1課程設(shè)置中教學(xué)過程、學(xué)生設(shè)計完成過程中就會出現(xiàn)很多問題：

（1）課題布置范圍不易確定（學(xué)生存在個體化差異性），缺乏科學(xué)合理性，

（2）課程內(nèi)容枯燥無創(chuàng)新，缺少師生之間藝術(shù)互動交流，

（3）指導(dǎo)布置設(shè)計作業(yè)占用時間過多，

（4）設(shè)計

2藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程建設(shè)

本點放在表面刻畫教學(xué)中進行。物體所具有的材質(zhì)和肌理美也是一種要素，特別是在動畫角色和場景的設(shè)計領(lǐng)域的材料肌理質(zhì)感的形成，更是滲透著現(xiàn)代科技的特點和人們對視覺藝術(shù)的追求。三維動畫中場景材質(zhì)貼圖的給予是場景白模型制作完成后的進一步工作，材質(zhì)貼圖，使模型具備物體應(yīng)有的質(zhì)感，體現(xiàn)在物體的顏色、透明度、反光度、反光強度、自發(fā)光及粗糙程度等特性上，無論是寫實的風(fēng)格還是卡通變形的風(fēng)格，都需要涉及。研究物體不同紋理對人類視覺造成的不同影響，目的在于圍繞紋理組織的視覺特質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生從自然中發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)感特質(zhì)和肌理的表情特征，體驗材料質(zhì)感視覺與觸覺心理的審美體驗，從而為今后的動畫美術(shù)設(shè)計課制作特別是角色人物的設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

“兩物間的轉(zhuǎn)換與分割”。此抽取訓(xùn)練點放在兩種不同的材料繪畫教學(xué)中進行。它涉及“概念轉(zhuǎn)換”、“材質(zhì)銜接”、“虛擬現(xiàn)實”、“意識流聯(lián)想”等手法，在觀察、分析、研究客觀物體形式特征的同時，由想象發(fā)出，將兩種以上的物體結(jié)合于一個整體的意象，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意象圖式能力的目的。同時要講究畫面的黑白構(gòu)成，節(jié)奏和韻律，整體和諧與統(tǒng)一的運用，對物體裝換處理、概括、歸納、提煉或添加、淡化。要求學(xué)生靈活運用基本概念知識，講究秩序化的承接，同時又能整體考慮明度色階、層次的運用及黑、白、灰關(guān)系的協(xié)調(diào)。抽取訓(xùn)練點四：“時間空間訓(xùn)練”。手法綜合創(chuàng)意，聯(lián)想與創(chuàng)意性素描是在把握物體的內(nèi)外基本形式特征基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)意表現(xiàn)能力。美國著名的美術(shù)教育家羅思菲德說：“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。”前多元化的全球動畫競爭中，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識啟迪創(chuàng)造力，如何在很好繼承傳統(tǒng)的同時又有原創(chuàng)精神，從專業(yè)基礎(chǔ)課的被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)，這些都是當(dāng)前動畫基礎(chǔ)教學(xué)中面臨的主要問題。鼓勵學(xué)生綜合運用好素描，拓展創(chuàng)作語言，充分使用好語言表現(xiàn)不同，展示新的觀察方式；其次，在教學(xué)中導(dǎo)入解構(gòu)、重構(gòu)、形象聯(lián)想等一系列練習(xí)，引導(dǎo)他們對自然物的圖像素材進行分解、拆卸、重裝；應(yīng)用各種方法重新組合畫面造型和構(gòu)成，以獲得嶄新的形態(tài)，使學(xué)生具備獨立思考，捕捉創(chuàng)意的能力，為日后的動畫創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

抽取訓(xùn)練點在設(shè)計素描教學(xué)中的具體實施

結(jié)構(gòu)素描-速寫短期作業(yè)。短期訓(xùn)練首先是抽取感興趣的結(jié)構(gòu)特征部分。在寫生研究階段，注重多角度的觀察與研究。對形體進行反復(fù)的、多角度的、多方位的、多層次的、分析性的描繪，以便形成對形體明晰的概念，發(fā)掘?qū)ο髢?nèi)在的規(guī)律，更準確肯定地體現(xiàn)外部形態(tài)，進行剖析描繪，既描繪看得見的，也要通過想象和理解去畫看不見的部分；其次，進入創(chuàng)造階段。通過對寫生物的研究、分析、了解，通過對原始物的剖析和拆解，找自己感興趣的結(jié)構(gòu)特征部分，加以抽取、融合、運用到設(shè)計新生物上來。新生物小作業(yè)的設(shè)置由老師精心設(shè)置，新生物與原物可以是同類物，也可以適當(dāng)?shù)目鋸垺＿@是在保持總體具象角度范圍繪畫的前提下。要求學(xué)生多設(shè)計、構(gòu)思草圖，注重中間過程的演繹，并與其他同學(xué)和老師反復(fù)交流探討。新生物的表現(xiàn)仍采用結(jié)構(gòu)素描的形式，要求結(jié)構(gòu)清晰、透視合理，有比例美、形態(tài)美。通過此抽取訓(xùn)練點的訓(xùn)練，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由此展開人物速寫，默寫，人物角色創(chuàng)新性草圖繪畫，自行車等景物速寫和默寫及創(chuàng)新性繪畫這一流程的練習(xí)。有出處，避免學(xué)生憑空臆造和無所適從，使學(xué)生知道結(jié)構(gòu)研究與訓(xùn)練的意義，也體會到“藝術(shù)設(shè)計來源于生活，又高于生活”。

表面刻畫練習(xí)。在素描慢寫的練習(xí)當(dāng)中，要求學(xué)生把觀察推理到的物體結(jié)構(gòu)、素描規(guī)律、光影變化與氛圍特寫結(jié)合起來，著重強調(diào)對物體動勢形態(tài)、體積感、空間感、質(zhì)感的刻畫。訓(xùn)練的側(cè)重點為傳統(tǒng)素描練習(xí)，著重理性素描練習(xí)，能運用繪畫材料來表現(xiàn)對象，為動畫藝術(shù)創(chuàng)作打下堅實的造型基礎(chǔ)。在理性繪畫的基礎(chǔ)上，能夠逼真重現(xiàn)物體的質(zhì)感，將視線引向?qū)Σ牧系年P(guān)注，完成從發(fā)現(xiàn)中進行新的創(chuàng)造的過程。即把肌理質(zhì)感作為一種語言要素，并通過主動的肌理質(zhì)感發(fā)揮它主要的力量，不斷挖掘潛在的感染力，使用材料的過程也是重新創(chuàng)造物體素描的過程。在肌理質(zhì)感的轉(zhuǎn)換和對比中產(chǎn)生強大、新穎的感染力，使肌理質(zhì)感的刻畫避免以往的對物體肌理質(zhì)感機械簡單式、無創(chuàng)造性的描繪，從而達到激發(fā)學(xué)生的想象能力的目的。

寫實與分割練習(xí)。具體到這一訓(xùn)練時，應(yīng)考慮畫面構(gòu)成的重要性，在畫面中，構(gòu)圖在畫面美感上占有的比重相當(dāng)?shù)拇蟆｜c，線，形，點線形分割，銜接，層次，對比，節(jié)奏中心整體旋律，均衡，邊角等分開進行分析和練習(xí)。無論是柔性分割還是剛性分割，是動態(tài)分割還是靜態(tài)分割，是否即與畫面意象相統(tǒng)一；再次，考慮對繪畫物體的理解上分割，提取興趣的元素部分、顯著特征元素部分進行打散重組，并注重產(chǎn)生的新圖的感悟與體會，避免簡單，無目的性的訓(xùn)練。練習(xí)的同時放置兩種不同材質(zhì)，但可有相似形狀的物體——繩子和鐵索，漁網(wǎng)和魚，人物和核桃等等兩種材質(zhì)的物體需要有機的結(jié)合方可放置在一張畫面當(dāng)中。

教學(xué)分析

本課題是在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和元素概念的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點比較集中,有微觀表征:電子的分層排布、離子的形成;有化學(xué)用語:原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號;也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識:元素最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過渡,為學(xué)生探求宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開了一個微觀領(lǐng)域的窗口,是引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇和向往,是培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)興趣的一個很好的素材。

教學(xué)目標

知識與能力目標:

1.知道原子核外電子是分層排布的。(難點)

2.了解離子的形成,初步認識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。(重點)

如今，廣告攝影因其自身的真實、準確再現(xiàn)畫面的特征和獨特的藝術(shù)表現(xiàn)魅力，已經(jīng)成功被運用于大大小小各種廣告媒介，成為廣告宣傳中必不可缺少的重要手段。廣告攝影為廣告設(shè)計訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)意思維和審美思維，又為廣告制作提供了大量真實準確的圖片素材。廣告攝影教學(xué)不僅僅局限于要教會學(xué)生怎么拍照片這么簡單，更重要的是在如何組織、創(chuàng)作畫面中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和審美思維、創(chuàng)新思維，這就給廣告攝影教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求。

一、高職院校廣告設(shè)計與制作專業(yè)中廣告攝影教學(xué)的一些問題

在廣告設(shè)計與制作專業(yè)開設(shè)廣告攝影課程，一方面要普及攝影的基礎(chǔ)知識，比如讓學(xué)生認識并會使用攝影器材、照明設(shè)備，熟悉各種照明光源的光質(zhì)特點和控制方法，掌握攝影構(gòu)圖、色調(diào)的把握和調(diào)配、點線面的組合、黑白灰的對比等基本攝影：哩論知識和技巧；另一方面要以廣告攝影為工具，訓(xùn)練學(xué)生的審美思維、創(chuàng)新思維以及對客觀世界的洞察能力、提煉主題的敏銳意識。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校，。乙告設(shè)計與制作專業(yè)廣告攝影教學(xué)存在以下幾個方面的問題。

(一)高職生專業(yè)素質(zhì)不強

高職生源的專業(yè)素質(zhì)因近年來招生擴大而沒辦法保證，在教學(xué)中，教師教一學(xué)生學(xué)一，學(xué)生創(chuàng)新意識較差，主要體現(xiàn)在主題作業(yè)的題材單一、內(nèi)容單調(diào)，模仿痕跡中，缺少特點、亮點。

(二)教學(xué)內(nèi)容偏重技術(shù)性

摘要：在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著教師不好教、學(xué)生不好學(xué)，一到期末考試成績及格率太低，課時安排不夠等問題。在這種背景下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計就成為當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要手段。一個好的教學(xué)設(shè)計是數(shù)學(xué)思想的精髓，合理地教學(xué)設(shè)計有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。新課改以來，高職院校對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高，所以教學(xué)設(shè)計也要適應(yīng)教育趨勢。通過筆者在平時的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計運用滲透的方法顯得尤為重要。通過對數(shù)學(xué)前輩的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，以及對老教師的訪談，總結(jié)出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的策略包括：提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率、簡單數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、科學(xué)地運用多媒體設(shè)備、根據(jù)高職數(shù)學(xué)的特點適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式等五個方面。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果

高職數(shù)學(xué)是理工科高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，在高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不好教、學(xué)生不好學(xué)這樣的現(xiàn)象非常普遍。很多學(xué)生對高職數(shù)學(xué)課如談虎色變般不喜歡學(xué)，而一些理工科專業(yè)又對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的要求比較高，而一些學(xué)校在進行教學(xué)改革的時候，又不重視基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課的教育，對數(shù)學(xué)課程的課時一再壓縮，這對高職數(shù)學(xué)的教學(xué)來說更是難上加難。那如何改變這種現(xiàn)狀，在現(xiàn)行條件下，怎么走出困境呢？我們都知道教學(xué)設(shè)計對一節(jié)課的重要性，教學(xué)設(shè)計的好壞甚至直接決定了這一節(jié)課的效果，這就為我們提出了一個問題，如何在教學(xué)中做好教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，讓教師好教學(xué)生好學(xué)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的概要

高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計不僅要按照受教育者的認知程度而且要緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，從而設(shè)計出合理、完備的教學(xué)架構(gòu)，還要將數(shù)學(xué)教學(xué)各種要素有機、合理地整合為一個整體。從教育的本質(zhì)來看，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計不僅要遵從數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念，實施系統(tǒng)的專業(yè)的設(shè)計教學(xué)的各個方面，還要掌握學(xué)生的實際知識水平和需求，研究適合當(dāng)?shù)厍闆r的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，確定明確的教學(xué)目標也是必要的，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[1]。作為教師來說在進行研究教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標和情感目標，其次要合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)實際情況選用適合教學(xué)內(nèi)容和教師自身風(fēng)格的教學(xué)方法，從而使高職數(shù)學(xué)教師職業(yè)化發(fā)展，不斷在探索中發(fā)現(xiàn)真理并檢驗真理。在進行教學(xué)設(shè)計時還應(yīng)該根據(jù)班級的實際情況提出切實可行的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。

二、教學(xué)設(shè)計在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中客觀存在的問題

摘要：在平面設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)用文字設(shè)計教學(xué)內(nèi)容不僅可以推動平面設(shè)計教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可以傳承漢字文化，提高平面設(shè)計的視覺效果。本文將簡單論述在平面設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用文字設(shè)計教學(xué)的重要意義，分析平面設(shè)計教學(xué)中的文字設(shè)計教學(xué)問題，并淺談在平面設(shè)計教學(xué)中融入文字設(shè)計教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計教學(xué)；文字設(shè)計教學(xué)；漢字文化

在平面設(shè)計教學(xué)中融入文字設(shè)計教學(xué)，有利于提高平面設(shè)計的教學(xué)效果，傳承漢字文化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進平面設(shè)計教學(xué)和文字設(shè)計教學(xué)的共同發(fā)展。但是，在平面設(shè)計教學(xué)中的文字設(shè)計教學(xué)過程中尚且存在教學(xué)模式單一、漢字文化的開發(fā)力度不足和缺乏創(chuàng)新性等問題。本文將系統(tǒng)分析這些問題，并從優(yōu)化教學(xué)方法，大力開發(fā)漢字文化，實施創(chuàng)新性教學(xué)。

一、在平面設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用文字設(shè)計教學(xué)的重要意義

狹義上的平面設(shè)計主要是指選取、安排視覺元素（例如圖畫、符號、印刷字樣和色彩等）的藝術(shù)和專業(yè)工作，主要目的是向觀眾傳達信息。平面設(shè)計也被稱作“視覺傳播”或者“平面藝術(shù)”，平面設(shè)計學(xué)也是一項集合性的學(xué)科，需要先創(chuàng)造文字，再塑造影像，最后再統(tǒng)和成一套完整的視覺信息。隨著文化教育的發(fā)展與進步，平面設(shè)計教學(xué)日趨多元化，文字效果在平面設(shè)計中所發(fā)揮的作用越來越重要，文字可以詮釋影像的意義，某學(xué)生曾經(jīng)在參加校園平面設(shè)計大賽時用藝術(shù)字介紹了自己的作品《百年花未眠》，她寫道：“花開含情，情在隱約中；花落含笑，笑在春光里。花開只應(yīng)時節(jié)，不論是在繁華市場還是在荒郊野外，都會綻放出自己最美的容顏。百年花未眠，蓬勃向上的生命之花未眠，即使在被折斷的枝干上還會開得如此美麗、如此悠然。百年花未眠，暑熱寒氣中欲顯其明媚嬌艷，自強不息。花兒把美麗芬芳傾盡人間，用生命詮釋著花的內(nèi)涵”，簡單而勵志的文字描述和作品的畫面結(jié)合在一起有效提高了作品的視覺藝術(shù)效果和審美價值。在平面設(shè)計教學(xué)中融入文字設(shè)計教學(xué)符合現(xiàn)代教育的要求，可以傳承中國的漢字文化，讓學(xué)生體會漢字的文化魅力，提高學(xué)生的文字運用能力和文化素養(yǎng)。其次，將平面設(shè)計教學(xué)與文字設(shè)計教學(xué)相結(jié)合不僅能推動平面設(shè)計教學(xué)和文字設(shè)計教學(xué)的共同發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生在運用文字來創(chuàng)作平面藝術(shù)作品時會思考如何充分利用漢字的文化資源來提高平面設(shè)計的視覺效果和審美價值，從而不斷加強自身的創(chuàng)新實踐能力。

二、平面設(shè)計教學(xué)中的文字設(shè)計教學(xué)問題

英語教學(xué)教案

Lesson93教學(xué)設(shè)計示例

一、教學(xué)目標

1．知識目標

（1）掌握句型：Itsquiteaniceelephant.

（2）初步學(xué)習(xí)過去進行時態(tài)的用法。

一、實踐教學(xué)促進“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)的教學(xué)理念分析

通過對上述調(diào)查結(jié)果分析與討論，課題組依據(jù)相關(guān)教與學(xué)的理論，借鑒已有研究成果，經(jīng)過深入的研究，形成了體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性、開放性和面向職業(yè)性的實踐教學(xué)促進“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)的理念。理念一：實踐教學(xué)中需要把學(xué)過的理論知識、方法貫穿始終。在課程教與學(xué)的構(gòu)思上，應(yīng)該有利于用實踐內(nèi)容加深理論、方法的理解，把理論、方法和實踐融合成一個有機的整體。把實踐內(nèi)容看成樹干，把理論知識看成樹葉，把方法貫穿其中，既有樹干的清晰，又有樹葉的完整，做到全面提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。理念二：讓學(xué)生學(xué)會以系統(tǒng)科學(xué)的方法處理教育教學(xué)問題。實踐教學(xué)必須以系統(tǒng)科學(xué)的方法處理教育教學(xué)問題，除了關(guān)注每個節(jié)點以外，更要關(guān)注節(jié)點間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過實踐把所有的知識點及相互之間的聯(lián)系融會貫通，要把實踐內(nèi)容的計劃、小組的組織方法、實踐過程的監(jiān)控、各個階段教學(xué)重點的傳遞、教學(xué)評價作為重要問題考慮，使實踐教學(xué)成為學(xué)生能力提升的重要驅(qū)動力。理念三：實踐教學(xué)要注重學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。實踐教學(xué)的目的不僅僅是提升學(xué)生個體的教學(xué)、學(xué)習(xí)能力，更需要通過團隊高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會在團隊內(nèi)及團隊間的協(xié)調(diào)、溝通，提升領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力與協(xié)調(diào)能力。理念四：要使學(xué)生能以批判的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)設(shè)計理論和實踐。做出好的教學(xué)設(shè)計成果需要學(xué)生具備廣闊的教育教學(xué)視野，具備以批判的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)設(shè)計理論和實踐的能力。

二、構(gòu)建“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計方案

根據(jù)已經(jīng)形成的實踐教學(xué)促進“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)的教學(xué)理念，課題組構(gòu)建了促進學(xué)生教學(xué)設(shè)計基本操作能力、教學(xué)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力三種能力提升的課程教學(xué)設(shè)計方案。

三、“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計方案的行動研究

為驗證課程教學(xué)設(shè)計方案對促進學(xué)生三種能力提升的有效性及提升學(xué)生三種能力的不同實踐教學(xué)階段的教學(xué)有效性，課題組采用行動研究法開展了教學(xué)實踐研究。本文通過研究過程中的“提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計基本能力的行動研究”個案來探討實踐教學(xué)促進“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)的價值理念所在。個案中選取的被試是包頭師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2009、2010級二個班的98名本科生。研究總目標：探索課題組依據(jù)實踐教學(xué)促進“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)的教學(xué)理念，所設(shè)計的實踐教學(xué)過程結(jié)構(gòu)對于培養(yǎng)學(xué)生“教學(xué)設(shè)計基本操作能力”的有效性及有哪些其他更有效的實踐教學(xué)途徑；行動研究中選取的教學(xué)內(nèi)容是“教學(xué)設(shè)計”課程中“教學(xué)目標的闡明”知識內(nèi)容；學(xué)生達到的學(xué)習(xí)目標是會用ABCD法編寫“教學(xué)目標”，會用三維目標的表述方法，表述“教學(xué)目標”，體驗案例教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)的過程與方法。

一、微課教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開課”、“混合學(xué)習(xí)”、“BYOD”（讓每一個學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應(yīng)用前景展望、開發(fā)流程與設(shè)計模式等方面，而對微課教學(xué)設(shè)計及其理論指導(dǎo)的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學(xué)設(shè)計”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動實施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時，調(diào)查也表明：有34%的教師認為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計方法”，還有28.27%的教師認為微課的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學(xué)設(shè)計是一項既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學(xué)設(shè)計方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學(xué)設(shè)計。當(dāng)眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學(xué)產(chǎn)品時，其研究成果豐富了微型學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為變革課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式提供了有利支持。但從微課的教學(xué)設(shè)計來看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)設(shè)計中過分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學(xué)”的要素，錯將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計，因而導(dǎo)致微課難以達到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

二、五星教學(xué)原理與微課

五星教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計原理。其核心包括：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活原有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)向?qū)W習(xí)者示證新知時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時，才能夠促進學(xué)習(xí)。（Merrill，2002）五星教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知→示證新知→嘗試應(yīng)用→融會貫通”四個階段的教學(xué)過程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)→指導(dǎo)→輔導(dǎo)→反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，它強調(diào)教師的教學(xué)過程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展的要求。五星教學(xué)原理的實質(zhì)就是具體的教學(xué)任務(wù)（如教事實、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對各項具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。對于微課來說，余勝泉認為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動、服務(wù)和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計微課，使微課能在有限的時間內(nèi)達到高效的教學(xué)，五星教學(xué)模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問題”為核心來設(shè)計開發(fā)微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計開發(fā)者首先要針對每個微課對應(yīng)的知識點提煉出其在現(xiàn)實生活中的實際問題，這是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計制作的前提。而對于學(xué)習(xí)者通過微課的學(xué)習(xí)能否達到融會貫通，以及實現(xiàn)知識的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)原理是各種有效教學(xué)的處方，得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計理念的肯定和實證研究的支持，應(yīng)用五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計。

三、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計過程

教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達成學(xué)習(xí)目標的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學(xué)過程的設(shè)計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點調(diào)動起來，讓學(xué)生可持續(xù)地主動學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強的教學(xué)設(shè)計能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學(xué)原理認為教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學(xué)宗旨來開展教學(xué)。五星教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確以下內(nèi)容：

智能儀器設(shè)計課程既要引導(dǎo)學(xué)生逐步建立各門課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善專業(yè)知識體系的構(gòu)建，也要注重學(xué)生專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為后續(xù)深造或工作奠定基礎(chǔ)［4］。

“案例教學(xué)法”在智能儀器設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教育，脫離實際應(yīng)用，易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，緊密聯(lián)系實際，加強互動式教學(xué)、探索式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，才能實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。為此，我們應(yīng)用“案例教學(xué)法”把智能儀器設(shè)計分為五個步驟:一是選擇合適案例，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境;二是實施互動式教學(xué)，突出教學(xué)重點;三是拓展仿真教學(xué)，強化應(yīng)用技能;四是加強團隊實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)實踐能力;五是開展啟發(fā)式教學(xué)，提高知識的運用能力［5］。

選擇適當(dāng)案例，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境以案例教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合適的實際案例不僅是貫穿課程教學(xué)過程的主線，成功創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的前提，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件。因此，選擇適當(dāng)案例至關(guān)重要。合適的案例必須能夠充分體現(xiàn)基本教學(xué)理論，同時緊密聯(lián)系實際［6］。以數(shù)字電壓表(DigitalVoltmeter，簡稱DVM)為例，它是采用數(shù)字化測量技術(shù)把連續(xù)模擬量轉(zhuǎn)換為離散數(shù)字量的數(shù)字化儀表。由于它具有讀數(shù)準、精度高、誤差小等優(yōu)點而備受青睞［7］。因此，選擇數(shù)字電壓表作為智能儀器設(shè)計的案例來創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，可滿足案例教學(xué)的基本要求。在確定案例的基礎(chǔ)上，智能儀器的研制過程按照設(shè)計任務(wù)并擬定設(shè)計方案、軟硬件設(shè)計、軟硬件綜合調(diào)試、整機性能測試和評估來實施［8］。根據(jù)數(shù)字電壓表的設(shè)計任務(wù)與設(shè)計要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，采用“自頂向下”的設(shè)計原則，把儀器劃分成由單片機、A/D轉(zhuǎn)換電路和電壓顯示電路等功能模塊組成。

案例互動教學(xué)，突出教學(xué)重點以重點教學(xué)內(nèi)容為著力點，實施互動式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生主動性。案例教學(xué)模式采用課堂雙邊互動教學(xué)形式，以重點教學(xué)內(nèi)容為著力點，把課堂變?yōu)榘咐懻摤F(xiàn)場，提高了學(xué)習(xí)的自主性，更好掌握課程的教學(xué)內(nèi)容。在軟硬件設(shè)計階段，硬件設(shè)計主要是根據(jù)方案設(shè)計原理電路，選用合適的功能模塊(如輸入輸出通道、信號調(diào)理電路、主機電路、人－機接口、通信接口)，并裝配和調(diào)試硬件系統(tǒng);軟件上是先設(shè)計出系統(tǒng)軟件功能框圖，在理清控制關(guān)系的基礎(chǔ)上，進行功能化編程和調(diào)試。為了強化“智能儀器軟硬件模塊化設(shè)計方法”的教學(xué)重點，可采取以下互動式教學(xué)形式:一是組織學(xué)生進行答辯，闡述設(shè)計方案、原理電路和編程流程;二是由教師和同學(xué)現(xiàn)場進行提問，考察學(xué)生對設(shè)計可行性的分析;三是由教師有針對性對課題進行指導(dǎo)，提出合理化建議;四是由學(xué)生進行修改，完善設(shè)計。讓學(xué)生在設(shè)計中既有自主性，又通過啟發(fā)來防止盲目性。

案例仿真教學(xué)，強化應(yīng)用技能以教學(xué)難點為突破口，拓展案例仿真教學(xué)新模式，營造探索求真的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生應(yīng)用技能。系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試是智能儀器設(shè)計課程的教學(xué)難點。作為初學(xué)者的學(xué)生，經(jīng)常感到無從下手。為此，我們首先從虛擬實驗入手，通過仿真實驗來突破難點。虛擬實驗是把案例教學(xué)和軟件應(yīng)用有機結(jié)合起來，通過逼真的仿真界面和動畫效果，讓學(xué)生置身于智能儀器開發(fā)現(xiàn)場，既可以節(jié)省設(shè)計成本和提高設(shè)計速度，還可以增強學(xué)習(xí)樂趣，將抽象的理論知識融入到案例的設(shè)計實踐之中，加深對理論知識與設(shè)計方法的理解，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，如分組實際制作打下基礎(chǔ)。例如對基于Proteus和KeilC51建立的數(shù)字電壓表仿真實驗［9］，如圖3所示。數(shù)字電壓表的調(diào)試過程可通過調(diào)節(jié)可變電阻器來進行仿真實驗，若實驗結(jié)果不滿足設(shè)計要求，則可修改硬件參數(shù)或軟件程序進行反復(fù)調(diào)試，直到該數(shù)字電壓表滿足設(shè)計要求，調(diào)試過程生動形象，簡單易學(xué)。