論文關鍵詞:審計課程；案例教學；審計教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業務素質、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應的改善措施。

審計基礎課程是建立在許多專業知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。

案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。

論文關鍵詞:審計課程；案例教學；審計教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業務素質、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應的改善措施。

審計基礎課程是建立在許多專業知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。

案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高。現有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性。現有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升。現有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題。現在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

二、學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學模式

本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業學院經濟管理系

缺乏實踐環節、案例教學的重點不夠明確目前大部分學院的會計專業都開設有會計實訓課程,采取的是傳統的手工會計模式或電子會計模式。作為會計專業的學生，開設會計實訓課程是很重要,然而整個專業知識系統中只開設會計實訓課程卻是不夠的。從審計的角度加強對于會計專業知識系統性的理解是專業知識提升的重要渠道。隨堂的調查中有90%的學生對在校內創建審計實訓室表達了強烈愿望。對于案例教學，隨堂調查中,70%的學生希望在教學內容中增加案例分析分,不到10%的學生表明領悟了在審計課程的教學中案例教學的思路,目前的審計教學中案例教學的教學效果并不明顯。造成這一現象的原因有幾個方面,首先,案例教學課的人數應控制在20人左右,以方便對案例中所出現問題的進行探討與分析，人數超過上限后，由于缺乏相互間的交流而導致整體教學效果下降。而實際狀況是每一個班級人數通常超過40人，課程的安排非常緊張，無法騰出更多的教學資源來滿足學生的學習要求。其次,教師運用案例教學法的能力和水平也是有限,案例教學法對教師的綜合能力要求要比傳統課堂講授法高得多。而目前高校里多數教師沒有接受過系統的案例教學法的培訓與學習,不能很好地掌握案例教學法的組織與實施要領,影響了案例教學的質量與效果。第三,從目前學校教師的師資資源配置來看，多數老師是從學校到學校，本身缺乏實際的審計工作經驗,并不熟悉審計工作實際的運作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問題上,無法觸及到問題的核心，很難引導學生對案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導致案例教學的重點不夠明確，學生的收獲不多。

(一)加強審計學教學的師資隊伍配置建設目前,高職院校中從事審計教學的教師學歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計實踐水平與能力不高,這也是長期以來審計課普遍令學生感到乏味的一個重要原因。對此,學院應采取各種措施加強實踐性教學師資力量的配備。在提高教師教學水平的同時,提高教師的實踐能力。審計課程作為一門實踐性很強的課程，教師工作量的考核,應適當壓縮理論課程教學的工作量,提升實訓工作量,審計教師每隔五年應有一年到校外參加實際審計工作的機會,比如到政府審計部門、大型會計師事務所或大企業的內審部門參與掛職實訓,與實際工作接軌。這樣能根據自己的親身體驗，加深對理論知識的了解，掌握第一手材料，結合實踐編寫出適合學生使用的案例庫。鼓勵教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對于豐富教師各方面的知識,提升教學水平有很大幫助。同時應多以講座的形式聘請校外具有豐富實踐經驗的審計專家或注冊會計師開設專題報告來彌補教師課堂教學的不足,拓展學生的視野。(二)審計課程的設置中單獨開設案例分析課程審計是實踐性較強的學科,成功的案例教學,能收到“教學相長”的效果。目前審計案例教學效果不甚理想的原因之一在于學生人數的不合理。建議案例分析課程單獨開設，并拆分原有的班級分成不同側重的分析小組進行案例測評，在案例教學中的教學過程中密切關注學生在案例討論中的具體表現,客觀地對學生在案例分析中的表現進行考核,并將其作為評判學生成績的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學相關知識的學習在案例分析課程中,案例對象的綜合性及復雜性、審計標準的多樣性、審計評價的主觀性使整個案例分析在運行中呈模糊狀態。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關系,緩解審計壓力,以及合理的評價審計風險的大小，分析評價內部控制制度以及內部控制中工作崗位對人的氣質、性格和能力的要求等，案例是一個多因素、多變量、多層次的復合體,因此學生要依據一系列假設,對情況進行判斷和分析,進而得出系統全面地認識。這些分析課程的開展都離不開行為科學和管理學,因此掌握一定的動機理論、激勵理論、領導行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計實訓室審計課程的學生實習范圍比較小,數量有限的學生能到事務所實習一般也只能做一些簡單重復的基礎工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計實訓室,采取模擬審計的方式,設計企業的具體情況,設計企業的信息資料,通過審計實訓室的模擬效果,使學生通過一系列操作,很好地理解所學的審計基本理論、基本方法和程序，以便達到滿意的教學效果。在手工會計實習的基礎上,通過開展審計綜合實訓,真實模擬企業工作環境,把各種知識綜合交叉在一起,不僅有利于學生對所學知識進行系統的復習,而且可以使學生的適應能力和動手能力大幅度提高,滿足企業對復合型人才的需求。

本文作者：莊瑩工作單位：廈門理工學院

審計案例教學法存在的問題透視

近20年來，我國高校的審計教學都在不同程度上采用案例教學法，并在激發學生學習興趣、開發學生潛能、提高學生分析和解決實際問題的能力等方面取得一定的成效。但面對審計發展的新形勢，為提升審計案例教學效果，需尋找審計案例教學過程中存在的問題。1.課堂講授缺乏高質量的審計案例擁有豐富完善的審計案例，是提高審計教學效果的前提條件。審計案例的質量直接關系到審計教學的成敗，為此，必須盡可能收集、編寫高質量的教學案例。但目前我國高校的審計案例仍存在脫離實際、內容簡單、案例代表性與說服力不強等問題。缺少具有真實感、啟發力和典型性的案例是最為致命的問題，許多審計案例雖然來源于審計實務工作，但卻有數據不完整、過程情節不清楚、審計結果不明確等缺陷，究其原因，一是編寫案例的教師缺乏審計實際工作經驗，致使所編寫的案例空洞，難以說明問題；二是許多案例只是立足于背景加結果的編寫目標，而忽視通過生動具體的過程以達到審計的教學目標；三是案例數據受到保密性的限制，許多會計師事務所和企業不愿意將其公諸于眾，致使所獲取結果數據東鱗西爪，難以達到審計教學的要求。2.授課教師審計實踐經驗不足作為審計學教師，首先必須熟悉會計理論、會計準則與實務，熟練掌握審計理論和審計技術，并具有資本市場、經營管理、稅務、公司法等相關專業知識，特別是現代風險導向審計模式的框架與方法，這也是審計案例實現成功教學的有力保證。在此基礎上，審計案例教學又要求教師必須具備豐富的審計實踐知識，對各案例內容善于理論聯系實際，善于提煉和綜合。上海立信會計學院的15位審計專業教師中具有注冊會計師和講師的“雙師素質”的就有10位，但這并非大部分高校所能達到的師資配置[2]，多數高校難有如此配置。目前高校的審計教師大多缺乏審計實踐經驗，因而較難將抽象的審計理論與課堂案例相結合，即使他們手頭擁有許多審計案例，但在分析講授過程中，總讓人覺得枯燥有余而生動不足，直接影響到審計案例的教學效果。相比之下，聘請實務界專家前來高校授課卻往往獲得廣大師生的好評，這也充分說明審計案例的生動講授離不開熟悉實務的教師。3.教材與教學計劃對案例教學安排欠缺目前，公開出版的審計案例教材多數為審計過程及結果的描述，考慮教學要求和教學規律不夠，案例構成缺乏系統性[4]。同時，許多高校所使用的審計教材，大多選用每年注冊會計師考試用的審計教科書。這些教材撰旨在幫助考生參加CPA考試，因此，教材偏重于各種審計準則的介紹，忽視教科書應具的系統性、易懂性，更重要的是普遍缺少審計案例。而從內容上看，審計案例一般應包括中西方注冊會計師審計、內部審計、內部控制等內容，但目前我國審計教材中的案例卻顧此失彼，大多不完整。另一方面，由于教學計劃中對專業課程的學分和教學時數的限制，致使教材中的審計案例教材篇幅無法太多，以避免沖擊審計知識點全面、系統的介紹。盡管如此，目前高校審計課程大多所安排的3~4個學分（即授課課時約在54~72）也難以將教材中的案例加以深入講解，如此一來，則給審計教師帶來兩難的選擇，要保證必要的審計案例得以講授，又會沖擊到這一課程知識點的完整性，即使教師駕馭課堂的能力很強，但也無法在短短一個學期內完成該課程的全部教學任務。

審計案例教學法改革新思路

采用案例教學方法，教師必須精選案例，學生必須積極配合[5]。而要保證審計學案例教學的成功有效實施，首當其沖的是教師與案例精選，筆者認為，當務之急應先立足于建立高質量審計案例庫、不斷更新審計案例素材，以及運用多渠道保證審計案例教學的成功實施等方面，進行教學改革實踐。1.建立高質量審計案例庫抓住國內許多高校都十分重視實踐教學法這一有利時機，院、系應下大力氣建立高質量的審計案例庫，為實施審計案例教學夯實基礎，采取各種鼓勵措施和手段，促使教師積極收集整理審計案例素材，并針對課堂教學與學生討論的不同環境加以科學設計。為了保證案例的高質量，組織與設計的教師可略作分工，對審計理論案例而言，它的設計雖然不需要教師擁有較多的審計工作經驗，但卻要求他們熟練掌握審計理論和技術，具有資本市場、經營管理、稅務、公司法等相關專業知識。而對審計實務案例的設計，則要求教師具有豐富的審計實踐經驗，如此才能對所獲取的第一手資料進行科學的編寫。借此機會讓教師積極深入到審計的實務實踐之中，不僅有助于審計案例庫的建設，同時，對提高審計課程的教學質量也十分有利。審計實務案例的素材，是建立高質量審計案例庫的成敗之關鍵，設計者應根據審計教學的需求，多渠道地搜集市場經濟運行過程中所出現的具有一定影響性或代表性的真實事例，并基于典型性、生動性和啟發性的目的，對所收集的材料合理地進行刪減、加工整合，形成事實清晰、邏輯清楚、實踐性和說服力強的審計案例。而在案例提煉過程中，每一個案例都應力求有的放矢，針對審計理論和實務的不同知識點加以精心設計，注重案例與所學知識的前后銜接性，突出理論的關聯性。同時，應當為案例留有更多的邏輯擴展空間，虛構必要的生動情節，以提高學生對審計教學的愛好和興趣。2.注重審計案例素材的不斷更新無論是國內的審計案例，還是國外的審計案例，都不可能一成不變地使用于審計教學中，因此，審計案例素材的不斷更新，是保證審計案例庫高質量的前提。當前，審計師行業面臨社會期望甚高、同業競爭激烈的巨大壓力，同時，其運行環境的巨大變化和審計認證的蓬勃發展，又促使審計業務的進一步深化與拓展。因此，審計案例教學也必須與時俱進。不容置疑，具有實際審計工作經驗的審計師、上市公司的獨立董事等對審計實務十分熟悉，因此，請他們提供典型案例無疑是一個主要途徑。應注重選擇啟發性、典型性的豐富案例作為教學材料，案例庫中的案例應主要來自真實事例，具有很強的典型性和啟發性，并以生動形象的形式出現[6]。幾乎每一個重大審計案例的發生，都會對審計理論與實務界，產生舉足輕重的影響，認真研究每一重大審計案例，尋找其理論根源與對策，并總結其經驗教訓，似乎已成為世界各國審計理論界與實務界的慣例[7]，因此，根據審計案例發生的時間進行選擇時應當注意不要一概以新代舊，對于發生年代久遠的案例，并非都要拒之門外，諸如英國的南海公司（TheSouthSeaCompany），美國的麥克森•羅賓斯藥材公司（Mckesson&Robbins）、厄特馬斯公司（UItramaresCorp.）、安然公司（EnronCorporation）等重大審計失敗案例的發生，都能從不同角度作為審計案例在教學上加以使用，而我國的銀廣夏公司、東方電子公司等審計案例所暴露的問題，也不乏其經典性和啟發性的特點。利用證券市場的信息公開披露和法定審計制度，通過中國證監會的資料公告、財政部的處罰公告、審計署公告等途徑對我國上市公司違規操作、審計失敗等情形的公開披露，搜集審計案例的豐富素材，但不應將其作為唯一的來源，某些案例素材仍然有待于廣大教師走向實踐，到會計師事務所、公司審計部門去加以搜集，諸如如何識別客戶財務報表舞弊的風險，如何合理選擇審計程序，如何有效地搜集充分適當的審計證據，如何開展內部審計與內部控制等專題性的審計案例，這些都需要教師通過深入審計實踐獲取真知，并對其加工整理形成審計案例。3.多渠道保證審計案例教學的成功實施以案例形式將實踐中的背景和問題導入課堂教學和課后學生研討中，是成功實施案例教學法的關鍵。而客觀地將現實社會中的復雜問題和矛盾沖突加以評析，引導學生深層次地進行思考，以求解決問題的對策，從而全面提升學生分析和解決問題的能力，是案例教學的主要目標。為此，廣泛采用互動性、研究性案例教學，課前將不同類型的案例發給學生閱讀，再在課堂上結合審計原理和流程，組織討論審計案例，注重師生互動，是案例教學的關鍵。選擇案例時可多采用經典案例，有關審計環境案例諸如采用變臉藝術的紅光實業案例、立華現象的活力28案例、混淆會計責任與審計責任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實業案例、與“神筆馬良”媲美的明星電力案例、違背職業操守的圣方科技案例等。有關審計師職業責任案例諸如上海匯中偉宏會計師事務所驗資案例、藍田股份民事賠償案例、外高橋經濟貿易仲裁案例、滄洲化工資產評估案例等[8]。這些經典案例的討論與分析，必然使學生認識到社會環境的復雜性、審計報告的高風險性和審計師的重大責任，幫助學生強化執業判斷力。由于審計課時的限制，致使教師必須科學合理地安排案例教學，例如，學生分組討論并從不同角度分析同一案例，每一章節的開始以案例為引導，在授課中經常輔以小型案例促使學生對某些不易理解的概念、特征有一感性認識等。而針對目前高校審計教師的審計實踐經驗普遍缺欠的狀況，加強教師的審計業務實踐活動迫在眉睫，定期和不定期地讓教師到會計師事務所、上市公司的審計部門等單位參加社會實踐，增加他們同實踐經驗豐富的專家進行交流的機會，是審計案例教學必不可少的要求。四、結語隨著審計的理論與實踐研究的深入，審計學的案例教學法的內涵與外延也相應發生變化。為此，我國高校審計學案例教學法必須與時俱進。建立高質量的案例庫，是審計學案例教學法的根本，不斷更新審計案例素材提高案例教學質量的關鍵，而努力提升教師的業務實踐能力，廣泛采用互動性、研究性案例教學法，合理安排審計課時等舉措，則是審計案例教學的有力保證。

[摘要]高校專業教師肩負著培養人才的重要使命和職責，高校專業教師教學能力對學生創新創業能力培養至關重要。梳理相關文獻，結合新時代審計人才需求和高校審計專業教師特征，分析了新時代高校審計專業教師創新創業教學能力的新使命新要求，從轉變思維、提升技能和優化內容等方面提出了構建新時代高校審計專業教師創新創業教學能力新對策。

[關鍵詞]高校；審計專業；創新創業；教學能力

教育興則國家興，教育強則國家強。新時代新使命，我國高等學校要進一步加快一流大學和一流學科建設，全面提高人才培養能力，實現高等教育內涵式發展。人才是新時展的第一資源，高校肩負著人才培養的重要使命，為誰培養、怎樣培養、培養成什么樣子是每一位教育工作者的使命擔當。高等學校需要主動適應國家發展戰略和高等教育發展趨勢，建設高水平人才培養體系，提高學校人才培養能力和教師教書育人的能力。審計是黨和國家監督體系的重要組成部分，我國審計機關成立至今，在我國財政經濟秩序、財政資金使用效益、廉政建設和經濟社會健康發展等方面作出了重要貢獻。在2018年召開的中央審計委員會第一會議上強調，審計機關要以創新規范立業，建設高素質專業化審計干部隊伍。在大眾創新、萬眾創業的背景下，高校審計專業學生如何能實現扎根中國大地了解國情民情，在創新創業中增長智慧才干，取決于審計專業學生在大學里學什么、學到什么和學的怎樣，決定于審計專業人才培養體系。高校審計專業教師是推動人才培養體系落地生根發芽的關鍵力量和最后的關口，新時代高校要不斷提高人才培養能力和教師的教育教學能力，讓廣大教師成為學生成長的指導者和引路人。

一、新時代高校專業教師創新創業教學的新使命

在2018年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部陳寶生部長指出目前高等學校人才培養工作已進入提高質量的升級期，陳部長在講話中共26次提到了“質量”，同時，要求高校要把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。2018年的我國《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)，對新時代高等教育提出了具體明確質量要求，各高校要結合辦學定位、目標和特色，制定不低于國家標準的教學質量標準。《國標》中有關工商管理類專業教學質量國家標準對新時代工商管理類人才的培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質量保障體系和學生發展等方面進行了具體的規定。特別是對學生能力培養中，要培養學生創新創業能力。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2018〕2號)指出，我國本科教育應從“以教師為中心的知識灌輸型培養模式”向“以學生為中心和以能力培養為導向的人才培養模式”轉型。解繼麗等指出，新時期我國大學教育的時代變化對大學教師提出了新要求，大學教師必須重新進行角色定位和角色重塑。[1]教師是創新創業教育的第一資源，教師發展轉型是深化高校改革創新創業教育的突破口。教學工作是學校的中心工作，是實現教育目的、開展人才培養的主陣地。[2]高校創新創業教育的宗旨在于培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。因此，新時代高校教師要自覺承擔起創新創業教育的新使命，為培養創新創業人才貢獻自己的智慧和力量。

二、新時代高校審計專業教師創新創業教學能力的新要求

一、審計教學的現狀

針對于我國目前會計學的教育現狀來看，審計學的教學效果在總體會計專業知識的教學效果中表現并不好，其基本理論、專業知識、審計分析方法與相關國家會計法律法規和政策的掌握都影響著是否能夠學好審計這門課程，但是對于會計其他專業學科來說，審計學相對較為抽象難懂，老師的教學開展較為艱難，而且審計學科對理論性和實踐性都要求很高，這就需要在教學中注重基礎理論的建立與鞏固，以實踐為體現，需要將審計課堂所學與具體案例相結合，使學生們加強對其理論的理解，幫助學生提高實際應對能力，審計學中涉及的內容多，知識點繁雜，相關的案例不多且時間跨越較長，所以阻礙了教師對于具體情況的講解，使學生的學習狀態較為被動。

二、翻轉課堂的優勢及意義

翻轉課堂是指重新調整利用教學中的時間，將教學中的主動權由教師轉移到學生上去，這種教學模式強調了學生在學習過程中的主動性，與傳統課堂相比，調動了學生的學生自主性與學習積極性，例如在翻轉教學中可通過視頻進行，教學視頻短小精悍，方便學生對其不理解的部分隨時返回查找，教學信息明確清楚便于學生更好地理解知識，教學形式更為適合現在的社會發展，對于沒有足夠時間條件的同學，方便了學生的學習，使學生更好地理解掌握審計知識，增強學生的學習自信心，幫助學生建立發現問題的能力，幫助同學發展其語言表達能力及提高其應對實際問題的解決能力，提高審計教學的效率與質量[1]。

三、翻轉課堂在設計教學中的實際應用措施

1.構建翻轉課堂教學平臺。通過互聯網信息技術提供的基礎，利用校園資源和社會資源構建網絡教學的平臺，根據學校自身情況組建校園團隊，選取符合本校學生學習情況和學校實際情況的教學資源，形成校園教學資源庫，為實現翻轉課堂提供了基礎。2.設計選取貼合教學內容的相關案例。針對于審計學學習的教學特點，需要不少相關案例進行實際分析，但是相對應的審計案例卻相對較為匱乏，國外的審計案例內容較長，容易出現翻譯上的偏差，而且在一定程度上并不符合我國國內實際情況，然而來源于國內的案例，設計意圖較為明顯，缺少了材料的真實性與吸引力，并且框架模式較為統一，不能更好地啟發引導同學探尋問題和解決問題的能力，并且有些案例材料較為陳舊、時間跨度大，并不能適應于實時改變的經濟政策與國家制度，也不完全符合現在的時代經濟所需，其針對理論知識的指向性不強，但是通過翻轉課堂的網絡平臺，可以充分調動網絡上的相關案例，有針對性自動選取符合教學內容的相關案例，幫助教師進行教學講解，幫助同學加深知識的理解程度。3.利用現代化信息技術，開展審計學翻轉教學。對于翻轉課堂在教學中的實際運用通過現代化的信息技術可以體現，比如教師提前錄制此次課堂關于填寫與修改憑證的教學視頻，強調此次教學的重難點部分，在課堂通過視頻的導入，使同學對于此次課堂需要掌握的知識有一個充分的了解，然后組織學生進行記賬憑證的填寫練習，要求同學們在學習手冊上寫下自己對于此次學習不理解的部分，之后對全班學生進行分組，可采取老師分組以及自行分組這兩種方式，每一組保持在4-6人之間，分組后各組成員分別提出自己的疑惑后，各小組根據大家的問題進行討論，討論時間結束后，各小組對研究的問題及解決方案進行匯報，老師對學生的討論情況進行評價與總結，對于同學們仍未解決的問題進行講解與示范，強調記賬憑證填寫中應注意的問題，例如對于金額填寫錯誤時，不可在原始憑證上進行修改，必須重新填制，對于當年已經登記入賬的憑證，必須使用紅字對其進行更正與補充，對于以前年度已登記入賬的憑證需用藍字進行更正，通過精簡視頻的解說以及同學練習與討論的開展，使得同學充分地體驗此次課堂所學，其后通過統一的匯報以及教師的深度講解更加加深了同學對于知識的理解與掌握。

摘要：經濟社會的轉型與發展對高校審計人才的培養提出了更高的要求。但是長期以來，受課程本身和任課教師教學方法等因素的影響，審計學教學過程枯燥無趣，學生學習動力不足，教學效果不佳，降低了審計人才培養的質量。針對該問題，可以嘗試從改革教學方法入手，將影視資源應用于審計學的課堂教學，以影視資源的觀賞性和趣味性激發學生的學習興趣，來達到改善和提升教學效果的目的。文章首先論述了審計學教學應用影視資源的必要性；之后以電視劇《神探狄仁杰》為例，闡述了審計學教學應用影視資源的方案設計；最后說明了審計學教學應用影視資源應當注意的若干問題。

關鍵詞：審計學；教學方法；影視資源；學習興趣

一、引言

審計學是高校會計類專業開設的主干課程之一，該課程以財務報表審計為主要教學內容，培養學生在財務報表審計方面的高階綜合技能。從實務方面來看，審計是黨和國家監督體系的重要組成部分，長期以來，在促進國家經濟發展和維護社會經濟秩序方面扮演著重要的角色。當前，隨著我國經濟總量的持續擴張，新的經濟業務形式和業務內容不斷出現，企業與資金運動有關的交易和事項日趨多元化和復雜化，從固有風險方面全方位升高了企業財務報表的重大錯報風險，增加了投資者經濟決策的不確定性，威脅著資本市場的穩定。因此，只有不斷強化財務報表審計對于資本市場的監管作用，才能有效應對不斷變化的新形勢，這也客觀上對高校審計人才的培養質量提出了更高的要求。但是，從高校審計學教學的現狀來看，教學效果并不十分理想，使得審計學知識在很大程度上淪為了會計類專業人才知識體系中的短板。作為任課教師有必要做出教學反思，深入挖掘造成該問題的原因，積極開拓教學思維，大膽創新教學方法，以改善審計人才培養的質量。隨著高等教育信息化的深入發展和優秀影視作品的不斷涌現，可以嘗試將其中與財務報表審計在內在邏輯上存在共性的影視資源引入到審計學的課堂教學，以影視資源的觀賞性和趣味性來應對審計學教學枯燥無趣的問題，來拓展任課教師的教學策略，提高學生的學習績效。

二、審計學教學應用影視資源的必要性

（一）課程本身枯燥乏味，學生學習興趣不足

一、引言

審計工作是社會經濟工作的重要組成部分，國家審計保證了國家財政資金的安全，民間審計促使經濟健康穩定發展，內部審計提高了組織內部的工作效率。隨著經濟社會的日趨發展，經濟監督職能愈加重要，審計知識審計能力也成為了廣大財會人員的必備素質。審計學是各高校財會相關專業必開的一門專業核心課程，其重要性不言而喻，但是審計學的課程內容由于涉及面廣、邏輯性強以及實踐要求高的特點，在審計學課程的教學中存在理論性強、不同審計體系差異較大、實踐性弱的特點，導致教師教學難、學生學習效果差的情況比較普遍。為契合高校的應用型人才培養，務必改革審計學的教學方法，在講授審計基本理論知識的同時，增加實訓環節，加強審計實務的內容，讓學生能夠掌握審計實務的基本方法并進行靈活應用，因此本文對基于應用型人才培養的審計學課程教學改革進行了探討和研究。

二、目前高校審計學課程在教學中存在的問題

1.教學內容方面存在的問題。審計按審計主體分為注冊會計師審計、國家審計和內部審計，因此審計學的教學內容涉及面較廣，而且由于三個審計主體的審計目的、內容、方法等差異較大，導致這三種審計主體在審計實務中各成體系，關聯度不高，造成了審計教學內容多、體系不清晰，使得學生學習起來難度大，影響了學生的學習積極性，學習效果難以達到教學目標。為了解決這個問題，大部分本科院校審計學的教學內容選擇以注冊會計師審計進行講授，以注冊會計師審計科目考試的內容進行講解，尤其是在后面審計實務的部分，只講授注冊會計師審計的實務內容。另外，由于課時量的原因，教師通常在講完了前面的審計基本原理之后，很難留下較多的課時進行實務講解和練習，因此造成了教師難教、學生難學的現狀。2.教學方法存在的問題。首先，目前大部分院校的審計學課程是采用教師講授的方式，但審計學課程涉及的專業名詞多，而且大部分來自于西方外文的直接翻譯，和日常的語言有較大區別。另外，審計基本理論也基本來源于審計準則的條文，這增加了教師課堂講授的難度，很難將審計的基本原理完整系統的讓學生掌握和理解。由于學生對審計理論的掌握和理解不到位，勢必會影響后面審計實務的理解和掌握。其次，大部分院校的審計教師都沒有經歷過真正的審計實務鍛煉，導致課堂的教學缺乏生動性，沒有實際工作的經驗和案例做支撐，課堂教學過程更顯得乏味和枯燥。最后，由于很多學校缺乏校外的合作企業，學生無法獲得真正的審計實踐鍛煉機會，理論與實踐難以結合。3.課程考核方面存在的問題。首先，考核內容比較片面，目前大部分審計學考試內容都集中在審計的基本知識和基本理論，缺少對后面審計實務能力的考察。其次，考試題型主要為選擇題、判斷題以及簡答題，考察的內容偏重理論，考察學生審計職業判斷能力的主觀題所占比重較小，學生針對考試往往采取死記硬背的方式，無法考核學生分析和解決審計實際問題的能力。最后，由于審計學一般被認定為專業核心課程，考試形式基本采用閉卷考試，只強調了學生對知識記憶的考核，學生花費大量的時間進行復習背誦，但卻沒有通過準備考試真正提高對知識的應用能力。這些都不利于應用型人才的培養。

三、基于應用型人才培養的審計學課程教學改革途徑

1.教學內容的改革。由于審計學教學內容覆蓋面廣，在選用教材時應該結合學校該專業應用型的人才培養目標精心進行教材選擇，不能簡單模仿其他學校選用的教材。作為培養應用型人才的本科院校，審計學課程的教學內容應該將審計基本理論與審計實務有機結合，提高學生的審計實務能力。同時，審計學教師應該圍繞應用型人才培養的特點，重新編排和組織審計學教學內容，可以將審計學的教學內容分為三大模塊：一是審計職業與擇業。在這個模塊中，可以讓學生了解審計工作的特點和未來的就業方向，激發學生的學習興趣。二是審計基本原理。這部分內容邏輯性強，教師必須要將晦澀的審計專業名詞轉為通俗的語言進行講解。三是審計實務案例分析。通過這部分的講解，培養學生的實際審計工作能力，有條件的高校可以借助審計軟件等計算機輔助教學工具，使學生掌握審計的工作流程、工作的關鍵點和基本的審計方法。2.教學方法的改革。審計的教學方法應該圍繞教學內容進行選擇。在審計職業和就業模塊中，可以圍繞現實中的審計職業與審計故事，與學生分享或采用學生分組講解審計故事、分析審計案例的形式，激發學生的學習興趣。審計基本原理模塊是審計教學的難點和重點，這部分內容由于理論多、邏輯性強，不能“滿堂灌”教材中那些晦澀難懂的準則和理論，因此在此模塊的教學中一定要讓學生做好課下預習，針對審計理論中的知識點，比如重要性的概念和準則，教師提前布置預習作業，然后在教學中采用問題式、討論式等教學方法將這些基本概念講解清楚，讓學生為后面的審計實務打好基礎。在審計實務模塊教學中，教師應該首先將審計流程進行宏觀講解，然后采用情景式的教學方法講解審計實務操作的知識。在這部分教學中，要充分運用案例教學法，將真實的審計案例貫穿于整個審計實務教學中，可以借助外部合作單位，比如會計師事務所審計的真實項目資源，通過精心篩選并進行數據脫敏和流程處理，加工成多個適合課堂教學，能突出反映各審計環節實務特點的經典案例，并逐漸積累、不斷優化，形成較好的審計實務案例庫，輔助教學實施。同時，還可以借助專業公司開發的審計教學平臺和審計軟件，專門留出課時安排學生進行審計實務的實訓。3.課程考核的改革。由于審計學課程的內容主要為審計基本原理和審計實務，因此課程的考核應該將兩者有效結合。首先考核內容要全面，不要僅僅注重基本理論知識的測試，而忽略了審計實務操作的考核。其次考核的形式要靈活，不要只強調對知識的死記硬背，要注重過程考核與結果考核相結合。因此，審計學的課程考核可以分為以下三個方面：一是學生課堂表現，比如出勤、課堂表現和提交作業情況等，這部分占總成績的10%。二是形成性的考核，主要根據學生在審計實訓的表現，對實訓的態度和實訓的完成質量進行考核，這部分占總成績的30%。三是期末的考核，由于審計基本原理和審計實務的考核特點不同，考核形式可以采用閉卷與開卷相結合的形式，即審計基本原理的考核采用閉卷的形式，采用選擇題、簡答題等形式考核。審計實務部分則采用開卷的形式，全部為審計案例分析題。通過這種半開卷的考試形式，不但可以考察學生對審計基本理論和知識的掌握程度，也能考察學生對審計實務操作的能力，這部分占總成績的60%。

[摘要]隨著互聯網的發展，在線課程逐漸開始廣泛應用，在線課程的授課方式能夠更好地實現教學目標。對于應用型本科審計學課程，將在線課程和案例教學法相結合，提出以學生為主體的教學模式，對在線課程的案例教學法作出教學設計,提出在線課程實現的保障機制，最后對教學實踐情況作出總結。

[關鍵詞]應用型本科；審計學；在線課程；案例教學法

一、引言

審計學涵蓋財務管理、審計與會計等核心課程，有著極強的實踐性和技術性。授課分為理論課及實踐課兩部分，因此在授課中有必要采用案例引導貫穿理論知識及實踐操作。通過理論課的授課，夯實專業基礎知識；只有將理論與實踐相結合，才能夠真正意義上培養出國家發展與社會進步所需的應用型人才[1]。隨著互聯網的發展，在線課程應運而生，同時信息技術的不斷完善也為在線課程提供了穩定的操作環境，在線課程也成為教學改革的方向之一。就現階段下的在線課程而言，主要有兩個方面的特點：一是不再受到空間的束縛，學生能夠利用互聯網終端設備實現隨時隨地的自主學習；二是學生成為真正的主體，其能夠根據自身需求進行自主課程選擇，學習的形式與內容更加多樣化。案例教學作為一項基本教學方法，其主要以案例為依托，通過案例來進行有針對性的學習與反思，從而達到為學生提供真實學習情境的目的，確保學生能夠對于所學知識更為徹底地吸收[2]。迄今為止，案例教學法已獲得學術界的廣泛關注與認同，其在教學中的作用也愈發凸顯。通常情況下，案例教學多以課堂教學形式為主，其在網絡教學方面相對欠缺，為此如何通過在線形式來實現案例教學成為一項新的研究課題。

二、應用型本科在線課程中案例教學的意義

（一）增強學習的靈活性。基于課堂有課時和其他環境條件的制約，通常情況下，在課堂中進行案例教學并未能夠有效使得學生快速進入討論狀態，影響對案例的多角度剖析與探究。線上教學則突破了傳統課堂教學空間與時間的束縛，其自主性更為明顯，學生能夠隨時隨地展開教學與探討，從而夯實所學知識。（二）充分利用網絡平臺的增值性。通過網絡能夠實現知識的重組以及教育資源的共享，從而將諸多學習資源進行有效整合，確保學習資源得以有效擴充。進行線上案例教學能夠最大限度激發學生的學習自主性并使其快速進入討論狀態。一般而言，課堂案例教學人數應以30∼40人為宜，過多或者過少均不能實現教學效果與教學氛圍的提升。與之不同，基于線上教學不受空間與時間的限制，開展線上案例教學能夠將師生人數擴展至100人，同時能夠確保教學質量的可靠性與有效性。教學資源的價值亦會隨著學習資源探討的不斷深入而愈發增加。（三）提高學生的參與度。以互聯網資源為依托的線上案例教學對于提升學生的參與度有著明顯的作用，同時能夠促進學生進行討論并將結果及時進行反饋，教師通過對學生的探討方向及內容加以正確引導能夠最大限度提升學生的思維能力。