【摘要】隨著課改的不斷推進，我國對學生的核心素養有了更高的要求，所以學校為了培養符合課改理念和時展所需要的人才，需要不斷的進行改革。同樣在高中化學實驗教學中也是如此，優化高中化學的實驗課堂，不僅有助于學生對課堂知識的掌握，也有助于學生自身核心素養的提高，從而激發學生的學習興趣，增強學好化學的信心。本文通過分析目前我國高中化學實驗教學的現狀，然后總結了一些優化高中化學實驗教學的思路，并提出相應的對策，希望提高化學課堂演示實驗的實效性。

【關鍵詞】演示實驗；高中化學；實效性

高中化學是學生未來學習化學的基礎，雖然高中化學涉及的都是一些基礎知識，但是其內容都是在實驗中總結出來的，所以想要學好化學，實驗教學是必不可少的方法之一。通過在課堂上演示化學實驗可以有效地提高學生的化學基礎，還可以培養學生實驗探究及創新意識的化學核心素養，但是就目前情況，好多教師沒辦法在課堂教學中落實演示實驗的價值，使得教學改革流于形式化。

一、目前我國高中化學實驗的教學現狀分析

首先，學校缺乏高中化學演示實驗的重視度。由于我國主要是以應試教育為主，所以大部分教師開展實驗教學都是想要提高學生的學習成績，其最終目的并不是提高學生的核心素養，尤其是高三年級的學生，其升學壓力比較大，學校和老師難以重視演示實驗對學生的重要性。據數據表明，大部分學校都沒有專職的化學實驗員；其次，缺乏科學性的演示實驗教學。在教改的不斷推進下，很多教師都認識到了演示實驗對學生的重要性，也認識到大多數學生是喜歡演示實驗的課堂。并且教師也意識到高中化學的演示實驗一定程度上可以促進學生化學核心素養的提升，但是由于教師對教材中的演示實驗不能夠合理的進行改進并通過教學讓學生提高核心素養，大部分教師都是通過筆試的形式來評價學生的實驗情況，使得演示實驗難以正確地進行，失去其原有的價值。

二、優化高中演示實驗的設計思路

摘要：化學是一門和學生日常生活聯系很緊密的一門科學，從初中的化學學習過渡到高中的化學知識的學習，學生對于這門課的學習方法也基本掌握得差不多了，知道化學是一門以實驗為基礎的學科，在進行化學知識的傳授過程中，教師經常會進行化學實驗來輔助教學內容，學生在實驗的過程中，逐步實現對于化學知識的掌握，本文重點探討了三種類型的實驗對于化學課堂的作用，希望通過化學課堂演示實驗，能夠有效提升學生學習化學知識的效率。

關鍵詞：高中化學；課堂演示實驗；探討

在高中化學課堂中，教師常常會就某一個化學知識點進行一些實驗的設計，這些演示實驗按照類型可以分為三類，主要包括將新知識進行傳授所進行的演示實驗；驗證化學知識的演示實驗；探究性的演示實驗這三個類型。

一、學習新知識的演示實驗

這一類型的演示實驗主要是以學生從實驗中學習到新的化學知識為主線的。教師一般都是一邊傳授化學知識，一邊對于實驗操作進行演示。這是一個從特殊的知識內容過渡到一般的一個過程，教師在操作實驗的時候，會講解實驗的原理，實驗條件以及相關的注意事項，讓我們更加清晰地看出實驗過程當中的實驗現象，達到學習的目的。比如說，在學習有關銨根離子的檢驗這個內容的時候，教師對于NH4Cl和（NH4）2SO4這兩種物質，先讓他們分別和NaOH溶液進行反應，讓我們寫出化學反應方程式，知道在這個過程中反應產生了NH3，遇到濕潤的紅色石蕊試紙變藍，最后掌握如何通過實驗檢驗NH4+。因此，在教師進行這個演示實驗的之前，我們就要對于這部分知識內容有所掌握，這樣才能在教師實驗的過程中，做到心中有知識，更加容易地掌握這部分知識內容，也容易看懂教師所做的實驗。使得化學的學習有目的地進行。基于化學教師的演示實驗，在學習的過程中要做到這幾個方面。

1.我們在對于實驗現象進行觀察的時候，要多掌握那些與實驗過程中有關聯的化學知識內容，進行提前的學習，這樣，在教師的實驗過程中，就會有目的、有準備地去思考實驗現象，不至于找不到核心內容，有所預知。

伴隨著科學技術的快速發展，信息技術越來越貼近人們的日常生活。無論是辦公或者是娛樂都與信息技術有著密不可分的關系。在此背景下，教學當中也相應地引入了信息技術教學課堂，進而讓學生更好地適應新時展的趨勢，促進學生綜合素質能力的提升。而信息技術教學課堂當中的演示與實踐教學，便可以幫助教師在教學過程當中煥發教學課堂的活力，使學生在掌握課堂知識內容的同時提升學生的實踐操作能力，進而促進學生綜合素質能力的提升。

一、演示實踐教學法提升學生對課堂知識內容的理解

在過去的教學過程當中，由于經濟條件的落后，教學環境非常的簡陋。而信息技術課程又是一門與時代接軌的學科，教師對于課程內容還比較陌生更不用說要教導學生掌握基礎的課本知識內容。而新時代教學理念要求學生在校學習期間不僅要掌握課堂知識內容同時還要幫助學生培養起優秀的實踐操作能力。但隨著經濟的發展教學條件的改善，教師不僅已經掌握新時代的教學內容，同時也可以用先進的教學設備來幫助學生在課堂上提升對課本知識內容的理解以及實驗操作的實踐。比如，在初中信息技術課堂關于《有效獲取信息》的教學過程當中。首先，教師告訴在課堂上讓學生對課本知識內容進行快速的預習和閱讀。學生在閱讀過程當中通過對課本知識內容的劃分和理解并對其中的相關知識內容進行梳理和總結進而提升對課本知識內容的理解，為即將進行的課堂知識內容的講解排除內容陌生帶來的困擾。其次，教師利用多媒體教學器材向學生進行相關信息查找的模擬演示，將知識內容直觀的展示在學生面前，進而促進學生對課本知識內容的掌握。學生也可以在觀看教師講解的過程將自己課前預習的結果進行對比進，找出其中相同或不同的地方，進而提升對課本知識內容的理解。接下來，教師讓學生在電腦上進行相關知識內容的演練。教師則在學生練習的過程當中對其中暴露出的問題進行糾正和知道進而促進學生對課本知識內容的理解，以及學生動手實踐操作的能力，為學生今后綜合素質的發展打下堅定的基礎。最后，教師帶領學生對課本知識內容進行梳理和總結，并指導學生對課堂上講解的知識內容進行整理，進而為學生的綜合素質的養成夯實基礎。

二、演示實踐教學法激發學生課堂學習興趣

興趣是學生積極參與課堂教學的重要驅動因素。因此教師在教學過程當中應當不斷創新教學手法激發學生的學習興趣，進而促進學生對課堂知識內容的學習。而在傳統的教學過程當中教師在課堂教學過程當中往往只是針對課堂知識內容的講解對于學生興趣的開發卻被忽略掉。而新課標教學理念要求學生不僅要提升對課本知識內容的理解，同時也要促進學生課堂學習興趣的激發。而演示實踐教學法在初中信息技術課堂的應用便可以充分激發學生的學習興趣，進而促進學生積極的參與課堂教學促進對課本知識內容的理解。比如，在初中信息技術課堂關于《設計應用文檔》的教學過程當中。首先，教師在課堂上讓學生對課本知識內容進行快速的閱讀和理解。學生在閱讀的過程當中對課本知識內容進行內容的劃分以及內容的總結，進而促進學生對課本知識內容的理解，為即將進行的課堂講解排除內容陌生帶來的困擾。其次，教師在教學過程當中利用多媒體教學的音頻播放功能以及演示功能提升學生對課本知識內容的理解。而學生在聽取教師講解過程當中通過與自己課前預習的比較進行對比，進而激發學生的學習興趣，為之后的信息技術課堂的講解打下堅定的基礎。接下來，教師讓學生在自己的位置上對教師課堂上講解的知識內容進行練習操作。學生在操作過程當中教師在旁邊進行輔助將學生暴露出的問題進行排除以及總結，進而促進學生對課本知識內容的理解。最后，教師帶領學生對課本知識內容進行梳理和總結進而促進學生對課本知識內容的掌握和理解。

三、演示實踐教學法提升學生實踐操作能力

教師用演示的方法、結合課堂教學進行的化學實驗——化學課堂演示實驗，其特點是操作簡便，現象明顯，具有較強的直觀性與示范性。通過演示實驗，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，還可以使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后獨立進行實驗時能使用或容易學會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是化學教學中最常用的直觀手段之一。從演示實驗的目的看，可以把演示實驗分成傳授新知識的演示實驗、驗證或鞏固所學知識的演示實驗及指導性演示實驗三種類型。

一、傳授新知識的演示實驗

這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現象后，教師再通過談話啟發學生對所觀察到的現象進行解釋，引導其得出正確的結論。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣（講銨鹽性質時學過的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據實驗現象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。

教師用演示的方法、結合課堂教學進行的化學實驗——化學課堂演示實驗，其特點是操作簡便，現象明顯，具有較強的直觀性與示范性。通過演示實驗，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，還可以使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后獨立進行實驗時能使用或容易學會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是化學教學中最常用的直觀手段之一。從演示實驗的目的看，可以把演示實驗分成傳授新知識的演示實驗、驗證或鞏固所學知識的演示實驗及指導性演示實驗三種類型。

一、傳授新知識的演示實驗

這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現象后，教師再通過談話啟發學生對所觀察到的現象進行解釋，引導其得出正確的結論。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣（講銨鹽性質時學過的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據實驗現象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。

教師用演示的方法、結合課堂教學進行的化學實驗——化學課堂演示實驗，其特點是操作簡便，現象明顯，具有較強的直觀性與示范性。通過演示實驗，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，還可以使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后獨立進行實驗時能使用或容易學會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是化學教學中最常用的直觀手段之一。從演示實驗的目的看，可以把演示實驗分成傳授新知識的演示實驗、驗證或鞏固所學知識的演示實驗及指導性演示實驗三種類型。

一、傳授新知識的演示實驗

這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現象后，教師再通過談話啟發學生對所觀察到的現象進行解釋，引導其得出正確的結論。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣（講銨鹽性質時學過的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據實驗現象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。

一、演示技能及其功能

演示技能是指教師在課堂教學中，向學生展示各種直觀教具、運用電教媒體或做某項實驗等，使學生通過觀察獲得他們所缺乏的感性認識的一類教學行為。演示技能具有以下功能：

⒈輔助功能。主要體現在兩個方面：一是助教功能。語文教材主要是憑借文字來闡明知識的，即使課文把有關內容描述得很生動，就其情境來說還是比較抽象的。有些教學現象或知識點，光靠老師的講解，不能使學生很好地理解和掌握，如果借助演示來幫助講解，給學生創設一定的情境和氛圍，既形象又生動，直觀性強，就有利于學生理解。二是助學功能。小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步過渡到抽象思維，但這種抽象思維在很大程度上仍然是與感性經驗直接聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。教學中，配合適當的演示，可以以鮮明的直觀形象為學生由形象思維向抽象思維的過渡架設“橋梁”，從而豐富學生的感性材料，引發一系列思維活動，幫助學生理解知識。

⒉啟迪功能。學生閱讀是一種復雜的智力活動，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素，學生對語言文字的感知是同認識事物結合在一起的。教學中，通過演示，可以真實地再現感性材料，使抽象語言描述的人、事、物、景在學生頭腦中形成一幅鮮明生動的畫面，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而達到啟發想象、啟迪思維、培養情感、激發興趣的目的。

⒊直觀功能。演示直接訴諸人的視覺、聽覺等器官，具有極強的直觀功能。憑借演示可以喚起再現性思維，化抽象情感為具體的形象，化抽象的語言為可感的事物，同時也可以借助象征性的演示動作，幫助學生理解抽象的思想內容和文章的深刻含義。

二、演示技能的類型及其范例

兒童教育心理學指出，小學生對教材的理解總是建立在事物感知的基礎上，由于他們缺乏直接的經驗，在學習的過程中容易乏空洞，形式主義的毛病，又由于他們年齡階段的心理特點是沿著由具體形象思維占優勢向抽象邏輯思維占優勢的趨勢發展，教學在適應和促進的過程，教師在教學中就必須十分重視直觀材料的演示。恰當地運用課堂演示，有助于解決小學生學習中的名詞術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾。鮮明生動的范畫和演示容易吸引學生的注意力激發對美術課的學習興趣和熱情，促進對美術課的理解和鞏固，有助于發展他們的觀察能力，提高教學效率。

現代美術教學日新月異，手段和理念都再不斷的更新，加之多媒體課件制作的運用，課堂教學更吸引學生，對拓展學生的知識面，啟發學生的思維起到了非常大的作用。但同時也使得很多的教師幾乎將課堂上的演示拋于腦后，認為這是落后的教學手段，陳舊的教學方法。筆者則認為不然，多媒體和課件的運用對教學的幫助是毋庸置疑的，中國畫傳統的教學，歷來提倡“畫從譜出”，凡學畫的人，無論畫山水、人物還是花鳥，對譜中或者老師傳授的每一法、每一式都反反復復地精益求精。現在我們對小學生的繪畫教育與培養專業畫家的目標雖不一樣，但對“畫譜”在教學中的顯著作用絕對不能忽視，絕對不能一味的厭舊求新而輕易拋棄。在技法類的教學中，范畫比之其他的教學方法更有優勢，更能讓學生學習直觀的學習，更喜聞樂見。“范畫教學”更合乎我國民族特點。

根據現代美術課堂的特點，范畫主要分為五類：

1欣賞范畫

美術教育不全是技術教學，主要是培養學生審美情趣，提高他們對藝術的鑒賞能力。所以美術欣賞在小學美術教學中占著極為重要的位置，但課本中供學生欣賞用的古今中外名畫和當代學生的優秀作品，因為版面有限的原因，他們都縮得非常小，很多地方無法辨認學生常常是一看而過，無法品味，教師即使在上課時將課本高高舉起，但由于畫面太小，也很難將學生的目光吸引，欣賞無法實施。要是事先把它們（主要作品）繪制放大成范畫（無法仿繪的也該收集大副印刷品）懸掛于課堂之上，效果就截然不同，學生會對掛圖目不轉睛而較快的心領神會，產生較強的感受與共鳴，這也省去了教師許多不必要的嘮叨。

2步驟范畫

物理學是一門實驗科學，而物理教學中的演示實驗教學，無論是展示現象、導出概念還是發現規律，都有著其它教學方式不可替代的作用。通過演示實驗，能夠提供豐富的感性材料，使抽象枯燥的知識變得形象、生動；它既可以激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學效率，又可以培養學生的探究能力、觀察能力、實踐能力、操作能力、歸納和總結能力，更重要的是可以形成學生嚴謹的、實事求是的科學態度。現筆者就初中物理課堂教學中如何進行演示實驗談粗淺的看法。

一、演示實驗要想達到預期的目的效果，課前要做到精心準備

俗話說“臺上一刻鐘，臺下十年功”。教師課堂精湛的教學技藝完全在“臺下”練就。要在課堂上發揮得“游刃有余”，教師在課前必須精心準備每節課的演示實驗。初中物理教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，教師要根據教材要求及設備條件精心選擇實驗器材，在實驗室里先自我演示，確保在課堂上萬無一失。對一些探究性實驗，課前要能設計出多種探究方案，準備多種方案的實驗器材，為學生在課堂上進行探究活動創造條件。例如在探究大氣是否存在壓強時，可以準備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、兩端開口的筆管等，這樣學生在課堂上就能設計出多個顯示大氣壓強存在的實驗。既能達到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，培養學生的分散思維能力和科學探究精神。

二、要讓學生積極參與課堂的演示實驗

演示實驗是教師為了達到一定的教學目的，利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看；教師“導”的太多。學生“演”的太少，甚至有時教師直接充當“演員”，學生卻變成了“觀眾”，這樣不利于學生主體地位的發揮。演示實驗有時受到可見度的影響，很多實驗學生根本看不清，特別是坐在后排的學生，不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，不利于調動學生學習的自覺性和主動性。因此，在演示實驗中，除了應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納和總結外，還應在實驗操作上讓學生積極參與，使學生充分了解實驗的方法、步驟及內容，從而加深學生對物理現象和物理規律的理解。有些探究性實驗，教師還可提供實驗器材，讓學生制定探究方案，然后到前臺來演示，并向其他同學展示探究結果。學生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問題的途徑和方法，對學生學好物理起到積極有效的作用。

三、做演示實驗時，要注意引導學生分析實驗

物理學是一門實驗科學，而物理教學中的演示實驗教學，無論是展示現象、導出概念還是發現規律，都有著其它教學方式不可替代的作用。通過演示實驗，能夠提供豐富的感性材料，使抽象枯燥的知識變得形象、生動；它既可以激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學效率，又可以培養學生的探究能力、觀察能力、實踐能力、操作能力、歸納和總結能力，更重要的是可以形成學生嚴謹的、實事求是的科學態度。現筆者就初中物理課堂教學中如何進行演示實驗談粗淺的看法。

一、演示實驗要想達到預期的目的效果，課前要做到精心準備

俗話說“臺上一刻鐘，臺下十年功”。教師課堂精湛的教學技藝完全在“臺下”練就。要在課堂上發揮得“游刃有余”，教師在課前必須精心準備每節課的演示實驗。初中物理教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，教師要根據教材要求及設備條件精心選擇實驗器材，在實驗室里先自我演示，確保在課堂上萬無一失。對一些探究性實驗，課前要能設計出多種探究方案，準備多種方案的實驗器材，為學生在課堂上進行探究活動創造條件。例如在探究大氣是否存在壓強時，可以準備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、兩端開口的筆管等，這樣學生在課堂上就能設計出多個顯示大氣壓強存在的實驗。既能達到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，培養學生的分散思維能力和科學探究精神。

二、要讓學生積極參與課堂的演示實驗

演示實驗是教師為了達到一定的教學目的，利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看；教師“導”的太多。學生“演”的太少，甚至有時教師直接充當“演員”，學生卻變成了“觀眾”，這樣不利于學生主體地位的發揮。演示實驗有時受到可見度的影響，很多實驗學生根本看不清，特別是坐在后排的學生，不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，不利于調動學生學習的自覺性和主動性。因此，在演示實驗中，除了應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納和總結外，還應在實驗操作上讓學生積極參與，使學生充分了解實驗的方法、步驟及內容，從而加深學生對物理現象和物理規律的理解。有些探究性實驗，教師還可提供實驗器材，讓學生制定探究方案，然后到前臺來演示，并向其他同學展示探究結果。學生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問題的途徑和方法，對學生學好物理起到積極有效的作用。

三、做演示實驗時，要注意引導學生分析實驗