提要語文課文閱讀教學與教師對教學內容的科學設計和對教學對象的認知結構的了解程度關系極大。學生的思維訓練及其能力的培養是以其認知結構為起點的課文教學的提問設計的水平決定的。本文提出了提問設計和思維訓練必須遵循的三個原則：教學相統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫作相統一的原則。關鍵詞課文閱讀教學提問設計思維訓練語文能力的形成主要是通過課堂教學的循序漸進而形成的。課堂教學的質量意識取決于教師對教學內容的科學設計和對教學對象認知結構的了解程度。因為學習者的認知結構直接對課堂教學質量產生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么?！雹俳虒W的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學生原有知識的基礎上扎根，任何脫離學生實際的教學，都是低效的、乃至無效的。因此，了解學生是教育學生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學中牽引住學生的注意力，培養和鍛煉學生的語言表達能力，調動其思維的積極性、創造性、主動性。

提問設計是根據學生認知水平而進行的一種思維訓練形式。它使得學生個體在圍繞教師的提問設計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓練是通過教師的提問設計來實現的。雖然如此，但是提問設計是主體對客體的預測，因而在課堂教學中它是處于一種不斷變化、不斷調整的狀態。有時設計的問題難度大，學生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達不到思維訓練的目的；有時設計的問題太簡單，學生感到太容易了，因此思維訓練的難度不夠。由此可見，思維訓練的質取決于提問設計的質。

教師在課文閱讀教學中要把握好提問設計的質必須遵循三個原則，即教學統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫作相統一的原則。

一、教與學相統一的原則學習知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學生產生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導。”②教師的教學設計目的，就是體現一種語文能力的培養和形成，就是使學生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發展，解決閱讀情境中可能出現的各種障礙。愛因斯坦認為：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”③因此，課堂教學的提問設計應充分體現學生的主體地位及其作用。如學習形聲字時，應把漢字的表義功能和形聲字結合起來教學，讓學生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著?！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑?？即從足部都與腳有關，下文是“走”，怎么走？推斷的結論是“一種走路的樣子?！比缓蟛樵~典來證實推斷是否正確。學生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯想思維能力的培養。如一個學生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關，“止”與“腳”有關，“匕”與“刀”有關，聯想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那么當學生步入社會后，總不能總帶著一本詞典吧？

在課文閱讀方面，在提問設計上應著重于學生能力的遷移。試舉例如下。

例文：《廉頗藺相如列傳》

良好的課文閱讀策略具有培養學生聽、說、讀、寫四種交際能力的功能。本文就教師怎樣在課文閱讀教學中培養學生的聽、說、讀、寫四種交際能力發表一些看法，以與各位同行探討。

一、課文閱讀教學的誤區

在過去，基礎教育階段的英語課文閱讀教學以學習語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯。結果是教師重點講授語言點、句法結構，而學生則認為閱讀就是熟記單詞、語言點、弄清每句話的語法結構。（劉道義，2000）后來，英語教學大綱強調課文首先要作為一個整體來教。課文閱讀教學要側重培養學生的閱讀理解能力，教師的課文閱讀教學重點從此由重語言知識的講授轉到重文章整體意義的理解。教學重點放在學生對課文整體意義的理解及做相配套的閱讀理解題上。教師的課文閱讀教學重視了學生英語閱讀交際能力的培養，但仍然忽略了對其聽、說、寫三種交際能力的培養，似乎這些交際能力只能在平時的專門口語聽說課中和專門的寫作課中才能培養。其實不然，教師在平時的英語課文閱讀教學中，如果選用良好的閱讀教學策略，同樣可以全面培養學生的聽、說、讀、寫四種交際能力。

二、良好的閱讀策略具有多種交際功能

全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）指出：“交際策略是學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。”（課標，2001）它闡述了交際策略的目的及范疇，交際策略可運用于各種教學策略之中。又如REAP閱讀教程中（Eanet，1978）介紹的閱讀分為四個步驟：1.閱讀（Read）：閱讀課文語句；2.編碼（Encode）：用自己的語言來復述課文；3.注解（Annotate）：用自己的語言寫一個摘要；4.深思（Ponder）：復習和思考這個摘要。（連榕，2001）Eanet的REAP閱讀策略體現了教師在課文閱讀教學中可以全面培養學生聽、說、讀、寫四種交際能力。其中的第一步教學：閱讀（Read）體現了對學生讀的交際能力的培養；第二步教學：編碼(Encode)體現了對學生聽、說交際能力的培養；第三步教學：注解(Annotate)體現了對學生寫的交際能力的培養。Eanet的閱讀策略重視學生對語篇的理解與交流，對文章整體意義的理解與交流，這有利于培養學生的全局觀念及合作精神。

三、課文閱讀策略的具體實施步驟及效果

結合文學課文的閱讀學寫文學評論，能調動學生的積極性，鍛煉和提高學生的閱讀能力、思辨能力和表達能力，培養高尚的審美情趣和審美能力；同時，在幫助學生掌握有效的學習方法、養成良好的學習習慣上也很有作用。我曾在這方面做過一些探索，現就高中三、四冊小說單元的教學為例談點體會。

先讓學生明確這是帶著寫作任務的研究性閱讀，必須更全面更深刻地理解作品，為此必須掌握足夠的資料；要了解作者所處的時代、生活經歷和創作道路，了解要評論的作品的寫作背景，了解與此作品相關的其他作品，了解前人的評價，等等。學生除了調動先前學過的各種知識外，還得去查找、收集。教師要指點門徑，還要提供一些資料，《教學參考書》也不妨交給學生，以利于學生知人論世，能更全面正確地把握作品。但由于學生初學寫作文學評論，教學時間又不寬裕，資料要夠用而精簡，不必貪多務得，細大不捐。

接著要幫助學生利用資料，分析作品，比較前人的觀點，提出自己的看法。最好是獨立的、新的觀點，新的思想，但對中學生來說要求不能太高，只要有感悟，明確地提出某種看法即可。教師不要直接灌輸，要避免把自己贊賞的某種觀點直接塞到學生頭腦里，然后由學生移到作文本上，形成千篇一律的“聽課筆記”。

學生感悟的觀點往往不止一個，要說的話似乎很多，但一時又無從下筆。這時，要告訴學生，我們對評論的對象固然要全面把握，無論人物、環境、情節、主題、結構、語言，等等，均應全面審視，并有整體的認識，但作為一篇短小的評論，不必也不應面面俱到，所以選題要小一些，角度要新一些。一般可以從閱讀賞析過程中自己最感興趣、觸動最深的地方入手，也以可從整理前人的評價中自己最為贊賞或最想反駁的觀點著眼，帶著問題再去研究作品，分析尋覓，使自己的觀點更集中、更準確、更鮮明。教師也可擬一些題目加以啟發，我曾擬過一些，如：

震撼人心的發問

———瀕死的祥林嫂

結合文學課文的閱讀學寫文學評論，能調動學生的積極性，鍛煉和提高學生的閱讀能力、思辨能力和表達能力，培養高尚的審美情趣和審美能力；同時，在幫助學生掌握有效的學習方法、養成良好的學習習慣上也很有作用。我曾在這方面做過一些探索，現就高中三、四冊小說單元的教學為例談點體會。

先讓學生明確這是帶著寫作任務的研究性閱讀，必須更全面更深刻地理解作品，為此必須掌握足夠的資料；要了解作者所處的時代、生活經歷和創作道路，了解要評論的作品的寫作背景，了解與此作品相關的其他作品，了解前人的評價，等等。學生除了調動先前學過的各種知識外，還得去查找、收集。教師要指點門徑，還要提供一些資料，《教學參考書》也不妨交給學生，以利于學生知人論世，能更全面正確地把握作品。但由于學生初學寫作文學評論，教學時間又不寬裕，資料要夠用而精簡，不必貪多務得，細大不捐。

接著要幫助學生利用資料，分析作品，比較前人的觀點，提出自己的看法。最好是獨立的、新的觀點，新的思想，但對中學生來說要求不能太高，只要有感悟，明確地提出某種看法即可。教師不要直接灌輸，要避免把自己贊賞的某種觀點直接塞到學生頭腦里，然后由學生移到作文本上，形成千篇一律的“聽課筆記”。

學生感悟的觀點往往不止一個，要說的話似乎很多，但一時又無從下筆。這時，要告訴學生，我們對評論的對象固然要全面把握，無論人物、環境、情節、主題、結構、語言，等等，均應全面審視，并有整體的認識，但作為一篇短小的評論，不必也不應面面俱到，所以選題要小一些，角度要新一些。一般可以從閱讀賞析過程中自己最感興趣、觸動最深的地方入手，也以可從整理前人的評價中自己最為贊賞或最想反駁的觀點著眼，帶著問題再去研究作品，分析尋覓，使自己的觀點更集中、更準確、更鮮明。教師也可擬一些題目加以啟發，我曾擬過一些，如：

震撼人心的發問

———瀕死的祥林嫂

縱觀一些經典的語文閱讀教學課堂實錄，發現有一共同點：一堂課的精彩之處出現高頻率的瞬間，多是在抓住閱讀材料對學生進行語文教育時。為此，筆者在閱讀教學中開展了閱讀實踐活動，一時間“語文教育”竟然成了閱讀教學的點睛之筆。在此，我將結合實踐中的點滴之感，拋磚引玉。一、什么是閱讀教學中的語文教育語文教育，閱讀教學的姊妹!語文教育，以前在閱讀教學中多是處在無意識之中。通過閱讀教學開展語文教育，即讓學生在閱讀教學中形成學語文、用語文、愛語文的素養。總結閱讀教學中語文教育的特征，發現主要表現在以下三方面：1、語文教育在閱讀教學中是教師課堂智慧的體現。載體為一些鮮活的課堂藝術，激發課堂教學產生情境機智，促進智慧型的師生共同成長。2、語文教育是師生與文本對話時思想精華的閃現，關鍵是捕捉不能錯過時機。3、語文教育只是催化劑，具有啟蒙過渡功能，能及早的給學生未來的語文素養發展導向。值得注意的是：通過大量的課堂調查發現，閱讀教學中少有了語文教育，就少有了學生通過閱讀教學對語文學科的學、用、愛。這樣的閱讀教學就只能是“應試教育”指導下的缺少靈魂的教學，這樣的閱讀教學就只能是教師今天教學生明天遺忘的教學!二、在閱讀教學中聯姻語文教育有意識的在閱讀教學中開展語文教育，在實踐中發覺，它猶如給傳統的閱讀教學思路、教學方法和教學策略等注入新的血液。一是，可以在傳統教學的基礎上增設一個教學教育環節，豐富教學資源環境；二是，可以把語文教育作為了一個教學目標，對閱讀教學產生影響。筆者在以下幾方面進行了嘗試。1、開展滿足好奇心的語文教育活動，讓學生去學語文。好奇心是對學生進行語文教育的基礎。為此，教師要善于在日常生活和活動中觀察、了解學生的興奮點，善于把學生自發的思考納入到教師有組織的閱讀活動中去。如：“曹操是好人還是壞人？”《赤壁之戰》一文的教學已進入了尾聲，一個同學提出了這樣一個問題。這是一個是容易被忽略的話題，這是一個大眾話題，這也是一個大多學生都想從教師嘴里知道答案的話題。教師抓住了這一問開展語文教育，講解了周瑜、黃蓋、孫權、曹操，講解了劉邦、項羽，教師不以勝敗論英雄；抓住這一問開展語文教育，引導學生自己要去讀《三國演義》、《三國志》，才能找到自己認為最正確的那份答案。這樣的閱讀教學，課堂就像一個小站，學生在課余自覺的就會去讀一些書籍。有一教師回憶：讀初中時，語文老師在課堂上講“唐伯虎三點秋香”的故事，于是才有他以后在讀師范時，在工作后，只要是能見到有與唐伯虎相關的書籍、資料、影片等，無不是如渴的去見識。2、開展啟蒙性的語文教育活動，讓學生去用語文。例如，《琥珀》一文的教學，琥珀化石形成的條件學生雖已明白，教師卻還要給學生提出了一個緊扣教材的啟蒙之問：“給你松脂球，你能否將其變為化石？”在教師結合現代科技發展地提醒后，就有同學回答到：“化石的形成要幾千年，但這是常規。以前鐵樹要六十年才開花，如今的新科技不是讓它幾年就能開了嗎，我今天還不能將松脂變成琥珀，明天也許我行，不是再需要萬年，而是幾年就能讓松脂球變為化石。”啟蒙之花還真的開到了課外。有不少的學生撿回了一些化石，著手研究了起來。開展啟蒙性的語文教育活動，發揮了催化劑的作用，學生在濃厚的學習興趣的推動下，通過用閱讀教學中所學的語文知識，會更有激情地投入到增強語文素養的活動中去。3、開展富有人文性的語文教育活動，讓學生去愛語文開展人文性的語文教育，是尋求學生思想進步，及其促進將來語文素養發展的源泉。如：《理想的風箏》一文的教學，教師提問：作者為什么只要春天一到，就想到了劉老師？學生在回答問題時，在教師富有人文性的語文教育思想的啟發下，就有了這樣的答案：“也許是作者因春天來了，燕子飛回，由燕子而想到了劉老師的那兩只雙飛的燕子風筍，想到了劉老師的高大形象”?！袄蠋?，我長大了也要當一名向劉老師那樣的愛護學生的教師，熱愛生活的教師”?！袄蠋?，我一定得把語文學好，長大了，也用美好的語言去表達您今天對我們的愛”!……語文教育，閱讀教學中的一種期待，有了它，閱讀教學會因此而更美麗!

［摘要］閱讀是獲取信息和發展思維的活動。閱讀能力是未來工作所需的主要語言技能。隨著大學英語四級和六級考試要求的不斷提高，閱讀能力測試的比例正在增加。因此，在大學英語教學中應始終重視閱讀能力的培養，如何培養學生們深層閱讀能力也很重要。

［關鍵詞］課文教學;閱讀能力;教學方法

閱讀是一種輸入，是一種獲取信息的途徑，英語閱讀是在學習英語中重要的語言技能，英國著名教學法專家韋斯特(MichaelWest)曾說:“教授英語的基本任務，首先是培養直接閱讀能力?！边@就可以看出閱讀在學習英語中的重要性，隨著國內外科技發展，文化交流，作為當代大學生在學習中，查閱國內外文獻，掌握國內外各領域最新研究進展，這就對學生深層英語閱讀能力提出了一定的要求。

一、閱讀能力現狀

在大學英語教育中，對英語等級的要求也越來越高，在這之中，英語閱讀所占比重較大，因此提高學生們的深層英語閱讀能力就顯得更為重要，在大學英語教育中，最為方便的還是通過英語課文的教學來提升學生們的深層英語閱讀能力。閱讀作為學習英語中最重要的語言技能，在教學方面更應得到重視。我國各省份教育水平不同，大學作為一個無地域區別的教育學府，在英語水平上面臨著學生水平參差不齊的問題，而當代大學生英語閱讀現狀主要分為以下幾點。(一)詞匯量少。閱讀一篇文章的基礎就是詞匯量，詞匯就像是磚瓦，而英語閱讀就是需要磚瓦搭建的房屋。詞匯量的大小影響著我們的閱讀速度，在文章中遇到陌生單詞，會降低閱讀速度，影響閱讀的翻譯。當詞匯量達到一定的積累時，能更好地理解文章的內容，才可以更好地學習文化，了解信息。(二)語法知識薄弱。語言基礎知識包括詞匯與語法知識，語法知識也是英語學習重點。語法知識大多在高中時期就已經掌握，但大多數大學生因對語法知識掌握得不夠完全，導致在文章中遇到特殊句式或者長難句的時候不能很好翻譯并理解，造成理解上的偏差，對于文章的主旨掌握不完全。(三)文化背景不同。在英語閱讀中，語言知識是閱讀的基礎，但文化差異會影響對于學生對于課文的理解。英語中很多文章都與西方各類文化背景相關，很多文章都是關于西方人文地理，歷史文化等方面的內容，對于西方文化的不了解，導致很多內容只能通過直譯來進行翻譯，會使得有很多專業術語或者熟詞生義不能很好地理解。(四)心理原因。在各類考試中，英語文章的閱讀理解占比均較大，這就造成了很多同學的心理壓力，看到英語文章就緊張。同時也是因為英語知識掌握得不夠熟練，導致學生認為自己無法閱讀，認為自己。不能很好地理解文章內容，使得閱讀時更為緊張，囫圇吞棗，既不能提升自己的閱讀能力，同時也對于英語閱讀產生抗拒心理。

二、閱讀的作用

在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現象，這種現象應該引起我們的重視。

一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇

基本范疇都是成對出現的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

現實事物都是形式和內容的統一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。

人們通常對內容下的定義是構成事物各種內在要素的總和，或者說是指事物的本質，是事物存在的基礎。形式是指事物內在諸要素的結構或表現形態，是事物的存在方式。

事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居于決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制于內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發展起消極的阻礙作用。

摘要閱讀是高中生的一大難題。既沒時間，又沒合適的素材。在教學中，我總結出以課文為抓手，圍繞文本進行課文拓展閱讀的閱讀教學方法。通過這一教法，學生的閱讀興趣得到了激發，閱讀能力和寫作能力都得到了提高，學生的語文素養全面提升。

關鍵詞課文拓展閱讀語文素養

閱讀對于提高學生語文能力的作用是不言而喻的。著名教育家蘇霍姆林斯基對閱讀就有過相關的論述，如：“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀?！瓕W生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同?！薄澳軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后，而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了?！彼€提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。

但是高中生學習時間緊，沒有專門的時間進行閱讀，而語文教學又需要學生有一定的閱讀量。怎樣解決這個問題，是所有老師都在思考的。經過多年的語文教學，我發現最佳的方法是以課本文章為中心，通過拓展課文外延來擴充學生的閱讀量，同時提高學生的閱讀興趣。培養學生養成終身閱讀的習慣，讓學生能在閱讀中成長。對課文進行拓展閱讀，這樣，既不占用學生過多時間，又擴充了學生的知識面，對提高學生語文素養有一定的積極的意義。

首先，學生的閱讀興趣得到了激發。在教學中，我為課文選擇最合適的拓展材料。學習朱自清的《荷塘月色》，我為學生補充了季羨林的《清塘荷韻》，以此文與《荷塘月色》作比較閱讀，更充實課文內容。學習《就任北京大學校長之演說》，我為學生補充了馮友蘭的《蔡元培人格力量的感召》。這篇文章的補充，讓學生充分了解了蔡元培，了解了他的人格魅力。比照先賢，學生們在做人上也有了新的認識。學習蘇軾的《赤壁賦》，我為學生補充了馮夢龍編的《警世通言》的《王安石三難蘇學士》，其中寫的是王安石教訓蘇東坡的幾個小故事。故事中有這樣的一則：

有一天，蘇東坡去看望宰相王安石，恰好王安石出去了。蘇東坡在王安石的書桌上看到了一首詠菊詩的草稿，才寫了開頭兩句：

內容摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教學過程是師生交往，共同發展的互動過程?！捎诮虒W細節是由教師主動發出的以完成教學任務為目的，指向教學過程、教學對象的連續不斷的教學行為或師生互動的總和……處理好教學細節，具有多方面的意義?！北疚膶⑼ㄟ^“巧借教學文本細節，促進學生閱讀能力；關注學生閱讀細節，激活學生閱讀本能；重視教師教學細節，優化閱讀教學進程?！钡膬灮呗?，在我們的小語課堂上，精心設計細節，盡心呵護細節，細心發現細節，用心處理細節，關注細節品讀，我們閱讀課堂教學便充滿了生命活力，我們的課堂便留住了一份精彩，生成更多的美麗。

關鍵詞：閱讀；細節；策略；活力

有位特級教師曾這樣說過：“透過教學細節，我們可以見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見智慧、見魅力……”點滴的微末決定著教學的成敗，絲毫的細節決定著課堂的效率和質量，我們要打造有效的課堂必定離不開對細節的捕捉，探究與生成。

語文閱讀教學，面對的是文學作品，因此教學細節就是一個最基本的策略。當學生在為文本的主題思想動情的時候，應該記得細節的作用。細節閱讀猶如一把有利的劍，挑戰著龐大的文本之精彩，在閱讀課堂熠熠生輝。

一、巧借教學文本細節，促進學生閱讀能力

閱讀教學并不是預設程序的機械展開，而是要在課堂閱讀過程中根據學生與文本的實際隨時變化的一個過程，因此，我們要緊緊抓住文本的細節開展教學資源的生發，呈現閱讀課堂的精彩。

提要語文課文閱讀教學與教師對教學內容的科學設計和對教學對象的認知結構的了解程度關系極大。學生的思維訓練及其能力的培養是以其認知結構為起點的課文教學的提問設計的水平決定的。本文提出了提問設計和思維訓練必須遵循的三個原則：教學相統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫作相統一的原則。關鍵詞課文閱讀教學提問設計思維訓練語文能力的形成主要是通過課堂教學的循序漸進而形成的。課堂教學的質量意識取決于教師對教學內容的科學設計和對教學對象認知結構的了解程度。因為學習者的認知結構直接對課堂教學質量產生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”①教學的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學生原有知識的基礎上扎根，任何脫離學生實際的教學，都是低效的、乃至無效的。因此，了解學生是教育學生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學中牽引住學生的注意力，培養和鍛煉學生的語言表達能力，調動其思維的積極性、創造性、主動性。

提問設計是根據學生認知水平而進行的一種思維訓練形式。它使得學生個體在圍繞教師的提問設計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓練是通過教師的提問設計來實現的。雖然如此，但是提問設計是主體對客體的預測，因而在課堂教學中它是處于一種不斷變化、不斷調整的狀態。有時設計的問題難度大，學生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達不到思維訓練的目的；有時設計的問題太簡單，學生感到太容易了，因此思維訓練的難度不夠。由此可見，思維訓練的質取決于提問設計的質。

教師在課文閱讀教學中要把握好提問設計的質必須遵循三個原則，即教學統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫作相統一的原則。

一、教與學相統一的原則學習知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學生產生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導?！雹诮處煹慕虒W設計目的，就是體現一種語文能力的培養和形成，就是使學生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發展，解決閱讀情境中可能出現的各種障礙。愛因斯坦認為：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位?！雹垡虼?，課堂教學的提問設計應充分體現學生的主體地位及其作用。如學習形聲字時，應把漢字的表義功能和形聲字結合起來教學，讓學生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著?！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑?？即從足部都與腳有關，下文是“走”，怎么走？推斷的結論是“一種走路的樣子?！比缓蟛樵~典來證實推斷是否正確。學生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯想思維能力的培養。如一個學生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關，“止”與“腳”有關，“匕”與“刀”有關，聯想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那么當學生步入社會后，總不能總帶著一本詞典吧？

在課文閱讀方面，在提問設計上應著重于學生能力的遷移。試舉例如下。

例文：《廉頗藺相如列傳》