的變化，人學思維的融合令大學體育課程理念趨向于人本化。然而，體育課程教學開展歷史悠久，大學體育課程理念的變化也并非一成不變。對此，細數大學體育課程理念的演化歷程，大體可分為以下幾個階段:其一，科學中心論的貫徹與執(zhí)行?？茖W中心論源于蘇聯(lián)教育學家凱洛夫的教育思維。在其教育理念中，教師與教育組織的教學地位不容動搖，以“教”為基礎開展的體育教學，將素質、技能、知識的灌輸作為教學的重點。該理念注重教育者的教育行為，認為教育重點在教師的傳授，教師主導地位被明確標注，教師的教育能力被規(guī)范化及紀律化。該教育理念雖然具有一定的教師培養(yǎng)作用，但卻全盤否定并排斥體育的自然主義思維，過分注重教育的一方而忽視另一方，造成體育課程教學開展出現難以調停的兩極矛盾，最終桎梏了體育教育的科學發(fā)展。其二，簡單生物體育觀的萌芽與發(fā)展。面對科學中心論遭遇的瓶頸，大學體育課程理念發(fā)展逐步向突破瓶頸的方向發(fā)展，由此，簡單生物體育觀逐步形成。在該觀念中，體育課程教學完全趨向于身體素質的培養(yǎng)，逐步演化并發(fā)展出強身健體的主導思維。這一時期的體育課程理念中已經出現了思想培養(yǎng)方面的意識，但過分注重身體素質的教育促使思想培養(yǎng)僅停留在口號階段，并未真正落實于體育課程教學中。其三，競技體育觀的融合與應用。大學體育課堂理念發(fā)展到這一時期，體育教學方向逐步傾向于規(guī)范化與制度化，但其修訂與革新的方向卻仍集中于教學方面，其培養(yǎng)的目標也以“競技”這一目的展開。因此，在此階段的體育教育中注重“教”的體能訓練仍為主流，對思想觀念的落實與貫徹仍未凸顯，因此，從本質而言，大學體育課程理念至此仍未有過多改變，仍然以凱洛夫的教學思想為核心。

二、人學視域下的大學體育課程理念變革

從大學體育課程理念的演化不難看出，大學生體育課程理念在發(fā)展過程中根據指導思想的差異而呈現出不同的教學思維，雖基本以凱洛夫的教學理念為基礎核心，但是不同時期的教學任務仍然十分迥異。只不過，即使教學任務有所差異，傳統(tǒng)的大學體育課程理念仍然著重于生理功能的培養(yǎng)與社會能力的培育，教學目標著重于現實社會需求的滿足。可以說，無論是體育功能的灌輸，或是身體素質的培養(yǎng)，再或是健康競技的貫徹都僅停留在體能培育與社會供給思維上，并未對受教者本身的精神與思想進行引導與錘煉。然而，人本思想的覺醒，人學意識的采用，對現代大學體育課程理論引導而言意義重大。認真分析人學理論不難看出，人文基礎的世界觀構建是人學貫徹的關鍵所在，剖析“人”這一個體的身體情況與心理訴求，實現體育教育以人為本、為人服務的實質性目標。不再強調體育的師本教育理念，而是從人本教育角度出發(fā)，真正促使體育教育落實于育人之中，促進身體素質提升的同時，強化受教者精神意識，是實現體育課程價值的關鍵所在。因此，借助人學思維，以開拓大學體育課程理念為方向，拓展大學體育課程教學視野，融入現展原理，實現體育教育的創(chuàng)新、發(fā)展至關重要。對此，本文從人學的視域角度探究大學體育課程理念的變革，認為貫徹人學思維可從三方面出發(fā)。其一，創(chuàng)新思維。體育課程理論從傳統(tǒng)發(fā)展而來，其凸顯出的顯著特性是具備極強的創(chuàng)新意識。因此，現代大學體育課程理念融匯人學思想，將創(chuàng)造與開拓的視野落實于人類意識培養(yǎng)之上，不僅注重生理上的培養(yǎng)，同時還側重于心理與精神上的錘煉，創(chuàng)新心理與精神的教育思維，凸顯人學引導的成效，確保體育課程理論迎合大學生發(fā)展需求。實現“一切為了學生發(fā)展”的核心理念。其二，構筑體系。在思維創(chuàng)新的基礎上，人學理念將促進體育課程構筑人學體系，真正由點出發(fā)、以線為始，覆蓋全局，保證體育課程理念不再狹隘地注重生物性能力培養(yǎng)與社會性需求滿足，而是真正站在人類發(fā)展的視野上，結合生理基礎與精神培養(yǎng)雙方面元素，打造迎合時展的全新體育理念。其三，活化內容。在思維創(chuàng)新與體系構建的基礎上，體育課程內容將更加注重推動受教者發(fā)展，人本思想的落實可保證體育教學內容的人文化、現代化及生活化，教學模式與教學方法更具備啟迪性與思考性，教學側重將傾向“育”人而不是“教”人，學生能動性的調動將成為主旋律，自主與自律將成為體育課程培養(yǎng)的重點內容。

三、人學融合下大學體育課程理念的實踐路徑

人學視域下大學體育課程理念的改革會促使教學思維、教學體系與教學方法得到全方位的變革。因此，人學思維以人本化的形式貫徹到大學體育課程的理念中，科學促進大學體育課程理念的發(fā)展與完善。對此，改革完善后的大學體育課程理念落實于實踐教學之中，引發(fā)的大學體育課程改革包括以下兩方面:

1.以生為本思維下大學體育課程的興趣化

人學視域下大學生體育課程發(fā)展逐漸注重人本化的思想落實，結合素質教育以育人為本的基礎，現代大學體育課程理念將“以人為本”逐步細化為“以生為本”。從素質教育深化改革核心理念的角度出發(fā)不難看出，“一切為了學生發(fā)展”作為新課改的核心理念已然明確了“生本發(fā)展”的教育思維。因此，大學體育課堂注重人學融合，確定生本課堂打造是其發(fā)展的必然之路。因此，生本課堂的內核是激發(fā)學生的學習興趣，真正站在學生發(fā)展的角度思考，選擇適合學生的體育課程內容，無論是籃球競技還是跑步訓練，其培養(yǎng)的出發(fā)點都是迎合學生的興趣。所以，注重培養(yǎng)學生對體育運動的愛好至關重要，時刻站在激發(fā)學生體育運動興趣的角度，運用科技及教育手段，促進學生的體育學習從興趣出發(fā)，實現人學化大學體育課程理念的落實貫徹。例如，通過觀看世界杯、世錦賽、歐洲杯等足球賽事激發(fā)學生學習足球的興趣，為學生營造良好的足球訓練場所，組織學生參與到足球的練習與對抗賽中，并通過足球賽來培養(yǎng)學生的體育運動精神、組織協(xié)作精神與責任擔當意識，進而在培養(yǎng)學生體能的同時，潛移默化地建設學生心靈。

2.身心培養(yǎng)思維下大學體育課程的實效化

以生為本促使大學生體育課程教學興趣化發(fā)展，不僅能更好地引導大學生參與到體育課堂教學中，還可以借助體育課堂學習逐步培育自身良好的世界觀、價值觀與人生觀。可以說，人學視域下大學生體育課程理念促使大學生體育教學傾向于身心培養(yǎng)的思維高度，單純的生理培養(yǎng)與技能培訓不再是體育教學關注的焦點，借助體育教育來實現身心的共同培育已成為體育學科應用的關鍵。如普通的跑步運動不再僅為培養(yǎng)耐力的教學科目，其同時也是培養(yǎng)學生堅持到底的重要手段;籃球運動也不再是簡單的體育游戲，而是強化學生協(xié)調性，提高學生團體協(xié)作能力與默契度的手段。綜合而論，利用身心培養(yǎng)思維，體育運動培養(yǎng)的本身便可成為受教者身心與精神的多元培養(yǎng)利器。合理認知體育課堂的培育效果，發(fā)揮融合人學思維的大學體育課堂理念作用，確保大學體育課堂以生為本，以學生發(fā)展為培養(yǎng)第一要務，可有效落實身心培養(yǎng)思維，促使大學生體育課程教育的實效化。

四、結束語

綜上所述，大學體育課程理念變革發(fā)展因時代而動，隨人學思想的貫徹逐漸傾向于“生本化”發(fā)展?？茖W落實人學思維到大學體育課程理念中，合理認清生本化發(fā)展下大學體育課程的改革方向，行之有效地踐行生本思維與身心發(fā)展于大學體育課程教學中，無論對大學體育教育科學發(fā)展，或是教學培養(yǎng)受教者身心都有極為重要的意義，是確保大學體育課堂教學科學發(fā)展、課程理念貫徹始終的關鍵。

作者:賈新建 單位:信陽職業(yè)技術學院

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