一、中學德育偏離生活的表現

（一）德育目的:重社會本位,輕個人本位

我國無論是在古代還是在現代，德育的目的都過多的關注集體、社會，而忽視對個人的關注。如古代“修身、齊家、治國、平天下”，現代的“為社會主義現代化建設服務，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人”，都體現了對社會本位的重視和對個人本位的輕視。傳統的德育還存在以考試成績衡量學生的一切，教育者在教育目的上形成追求高分數的德育目的，忽視德育的根本指向是使學生成為一個全面發展的人，過幸福的生活，不僅僅是識記一些概念、原則追求更高的分數。

（二）德育內容:重政治教育,輕“三生教育”

中學德育在內容上存在脫離學生生活的問題。由于受社會本位論德育目的的影響,德育內容主要是對學生進行愛國主義、集體主義教育。將此德育脫離真正的生活只能走上泛政治化的道路，僅停留在說教的層面，缺乏實踐性及對個體社會行為的有效指導。其結果是違背真正意義上的德育。因此，德育應處理好道德與政治的關系，需要建立人是教育的主體的觀念，德育在內容上應注重“三生教育”，促使中學德育走向生活化的目標。

（三）德育方法:重灌輸說教,輕自主參與

摘　要：在社會文明快速進步的今天，德育教育工作成為學校教育的重頭系。做好德育工作，提高學生的思想道德水平，才能促進學校人才培養目標的實現。小學階段的德育教育，對于小學生人生觀、世界觀的啟蒙格外重要。生活與德育工作相互影響，不能分割。加強小學德育工作的生活化力度，促進生活對教育作用的發揮，有利于小學德育教育成果的豐富。本文以小學德育生活化途徑探索為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發。

關鍵詞：小學；德育；生活化；方法；內容

傳統的小學德育工作中，教育工作者只重視德育知識的傳授，忽視了小學生對德育內容的內化過程。讓德育工作內容服務于小學生的實際生活，使知識轉變成為行為，才標志著德育教育目標的實現。真正的德育工作要尊重學生，而不是將正確的觀點強加在學生生活。倡導生活化的德育教育理念，還需要教育工作者的改革與創新。

一、加強小學德育教育方式的生活化改革

要促進小學德育的生活化改革，就要推翻傳統的德育教育形式，讓小學生在開放的環境中成長。成功的教育，需要解放學生的頭腦，讓學生積極去想。要解放學生的眼睛，讓學生看他們想看的事物。解放學生的手腳，讓他們盡情去做、去體會。將教學的時間與空間還給學生，給學生自由，才能促進學生發展。與傳統的講解式德育教育活動相比，綜合性的實踐活動更有教育意義與生活意義。從生活中的核心問題出發，組織學生開展實踐活動，有利于培養學生解決問題的能力，讓德育教育成為學生與社會之間的橋梁。開展綜合實踐活動，需要教師對小學生的生活進行了解，發現小學生在成長中所遇到的問題，有針對性地設計綜合實踐活動。比如，在一次家長會中，有家長反映孩子在家總是與大人頂嘴，做不到尊敬長輩，家庭教育的收效甚微。這時，教師就可以從孝順父母這一點出發，設計一個“不與父母拌嘴的一天”或者“孝順父母的一天”。鼓勵小學生在家庭生活中多幫助父母分擔家務，和諧與父母共處，多站在父母的角度上思考問題。這樣的綜合實踐活動，讓德育教育落實在生活中，能夠讓小學生自己去體驗德育內容的正確性，而不是在教師的灌輸下死記硬背一些正確的道德標準。生活化的德育教育形式，有利于德育教學效果的優化。

二、加強小學德育教育內容的生活化改革

摘要：德育作為教育的關鍵，在教育體系中應該居于核心地位，但一直以來德育工作都沒有得到學校以及教育部門的足夠重視。從一定程度上來說，這與近年來德育實效脫離生活、遭受廣泛非議有關。德育具有著抽象化、理想化的特點，這為鞏固德育生命力帶來了一定影響。因此必須通過設立德育課程、推行德育改革，使其貼近生活。此外，呼吁家庭和社會與學校一起進行強化德育的嘗試也是必要手段。

關鍵詞：初中教育;德育;生活化;途徑

所謂的初中德育生活化教育，指的是德育的形式與內容應與學生的生活相貼合，針對學生的特點，在進行課程設置時，要確保內容貼合生活，方式與學生生活方式相一致。此外，德育還要緊跟社會歷史潮流，使學生在學習的過程中對社會產生了解，實現學生閱歷的豐富。德育生活化教學對于傳統的德育教育來說是一個顛覆性的改變，不僅能夠激發學生興趣，更能將學生重新樹立為課堂的重心，使學生的綜合素養得到全面提升。

一.目前我國初中德育教育存在的問題

1.脫離生活實際。近年來，教育界始終在貫徹和推廣教育體制改革，初中的德育教育也正在發生著改變。初中的德育課程，老師所講內容脫離不了課本，和生活中的內容沒有交集，教學內容太過空泛。不僅教師，學校也沒有加強對德育教學的重視，只是通過校規校紀規范學生的行為舉止，并沒有考慮學生的實際情況，進行生活化的德育教育。初中生正處于人生中的重要階段，在這個階段身心發展迅速，他們正在此時逐漸形成一生的人生觀和價值觀。教師應該根據學生在這個時期的生理特征和心理特征，結合學生所處的生活環境，進行生活化教學。但實際上，初中的德育教育依然強調理論，卻忽視了學生生活。例如，教師在教學過程中忽視學生的學習所受到的來自于環境的影響，一味重復枯燥的理論，這就很難實現學生學習熱情的提升。此外，有很多教師依然認為所謂的德育就是道德規范教育，在教學過程中完全脫離了生活實際，不具有足夠強的針對性。2.形式較為單一。隨著教學體制改革的推進，傳統的教學模式已經無法滿足新的教學目標，教師與學生之間的互動式教學逐漸成為主流。結合我國初中德育教學的實際情況，我們可以看到，大部分學校只是機械地將德育教育作為必須進行的任務，卻忽視了德育教育所具有的重要意義。實際上，德育對于學生人生觀和價值觀的樹立有著非常重要的作用，這就要求學生能夠體驗到多元化教學，并主動參與德育學習。但由于眾多學校并不能充分認識到這一點，依然采取傳統模式，進而導致單一和落后的德育教育形式，自然無法充分提升學生的學習效果。3.德育教育中學生缺失主體地位。德育教學是一個師生雙向互動的過程，如果只有老師的傳輸，卻沒有學生的接受與反饋，都不能算作優秀的德育教學。而當下的德育教學普遍存在的問題就是學生并沒有參與到課堂教學過程中，只有教師不停地灌輸課本上空洞乏味抽象的知識，學生并不能從中獲取真正有利于自身成長的知識。

二.強化初中德育生活化教育的有效途徑

新課程標準要求教學應該更加注重培養學生的實踐能力，教學內容要與學生的生活實際或社會實際相結合、相聯系，這就要求歷史教師應該改變傳統的教學目標、方式，改進自己的教學策略，把封閉性的課堂變成開放式的教學，把高中歷史陳列式的展覽變成生動、豐富、有血有肉的社會生活劇。

一、高中歷史生活化教學的基本概念

生活化教學就是教學要與生活相結合，生活決定教育，教育反映生活。從另外一種角度來說，教育就可以通過生活來達到真正的教育。陶行知先生說“：生活即教育。”法國歷史學家馬克布洛赫也曾說：“任何一門學科總是在改變著我們的生活，否則在人們眼中就是不完美。”在新課改背景下，歷史教學就應該以學生的活動為中心，改變傳統的抽象灌輸式教學，引導著學生通過自己的探究以及實踐，來對歷史進一步理解，從而培養學生的創新能力。在教學過程中，教師應該在教學的各個環節中，將社會生活融入其中，利用生活中的一些社會知識，挖掘出學科知識的生活性內涵，聯系生活中的一些問題，適當地做一些處理，以達到學科教學的生活化。而在歷史教學的過程中，如果只是僅僅追求課本知識或是本學科知識而不知聯系生活，那么就會與現實相脫節，就會致使學科內容脫離了現實生活的需要以及體驗，從而使得歷史內容變得蒼白空洞、抽象枯燥。這樣的教學就會讓學生產生厭倦感，感受不到學習的樂趣以及價值。這樣也就違背了新課程理念，極大地影響了歷史教學目標的達成，起不到高中歷史的發展性作用，即歷史學科在社會生活中應有的教化作用。

二、高中歷史生活化教學的實施條件

目前來說，高中歷史的教材特點之一就是知識點多，涵蓋知識的容量較大。存在的問題是，一些知識點往往只是一提，僅僅是蜻蜓點水、大綱式的教學提示。這種特點給學生理解性學習帶來極大的不便，所以，在教學中，就需要教師對這些歷史知識、尤其是重點知識進行深入挖掘、剖析展開，并且還應該將一些理性抽象的內容，感性直觀地展示出來，讓學生積極地去接受。然而隨著社會經濟以及應用技術的發展，一般的高中學校已經普及了計算機以及多媒體教學設施；實現了一個教師一架辦公電腦、一個教室一套多媒體設施。計算機的普及以及網絡的發展，就為教師提供了一個實施生活化教學的平臺和發展的空間。教師應該充分地利用網絡，提高自己的教學水平，使得歷史教學更加豐富多彩，調動起學生對于學習歷史的興趣。

三、高中歷史生活化教學的策略與實踐

一、小學道德教育存在的問題

一些德育教學工作者只是單純地重視德育的“政治意義”而忽略了德育的“生活意義”。更有甚者，部分德育教師將學校的德育與“政治教育”簡單地歸為一體，因而產生了一些問題。例如：片面強調高尚的道德原則教育，忽視了生活具體細微道德的培養；無限放大德育的目標，一味突出純粹的道德規范知識教育；單純依靠大而空的英雄人物、偉人事例的說教，忽視從小事做起的細節教育；在缺乏對學生生活實際客觀分析與針對性指導的基礎上，簡單地用“成人世界”的價值觀念來教導學生，使學生無所適從，因而使得德育工作淪為片面的知識理論說教與灌輸的過程。如此缺乏生活化的教學方式，使得一些學生知行不一，其對道德的認識僅僅停留在理論層面，無法落實到具體的生活實踐中，失去了德育教學服務于學生現實生活的價值。

二、實現小學德育生活化的途徑

面對在小學德育教學中存在的諸多問題，我們應該如何針砭時弊，發掘出有效的解決方案，筆者認為應該從實現小學德育的生活化著手，而實現德育的生活化就必須從以下幾點做起。

1、轉變教師德育觀念，創新德育教學理念

首先，轉變教師的德育觀念。在小學德育教學中，教師應該自覺調整自身與學生的關系，通過與學生建立一種平等、互助的師生關系，使師生之間的良性交往成為課堂教學的一部分。在這種和諧的師生關系中，通過學生與教師在亦師亦友的互相學習過程里，實現相互促進、共同提高。其次，創新德育教學理念。正確處理好育人與育才的關系，在學校的教學活動中，德育通常被放在重要的地位，這與中國德行重于才能的傳統有關。但是面對升學的壓力及在以分數論高低的教學環境下，德育往往成為被忽視的部分。因此，小學的德育教師應及時轉變教學觀念，創新教學理念，將育人與教書有機結合，使培養道德修養與傳道授業兩者兼得，真正做到陶行知老先生所講的：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”為國家培養德才兼備的棟梁之才，避免出現高分低能的變態教學產物。

一、中職思政課程教學“生活化”的內涵

中職思政課程教學“生活化”主要是指思政課教學的社會化，也就是讓思政課教學逐步成為學生們學到社會中的各類行為規范的過程，不僅要讓學生們適應政治社會與具體環境對于個人所提出的要求，而且還要擴展到中職生們的生活空間之中，不斷提升思政課程內容的現實感、親近感，從而增強中職生參與各類活動的積極性，提升教學的效果。中職生們即將步入到社會中承擔國家建設之重任，通過思政教育課程，能夠幫助其領會到人生中的許多哲理，提升自身修養，更加正確地認識、分析與評價自己，真正地熱愛自身所學的專業，并且樹立為之不懈努力的信念與勇氣，真正地在專業領域實現可持續發展。

二、中職思政課程教學“生活化”的必要性

教育和生活具有密切的聯系，生活無處不蘊含著教育，而教育也難以脫離生活而單獨存在。然而，在現今的教育教學中，教育脫離于生活的現象卻相當普遍。在當前的中職思政課堂中，教師所講解的課程內容經常與實際生活脫節，主要表現在以下兩個方面：一是教育的內容脫離生活實際。目前的教育太注重于書本中理論知識的傳授，甚至出現了以書本教育為中心的教育形式，導致課堂教學的內容缺乏撲面而來的時代氣息，所學的內容無法緊貼當前的形勢變化，和生活之間出現嚴重的脫離，學生們學習只是為應對考試，而未能發揮出思政教育之核心作用。二是教育目標脫離生活實際。中職畢業生去向主要有兩個，一是進入社會正式就業，這是最主要去向；二是繼續升學。對此，中職思政課教育目標最直接的是培養學生良好的職業道德素質和行為習慣，最終的是培養學生的自主學習的理念和能力。而傳統的中職思政教學仍較側重知識內容的傳授，忽視學生行為習慣和職業道德的培養，忽視學生自我學習、自我探求知識的意識和能力的培養。也就是說，當前中職思政課實踐在某些方面與教育目標有所偏離，與中職生實際生活需求有所脫節。根據以上這兩個原因，實施中職思政課程教學“生活化”策略十分有必要。

三、中職思政課程教學“生活化”的具體策略

(一)教學內容“生活化”策略。要在教學內容中加入更多的生活常識。就教材編寫而言，教材的內容不可能完全由生活常識組成，思政課的教材內容必然會具備一定的抽象性與理論性，而理論來源于實踐，抽象的或理論的東西在一定程度上都蘊含著生活的因素。為了讓思政課教學變得更為“生活化”，應當加入一些更加生活化、更有必要的相關教學內容，這能豐富現有的知識內容，還能幫助學生們更好地掌握與理解知識，引導其在生活當中應用所學到的理論知識。例如，在進行《職業道德與法律》的有關不良行為部分教學時，教師先讓學生列舉學生中存在的曠課、夜不歸宿、吸煙、酗酒、打架等事例，然后對這些生活事例進行仔細剖析，使學生領悟到“小時偷摘瓠、長大偷牽牛”的事物惡性發展的危害性，增強防微杜漸意識，做到遵紀守法、謹小慎微，養成良好的行為習慣。近年來，中職思政課教材已經加入了一部分生活化的知識，但是還不夠多，這就需要思政課教師在授課過程中有意識地融入更多的生活性內容。

摘要：根據對幼兒日常生活觀察可知，生活是幼兒學習的重要來源，同樣也是學習的根本源頭。幼兒一天的生活、和幼兒相關的社會事件以及幼兒的各種各樣的游戲都是特別重要的根源。老師要從幼兒園小朋友的實際生活著手，依據他們周圍的環境和人與事，發現適合他們的學習的方法，多創建有關幼兒的親子活動與教育活動，讓幼兒們健康快樂地成長。

關鍵詞：幼兒教育;游戲化活動;組織策略

幼兒教育是國家的奠基工程，事關國家的未來。就目前來看，幼兒園課程逐漸變得生活化，大部分依據生活方面，讓小朋友們在日常生活中習得技能，培養動手實踐能力，提升自己的自信心。例如：幼兒園的花草樹木、玩具、各種各樣的圖書以及許許多多的同伴、多才多藝的教師等都是幼兒學習的源泉。我國目前的幼兒園課程是根據改革后的編排，生活化越來越顯著，越來越與生活密切聯系。對于他們而言，越熟悉的生活環境與課堂氛圍更有利于激發他們的學習熱情與學習的信心。因為生活化的幼兒課程與日常生活緊密聯系，因此是不可以割裂的。在不斷發現的時代背景下，幼兒教育也隨之發生改變。

1在幼兒的日常教學中，我們應更多地讓幼兒親近大自然，感受大自然的萬物，使他們融入自然

生活是異彩紛呈的，同時又是相互交融與聯系的。馬路邊的洼地、草地上的蟋蟀，窗外的小鳥、雨后天空彩虹以及路上行走匆忙的行人……這些都是孩子們好奇的對象與關注點，它們是幼兒的興奮源頭。這里不僅有孩子們天馬行空的無限想象，就地脫鞋，踩入洼地里的水，感受水中嬉戲玩鬧的快感；撐起雨傘，聆聽雨的聲音，體驗雨打在衣裳上的感覺，觀察雨落地時的奇特效果……因此，在幼兒的日常教學中，我們應更多地讓幼兒親近大自然，感受大自然的萬物，使他們融入自然。例如：設定“大樹和小花”這一主題時，并不是勾畫春天的樹木、花草等景物，而是和幼兒一起去結識大自然的朋友，用朋友的眼光感受大自然的朋友、理解、關心、呵護大自然朋友。讓幼兒為大自然的樹木作一張身份鑒定表，讓他們親身體驗大自然的美感。于是，在心理情感的驅使下，他們在“花瓣魚”的奇思中徜徉，為“不發芽的樹”著急，為“去年的樹”流淚傷心……在音樂的熏陶中他們用自己的畫筆描繪新芽綠葉的生長，他們把花瓣兒畫的翩翩起舞，把春天生機勃勃的氣息表現出來……也正是在這樣的心境里，幼兒們積極地觀察，驚訝地發現：樹和花不僅可以裝飾我們的生活，還可以是生活用品來源，是我們自己親密無間的伙伴。進入這樣一個學習氛圍，春天是盎然的，樹和花是有生機的。幼兒親近自然，讓他們無憂無慮地真切感受大自然的美，讓他們在游戲中成長。同時也培養幼兒對大自然的興趣，經常帶幼兒到自然中去感受，并在生活中利用游戲，課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式活潑多樣，十分熱鬧，使幼兒在快樂中接受教師預設的教學目標。

2幼兒課程要滿足幼兒的生活和經驗，要激發幼兒的探究興趣

【摘要】初中物理作為一門較為重要的基礎性學科，實施初中物理教學生活化，有著重要的意義。作為一線教師，從課堂導入生活化、實驗教學生活化、作業設置生活化入手，就能真正達到提高學生物理素養的目標。

【關鍵詞】初中物理；生活化教學；實施策略

新課改倡導“由物理走向生活，從生活走進物理”，即生活化物理教學，它是當前物理教學改革的必然趨勢。作為一線的初中物理教師，針對物理生活化教學談談自己的一些思考。

一、實施物理生活化教學的意義

1.利于激發學生的學習興趣。學生只有對物理學科有了學習的興趣，才能學好物理。實施生活化物理教學，教師選取的案例均來自學生的日常生活，學生對這些案例較為熟悉，用物理知識解決身邊的問題，學生的注意力和好奇心都被充分調動起來，從而激發了學生學習物理的興趣。生活化的物理教學，讓學生真真切切地感受到物理學習原來與生活距離如此之近，并且能夠學得輕松愉悅。2.利于理解較難的物理知識。初中物理知識較為抽象，有許多的物理知識都較難理解，學生學起來感覺枯燥無味。實施生活化物理教學，就可以把這些難以理解的物理知識，與學生的生活實際結合起來，讓他們在熟悉的事物中，理解、吸收難以消化的物理知識，使得物理學習變得相對輕松簡單。比如如何區分串聯與并聯線路，可以列舉生活中常見的例子：家里的電視機、冰箱、電磁爐、燈泡整個屬于并聯線路，我們在平時斷開其中的一個或者幾個開關，都不會影響其他電器的正常運行；而在行道樹上裝飾的小小彩燈就屬于串聯線路，壞了其中一個，其他的小燈泡也就不會亮了。通過這樣生活化的案例，有利于學生理解抽象難懂的物理知識。3.利于培養學生的綜合能力。初中物理是一門實踐性較強的學科，學生動手操作的實驗較多。在課堂教學中，如果教師照本宣科，簡單演示課本實驗，學生的學習較為被動，而且教學效果并不一定好，而生活化教學正好能彌補這一短板。在物理課堂上，教師可以選取與學生生活實際聯系較為緊密的物理實驗，要么教師在臺上演示，要么讓學生分組動手操作。分組實驗的過程，不僅培養了學生的動手操作能力，而且能使學生的合作能力、探究問題的能力得到提升。

二、實施物理生活化教學的策略

2003年1月1日起施行的、修改后的《中華人民共和國保險法》（“《保險法》”）沿襲了95年《保險法》對保險人明示義務的規定，即“保險合同中規定有關于保險人責任免除條款的，保險人在訂立保險合同時應當向投保人明確說明，未明確說明的，該條款不產生效力。”相關的規定也見于《中華人民共和國合同法》第三十九條，“采用格式條款訂立合同的，提供格式條款的一方應當遵循公平原則確定當事人之間的權利和義務，并采取合理的方式提請對方注意免除或者限制其責任的條款，按照對方的要求，對該條款予以說明。”但在實踐中，因投保人和被保險人未能對免責條款引起足夠注意而產生的糾紛屢見不鮮。從法理上講，投保人對保險公司提供的包括投保單和保險單在內的合同資料應盡到合理的注意義務，如果投保人在投保時存在故意或重大過失、未經審閱就在合同上簽字、蓋章，則投保人無權借口該行為對自己不利、行為內容有重大誤解而請求撤銷保險合同。但總的來說，目前保險單設計和表述較復雜，投保人和被保險人往往沒有耐心和能力閱讀并理解保單，因此保險糾紛也多由被保險人的如實告知義務和保險人的明示義務引起。

保險單作為合同文本，很多時候沿襲了法律語言中的習慣做法，過分追求嚴謹，造成用詞晦澀。例如，在保單中常有這樣的條款：

如果保險人獲知被保險人獲得應得部分之外的給付，無論該給付是否由于被保險人的過失或誤導或不遵守如實告之義務，被保險人應負責將應得部分之外的給付全額退還給保險人。

這段話非常拗口，拖泥帶水，其實只是想向被保險人傳遞這樣一個意思：

如果保險人發現您獲得應得部分之外的超額給付，您應將該超額部分全部退還給保險人。

由于要求投保人填報的事項和保險人的說明義務的條款所采用的都是晦澀的語言，加之人帶有傾向性的介紹、熱情的邀請，使得投保人很少能真正靜下心來仔細閱讀人提供的資料，更何況要讀的是非專業人士難以讀懂的保單。正因為保單起草人是保險專業人士，使用的語言也很專業，這也間接導致法院判案時，針對保單本身產生的糾紛，應以對被保險人有利的方向解釋。

摘要：科學活動生活化探究旨在立足于學生的現實生活，將學生的科學探究置于廣闊的生活背景之中。①從教材，學生周圍生活實際及其它學科中挖掘與生活密切相關的科學信息，讓學生探究;②提出構建大課堂教學觀的活動模式，即學生在課前準備生活化材料嘗試活動，教師課堂創設直觀性、描述性、欣賞性、體驗性生活情景引導探究，最后課后延伸生活探究;③注重學生生活化活動評價。這樣讓活動內容源于學生現實生活，科學活動貼近生活，學習活動應用驗證于日常生活。不斷向學生滲透科學的意識，使學生學會用科學的眼光去看待周圍的世界，用科學的思想和方法去分析解決身邊問題。

關鍵詞：科學課活動生活化

小學科學是門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動內容

1.1從教材中挖掘生活化學習活動資料。科學課是由觀察、研究、認識周圍事物和環境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、經歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學生能聯系結合已有經驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中獲得積極的創造性的人格發展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活，了解科學應用于現實生活中的形態。

1.2在學生周圍實際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現實世界，教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們挖掘學生周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活，生活處處是科學。