【摘要】本文通過提供生物學(xué)發(fā)展史相關(guān)資料，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的基本原理和生物學(xué)核心概念；學(xué)生通過分析生物科學(xué)史中實驗的發(fā)展過程呈現(xiàn)的思維與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法與技能；學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家勇于探索的精神、堅持不懈地努力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史;生物科學(xué)素養(yǎng);核心概念

提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標準實施的核心任務(wù)。通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中一知半解，對生物學(xué)的核心概念只知其一不知其二，缺乏對生物學(xué)內(nèi)容和方法的深入了解，沒有情感態(tài)度價值觀的體驗，更無從談起如何應(yīng)用生物學(xué)。這一現(xiàn)象說明我們的學(xué)生在生物科學(xué)素養(yǎng)上還有待提高。新課程改革要求生物教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生實踐訓(xùn)練為教學(xué)主線，以學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)知識技能解決實際問題為教學(xué)目標，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在新一輪“7選3”的課程改革背景下，如何適應(yīng)新課程改革，將科學(xué)史的教育融入日常教學(xué)，需要我們在實踐中積極進取、勇于創(chuàng)造和探索。本課題就是通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史來提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，走出“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的誤區(qū)，從根本上提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、研究生物學(xué)核心概念的發(fā)展史，掌握生物學(xué)核心知識

生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。學(xué)生應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。高中生物中存在大量的核心概念，通過對書本原有的發(fā)展史或教師提供相關(guān)發(fā)展史中重要內(nèi)容的分析，學(xué)生對相關(guān)核心概念會有深入而細致的理解，掌握核心概念就水到渠成。典例：提供細胞膜的流動鑲嵌模型建立過程中的相關(guān)實驗，學(xué)生就能自主分析細胞膜的成分和特點。材料一：①1859年，E.Oerton選用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞膜的通透性進行了上萬次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，越容易穿過膜，反之，不容易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，越不容易穿過膜。你從以上實驗中能得出什么結(jié)論？學(xué)生結(jié)論：細胞膜的組成成分中可能含有脂質(zhì)。材料二：科學(xué)家將膜從哺乳動物的紅細胞中分離出來，然后用蛋白酶處理，細胞膜被破壞。你從以上實驗中能得出什么結(jié)論？學(xué)生結(jié)論：細胞膜的組成成分中含有蛋白質(zhì)。教師補充：后來現(xiàn)代研究應(yīng)用化學(xué)手段分析表明質(zhì)膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)另外還有少量糖類。組成膜的脂質(zhì)中磷脂含量最多。材料三：科學(xué)家將人紅細胞的細胞膜中的脂質(zhì)分子抽提出來，并將它在空氣—水界面上鋪成單分子層，發(fā)現(xiàn)該單分子層的表面積相當(dāng)于原來紅細胞表面積的兩倍。這說明了什么？學(xué)生結(jié)論：細胞膜由兩層磷脂分子構(gòu)成。指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本中關(guān)于細胞膜中磷脂分子、膽固醇和蛋白質(zhì)的運動情況。材料四：冰凍蝕刻電子顯微法顯示的細胞膜圖學(xué)生結(jié)論：蛋白質(zhì)鑲嵌、覆蓋、貫穿在磷脂雙分子層中。材料五：人鼠細胞雜交實驗（帶不同熒光標記的細胞融合后熒光的變化）學(xué)生結(jié)論：細胞膜上的蛋白質(zhì)分子可以運動,細胞膜具有流動性。這些材料的提供幫助學(xué)生對流動鑲嵌模型有了更加深刻的理解，對細胞膜的特點有了更深入的掌握。另外如酶的概念，書本中關(guān)于酶本質(zhì)的探索能幫助學(xué)生深入理解酶的本質(zhì)，而不是簡單的記憶。教師提供光合作用的簡單發(fā)現(xiàn)史能夠幫助同學(xué)們深入理解光合作用的總反應(yīng)式，區(qū)分光反應(yīng)過程和碳反應(yīng)過程的重要步驟，從中分析得出能量轉(zhuǎn)換的形式，并且理解各內(nèi)外條件對光合作用的影響。高中生物課堂中應(yīng)該給學(xué)生提供機會，讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響。只有深入了解生物學(xué)知識，學(xué)生才具有在現(xiàn)實生活中運用知識的能力。

二、分析生物科學(xué)史中呈現(xiàn)的思維與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法與技能

摘要:生物科學(xué)師范生的實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學(xué)能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學(xué)能力素質(zhì)，也為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學(xué)提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);師范生;實驗教學(xué)能力;評價體系

在生物教學(xué)中，生物實驗既是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是增強生物學(xué)科科學(xué)探究的重要方法，通過生物實驗教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學(xué)的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標準(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養(yǎng)的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學(xué)課程標準(2017年版)》對師范生的實驗教學(xué)知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物實驗教學(xué)水平。幫助生物科學(xué)專業(yè)師范生深入了解新課標中實驗教學(xué)所倡導(dǎo)的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力，使其正確理解和重新認識生物實驗教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實驗教學(xué)素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應(yīng)“新時代”下的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個綜合性、系統(tǒng)性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學(xué)專業(yè)師范生的實驗教學(xué)能力進行系統(tǒng)性評價，并從評價結(jié)果中明析當(dāng)前師范生實驗教學(xué)能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計劃與優(yōu)化教學(xué)模式提供事實依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時，通過評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)，邊評價、邊改進、邊教學(xué)，為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學(xué)改革。

1核心概念界定

生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力是生物科學(xué)專業(yè)師范生以“生物學(xué)實驗教學(xué)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵循生命科學(xué)研究的基本原則和規(guī)范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動手實踐，使之獲得生命科學(xué)知識、技能和情感體驗，并實現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)能力評價體系是對生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力進行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力情況相符合的測評指標及評價模型。

2生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價的相關(guān)研究

摘要教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，突出傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物學(xué)專業(yè)知識與教學(xué)技能、理論與實踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系。

1我校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃改革的基本情況

銅仁師范高等專科學(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育專科專業(yè)，實施的教學(xué)計劃是《貴州省師范高等專科學(xué)校三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于2007年申報了師范教育方向生物科學(xué)本科專業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃。

2教學(xué)計劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標的基本要求

2.1三年制生物學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學(xué)計劃

1999年招收三年制生物學(xué)教育專業(yè)時，中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺，同時，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標確定為：面向21世紀，主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

摘要：農(nóng)村留守兒童是我國特有的一個群體，受各種因素影響這些兒童往往被忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何利用農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源，為農(nóng)村留守兒童打開生物科學(xué)的大門，具備生物科學(xué)素養(yǎng)值得認真思考。本文對留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略作了簡要探索。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;農(nóng)村留守兒童;生物科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)

著名的物理學(xué)家楊振寧教授曾經(jīng)說過：21世紀是生物學(xué)的世紀，與化學(xué)與物理學(xué)相比生物科學(xué)會帶領(lǐng)我們走到世界科學(xué)的前沿。嶄新世紀的到來，讓教育隨之發(fā)生了根本性變化，培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)成為主題，而生物科學(xué)素養(yǎng)無疑是每個新時期成長起來的孩子都應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是讓孩子們更多的了解到技術(shù)、科學(xué)與社會之間存在的關(guān)系，讓他們學(xué)會如何通過生物進化和生命活動，學(xué)會如何用科學(xué)的眼光和態(tài)度認識問題。這對于孩子們身心健康成長十分重要。而作為我國特殊群體的農(nóng)村留守兒童，往往會受各種因素影響而被忽略生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)村留守兒童困其環(huán)境的特殊性，更需要通過生物科學(xué)素養(yǎng)來樹立起正確的科學(xué)觀和價值觀，因此，如何借助農(nóng)村特有資源，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)機制是當(dāng)前重要課題。本文結(jié)合實踐對此進行了深入思考與研究。

1挖掘資源，豐富內(nèi)涵

農(nóng)村廣袤的天地，能夠時刻與大自然進行親密接觸的現(xiàn)實，是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的一大優(yōu)勢。生物科學(xué)本來就是研究生物進化和生命活動的學(xué)科，而農(nóng)村就是生物、生命最為活躍和最為直觀的場地所在，因此教育者應(yīng)充分挖掘農(nóng)村特有的生物資源，將大自然作為培養(yǎng)兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的對象，讓山川河流、農(nóng)田花草都成為留守兒童學(xué)習(xí)生物、研究生物的有效載體。選擇適宜的時間和地點，通過適當(dāng)方法組織留守兒童深入到大自然中探索生物和生命的奧秘，讓他們學(xué)會觀察自己身邊的動植物、了解這些植物與運動的生活軌跡，幫助小蚯蚓“找家”等等，以游玩的形式引導(dǎo)兒童進行科學(xué)觀察和科學(xué)探索。這種游玩的形式既不會給留守兒童造成心理上的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也不會讓他們因為陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生不良情緒。教育者提前調(diào)查好場地與資源，讓這些孩子們能夠在適宜觀察的且具有代表性的環(huán)境中展開生物科學(xué)的探索活動，讓他們感知生物科學(xué)來源于現(xiàn)實生活，但又回歸于現(xiàn)實，這無疑是提高農(nóng)村留守兒童認識科學(xué)、提高素養(yǎng)的有效途徑。

2利用資源，拓展形式

1端粒縮短與衰老

端粒是真核生物染色體末端的重復(fù)DNA序列，由端粒DNA(TTAGGG)n和端粒蛋白質(zhì)（如TRF1和TRF2等）組成，端粒的功能除保證DNA完整復(fù)制外，還在維持染色體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定（保護染色體不分解和染色體重排及末端不相互融合等），染色體在細胞中的定位（使之不隨機分布）和引起細胞衰老等方面起著重要作用。人類的端粒DNA重復(fù)序列長約2－15kb。眾所周知，真核DNA是線性DNA，復(fù)制時由于模板DNA起始端為RNA引物先占據(jù)，新生鏈隨之延伸；引物RNA脫落后，其空缺處的模板DNA無法再度復(fù)制成雙鏈。因此，DNA每復(fù)制一次端粒即丟失50~200bp[1]，即出現(xiàn)真核細胞分裂中的“末端復(fù)制問題”。當(dāng)末端縮短到達5~7kb時不能維持染色體的穩(wěn)定，染色體發(fā)生融合或丟失，與端粒DNA相鄰的基因丟失，最后導(dǎo)致細胞衰老而死亡，故端粒又稱“細胞分裂計時器”。即人正常體細胞在經(jīng)過有限次的有絲分裂，分裂次數(shù)達到“Hayflick極限”，染色體端粒長度縮短到一定程度后，細胞進行的有絲分裂便不可逆地被阻斷在細胞周期G1期和G2/M期之間的某個時期，這時細胞進入了老化期并隨后死亡[3]。大多數(shù)正常體細胞在增殖60~70代會出現(xiàn)細胞衰老和死亡[4]。故有人稱端粒縮短是觸發(fā)細胞衰老的分子鐘[5]。端粒隨年齡的增長而逐漸縮短，老年人要比青年人的端粒明顯縮短，可見端粒的長度與細胞的壽命密切相關(guān)[6]。

2端粒假說

1973年Olovfnikov博士首次提出了端粒去失與衰老關(guān)系的理論[7]。后人對此進行不斷完善，1990年Harley指出在端粒酶處十抑制狀態(tài)的細胞分裂時，DNA不完全復(fù)制會引起端粒DNA的少量丟失。端粒隨細胞分裂次數(shù)增加而不斷縮短，當(dāng)端粒縮短到一定程度，細胞就會停止復(fù)制而衰老死亡，這就是端粒假說。此外，他們還發(fā)現(xiàn)端粒酶可催化端粒復(fù)制，從而延長細胞生命，所以胚胎細胞、永生化細胞和其它一些表達端粒酶活性的干細胞壽命均比無端粒酶活性的細胞長。有研究表明，正常人類組織的實體細胞中的端粒酶序一般不具有活性，而在胚胎組織、生殖細胞和少數(shù)造血干細胞及癌細胞等永生化細胞中端粒酶則具有穩(wěn)定的活性。Kim等[8]用TRAP法對18種人體組織培養(yǎng)細胞做端粒酶測試，發(fā)現(xiàn)100個永生化細胞株中有98個有端粒酶活性，22個非永生化細胞則無一例表達。而進過誘導(dǎo)，可使已發(fā)生老化的人正常雙倍體成纖維細胞呈現(xiàn)出端粒酶活性，端粒酶活性在這些細胞中的重建導(dǎo)致了端粒長度增加，細胞壽命延長[9，10]。Harley等人在研究體外培養(yǎng)的人成纖維細胞時，得到細胞衰老過程中端粒損失的直接證據(jù)。他們分別取新生兒、24歲、71歲和91歲的供體的成纖維細胞進行體外培養(yǎng)，并使之衰老。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著成纖維細胞的不斷分裂，染色體末端限制性片段（TRF）的長度都逐漸減少，而染色體內(nèi)部的重復(fù)序列并不減少。進一步實驗證明，如果細胞不分裂，則TRF的長度不減少。說明染色體末端重復(fù)序列TITFAGGG（端粒）在細胞衰老過程中特異地依賴DNA復(fù)制而丟失。相反，精子中的端粒長度與受試者的年齡無關(guān)。這是因為精子中有端粒酶的表達，使端粒保持恒定長度的緣故。所以，端粒的長度被認為是人體細胞壽命的標志[11]。

3端粒酶與衰老

端粒的長度主要由端粒酶決定，端粒酶的活性高，端粒DN段就長。端粒酶自身攜帶有RNA組份作為復(fù)制時的模板，這是端粒酶區(qū)別于一般DNA聚合酶的主要特征。

【摘要】應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是近十年建設(shè)和發(fā)展的注重“應(yīng)用型和實踐型”人才培養(yǎng)的新興專業(yè)，制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的關(guān)鍵。通過七年的探索與實踐，研究構(gòu)建符合林業(yè)院校要求的、適宜地方區(qū)域發(fā)展的“應(yīng)用型”實踐教學(xué)平臺與公共課平臺和專業(yè)課平臺相結(jié)合的應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得專業(yè)學(xué)生在“知識、能力和素質(zhì)”方面能協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用生物科學(xué)；林業(yè)院校；人才培養(yǎng)方案；應(yīng)用型人才

1引言

應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是進入21世紀生命科學(xué)時代后國家批準的一個應(yīng)用型專業(yè)，2009年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國高校中首次獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)[1]，這也是全國第一個全日制培養(yǎng)食藥用菌高技能人才的本科專業(yè)[2]。之后，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)相繼在各高校獲批招生。筆者所在單位西南林業(yè)大學(xué)于2011年獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)有植物組織培養(yǎng)、發(fā)酵工程和食藥用菌等三個方向；洛陽師范學(xué)院于2013年獲批招生應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)有水生生物和園藝花卉二個方向[3,4]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才、開展教育教學(xué)的主要依據(jù)[5]，是教學(xué)管理的核心與主體[6]，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化和實踐化[7]。因此，人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了一所高校專業(yè)辦學(xué)的定位與目標、內(nèi)涵與特色。關(guān)于人才培養(yǎng)方案制定和優(yōu)化的研究越來越受到高校教育工作者們重視[8-11]。高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就包括了研究制定人才培養(yǎng)方案，這也直接影響著高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。頂層設(shè)計好專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)作為新發(fā)展的、以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標的朝陽專業(yè)，如何合理制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)新時代符合社會需求、黨和人民滿意的高素質(zhì)應(yīng)用型合格專業(yè)人才的關(guān)鍵。陳萬光等[3]以洛陽師范學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)為例開展了專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。冀瑞卿等[12]以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)為例進行了以突出“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標的食藥用菌相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。西南林業(yè)大學(xué)是我國西部地區(qū)唯一獨立設(shè)置的林業(yè)本科高校，肩負著培養(yǎng)“品德、知識、技能、個性”為一體，具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要使命。本校充分發(fā)揮區(qū)域、行業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，在國內(nèi)林業(yè)高等院校中率先于2010年申報應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)并成功獲批，于2011年開始招生，現(xiàn)已連續(xù)培養(yǎng)了四屆應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)也得到了本校及專業(yè)所在二級學(xué)院的重視，我校云南省優(yōu)勢特色重點學(xué)科生物學(xué)一級科學(xué)、發(fā)展和改革辦公室先后對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行立項研究。我校應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案歷經(jīng)七年的研究與修訂，形成了較為完善的應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想

以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，認真落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的總體要求，貫徹“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”教學(xué)理念，堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的改革思路，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

摘要：通過分析地方高校生物科學(xué)專業(yè)師范生面臨的機遇與挑戰(zhàn)，深入研究商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)師范生的教育實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“地方高校-地方政府-地方中學(xué)”三位一體實踐教學(xué)模式，打造協(xié)同培養(yǎng)新模式和機制。該實踐教學(xué)模式的實施，加深生物科學(xué)專業(yè)師范生對基礎(chǔ)教育的認識，促進了其教育教學(xué)能力和師德師風(fēng)水平的提高。同時，既可以解決地方師資薄弱、實驗設(shè)備跟不上等難題，又拓寬了生物科學(xué)專業(yè)師范生實習(xí)就業(yè)空間，協(xié)同推進了地域性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的形成。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；三位一體；生物科學(xué)；實踐教學(xué)；雙導(dǎo)師制

基礎(chǔ)教育對教師的素質(zhì)要求也在不斷提高[1]。高校師范生教育是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的平臺。地方性高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有著密切聯(lián)系。地方政府應(yīng)積極為地方師范院校與中小學(xué)提供平臺，共同推動地方經(jīng)濟的發(fā)展[2]。商丘師范學(xué)院辦學(xué)目標定位在建設(shè)具有教師教育有特色的國內(nèi)知名、區(qū)域一流的高水平應(yīng)用型大學(xué)。著力培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有潛力、發(fā)展有空間”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。服務(wù)面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全國，以新時代教師教育高質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主攻方向，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和智力支持。高校生物師范生是基礎(chǔ)教育中生物學(xué)教師的主要來源。因此，高校生物師范生培養(yǎng)應(yīng)走在基礎(chǔ)教育的前列，培養(yǎng)專業(yè)化的生物學(xué)高素質(zhì)教師，才能更好地適應(yīng)、推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。實踐教學(xué)是生物師范生培養(yǎng)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)實踐教學(xué)一方面為了提高學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)新能力，另一方面為了使學(xué)生參加工作后更快地進入狀態(tài)，增強感性認識，縮短畢業(yè)生入職后的適應(yīng)期[3]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標定位在立足豫東、面向全國，培養(yǎng)理想信念堅定、道德情操高尚，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；熱愛中學(xué)生物學(xué)教育事業(yè)，具有健全的人格、較好的人文與科學(xué)素養(yǎng)；具備扎實的生物學(xué)及教育的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，教育實踐能力過硬，能在中學(xué)和其他教育機構(gòu)、企事業(yè)單位、黨政軍單位從事生物學(xué)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、技能研發(fā)、智庫管理工作的優(yōu)秀教師人才；專業(yè)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練掌握生物學(xué)及教育事業(yè)的相關(guān)知識，具備嫻熟的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、動手操作能力、全面思維能力。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在長期實踐探索的基礎(chǔ)上，提出來“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體實踐教學(xué)模式，協(xié)同推進了地方性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的基本形成。

1“三位一體”實踐教學(xué)模式提出背景

商丘師范學(xué)院是河南省普通本科院校，生物科學(xué)師范專業(yè)最早起源于1986年商丘師專開設(shè)的“生化專科班”，1990年調(diào)整為“生物教育”專科專業(yè)，2001年升格為“生物科學(xué)”本科師范專業(yè)，是商丘師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，實踐性較強，實踐教學(xué)尤為重要。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展的戰(zhàn)略核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要依賴于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育骨干教師則主要來源于高校師范生，因而高校師范生的培養(yǎng)至關(guān)重要[4]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)服務(wù)于河南基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師，優(yōu)秀的中學(xué)生物教師除了要傳授生物學(xué)知識外，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但中學(xué)對生物師范生的接納有限，很難同時安排和指導(dǎo)生物科學(xué)師范專業(yè)整個年級的學(xué)生進行教育實習(xí)。而且教育實習(xí)時間短，雖然經(jīng)過調(diào)整，生物科學(xué)專業(yè)教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)時間有所增加。教育見習(xí)分別在第3、4、5、6學(xué)期安排每學(xué)期2周教育見習(xí)，在第7學(xué)期安排4周教育研習(xí)，第8學(xué)期安排8周教育實習(xí)，但教育實踐教學(xué)過程中仍然存在過于形式化、目標制定過于簡單等問題。同時，教育實習(xí)實踐機會少，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳，這也是許多師范院校教育實踐中普遍存在的問題[5]。高校生物科學(xué)師范生教育實習(xí)主要是在中學(xué)進行生物學(xué)相關(guān)教學(xué)實踐，但由于教育實習(xí)資源缺乏，實習(xí)基地數(shù)量不足，加上近年來各高校的擴招，師范生人數(shù)不斷增加，指導(dǎo)教師比例下降，造成實習(xí)更多過于形式化，達不到實習(xí)期望目標。此外，由于實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，一些學(xué)校擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降并不愿意接受實習(xí)生到校實踐，這也是目前高校生物科學(xué)師范生實踐教學(xué)所面臨的一個問題。此外，對于中學(xué)生物實驗教學(xué)，目前主要存在著如下問題：①實驗設(shè)施不足、陳舊，難以全面安排生物實驗教學(xué)，實驗教學(xué)在時間上嚴重滯后于課堂教學(xué)進度；②部分教師實驗教學(xué)觀念落后，教師把更多精力放在課堂教學(xué)、題目講解和應(yīng)付各種考試上，對實驗課教學(xué)不重視。因此，應(yīng)加大實驗硬件設(shè)施的投入，完善生物學(xué)實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置；③中學(xué)生實踐動手能力較弱，實驗操作不規(guī)范，缺乏創(chuàng)新設(shè)計能力。商丘師范學(xué)院經(jīng)過長期實踐教學(xué)總結(jié)，充分發(fā)揮教師教育傳統(tǒng)底色和優(yōu)勢，努力破解教師教育校地聯(lián)動發(fā)展難題，與商丘市教育局、商丘市中小學(xué)三方聯(lián)合成立了“雙導(dǎo)師制”工作委員會，全面負責(zé)“雙導(dǎo)師制”工作。工作委員會下設(shè)管理辦公室、監(jiān)督與考核小組，具體負責(zé)導(dǎo)師的選聘、管理、督導(dǎo)與考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體協(xié)同培育實踐教學(xué)模式和機制。生物科學(xué)師范專業(yè)長期與地方教育行政部門和中學(xué)合作，基本形成了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，為專業(yè)、學(xué)校和地方的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2“三位一體”實踐教學(xué)模式的實施

摘要:生物科學(xué)師范生的實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學(xué)能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學(xué)能力素質(zhì)，也為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學(xué)提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);師范生;實驗教學(xué)能力;評價體系

在生物教學(xué)中，生物實驗既是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是增強生物學(xué)科科學(xué)探究的重要方法，通過生物實驗教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學(xué)的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標準(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養(yǎng)的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學(xué)課程標準(2017年版)》對師范生的實驗教學(xué)知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力直接影響了未來生物實驗教學(xué)水平。幫助生物科學(xué)專業(yè)師范生深入了解新課標中實驗教學(xué)所倡導(dǎo)的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力，使其正確理解和重新認識生物實驗教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實驗教學(xué)素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應(yīng)“新時代”下的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個綜合性、系統(tǒng)性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學(xué)專業(yè)師范生的實驗教學(xué)能力進行系統(tǒng)性評價，并從評價結(jié)果中明析當(dāng)前師范生實驗教學(xué)能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計劃與優(yōu)化教學(xué)模式提供事實依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時，通過評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)，邊評價、邊改進、邊教學(xué)，為生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學(xué)改革。

1核心概念界定

生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力是生物科學(xué)專業(yè)師范生以“生物學(xué)實驗教學(xué)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵循生命科學(xué)研究的基本原則和規(guī)范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動手實踐，使之獲得生命科學(xué)知識、技能和情感體驗，并實現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)能力評價體系是對生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力進行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力情況相符合的測評指標及評價模型。

2生物科學(xué)專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力評價的相關(guān)研究

摘要：在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物知識的認識和理解，提高學(xué)生運用生物知識解決實際問題的能力。基于此，文章分析了生物科學(xué)史對于高中生物教學(xué)的重要作用，并提出了相應(yīng)的運用策略。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；教學(xué)價值

隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過程，蘊含著科學(xué)規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，對于學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。本文就生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值展開討論。

一、生物科學(xué)史的趣味性是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的原動力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物課堂教學(xué)以教師講授為主，且過于側(cè)重理論知識，學(xué)生沒有自主思考和探究的機會，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。其實，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細胞結(jié)構(gòu)的知識點時，可以向?qū)W生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特•虎克發(fā)現(xiàn)細胞的故事來進行導(dǎo)入；在講解條件反射知識點時，可以向?qū)W生介紹俄國生理學(xué)家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。教師應(yīng)收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、生物科學(xué)史的漸進性有助于高中學(xué)生理解生物學(xué)知識和突破重難點

摘要:以提高高中階段學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為研究目標，探討在新課標背景下生物科學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用。總結(jié)生物科學(xué)史在導(dǎo)入新課教學(xué)、突出教學(xué)重點、進行模型構(gòu)建、開展課后活動等方面的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思維、體驗科學(xué)探究過程、樹立生命觀念、承擔(dān)社會責(zé)任，從而形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);生物科學(xué)史;科學(xué)思維;科學(xué)探究;科學(xué)精神

《普通高中生物學(xué)課程標準(2017年版，2020年修訂)》闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四部分［1］。學(xué)生通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，能運用生命觀念認識生命現(xiàn)象，在探索生命規(guī)律中形成理性思維，掌握科學(xué)方法，體會科學(xué)價值，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)會用生物學(xué)相關(guān)知識解決生產(chǎn)生活中問題，形成社會責(zé)任［1］。在生物學(xué)教學(xué)中，靈活運用生物科學(xué)史，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)教材中有關(guān)生物科學(xué)史的主要論述

1.在2019人教版生物學(xué)教材中，涉及生物科學(xué)發(fā)展史的主要內(nèi)容(1)體現(xiàn)生物科學(xué)理論如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展。如:必修一《分子與細胞》中生物科學(xué)史主要有“細胞學(xué)說的建立”“光合作用的探究史”;必修二《遺傳與進化》中的生物科學(xué)史主要有“遺傳定律的發(fā)現(xiàn)史”“生物進化史”等;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的生物科學(xué)史主要有“對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的認識”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中生物科學(xué)史主要有“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的發(fā)現(xiàn)史”等。這些科學(xué)史可以使學(xué)生體會科學(xué)探究的一般過程。(2)體現(xiàn)科學(xué)家的奮斗史。如:袁隆平和他團隊的雜交水稻，達爾文的自然選擇學(xué)說，沃森、克里克研究“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”等，運用這些科學(xué)史主要是用科學(xué)家的行為來教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、崇高的科學(xué)精神及社會責(zé)任感。(3)體現(xiàn)生物科學(xué)的研究方法。如:必修一《分子與細胞》中的世界上“第一個人工合成蛋白質(zhì)的產(chǎn)生”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”“遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等，運用這些科學(xué)史主要是培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法，如同位素標記法、假說—演繹法、模型與建模等。(4)體現(xiàn)組成生命物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史。如:必修一《分子與細胞》中“酶的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進化》中“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長素的發(fā)現(xiàn)史”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”等，這些科學(xué)史主要是促進核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)。2.在2019人教版生物學(xué)教材中，生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容在教材中的分布情況(1)分布在教材正文中的生物科學(xué)史有:必修一《分子與細胞》中的“細胞學(xué)說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“孟德爾的豌豆雜交實驗”“摩爾根的果蠅雜交實驗”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等，這些生物科學(xué)史分布在教材正文中，屬于生物教學(xué)中的重點內(nèi)容、核心內(nèi)容，在教學(xué)中要給予足夠的重視，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段闡明重點。(2)分布在教材“問題探討”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細胞》中的“酶的發(fā)現(xiàn)史”中斯帕蘭扎尼的實驗;必修二《遺傳與進化》中的“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“生物進化史”的部分內(nèi)容等，這些生物科學(xué)史分布在“問題探討”欄目中，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣和積極性。(3)分布在教材的“思考與討論”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細胞》中的“細胞學(xué)說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”“酶的發(fā)現(xiàn)史”“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的發(fā)現(xiàn)史”等，這些生物科學(xué)史分布在“思考與討論”欄目中，旨在通過“思考與討論”欄目展開自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，達成課程目標。(4)分布在教材的“科學(xué)史話”欄目中生物科學(xué)史有:必修一《分子與細胞》中的“世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)”“人類對通道蛋白的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“生物電的發(fā)現(xiàn)”等，這些生物科學(xué)史分布在“科學(xué)史話”欄目中，旨在通過“科學(xué)史話”欄目增加學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生充分了解現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展史。

二、生物科學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用