BTEC（BusinessandTechnologyEducationCouncil）是英國愛德思國家職業(yè)學歷與學術(shù)考試機構(gòu)的品牌教育產(chǎn)品。在1998年的時候，我國首次引入了該課程項目，它秉承英國先進的教學理念和模式，對學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力以及表達溝通能力的培養(yǎng)特別注重。教學大綱教師作為依據(jù)，設(shè)計出了實際的工作案例，讓學生通過完成任務學到該職業(yè)相關(guān)知識的技能，通過課業(yè)評價來考察學生的知識運用、創(chuàng)新思維和實踐的能力。因為兒科護理教學工作的特殊性，在對兒科護士專業(yè)素養(yǎng)以及通用能力在兒科護理教學中的應用非常重視，所以被研究在兒科護理學教學中采用案例式課業(yè)設(shè)計教方法，培養(yǎng)護理的通用能力，提高自主學習和評判性思維的能力，為兒科護理教學方法改革提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象為我校的2017級護理中專班6個班總共202人，按照隨機抽簽的方法對班級進行分組：案例式課業(yè)組、傳統(tǒng)案例教學組，兩組學生入學時候的成績沒有什么差別。（二）所用教材：高鳳，張寶琴主編《兒科護理》“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃立項教材，人民衛(wèi)生出版社。（三）教學內(nèi)容，選取適合案例教學的章節(jié):小二肺炎、小兒腹瀉、急性腎小球炎以及高熱驚厥共計14個學時。（四）研究方法。1.案例式課業(yè)組。每組6人有組長。秘書和成員。（1）課業(yè)設(shè)計：開課前兩個月，教師根據(jù)教學大綱以及相關(guān)內(nèi)容的要求，與兒科醫(yī)生設(shè)計教學臨床案例并提供相關(guān)任務。請BTEC相關(guān)專家組對其進行審查和修訂。（2）任務分領(lǐng)：將案例課業(yè)發(fā)給各個小組在授課前兩周的時間，以小組為單位，小組成員根據(jù)案例相關(guān)問題分別領(lǐng)取1-2個任務，確保每個成員領(lǐng)取到不同的任務。（3）課前準備，小組成員討論：學生圍繞各自任務收集相關(guān)資料，查閱文獻、調(diào)查。課前三天組長組織小組進行討論，對有爭議的問題繼續(xù)查找答案，根據(jù)不同的項目任務選取不同形式進行課堂匯報。（4）班級匯報，小組展示：對每組成員進行選派代表，將討論的內(nèi)容以幻燈片、視頻、角色扮演、調(diào)查報告等形式進行演示，最后做出總結(jié)，對有異議的地方小組成員進行組間的討論。（5）總結(jié)評價：教師對相關(guān)問題進行了一定的補充、歸納與總結(jié)，對重點、難點做出了相應的講解。2.傳統(tǒng)案例教學組。課堂教學中將案例直接向?qū)W生呈現(xiàn)，流出時間給學生思考，并逐一進行講解，最后一周上交病例作業(yè)。（五）教學效果評價。對成績進行評判：（1）階段性考評，對課業(yè)/作業(yè)進行評價，考評等級作為依據(jù)，同時還要結(jié)合通用能力評價表對學生通用能力進行評價；（2）終末考評：對理論考核成績進行考評。（六）統(tǒng)計學分析。用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。采用獨立樣本t檢驗對教學效果進行比較。

二、結(jié)果

比較成績：兩組干預之前，評判性思維測量表各維度和總分沒有什么差別。干預之后，實驗組的分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維和總分較對照組有一定的提高（P＜0.01）；通用能力結(jié)果，實驗組學生在和他人相處和配合的能力、任務管理和解決問題的能力、設(shè)計和創(chuàng)新能力以及總分與對照組相比，前者較高（P＜0.01），實驗組對該教學方式有97.2%的學生都很滿意。

三、結(jié)論

今天，我們在這里召開視頻會議，就全面貫徹《關(guān)于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》，進行工作部署。這是我們認真貫徹全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的一項重要工作。作為省教育廳，我們思考、醞釀這一工作，制定相關(guān)管理規(guī)定已歷時一年多時間，這期間反反復復征求了方方面面的意見。我們深知，開展這項工作很難，非上下統(tǒng)一思想不行，非下大決心不行，非采取堅決措施不行。其中，最為重要的是統(tǒng)一思想，不僅要統(tǒng)一教育系統(tǒng)同志們的思想，還要統(tǒng)一全社會的思想。當然，作為教育系統(tǒng)，我們首先需要統(tǒng)一自身系統(tǒng)內(nèi)的思想。今天，教育廳有四位廳領(lǐng)導參加會議，省監(jiān)察廳一副廳長來參加會議，省人大、省政協(xié)專門委員會也派人來參加會議。之所以做這樣的安排，就是想充分表達我們教育人抓這項工作的決心和態(tài)度。月日，省教育廳廳長辦公會議研究了這一工作。下面，我根據(jù)會議討論的精神，談幾點意見。

一、必須痛下決心抓這項工作

中小學生課業(yè)負擔過重，孩子讀書學習不快樂，是我們在工作中、生活中經(jīng)常聽到的反映，由來已久。學習當然會有壓力，適當?shù)呢摀鷮W習也是必需的，但現(xiàn)實的問題是這種負擔和壓力過大。過大的負擔和壓力，越是在城市，越是在條件比較好的學校，表現(xiàn)得更突出，社會反映也越強烈。有不少學生及家長給我們寫信，反映課業(yè)負擔過重的問題，有的甚至算得上是“血淚控訴”。一些學生或家長把課程表寄給我們，反映學生學習時間超過10小時、12小時，許多學生和家長都向我們呼吁，現(xiàn)在學生很累、家長很累。許多學生告訴我們，他們學習不快樂。媒體也經(jīng)常報道課業(yè)負擔過重的問題，對教育系統(tǒng)提出嚴厲批評。領(lǐng)導層也不滿意，認為現(xiàn)在的教育死記硬背、機械性訓練太多，培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。老師們也在抱怨，加班加點幾乎成了家常便飯。對此，我們教育系統(tǒng)和學校也不滿意。

全社會都在批評，但這個問題就是解決不了。在50年代就批評了課業(yè)負擔過重問題，曾兩次寫信給教育部長，提出“要各校注意，健康第一，學習第二”。60年代中期，又提出“課程多，壓得太緊，是很摧殘人的，學制、課程、教學方法、考試方法都要改……學生要有娛樂、游泳、打球、課外自由閱讀的時間。現(xiàn)在的考試辦法是用對付敵人的辦法，實行突然襲擊。這種做法是摧殘人才，摧殘青年，我很不贊成，要完全改變。”幾代黨的中央領(lǐng)導人都強調(diào)要減負。但時至今日，減負問題沒有很好解決。各級教育行政部門為此發(fā)了很多文件、做過很多次部署，不能說這些文件和部署沒有一點作用，但總是好景不長。一些學校、一些地方也作了許多積極探索。但問題仍在繼續(xù)，在有些地方、學校甚至愈演愈烈。

深入分析，這不是一個簡單的教育問題，而是一個重大的社會問題。我們的人才觀有偏差，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學而優(yōu)則仕”，“十年寒窗，金榜題名”，這些延續(xù)了千年的人才觀無時無刻不在影響著社會，狀元熱歷經(jīng)千年經(jīng)久不衰，每到高考，炒狀元一浪高過一浪。我們的用人制度有偏差，招工用人過于看重學歷文憑，甚至演繹到看重學生所畢業(yè)的學校。我們的評價標準有偏差，人們評價教育、評價學校、評價學生往往看重的就是考試成績和升學率，只要考試成績好和升學率高就是好教育、就是好學校、就是好學生。這種認識，充斥社會。

這些偏差影響是全方位的，滲透到各行各業(yè)，影響到每一個人。其中又以教育系統(tǒng)為甚，表現(xiàn)在教育領(lǐng)域的就是激烈的應試教育。應試教育綁架了教育、綁架了學校、綁架了學生和家長。許許多多的教育行為都變成了應試行為。而過重的課業(yè)負擔則是激烈應試教育的衍生物。為了應試，學生的作業(yè)越做越多，學校的考試越考越多，各類補課也越補越多。在過重的課業(yè)負擔下，學生在呻吟，老師也在呻吟！

初中地理教學目標是培養(yǎng)學生對地理事物的觀察,分析的綜合能力,使學生的智力和思想能力不斷得到開發(fā)和提高,并使學生的思想品德受到熏陶.這次有幸傾聽了幾堂歷年優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者的復習課,讓我受益匪淺,下面針對這幾堂課,談一下我的收獲:

一,從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),使課堂教學緊密聯(lián)系學生生活,

新課標明確指出要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的生活知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的生活知識和技能,增強學生的生存能力.本次聽課活動,教師在課堂教學上,注重引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā),去理解知識,收到深入淺出的效果,如老師在導入的時候引用了日本大地震的搜救行動,根據(jù)氣象圖來判斷是否有利于搜救行動,以此讓學生學會讀衛(wèi)星云圖,緊接著通過氣溫曲線圖和降水量柱狀圖來判斷所需要的物資,這樣學生在課堂上的主動性能夠更充分的發(fā)揮出來.這樣從學生身邊的地理知識開始,引導學生學習新知識,最后再來解決生活中的地理問題,使學生的學習與生活緊密聯(lián)系起來,學生發(fā)言熱烈,思考積極,甚至能對不理解的問題,也敢于向老師提出疑問,參與學習的主動性明顯提高,學生的學習過程不再枯燥無味,課堂的效率也就可想而知了.

二,以問題為起點的探究式學習方式,激發(fā)了學生的學習興趣

新課標倡導在教學中要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際設(shè)計教學內(nèi)容,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學生對地理問題的興趣,培養(yǎng)學習能力,鼓勵學生積極探究,形成主動學習的態(tài)度.這次聽課活動,老師在設(shè)計問題方面做得比較好.如老師是這樣設(shè)計的:在講山脈作為地理事物的界線時,為了激發(fā)學生的興趣,他要求學生以小組為單位設(shè)計相。關(guān)問題,然后讓其他組的同學回答,充分利用了學生好勝的心理.這樣,以問題為起點學習方式,使學生變成了主體,由原來被動聽變成主動學習探究,學生學習的興趣濃厚,積極性比較高,學習的效率也自然就高.

三,以學生為中心,把教材,教師,學生,課件融為一體,營造主動學習的氛圍.

各縣（區(qū)）教育局，局屬各中小學，各民辦中學：

近年來，我市減輕學生過重負擔的工作取得了一定成效。但是，學生負擔過重現(xiàn)象至今仍沒有從根本上得到有效遏止，有的學校甚至還相當嚴重，已成為全面推進素質(zhì)教育和課程改革的嚴重障礙，也直接影響教育系統(tǒng)的形象。為了嚴格執(zhí)行教育部新形勢下“減負”工作的五項要求，切實減輕義務教育階段學生過重的課業(yè)負擔，保護青少年學生健康和諧的發(fā)展，結(jié)合我市具體情況，現(xiàn)就進一步減輕學生過重負擔緊急通知如下：

一、小學學生每天早晨到校時間不得早于7：50，初中學生不得早于7：30；小學和初中學生每天下午到校時間，每年10月至第二年4月不得早于14：00，每年5—6月和9月不得早于14：30；下午放學時間每年10月至第二年4月不得遲于17：30，每年5—6月和9月不得遲于18：00。（下午上課時間，中午在校就餐的學校除外）

二、嚴格學生上課時間管理，嚴禁小學和初中開設(shè)晚自習，不準利用雙休日、節(jié)假日組織集體上課。有住校生的初級中學開設(shè)晚自習時間不得超過兩課時，晚自習時間不得進行學科教學。各校要對教師嚴格要求，嚴格管理，杜絕有償家教。

三、未經(jīng)教育行政部門批準的任何競賽活動和讀書活動，一律不準組織學生參加。各校不得利用雙休日、節(jié)假日開展以學科競賽、提高班等形式對學生進行學科性輔導。各校經(jīng)教育部門批準舉辦的藝術(shù)學校不能開設(shè)學科科目，必須以學生自愿為主，不得以原教學班整班上課。

四、嚴格按教學計劃組織教育教學活動，做到開足、開齊、開好各門課程，不準隨意增加課程門類、難度和課時。

各縣（市、區(qū)）教育局、市直屬學校（單位）：

近幾年來，在各級教育部門和廣大校長、教師、學生及學生家長的共同努力下，我市減輕中小學生過重課業(yè)負擔的工作取得了一些成效，但中小學生課業(yè)負擔過重的狀況并沒有根本上改變。為認真貫徹落實《省義務教育條例》、《省教育廳關(guān)于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》和《省教育廳關(guān)于推進實施素質(zhì)教育的意見》（浙教基〔2007〕150號）的要求，結(jié)合市實際，現(xiàn)就切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔提出以下實施意見，要求各地各校認真貫徹執(zhí)行：

一、統(tǒng)一思想，加強領(lǐng)導，不斷增強做好“減負”工作的積極性和主動性。各縣（市、區(qū)）教育局和中小學校要統(tǒng)一思想，深刻認識到學生課業(yè)負擔過重的嚴重危害性，自覺擔負起應有的責任，以對學生、對國家高度負責的態(tài)度，積極轉(zhuǎn)變教育理念，改進教學方法，嚴格執(zhí)行國家和省市有關(guān)規(guī)范中小學辦學行為的各項規(guī)定，堅決反對和制止造成學生過重課業(yè)負擔的各類辦學行為，切實采取有效措施，堅決把中小學生過重的課業(yè)負擔減下來，全面推進素質(zhì)教育。要通過機關(guān)干部學習會、校長會、教師會等形式，組織學習浙教基文件精神，力求深入、完整、準確地理解其精神實質(zhì)，不斷增強做好“減負”工作的積極性和主動性。市教育局成立“減負”工作領(lǐng)導小組，成員名單如下：

組長：*

副組長：*

成員：*

各縣區(qū)人民政府，經(jīng)濟開發(fā)區(qū)管委會，市政府各工作部門、直屬機構(gòu)：

為進一步貫徹落實省政府辦公廳《關(guān)于規(guī)范辦學行為推進素質(zhì)教育的意見》(陜政辦發(fā)〔2009〕126號)，切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔，經(jīng)市政府同意，結(jié)合我市實際，現(xiàn)就建立規(guī)范辦學行為、減輕中小學生課業(yè)負擔監(jiān)督機制提出如下實施意見。

一、建立規(guī)范辦學行為、減輕中小學生課業(yè)負擔監(jiān)督機制的必要性

規(guī)范辦學行為、減輕中小學生課業(yè)負擔，是全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)合格人才的必然要求，是實施素質(zhì)教育、促進未成年人健康成長的重要舉措，是推進依法治教、建設(shè)和諧的迫切需要，是加快基礎(chǔ)教育科學發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要途徑。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和我省《實施意見》都明確提出要切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔，建立中小學生課業(yè)負擔監(jiān)測、舉報、公告和問責制度。

近年來，我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展取得了顯著成績，辦學條件大為改善，中小學管理逐步加強，教育質(zhì)量明顯提高，在規(guī)范學校辦學行為方面取得了新的進展和成效。但總體上看，一些地方和學校還存在著中小學生課業(yè)負擔過重、違規(guī)補課等辦學行為不規(guī)范的現(xiàn)象，不同程度影響了中小學生的健康成長，引起了全社會的高度關(guān)注。

因此，全市各級政府及教育行政部門、中小學校一定要從實踐科學發(fā)展觀、辦好人民滿意的教育、構(gòu)建社會主義和諧社會的政治高度，牢固樹立科學的教育發(fā)展觀和正確的教育政績觀，建立規(guī)范辦學行為、減輕中小學生課業(yè)負擔的舉報、督查、監(jiān)測、報告制度，不斷促進中小學辦學行為規(guī)范化、法制化、科學化，不斷提高教育教學質(zhì)量，不斷提高人民群眾對基礎(chǔ)教育的滿意度。

各市人民政府，各縣（市、區(qū)）人民政府，省政府各部門、各直屬機構(gòu)，各大企業(yè)，各高等院校：

近年來，隨著我省教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實施，我省減輕中小學生課業(yè)負擔（以下簡稱“減負”）工作取得了一定成效。但是，個別地方的中小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象仍然存在，嚴重影響了中小學生的身心健康，影響了素質(zhì)教育的推進。為了全面貫徹黨的教育方針，深入開展社會主義榮辱觀教育，切實落實《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，促進學生德智體美全面發(fā)展，經(jīng)省政府同意，現(xiàn)就進一步做好減輕中小學生課業(yè)負擔工作提出如下意見：

一、提高認識，加強領(lǐng)導，切實抓好“減負”工作

青少年學生是國家和民族的未來，全面提高中小學生素質(zhì)，促進中小學生身心健康發(fā)展，關(guān)系到整個國民素質(zhì)的提高，關(guān)系到國家、民族的前途和命運。積極做好“減負”工作，是認真實踐“三個代表”重要思想、落實科學發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會的具體體現(xiàn)，這不僅是教育部門和廣大教育工作者的責任，也是各級政府乃至全社會義不容辭的責任。各級政府、各部門、各級各類學校一定要充分認識“減負”工作的重要性、必要性和緊迫性，進一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，積極采取有效措施，切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔。

二、“減負”工作的措施及要求

（一）加強對課程的管理。各中小學必須嚴格按照課程標準和國家、省課程計劃組織教學，任何單位和個人不得隨意增刪課程和增減課時，不得任意提高或降低教學難度。

人民網(wǎng)北京10月20日快訊教育部副部長袁貴仁今晚在十七大新聞中心接受記者采訪時說，現(xiàn)在我們已經(jīng)具備了比較好的改變中小學課業(yè)負擔重的條件，我們有能力、有信心，逐步地把這個問題解決好。十七大報告已經(jīng)明確提出來，我們要整體改革，綜合推進，加大力度，擴大試點。簡單地說，有這樣幾點：一是更新。更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，正確看待和評價每個學校、每個學生、每個老師。我們多用幾把尺子來衡量，多一把尺子，就會多一批好的學校，就會多一批好的老師，多一批好的學生，如果只用一把尺子來衡量，很多老師、學校和學生就會被埋沒了。

二是改革。改革教學內(nèi)容和方式，改革考試招生制度，改革質(zhì)量評價標準。減輕課業(yè)負擔，首先要減輕課程難度，減少課外作業(yè)，減少考試次數(shù)。義務教育實行免試就近入學。

三是提高。關(guān)鍵是要提高教師的素質(zhì)，提高教師的水平，使他們能夠在輕松的狀態(tài)下給學生傳授知識，這樣學生才能學得生動活潑。并且通過老師的教學，使學生喜歡學習，而且學會學習。課業(yè)負擔重，花的時間多，不僅是量的問題，還有質(zhì)的問題，如果喜歡就覺得負擔不重，不喜歡的話就會覺得很煩很重。

四是擴大。要擴大教育規(guī)模，現(xiàn)在已經(jīng)普及了九年義務教育，十七大報告提出來要加快普及高中階段教育，現(xiàn)在高中階段教育的入學率是59.8%，爭取到2010年達到80%。十七大報告還提出來，我們要大力發(fā)展遠程教育和終身教育，使每個學生有更多的選擇，使每個學生有更多的機會，使每個學生有更多的成功。

五是規(guī)范。要規(guī)范中小學的辦學行為，不準利用學生的休息時間補課，不準加重學生的課業(yè)負擔，不準隨意增減課程，不準增加需要考試的課程，也不準減少那些不考的課程。

袁貴仁強調(diào)，學生戴眼鏡比較多，課業(yè)負擔比較重，是綜合性的問題，需要家庭、社會、學校一起努力，我相信一定會做得越來越好。

摘要：當今，高職教育教學改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育理論、體系和運行方式；但目前大多數(shù)高職院校在學生考核評價方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，直接影響了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國BTEC教學模式的基礎(chǔ)上，對我國傳統(tǒng)考核方式進行系統(tǒng)分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促進高職教育教學改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：BTEC教學模式高職教育考核評價改革

目前，在高職教育教學改革和研究中，廣大教學工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)院校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。天津職業(yè)大學在引進英國Edexcel（愛德思）國家學歷及職業(yè)資格考試委員會的BTEC證書課程的教學模式實踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學考核評估制度，促進高職教學改革向縱深發(fā)展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學模式簡介

英國BTEC教學模式是一種國際上較有影響的職業(yè)教育證書課程。由英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會頒發(fā)證書，分初、中、高3個層次9大類，上千種專業(yè)證書。其中BTEC國家高級文憑（HND）課程，即相當于英國大學前兩年的課程。同時，還相當于達到了相應專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。學生畢業(yè)后，既可繼續(xù)升入英國大學的學士學位學習，又可直接就業(yè)，無須再經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓考試。

我校于2001年5月獲準建立BTEC教學中心，同年9月開始在賓館管理專業(yè)開設(shè)BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，有很大不同。

摘要摘要：當今，高職教育教學改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育理論、體系和運行方式；但目前大多數(shù)高職院校在學生考核評價方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，直接影響了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國BTEC教學模式的基礎(chǔ)上，對我國傳統(tǒng)考核方式進行系統(tǒng)分析、探究和改革，提出新的理念和模式，促進高職教育教學改革向縱深發(fā)展。

摘要：BTEC教學模式高職教育考核評價改革

目前，在高職教育教學改革和探究中，廣大教學工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)院校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。天津職業(yè)大學在引進英國Edexcel（愛德思）國家學歷及職業(yè)資格考試委員會的BTEC證書課程的教學模式實踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學考核評估制度，促進高職教學改革向縱深發(fā)展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學模式簡介

英國BTEC教學模式是一種國際上較有影響的職業(yè)教育證書課程。由英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會頒發(fā)證書，分初、中、高3個層次9大類，上千種專業(yè)證書。其中BTEC國家高級文憑（HND）課程，即相當于英國大學前兩年的課程。同時，還相當于達到了相應專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。學生畢業(yè)后，既可繼續(xù)升入英國大學的學士學位學習，又可直接就業(yè)，無須再經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓考試。

我校于2001年5月獲準建立BTEC教學中心，同年9月開始在賓館管理專業(yè)開設(shè)BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學模式，和傳統(tǒng)的教學模式相比，有很大不同。