人們總是以為，家居講的只是裝飾、家具等家居的元素而已。其實，我們的家就是我們的生活，家居包括了生活的方方面面，家居的改變緣于生活態(tài)度與觀念的轉變，體現(xiàn)國人素質。同樣，餐桌上的禮儀也能體現(xiàn)出個人的素質與品位。而且中國人一定要對中國人繁雜的餐桌禮儀了解一二，才能不愧對我們數(shù)千年的歷史與文明，才不至于貽笑大方。

餐桌禮儀在中國人的完整生活秩序中占有一個非常重要的地位，他們認為，用餐不單是滿足基本生理需要的方法———也是頭等重要的社交經(jīng)驗。為此，掌握某些中式餐飲規(guī)則的知識便顯得特別重要了，無論你是主人，抑或只是一位客人，都必須掌握一些規(guī)則。

●圓形餐桌頗受歡迎。因為可以坐更多人，而且大家可以面對面坐，一家之主的身份并不像西方長形餐桌上很清楚地通過他的座位而辨認。客人應該等候主人邀請才可坐下。主人必須注意不可叫客人坐在靠近上菜的座位。此為一大忌。

必須等到所有人到齊才可以開始任何形式的進餐活動———即使有人遲到也要等。一旦大家就位，主人家便可以做開場白了。進餐期間，主人必須承擔一個主動積極的角色———敦促客人盡情吃喝是完全合理的。

●一張典型中式餐桌看上去相當空，在西方人眼中尤甚。每張座位前可見放在盤上的一只碗；右面是一組筷子與湯匙，分別放在各自的座上。在正式場合上，會出現(xiàn)餐巾，主要放在膝上。

在正式宴席上，菜式的吃法很像放映的幻燈片，每一次一道菜。令人驚訝的是，米飯不是與菜式同上，不過可以選擇同吃。由于菜式各有特色，應該個別品嘗，而且一次只從碗中吃一種，不是混合品嘗。不可用盤子吃，只能用碗。骨頭和殼類放在個別盤中。不干凈的盤子必須經(jīng)常用清潔盤子替換。

人們總是以為，家居講的只是裝飾、家具等家居的元素而已。其實，我們的家就是我們的生活，家居包括了生活的方方面面，家居的改變緣于生活態(tài)度與觀念的轉變，體現(xiàn)國人素質。同樣，餐桌上的禮儀也能體現(xiàn)出個人的素質與品位。而且中國人一定要對中國人繁雜的餐桌禮儀了解一二，才能不愧對我們數(shù)千年的歷史與文明，才不至于貽笑大方。

餐桌禮儀在中國人的完整生活秩序中占有一個非常重要的地位，他們認為，用餐不單是滿足基本生理需要的方法———也是頭等重要的社交經(jīng)驗。為此，掌握某些中式餐飲規(guī)則的知識便顯得特別重要了，無論你是主人，抑或只是一位客人，都必須掌握一些規(guī)則。

●圓形餐桌頗受歡迎。因為可以坐更多人，而且大家可以面對面坐，一家之主的身份并不像西方長形餐桌上很清楚地通過他的座位而辨認。客人應該等候主人邀請才可坐下。主人必須注意不可叫客人坐在靠近上菜的座位。此為一大忌。

必須等到所有人到齊才可以開始任何形式的進餐活動———即使有人遲到也要等。一旦大家就位，主人家便可以做開場白了。進餐期間，主人必須承擔一個主動積極的角色———敦促客人盡情吃喝是完全合理的。

●一張典型中式餐桌看上去相當空，在西方人眼中尤甚。每張座位前可見放在盤上的一只碗；右面是一組筷子與湯匙，分別放在各自的座上。在正式場合上，會出現(xiàn)餐巾，主要放在膝上。

在正式宴席上，菜式的吃法很像放映的幻燈片，每一次一道菜。令人驚訝的是，米飯不是與菜式同上，不過可以選擇同吃。由于菜式各有特色，應該個別品嘗，而且一次只從碗中吃一種，不是混合品嘗。不可用盤子吃，只能用碗。骨頭和殼類放在個別盤中。不干公務員之家，全國公務員共同天地凈的盤子必須經(jīng)常用清潔盤子替換。

摘要：七年級英語是英語教學的基礎，讓學生邁好英語學習的第一步，對他們今后學好英語至關重要。本文就如何做好七年級英語入門教學談了自己的看法。

關鍵詞：英語；興趣；自信心

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！背跻皇侵袑W生的啟蒙階段,初一英語是英語教學的基礎.讓學生邁好英語學習的第一步，對他們今后學好英語至關重要。筆者在平時的教學實踐中，總結了以下幾點經(jīng)驗：

一、培養(yǎng)學英語的興趣，增強學生學好英語的自信心

1.強化學習英語動機，引導學生入門

學習動機是推動學生學習的內部驅動力。有動機的外語學習，學習效果好，而無動機的外語學習，學習往往成為一種負擔，學習效果不佳。初學英語的學生，對英語有著強烈的好奇心，教師要抓住這一特點，加以正確引導。幫助學生認識到英語學習的必要性和重要性，提高他們對英語學習價值的認識，真正意識到英語的工具性和交際性在今后學習、工作和生活中不可缺少的地位。明確了英語學習的重要性就會產生強烈的求知欲望，而有了信心和興趣，就會收到事半功倍的效果。

一、展開想象，引入意境

教《狐貍和烏鴉》一文時，我先出示課件，用形象而美麗的動畫感染學生，打動學生，豐富學生的想象，使之有身臨其境之感。接著，兩人一組練習直接對話，再讓學生戴上頭飾上講臺進行即興表演，使學生在心理和情感上都獲得愉快的享受。然后，充分利用學生已被激起的情緒，進行拓展練習：以“狐貍叼起肉走回洞里”為開頭，續(xù)編故事。這時，一石激起千層浪，學生們積極思考，踴躍發(fā)言。最后，乘著東風，讓他們把剛才說的加以整理寫下來。有的寫狐貍改正了錯誤，有的寫狐貍變說好話為罵烏鴉使之生氣又騙到了肉，有的寫烏鴉用石頭當肉反過來騙狐貍，有的寫烏鴉告戒自己及自己的孩子千萬要記住這個教訓……看了他們的習作，真是令人忍俊不禁。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情景

有一次，上課鈴響后，我剛走近教室，就聽見里面熱鬧非凡，就連眼保健操的廣播響起都未能使教室安靜下來。我靈機一動，干脆晚點進教室，等他們盡情地鬧一鬧。過一會兒，我一手撐腰，一手使勁地錘腦袋，還不停地咳嗽、嘔吐，一副病態(tài)走進教室。剛一進去，教室里立即安靜下來，目光都投向了我。于是，我發(fā)話了：請同學們把剛才的情景寫下來，并提示：上課鈴響后，你干了什么？說了什么？同學們在干什么？說什么？老師進來后，老師的表情如何？你是怎么想的？又是怎么做的？這樣，他們有話可寫，寫出了真話，表出了真情。

三、抓住情景，引導觀察

小學低年級作文入門教學，往往是從觀察訓練起步的，而根據(jù)我的體會，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生“眼觀六路，耳聽八方”，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察“一個”事物。只有集中精力“眼觀一路”，才能觀察透徹，作時才有話可寫。為此，我還經(jīng)常抓住突發(fā)事情，引導他們進行觀察。如有一次上著上著語文課，忽然，校外響起了噼里啪啦的鞭炮聲，這震耳欲聾的聲音使得人無法上課。小朋友也熱鬧起來，有的站起來向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵……我呢，也就順水推舟，抓住機會，利用此情此景，引導學生觀察當時的情景，并提出要求，回家寫一篇觀察日記。結果大部分學生寫得較好。有個學生是這樣寫的：我想起了星期五上語文課發(fā)生的事情，心里挺煩的。為什么煩呢？因為老師正講得起勁，我們聽得正有趣的時候，忽然，外面噼里啪啦地響起了好大的鞭炮聲，老師講不成課了，我們聽不成課了，老師生氣地坐在椅子上。同學們有的叫起來：吵死啦！有的捂住耳朵。我呢，也捂住耳朵，瞪大著眼睛觀察同學們。鞭炮聲響了好久，終于停下來了。剛可以上課，下課鈴又響了！唉！我們真倒霉！

初中英語教學大綱要求通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和初步運用英語進行交際的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。能否達到這一要求，關鍵在扎扎實實抓好起始階段的入門教學。下面擬結合我們的教學實踐，就如何發(fā)揮新編英語教材的優(yōu)勢，把好學生學習英語的啟蒙入門關談些認識與做法。

一、消除焦慮心理，樹立學習信心。由于外語難學的社會輿論至今很盛，初學者常被這樣的說法搞得過分緊張，憂心忡忡。有些學生剛開始，覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大半。因此，必須幫助學生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學生學習方法，使他們學得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。

根據(jù)新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時注重進行字母和音標的比較，其余的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養(yǎng)學生的預習能力打下了良好的基礎。

二、加強引導，抓好預習。要學生學好英語，對學習方法進行正確的引導非常重要。同其它學科一樣，課前預習是學好英語的一個重要環(huán)節(jié)。初一學生的預習，必須在教師的指導下進行。例如學單詞要求學生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。對話和短文，則往往給學生提出一些問題，如What''''s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?這樣就能在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的能動作用，對所學的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養(yǎng)。另外，還可以讓學生超前預習（主要是指預習單詞）。

三、設置情景，注重操練。新編教材向學生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應該多設置情景，讓學生進行對話。如教What''''sthis?What''''sthat?時，讓學生學著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學生模仿小鳥波莉發(fā)問，學生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發(fā)言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會用英語表達思想。為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創(chuàng)造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。

在課堂教學中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現(xiàn)成的練習外，還根據(jù)學生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學表示顏色的單詞時，讓學生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學習用品等顏色進行問答。

一、消除焦慮心理，樹立學習信心。由于外語難學的社會輿論至今很盛，初學者常被這樣的說法搞得過分緊張，憂心忡忡。有些學生剛開始，覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大半。因此，必須幫助學生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學生學習方法，使他們學得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。

根據(jù)新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時注重進行字母和音標的比較，其余的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養(yǎng)學生的預習能力打下了良好的基礎。

二、加強引導，抓好預習。要學生學好英語，對學習方法進行正確的引導非常重要。同其它學科一樣，課前預習是學好英語的一個重要環(huán)節(jié)。初一學生的預習，必須在教師的指導下進行。例如學單詞要求學生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。對話和短文，則往往給學生提出一些問題，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?這樣就能在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的能動作用，對所學的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養(yǎng)。另外，還可以讓學生超前預習（主要是指預習單詞）。

三、設置情景，注重操練。新編教材向學生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應該多設置情景，讓學生進行對話。如教What’sthis?What’sthat?時，讓學生學著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學生模仿小鳥波莉發(fā)問，學生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發(fā)言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會用英語表達思想。為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創(chuàng)造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。

在課堂教學中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現(xiàn)成的練習外，還根據(jù)學生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學表示顏色的單詞時，讓學生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學習用品等顏色進行問答。

四、統(tǒng)籌安排，提高效果。初一入門階段使用新編英語教材強調的是聽、說為主，但往往學生聽、說能力提高了，卻在寫的方面出現(xiàn)了問題，在許多學生身上有會說不會寫的毛病。這就要求英語教師要能統(tǒng)籌兼顧，避免顧此失彼，從而全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。這了避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，在學生寫的方面要求上不能放松，堅持讓他們聽寫。這不僅鍛煉了聽的能力，而且也鍛煉了寫的能力，避免了讀寫不協(xié)調的不良現(xiàn)象。學生每天要聽寫，每天就得準備，督促他們養(yǎng)成自覺讀書的良好習慣。

一、展開想象，引入意境

教《狐貍和烏鴉》一文時，我先出示課件，用形象而美麗的動畫感染學生，打動學生，豐富學生的想象，使之有身臨其境之感。接著，兩人一組練習直接對話，再讓學生戴上頭飾上講臺進行即興表演，使學生在心理和情感上都獲得愉快的享受。然后，充分利用學生已被激起的情緒，進行拓展練習：以“狐貍叼起肉走回洞里”為開頭，續(xù)編故事。這時，一石激起千層浪，學生們積極思考，踴躍發(fā)言。最后，乘著東風，讓他們把剛才說的加以整理寫下來。有的寫狐貍改正了錯誤，有的寫狐貍變說好話為罵烏鴉使之生氣又騙到了肉，有的寫烏鴉用石頭當肉反過來騙狐貍，有的寫烏鴉告戒自己及自己的孩子千萬要記住這個教訓……看了他們的習作，真是令人忍俊不禁。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情景

有一次，上課鈴響后，我剛走近教室，就聽見里面熱鬧非凡，就連眼保健操的廣播響起都未能使教室安靜下來。我靈機一動，干脆晚點進教室，等他們盡情地鬧一鬧。過一會兒，我一手撐腰，一手使勁地錘腦袋，還不停地咳嗽、嘔吐，一副病態(tài)走進教室。剛一進去，教室里立即安靜下來，目光都投向了我。于是，我發(fā)話了：請同學們把剛才的情景寫下來，并提示：上課鈴響后，你干了什么？說了什么？同學們在干什么？說什么？老師進來后，老師的表情如何？你是怎么想的？又是怎么做的？這樣，他們有話可寫，寫出了真話，表出了真情。

三、抓住情景，引導觀察

小學低年級作文入門教學，往往是從觀察訓練起步的，而根據(jù)我的體會，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生“眼觀六路，耳聽八方”，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察“一個”事物。只有集中精力“眼觀一路”，才能觀察透徹，作時才有話可寫。為此，我還經(jīng)常抓住突發(fā)事情，引導他們進行觀察。如有一次上著上著語文課，忽然，校外響起了噼里啪啦的鞭炮聲，這震耳欲聾的聲音使得人無法上課。小朋友也熱鬧起來，有的站起來向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵……我呢，也就順水推舟，抓住機會，利用此情此景，引導學生觀察當時的情景，并提出要求，回家寫一篇觀察日記。結果大部分學生寫得較好。有個學生是這樣寫的：我想起了星期五上語文課發(fā)生的事情，心里挺煩的。為什么煩呢？因為老師正講得起勁，我們聽得正有趣的時候，忽然，外面噼里啪啦地響起了好大的鞭炮聲，老師講不成課了，我們聽不成課了，老師生氣地坐在椅子上。同學們有的叫起來：吵死啦！有的捂住耳朵。我呢，也捂住耳朵，瞪大著眼睛觀察同學們。鞭炮聲響了好久，終于停下來了。剛可以上課，下課鈴又響了！唉！我們真倒霉！

【摘要】學生剛進入中職學校時，對電子專業(yè)比較陌生。為了提高他們對該專業(yè)的學習興趣，以盡快融入學習氛圍、提高專業(yè)水平，應該對其進行入門教育。

【關鍵詞】入門教育興趣和動機基本功教學趣味電路

學生剛接觸電子專業(yè)時，大多數(shù)人對該專業(yè)的學習內容并不了解，也沒有目標，再加上基礎不牢，學習能力一般，學習效果自然不理想。為了提高他們的積極性和學習興趣，必須進行入門教育。經(jīng)過幾年的電子專業(yè)教學實踐，筆者認為應該從以下方面對學生進行入門教育。

一、調動學生的學習興趣和動機

調動學生的興趣和動機是一個重要環(huán)節(jié)。“興趣是最好的老師”，學習動機是激發(fā)學生進行學習，并使學習活動指向一定學習目標的內部心理狀態(tài)。如何調動學生的學習興趣和動機呢?可把高年級電子專業(yè)學生已經(jīng)在萬能板上組裝的防空警報電路、聲控閃光燈、叮咚門鈴等，印制板上組裝的磁控報警器、時鐘等給學生演示。并告訴他們，組裝這些產品就要學好電子專業(yè)實用技能的基本功，包括以下方面:正確使用萬用表測電阻、電壓、電流等;正確認讀和檢測電阻器、電位器、電容、電感器、二極管、三極管等元件;學會手工焊接技術;學會電子電路圖的識讀方法。

二、對學生進行基本功教學

我校從94年9月開始在一年級開設兩個特色班，并在特色班進行英語口語的教學實驗。我們選用了華東師范大學章兼中教授編寫的《直接拼音英語入門》教材。該教材是“情意、情景、結構、規(guī)則、功能”十字教學法在入門階段的具體應用。它采用功能對話和“直接拼音”相結合的方法，強調“看、聽、說領先，讀、寫逐步跟上”的方法，使拼讀、拼寫的單詞既能隨對話運用，又按發(fā)音規(guī)律呈現(xiàn)和掌握，這是一種中國特色的英語教學創(chuàng)新方法。該教材編寫的總目的就是主張讓學生懷著輕松愉快的情緒積極學習，在創(chuàng)設的或模擬的情景中理解和運用英語，培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力。在良好的學習情緒的驅使下，又激發(fā)學生強烈的學習動機，自覺地去克服學習中遇到的困難，掌握語言結構規(guī)則。課堂教學自始至終樹立學生是學習英語的主人翁的觀念，充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，達到眼看、耳聽、腦動、口說、手寫的綜合訓練。可以說，“情意、情景、結構、規(guī)則、功能”和“直接拼音”英語教學法，可以使學生在德、智、體和個性諸方面獲得全面發(fā)展。

幾年來，我借助章教授的理論，在實踐中探索、比較該教材與傳統(tǒng)教材在教法和學法上的區(qū)別，明顯感到該教材注意學生主體作用的發(fā)揮，側重學法指導，真正著眼于素質教育。結合四年來的教學實踐，我談談以下幾點體會：

一、該教材在教學中讓學生真正成為學習的主體

長久以來，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來的教學也強調培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，但一般強調的是學生接受知識的積極性和主動性。事實上學生依然是老師的配角、知識的奴隸，學生主體仍擺脫不掉“教師中心論”的陰影。我認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指教學的過程是隨學習內部矛盾展開的一個學生自我活動和自主發(fā)展的過程。為此，我們的教學應該改革以知識為中心的探索性學習方式，教學目的就是在知識的學習和掌握過程中發(fā)展和增強學生的主體性。而我們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語入門》教材正可以體現(xiàn)學生自主學習的傾向和積極學習的信心，教材的編寫者首先注意到了學生個性情感心理的發(fā)展和語言認知心理的發(fā)展。比如，教材從“問候”（Greetings）和“告別”（Farewells）入手，讓學生用最簡潔的問候語“Hi”，“Hello”相互問候、相互自我介紹，其教學氛圍是熱情洋溢的。學生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就進入了學習英語并運用英語交往的狀態(tài)。在這種學習氣氛的感染下，學生們往往爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而一時忘了“詞”，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會?！皶f英語”帶來的喜悅，與小伙伴用“英語交往”帶來的成功，以及在模擬的情景中表演帶來的自豪，都深深地激發(fā)了學生學習的積極性，使他們很快就對英語學習產生了熱愛和喜好。這種情感又促使他們對學習英語產生了濃厚的興趣，進而激發(fā)強烈的學習動機，學習者的主體性在此發(fā)揮出來了。

記憶單詞是我國學生的一大難點，而英語直接拼音法，在學生剛接觸第一個單詞時，就能按單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內化成認知結構，達到培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

該教材的單詞教學分四步：1.發(fā)音（Pronunciation）——初步認識字母和字母組合的發(fā)音。2.拼讀（Spelling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來。3.操練（Practice）——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學生分層次練習直接拼音。4.書寫（Writing）——說出詞、句，寫出詞、句，聽寫詞、句。運用這四步法教學生記憶單詞與傳統(tǒng)的單詞教學法相比較，前者是事半功倍。而且實踐還證明，它的后勁很足，在學生積累了一定的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后，自己閱讀短文或開口朗讀的能力也大大超過傳統(tǒng)教學法培養(yǎng)出來的學生。這種教學法不僅培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，而且也體現(xiàn)了學生學習的主體性。

演講與辯論 PS:以下均為作者聽講座所做的隨堂筆記，部分內容不全，敬請各位多多包涵、指正。

什么是辯論？

定義：辯論是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。

辯論常常是一個批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚價值觀；