［摘要］依托港口航道這一國家重點學科，借鑒國內(nèi)外綠色智慧港口物流實踐教學研究成果與先進經(jīng)驗，剖析綠色智慧港口物流實踐培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，改革傳統(tǒng)的教育方式，設(shè)計綠色智慧港口物流實踐教學平臺構(gòu)建模式，構(gòu)建了一套完整的基于校企合作的港口物流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進一步分析綠色智慧港口物流實踐教學平臺建設(shè)進展與成效。

［關(guān)鍵詞］綠色港口；智慧港口；港口物流；實踐教學平臺

一、背景和意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+物流”的發(fā)展，智慧化、綠色化已成為港口物流發(fā)展的必然趨勢。近幾年在物流政策的持續(xù)推動下，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、機器學習等技術(shù)日益成熟，并在港口物流領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，提高了數(shù)據(jù)處理能力，提高了企業(yè)的決策水平，綠色發(fā)展也成為新形勢對港口物流業(yè)提出的新要求。日益多樣化和個性化的教與學，推動著傳統(tǒng)教學模式的改革，以培養(yǎng)滿足港口物流業(yè)智慧化、綠色化發(fā)展的新時代港口物流人才為目標的新教育模式呼之欲出。港口物流實踐教學平臺作為開展實踐教學的基本支撐條件，在培養(yǎng)現(xiàn)代港口物流人才中發(fā)揮著重要作用。因此，未來綠色智慧港口的物流實踐教學平臺除了完成傳統(tǒng)的教學任務(wù)外，需要進一步擴展其功能和其服務(wù)的主體范疇，以新的運作和管理理念為支撐，形成學生、教師、學校以及社會資源的良性互動。鑒于自動化、智能化、高效環(huán)保等是下一代港口及港口物流的主要特征，因此，在港口物流類專業(yè)的教學中，應(yīng)開設(shè)綠色化、智能化、自動化相關(guān)理論課程，同時，為了改變由于設(shè)備、場地、作業(yè)環(huán)境等限制對實踐教學的影響，需要進一步探索新一代港口物流實踐教學模式，研發(fā)一套綠色智慧港口物流實踐教學平臺，發(fā)揮在教學、科研和社會服務(wù)功能。通過對國內(nèi)外具有相關(guān)專業(yè)的高校進行深入調(diào)研和對港口物流類重點企業(yè)的實地走訪，廣泛吸收了實踐教學平臺建設(shè)的先進經(jīng)驗，并準確掌握了港口物流企業(yè)對物流人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型港口物流類人才為目標，規(guī)劃和設(shè)計出一個仿真綠色智慧港口物流環(huán)境氛圍、管理機制、作業(yè)流程的現(xiàn)代化實踐教學平臺的建設(shè)方案，體現(xiàn)了港口物流實踐教學平臺建設(shè)的科學性、先進性、綜合性和實用性。

二、綠色智慧港口物流實踐教學模式的研究與實踐現(xiàn)狀

港口物流是實踐性很強的學科和專業(yè)，必要的設(shè)備投入和實踐教學平臺建設(shè)是提高學生實踐動手能力的重要保障。綠色智慧港口實踐教學平臺可模擬港口物流利用先進技術(shù)、先進設(shè)備進行各種物流活動。計算機仿真技術(shù)具有可視化、成本低、無場地環(huán)境限制、可控性強等優(yōu)勢，運用該技術(shù)模擬各種物流系統(tǒng)的實際運作，使學生清楚、直觀地認識各種物流系統(tǒng)，是物流實踐教學的有效方法。目前，國內(nèi)綠色智慧港口物流實踐教學平臺研究與實踐存在主要的問題有：第一，多元化信息技術(shù)融合度不夠。近期的前沿型實踐教學平臺項目，對專業(yè)技能要求更高，比如增加實驗場景的3D效果，這些變化決定了多階段的工作整合在同一平臺上變得非常復雜。第二，教學資源開放與共享程度需要提高。按照教育部對實踐教學平臺的基本要求，實踐教學資源和項目的開放共享程度需要大力提高，在更大的范圍發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，須創(chuàng)建“教學、科研與社會服務(wù)”三位一體特點需要的綠色智慧港口物流實踐教學平臺建設(shè)與運營模式[1]。港口物流是在近年物流發(fā)展的基礎(chǔ)上興起的，國際大港已紛紛在綠色智慧港口物流領(lǐng)域開展了廣泛的實踐，在我國較為典型的綠色智慧港口碼頭有廈門遠海港、青島港、洋山港等，這些為綠色智慧港口物流實踐教學提供了良好的案例支持和校外實踐基地[2]，雖然上海海事大學、武漢理工大學、大連海事大學、大連理工大學、河海大學等均已經(jīng)建立了相關(guān)的港口物流實踐教學平臺，但國內(nèi)現(xiàn)有的港口物流實踐教學平臺仍不成熟、不完善，目前還少有高校將港口物流相關(guān)實踐教學平臺與智慧化、綠色化結(jié)合起來，綠色智慧港口物流實踐教學平臺的理論與實踐尚且薄弱。

一、專業(yè)認知實踐中教學方法的選用

為了使學生能夠真正地接觸經(jīng)濟社會,感受到行業(yè)企業(yè)的真實工作環(huán)境,本次專業(yè)認知實踐從企業(yè)引進真實項目。結(jié)合項目的具體情況和專業(yè)認知實踐對學生的要求,任務(wù)導向教學法中的項目教學法、任務(wù)教學法、小組合作法和張貼板展示法等教學方法科學巧妙地綜合地運用起來。首先,根據(jù)項目內(nèi)容,明確具體任務(wù),收集相關(guān)信息。然后就如何開展調(diào)查制定具體的行動計劃。接下來就是分析任務(wù),在充分的民主討論和謹慎論證的基礎(chǔ)上,調(diào)整并選取更為合理可行的調(diào)查方案和進度計劃。此后就是實施具體調(diào)查的過程。在實施過程中要檢查是否已經(jīng)按要求完成,要分步檢查各階段的調(diào)查結(jié)果,檢查調(diào)查計劃的進展情況。最后評估調(diào)查工作完成的質(zhì)量。學生以張貼板的方式進行成果展示,企業(yè)、指導老師和學生三方進行評估,為學生的專業(yè)認知實踐進行最后賦分。

二、專業(yè)認知實踐的具體實施

1專業(yè)認知實踐的準備工作為了保證專業(yè)認知實踐教學工作的效果,商務(wù)英語專業(yè)選派專人負責聯(lián)系企業(yè),商討校企合作項目,并為每個班級配備了兩位專職指導老師。在確定了合作企業(yè)和具體項目后,通過集會對學生進行動員,說明專業(yè)認知實踐的作用和相關(guān)要求;同時請企業(yè)人士為學生做講座,就公司運作,項目情況,對學生的能力的要求和培養(yǎng)等進行介紹。

2專業(yè)認知實踐的基礎(chǔ)工作針對企業(yè)提供的三個真實工作項目,學生根據(jù)自己的興趣和實際情況選擇項目,按照各項目的要求進行分組。企業(yè)項目負責人就相關(guān)項目對學生進行了培訓。通過培訓,學生掌握了項目的相關(guān)信息、調(diào)查技巧、調(diào)查范圍和有效調(diào)查表的要求。這些工作確保了專業(yè)認知實踐的順利實施。

3專業(yè)認知實踐的具體實施學生在了解了項目的相關(guān)情況后,通過小組討論對項目進行分析,分解為不同的任務(wù),制定實施計劃,確定每天完成的任務(wù)量,小組內(nèi)具體分工,共同去完成項目任務(wù),每天返校后就項目任務(wù)完成情況進行總結(jié),對項目實施過程中遇見的問題進行整理,與指導老師和企業(yè)項目負責人探討,共同解決問題。對項目任務(wù)完成困難比較大的小組,指導老師親自陪同外出進行調(diào)查,幫助完成任務(wù)。

摘要：在高職院校，如果僅僅只是憑著思政課程的教學已經(jīng)沒有辦法滿足新時期人才素養(yǎng)培訓的新要求，由思政課程到課程的思政變革成為了必然。為了培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)的復合型人才，就要以培養(yǎng)心理健康、具有國際化視野、在文化上充滿自信的人才標準來作為要求，不斷地提升商務(wù)英語專業(yè)課程的思政內(nèi)涵，提升課堂教學在育人方面的能力，讓人才實現(xiàn)全面的發(fā)展。所以，在課程思政實踐中，不斷提升專業(yè)教師的素養(yǎng)是其核心。

關(guān)鍵詞：高職院校;商務(wù)英語專業(yè);課程思政;復合型人才

在召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要把立德樹人作為其重要的環(huán)節(jié)，要在教學的全過程中貫穿思想政治工作，要實現(xiàn)全方位的育人，全程育人，要不斷開創(chuàng)我國在高等教育發(fā)展中的新局面。在進行專業(yè)課程的思政實踐中，要建立“全課程”的育人體系，要完成“立德樹人”的根本任務(wù)，要解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”等問題，要培養(yǎng)專業(yè)教師的科學而全面的辯證思維，幫助老師實現(xiàn)專業(yè)化的成長；要努力提高學生的綜合素養(yǎng)，要為學生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。商務(wù)英語在專門用途英語中是其一個分支，它是一門應(yīng)用型的學科，是國際商務(wù)和英語語言相互滲透后有機結(jié)合在一起形成的，其跨越了經(jīng)濟貿(mào)易和管理類的學科，是以英語為本、商務(wù)為綱的學科結(jié)構(gòu)。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是復合型人才，不但具有語言方面的才能，高端的文化知識，還具有策略管理能力，能夠滿足在經(jīng)濟全球化的背景下國際商務(wù)活動在人才方面的需求。只有深入挖掘商務(wù)英語在專業(yè)課程思政中的內(nèi)涵，努力提升課堂教學中育人方面的能力，實現(xiàn)人才全面而專業(yè)化的發(fā)展，這既是高職院校所堅持的社會主義辦學理念，而且也是德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才在專業(yè)課教學中的具體體現(xiàn)。

1商務(wù)英語專業(yè)課程的思政教學實踐

為了更好的滿足商務(wù)英語的專業(yè)課程思政方面的需求，采用的是問卷調(diào)查結(jié)合訪談的方式，來抽取了溫州職業(yè)技術(shù)學院的商務(wù)英語專業(yè)大二的學生100人，從學生的實際思政需求點出發(fā)開展調(diào)查，學生選擇缺失自身的目標價值的占31%，“自身能力的欠缺”的占18%，“心理狀態(tài)失衡”的占10%，“網(wǎng)絡(luò)信息困擾”的占17%，“家庭造成的困擾”占9%，“其他”的占14%。因此可以看出，缺乏信念，自卑，自我的管理能力不強，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境困擾等是困擾高職學生自我實現(xiàn)、發(fā)揮其潛能的重要因素。所以，要結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的特質(zhì)，幫助學生了解自己、構(gòu)建自信、開闊視野等，這才是開展商務(wù)英語課程思政的意義，而這當中重點是對人才的培養(yǎng)。1.1高等職業(yè)院校英語專業(yè)和人才培養(yǎng)的定位。高等職業(yè)院校的英語專業(yè)指的是通過高職院校來對其所設(shè)置的實用型和應(yīng)用型的英語專業(yè)負責，它是屬于大專那個層次，主要是英語和相關(guān)專業(yè)的組合體。高職院校的英語專業(yè)要求學生不但有扎實的英語理論知識，而且還要有相關(guān)專業(yè)的知識，不但能將英語運用在工作和交流中，而且還能很好的在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和服務(wù)部門進行運用。高職院校人才的培養(yǎng)，不僅讓英語成為一門研究的語言，而且要求學生能夠熟練掌握好專業(yè)的技能，對相關(guān)行業(yè)也有一定的了解，并且英語在實際運用中，能加深中國和西方國家文化的差異的理解，提升學生的專業(yè)素質(zhì)和在實際生活中運用語言的能力，讓其成為高水平的英語應(yīng)用人才。以前，高等教育模式不但更加重視知識和理論，而且還能對實際運用能力進行評價，知道學生在實踐中運用的能力，適應(yīng)工作的能力。高等職業(yè)教育主要指的是在培養(yǎng)學生知識的掌握度之外，而且還要了解現(xiàn)在的服務(wù)業(yè)。要培養(yǎng)學生學習的能力，獨立思考的能力，讓學生成為專業(yè)的應(yīng)用型人才。1.2高職商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。經(jīng)濟進入了全球化的發(fā)展，中國實行了“一帶一路”的政策，為了適用國家“走出去”的戰(zhàn)略，需要一批能夠熟練運用英語、商務(wù)專業(yè)性強和跨文化交際能力強的復合型人才。復合型的人才培養(yǎng)目標要和商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相照應(yīng)。課程思政要在商務(wù)英語專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行滲透，而不要過于唐突而引起學生抵觸，要從理念、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康等方面來讓學生實現(xiàn)其價值和品格進行塑造。英語交際能力。英語交際能力包括四項內(nèi)容：語法的可能性，實用可行性，現(xiàn)實真實性和場合適應(yīng)性。這四項交際能力反映了說話的人和聽者在語法、社會文化、心理語言學和現(xiàn)場語言運用中的能力。所以，學生要有扎實的語言知識，而且還要培養(yǎng)他們的文化意識以及在商務(wù)活動中運用語言的能力，特別是跨文化的交際能力。商務(wù)運作能力。指的是學生的動手能力和實踐能力。具體是指語言技能外的商務(wù)工作中所具備的基本技能。比如：商務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)運作能力和操作能力、問題的處理能力、溝通能力、信息和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。這種能力是商務(wù)英語人才在工作和發(fā)展中必要的能力。自主學習能力和創(chuàng)新能力，指的是可持續(xù)發(fā)展能力。現(xiàn)在是經(jīng)濟知識時代，知識更新的速度很快，只有提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)好學生的學習能力和創(chuàng)新能力是保證其在發(fā)展過程中生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在高職商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)中要遵循“一條主線，三個突出”，表示的是主線是英語的運用能力，三個突出指的是突出自我學習的能力和創(chuàng)新能力，突出學生的團隊合作精神和服務(wù)意識，突出職能技術(shù)的培養(yǎng)，通過學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓他們能夠在社會的快速發(fā)展中得以生存和發(fā)展。1.3育人實踐中的課程思政。(1)跨越學科，幫助其形成健康的心理。在行為影響中，自尊是其唯一的影響要素。在學生行為的背后往往反映了教育經(jīng)驗的不足，而自尊心不強是其背后的原因。很多學生把自我價值和顏值、成績等相對應(yīng)，而更多的學生認為自己被忽略、不受認可，而使得其自卑感越來越強。要想化解這一心理的障礙，就要讓其充分的進行自我認知，將自我認知滲透到學生的心靈深處。比如說商務(wù)英語的課程人際管理單元，如果只是教授學生青年經(jīng)理人要掌握的策略等內(nèi)容，學生很難有什么收獲，而如果借助馬斯洛需求和弗洛伊德的人格理論來進行教學的話，通過多媒體設(shè)備，在學生獲取自我人格的評價之后，引導學生要自我剖析，要用辯證的唯物主義科學觀來看待健康方面的問題，要樹立自由、平等的價值觀。而自我尊嚴感強的學生則要積極關(guān)注，通過專業(yè)的智慧和正確的教育等來對個體原生家庭所造成的遺憾進行彌補，幫助學生成長、成人、成才。(2)發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化的自信。對于一個民族乃至一個國家來說，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展是其根，文化自信是其本。從實踐來看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的共同的價值理念是要給當代人提供思考。專業(yè)老師要隨時對學生進行引導，教育他們要熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要形成文化的自豪感。在進行商務(wù)英語的翻譯當中，要讓英漢翻譯達到“信、達、雅”的標準。在全球化的背景下，各種文化思潮相互碰撞，學生勢必會在這當中迷失自己，因此如何傳播中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生擁有民族文化自豪感，發(fā)揚民族的創(chuàng)造力等就成為了商務(wù)英語專業(yè)課程思政的職責所在。要讓學生明白“君子愛財取之有道”，要讓他們樹立“修生起家治國平天下”的意識，要認識到民族的認同感和民族特征是群體的智慧結(jié)晶。同時也要知曉東西方文化不同其所代表的哲學思維也不同的道理，讓其在文化比較當中樹立普世文化和跨文化的交際觀念。(3)案例分析，強化職業(yè)的素養(yǎng)。在塑造高素質(zhì)的人才方面，對人才實施道德和法律的教育，通過一定真實而有效的案例來開展和分析，讓其能夠發(fā)揮借鑒、反省和警示等作用。2014年以來隨著跨境電商的發(fā)展，出現(xiàn)了一些破壞市場公平和國家的法律法規(guī)等的行為，威脅到生態(tài)環(huán)境，影響了質(zhì)量的安全。商務(wù)英語在第一冊《市場》中選取了相關(guān)的案例比如產(chǎn)品造假、轉(zhuǎn)包分銷等來組織學生進行分析和討論，通過換位思考，讓學生樹立法律意識、開展誠信教育等。(4)校企合作踐行工匠精神。比如“涉外函電”課，在遵循ABC法則的同時也要在拼寫、形式、語法等方面做到精益求精、慎重嚴謹，要促進商務(wù)有效的開展和交流。但是，涉外函電的教材往往讓人不知所云，教師獲取知識不是從語言的角度來獲取，而是從工作流程的還盤、報盤等每個環(huán)節(jié)進行相關(guān)訓練的開展。課堂上也要采用模擬演練的方式，通過練，讓學生能從中培養(yǎng)務(wù)實的精神，提升職業(yè)能力，塑造職業(yè)品質(zhì)，踐行工匠精神。

2商務(wù)英語專業(yè)課程育人實踐反思

一、課題名稱：少先隊中隊經(jīng)營的實踐研究

二、課題研究的目的、意義

1、開展“中隊經(jīng)營”，滿足少先隊員“快樂生活”的自身需要。

“快樂生活”是當今少先隊員身心所迫切需求的，“快樂生活”會給少先隊員帶來幸福童年的回憶，生活的信心、學習的動力、健康的心態(tài)和對美好的向往。“快樂生活”是通向勤奮學習和全面發(fā)展的橋梁，非常重要。我校開展的中隊經(jīng)營就是圍繞“一切為了隊員、為了隊員的一切、為了一切隊員”的宗旨，通過中隊經(jīng)營，讓隊員自己來創(chuàng)造快樂和感受快樂，就是要隊員自己共同創(chuàng)建快樂的中隊集體，在快樂的集體中快樂地學習、快樂地成長、快樂地發(fā)展。

2、開展“中隊經(jīng)營”，滿足和諧發(fā)展少先隊文化與校園文化的需要。

為了更好地貫徹執(zhí)行中央《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神，更有效地發(fā)揮少先隊文化和校園文化的合力，一個學校只有將少先隊文化和校園文化和諧發(fā)展，才能使兩個文化的優(yōu)勢互補，才能達到民族文化教育效果的最大化，進而便可加速推進未成年人的思想道德建設(shè)的進程。目前，我校正致力于“生成教育”的研究，在這樣的研究氛圍中，我們每一位教師都樹立了這樣一種教育觀，那就是：教育的最終目的不只是傳授知識，而是智慧和人格的不斷生成。學生的智慧和人格是在師生和生生互動中生成的。生成的關(guān)鍵是教師促進學生自覺學習和自我教育。我想，從這樣的定義中大家不難發(fā)現(xiàn)，“關(guān)注人格，師生和生生互動以及自我教育”都是明顯帶有我們少先隊工作作風特質(zhì)的關(guān)鍵詞，因此，我校的中隊經(jīng)營是統(tǒng)整于生成教育之下的一種快樂隊建形式。我們認為，只有尋找出少先隊文化與校園文化和諧發(fā)展的結(jié)合點，才能創(chuàng)造出新經(jīng)驗，取得新成功。

【論文關(guān)鍵詞】實踐；實踐美學；方法

【論文摘要】實踐美學萌芽產(chǎn)生于五六十年代，十一屆三中全會后發(fā)展更盛，涌現(xiàn)了諸如朱光潛、李澤厚、蔣孔陽等著名學者，八十年代以來，發(fā)展更是繁榮，朱立元、張玉能、徐碧輝等知名學者都在堅持發(fā)展完善實踐美學上做出了突出的貢獻，他們力圖在實踐本體論的基礎(chǔ)上建構(gòu)當代美學的發(fā)展和未來趨向，可以說對我國美學理論發(fā)展研究做出了巨大推動，但這并不意味著沒有問題。

本文力圖通過對實踐這一概念的由來，實踐概念在美學學科中的發(fā)展演變歷史軌跡進行梳理，明確其歷史功績及依舊存在的問題，并且深入探討實踐美學觀能否真正帶領(lǐng)美學走出困境，能否解決“阿碦琉斯的腳踵”疑案，以及我們對于此應(yīng)采取什么樣的態(tài)度方法來作出判定。

一、實踐的哲學闡釋和美學流變

實踐并不僅僅是一個歷史的標識，更是一個飽含哲學范疇的歷史進程。從古希臘時期的柏拉圖、亞里士多德直到德國古典哲學的集大成者康德、黑格爾等人，其著作理論都蘊含了對實踐的言說和闡述。當然，首先明確提出實踐這一明確概念的還是馬克思，并且在馬克思主義那里實踐真正具有了唯物主義的性質(zhì)，社會亦在真正意義上開始了現(xiàn)代化進程。

實踐概念是馬克思主義最基本的范疇，在《馬克思恩格斯選集》中：“通過實踐創(chuàng)造對象世界，改造無機界，人證明自己時有意識的類存在物，它把類看做自己的本質(zhì)或者把自身看做類的物”。

1資料與方法

1.1一般資料。選取我校2014級中職護理學專業(yè)的四個班的學生為研究對象，其中兩班為實驗班（n=92)，另兩班為對照班（n=96）。四個班學生在年齡、性別、入學成績、教材、課程內(nèi)容等方面無統(tǒng)計學差異，具有可比性（P>0.05）。1.2方法。對照班采用傳統(tǒng)教學方法：先由教師在課堂上傳授理論知識，再開展實驗課，教師演示完成后學生進行分組練習，教師同步巡回指導。實驗班采用以“工作過程”為導向的《護理學基礎(chǔ)》課程教學方法。對照班及實驗班的教學課時和內(nèi)容相同、同期進行、教材和任課教師均相同，僅實踐課和理論課比例不同，具體實施方法如下：（1）課程設(shè)計。教師在備課過程中，根據(jù)教學目標和具體教學內(nèi)容并結(jié)合臨床護理工作的實際要求，確立合理的以“工作過程”為導向的教學方案，重點在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)計過程中，最為關(guān)鍵的是兩個轉(zhuǎn)變：①把對職位的能力要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習領(lǐng)域。將針對護理工作所需要掌握的專業(yè)能力和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程中所要求掌握的能力，并建立不同的學習領(lǐng)域。②把學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境。將學習某些具體能力的內(nèi)容重新組合，要求理論和實踐相互穿插，將學習內(nèi)容分成不同的學習情境。（2）提出任務(wù)。授課前，教師布置給學生一個護理工作任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容為相關(guān)的臨床案例。學生則需分析所給臨床案例中的護理工作是否存在問題，找出可能的問題并提出合理的解決方案，由此編排一個可行的護理操作程序。（3）組織完成。實驗班學生開展理論實踐一體化授課模式。教師課上先對提出的臨床案例進行分析，了解學生任務(wù)的完成情況，然后再按照標準操作程序演示，學生進行分組練習，教師同步巡回指導，最后對護理操作的問題進行重點講解并完成課堂總結(jié)。1.3評價標準。評價內(nèi)容包括兩個班的理論成績、實操成績、溝通成績及實驗班學生對教學效果的評價。其中理論成績的評價方法為：課程結(jié)束后，學校統(tǒng)一安排理論考試，兩班試卷難度相同、閱卷標準一致，成績≥60分為及格，取各班平均分進行比較。實操成績評價方法：分班進行，評分標準統(tǒng)一，成績≥85分為及格，取各班平均分進行比較。溝通成績：在實驗考試過程中對學生的溝通能力進行評價，包括操作前后的解釋囑咐及操作時的說明，總分20分。教學效果的評價采用問卷調(diào)查的形式。課程結(jié)束后，向?qū)嶒灠鄬W生統(tǒng)一發(fā)放我校自行設(shè)計的調(diào)查問卷，對以“工作過程”為導向的《護理學基礎(chǔ)》課程教學方法進行評價，學生嚴格按照自身真實感受作答。問卷發(fā)放時采用無記名的方法以確保其有效性。本研究共發(fā)放問卷92份，回收92份，回收率100%。1.4統(tǒng)計學分析。采用SPSS19.0軟件對文中所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理并作比較分析，計量資料以均數(shù)±標準差(±s)表示，組內(nèi)及組間比較采用t檢驗，P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩班理論成績、實驗成績及溝通成績比較。實驗班的理論成績、實驗成績及溝通成績均明顯高于對照班（P<0.05），見表1。2.2實驗班學生教學效果評價。課堂氣氛更活躍項目認可率92（100%），語言溝通能力提高認可率83（90.2%），被動學習轉(zhuǎn)為主動學習89（96.7%），感受到臨床氣氛92（100.0%），促進理論知識的理解與運用87（94.6%），培養(yǎng)了職業(yè)情感92（100.0%），同學間交流合作能力提高88（95.7%），學習興趣提高88（95.7%），掌握知識更加牢固86（93.5%）。

3討論

近年來，隨著臨床護理技術(shù)和水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式與臨床護理需求的巨大差距已成為目前各院校護理教育面對的主要問題[4]。為縮小學校教學與臨床的差距，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合臨床的工作情境和工作任務(wù)設(shè)計合理的教學方案，提高實驗課程的比例，改善學生的綜合能力。作為護理學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《護理學基礎(chǔ)》中各項基本技術(shù)操作是護士日常護理工作必備的重要技能也是護士職業(yè)資格考試的必考科目[4]。傳統(tǒng)的教學工作往往以老師講授為重點，學生缺乏學習的主動性，教學質(zhì)量不理想[5]。通過在《護理學基礎(chǔ)》課程教學中采用以“工作過程”為導向的教學方法，學生的學習效果和興趣提高，有利于技能型、實用型人才的培養(yǎng)。該方法將臨床護理工作中的真實案例搬到教學活動當中，把課堂設(shè)在模擬病房，并模擬真實工作情境，學生互相扮演患者和護士的角色，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，激發(fā)學習興趣和積極性，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在練習過程中，著重訓練學生的溝通技巧和表達能力，學生需根據(jù)“患者”的實際需求與“患者”交談，體會不同言行帶給患者的感受，從而增加對患者的理解和同情，提高護理質(zhì)量。通過以上教學方法的轉(zhuǎn)變，實踐技能和理論知識完美結(jié)合，學生主動思考、解決問題及綜合應(yīng)用的能力增強，進一步縮小了教學與臨床的差距，提高了《護理學基礎(chǔ)》課程的教學效果。本研究結(jié)果顯示，實驗班的理論成績、實操成績及溝通成績均明顯高于對照班（P<0.05）；100%的實驗班學生認為培養(yǎng)了職業(yè)情感、課堂氣氛更加活躍、感受到了臨床氣氛；95.7%的實驗班學生認為學習興趣提高；93.5%的學生認為掌握知識更加牢固等。以上結(jié)果表明以“工作過程”為導向的教學方法確實能有效提高《護理學基礎(chǔ)》課程的教學效果。

摘要:按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求，工程教育改革的重點要放在加強工程實踐教學和技能訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力上。因此，天津大學仁愛學院組建了”模具設(shè)計與制造實踐產(chǎn)學基地”。該基地以教學改革為根本目的，為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)實踐教學設(shè)施，建設(shè)“雙師型”師資隊伍提供廣闊平臺。學院在該基地的基礎(chǔ)之上不斷完善模具設(shè)計與制造方向的實踐教學體系，促進應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:工程教育;實踐教學;產(chǎn)學基地;模具

隨著我國“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的推進，我國的工程教育也發(fā)生了巨大的變化，從強調(diào)理論學習到重點培養(yǎng)實踐能力和技能訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，工程教育的教學模式發(fā)生了很大的變化［1］。建設(shè)適應(yīng)工程實踐教學需要的新型校內(nèi)基地的重要性和緊迫性已愈益為眾多的高等工程院校所認識［2］。為此，天津大學仁愛學院組建了“模具設(shè)計與制造實踐產(chǎn)學基地”。該基地的建設(shè)以教學改革為根本目的，讓師生參與到企業(yè)的橫向項目中，不斷提升科研水平和工程實踐能力;并將工程實踐總結(jié)為工程案例進行教學改革，使教學貼近工程，縮短學生從“校門”到“廠門”的時間，提升學生的就業(yè)競爭力。

1基于CDIO模式的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1．1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。天津大學仁愛學院隨著高等教育的改革，提出了“加強基礎(chǔ)，拓寬口徑，重視實踐，培養(yǎng)能力”的辦學原則。針對社會對應(yīng)用型人才的需求和我院模具設(shè)計與制造方向的實際情況，學院將機械專業(yè)模具設(shè)計與制造方向的人才培養(yǎng)定位為:培養(yǎng)掌握較強機械基礎(chǔ)知識，具有模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具制造工藝和模具使用方面的知識和能力的高級應(yīng)用型人才。為培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的畢業(yè)生，我院制定了具有獨立學院自身特色的機械類應(yīng)用型模具人才的培養(yǎng)計劃與教學實驗室建設(shè)方案，制定了將CAD/CAM技術(shù)引入到教學中，突出應(yīng)用性、適應(yīng)性，強化實踐能力訓練，提高學生對知識的運用能力和不斷獲得新知識的能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。1．2建設(shè)以案例驅(qū)動、任務(wù)導向的課程體系。基于CDIO工程教育模式，在課程教育中讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程［3］。“模具方向?qū)嵺`產(chǎn)學基地”建設(shè)之后教師與學生可參與到企業(yè)項目中，與企業(yè)工程師一起完成項目的研發(fā)。通過參與模具的開發(fā)鍛煉師資隊伍，通過教師不斷接觸工程實踐提升自身的工程實踐能力。教師還可從項目中遴選工程案例服務(wù)于教學，將工程案例以知識相關(guān)性為基礎(chǔ)拆分成若干個部分，形成若干個子案例，應(yīng)用于不同課程的教學過程中。在課程教學中調(diào)動學生學習積極性，以自主、交互式學習方式進行專業(yè)知識的學習。在教學中讓學生結(jié)組、將教學案例以任務(wù)形式布置給學生，學生自主進行查閱資料、討論后得出結(jié)論。不同小組將題目整合后得到課程相應(yīng)知識點，加強學生對知識點的理解和運用。不同的課程都按照此方法進行案例教學，學生對于同一工程案例涉及的知識點則理解更為深刻，在課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中可以熟練運用相關(guān)知識進行設(shè)計，提升工程實踐能力。1．3優(yōu)化學生學習成果評價、注重能力培養(yǎng)、質(zhì)量評價。對于理論課程，主要采用“工學結(jié)合”“實例分析”“任務(wù)導向”的教學理念，將專業(yè)崗位技能知識融入到教學的重點內(nèi)容中。使理論教學與實踐緊密結(jié)合，提升學生的學習興趣。有些課程的考核方式設(shè)置為開卷。旨在培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題、創(chuàng)新實踐的能力［1］。對于實踐教學環(huán)節(jié)，設(shè)計“以案例驅(qū)動、任務(wù)導向”的課程體系，重點培養(yǎng)學生的動手實踐能力，縮短學生從“校門”到“廠門”的時間。因此，這些課程鼓勵學生考取政府認定的職業(yè)資格證書，學生考到一定的分數(shù)便認為通過該門考試。實踐教學是對學生實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將實踐教學與國家認證職業(yè)資格考試相掛鉤，是對學生實踐能力的認可及評定，也是我院對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。學生既掌握了理論知識，又掌握了職業(yè)基本技能，熟悉行業(yè)的運作及管理模式，并且有分析問題解決問題的能力，對于將來的就業(yè)有極大的競爭力［4］。1．4強化工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過理論教學和實踐教學的有機交叉、融合，顯著提高學生的理論水平和實踐能力。我系模具設(shè)計與制造方向的實踐課程有沖壓模具課程設(shè)計、塑料模具課程設(shè)計、機械CAD軟件應(yīng)用實訓、計算機輔助模具設(shè)計實訓、畢業(yè)設(shè)計等等。這些實踐課程中有些題目是來自工廠的真實題目，在完成實踐題目的過程中，學生需要從具體的工程問題出發(fā)，分析解決這一問題所需要的理論知識，培養(yǎng)工程分析能力。通過在實踐操作中不斷翻閱相關(guān)資料提高了學生理論知識的掌握程度，通過理論聯(lián)系實際，能夠切實提高學生的工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2實踐基地的建設(shè)

內(nèi)容摘要：顫音是歌唱藝術(shù)的重要技術(shù)之一，文章從顫音的起源與作用、定義、速率、幅度、運用等方面進行分析和闡述，旨在探索歌唱顫音的教學的實踐規(guī)律。

關(guān)鍵詞：歌唱顫音搏動速率波動幅度

在歌唱藝術(shù)領(lǐng)域里，顫音(vibrato)是個很容易引起爭論的問題。盡管歌唱顫音是音樂表演藝術(shù)顫音的起源和典范，但在認知和實踐上還存在著片面性和隨意性。由于缺少有效的學習途徑和學術(shù)交流，眾說紛紜的歌唱顫音給聲樂教學帶來頗多困惑和神秘色彩。因此，筆者就歌唱顫音的若干問題，談?wù)剛€人的觀點。

一、顫音的起源與作用

根據(jù)心理學理論分析，當人們的內(nèi)心感到激動與興奮、憂愁與悲痛、喜悅或憤怒時，其說話的聲音總會帶有不同程度的顫抖，這是由于內(nèi)心強烈的情感激動所至。這種顫抖的聲音一定程度上反映了人的內(nèi)心情感。《禮記·樂記》說：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也，感于物而動，故形于聲。”這說明了人們的內(nèi)心活動受到外物影響而激動起來，然后通過聲音表達出來。《詩·大序》說：“情動于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”生動形象地描述了人的思想情感表達從語言到歌唱乃至舞蹈的遞進過程。可以想象，人的情緒隨著表達形式的發(fā)展而高漲，內(nèi)心波動不已的情緒導致聲音的顫抖，從而出現(xiàn)在言語、嗟嘆和歌唱的情感表達之中。著名薩克斯演奏家拉里·蒂爾說：“盡管歌者從歌唱之初大概就采用了顫音，但在器樂演奏領(lǐng)域里，顫音得到人們的認可卻是個緩慢的過程。”①這既是對歌唱顫音產(chǎn)生運用于“歌之初”的一種推理，也說明了器樂顫音的發(fā)展過程。雖然在諸多的音樂文獻與著作中，關(guān)于運用歌唱顫音的時間也無明確定論，但是我們根據(jù)語言與歌唱的關(guān)系來推理，結(jié)合歌唱心理與情感表現(xiàn)的原理來分析，歌唱顫音源自于內(nèi)心，初始于語言，形成于歌唱，發(fā)展于器樂，其為音樂藝術(shù)顫音的起源和典范是毋庸置疑的。

在音樂表演藝術(shù)范疇里，盡管聲樂顫音與器樂顫音的技術(shù)不盡相同，但對顫音的定義基本相仿。尤其對顫音在音樂表現(xiàn)和情感表達上的觀點，十分相似與一致。拉里·蒂爾認為，薩克斯基本上是一種抒情樂器，它的聲音和使用讓人們聯(lián)想到人聲。由于人們通常認可顫音為聲樂修飾和潤音，所以從邏輯上講，薩克斯也應(yīng)照此辦理。著名小提琴家卡爾·弗萊什說：“把音和深深潛藏在我們下意識中的心理上的動力自然而然地混糅在一起，這樣的結(jié)果即所謂顫音。”②因而我們可清楚地認識到，雖然器樂顫音起步較晚，但在顫音的研究和教學上都有不俗的成就。所以我們在研究歌唱顫音的同時，分析器樂顫音顯得尤為必要，從中可以得到很多啟發(fā)。藝術(shù)實踐告訴我們，音樂藝術(shù)的顫音已普遍被公認為在豐富音色，烘托氣氛，增強藝術(shù)表演力和感染力方面，有著極其重要的作用。著名聲樂理論家林俊卿說：“顫動的作用，如能很自然地始終跟著歌唱者的感情而起伏變化，無疑可以大大增加歌聲的表現(xiàn)力。”③斯坦利認為，嗓音的顫音訓練是（歌唱）教師教學藝術(shù)最重要的一方面，最終將建起一個明確的標準，憑著它幾乎能夠完全根據(jù)學生的顫音效果估價他的嗓音。著名聲樂理論家尚家驤說：“正常的顫音給人一種平穩(wěn)、莊重、寧靜而富于生氣之感。”④“任何想在音樂會或歌劇上獲得成功的人，必須使他所唱的差不多每一個音都具有顫音。”⑤由此可見，良好顫音是演唱者內(nèi)心率動和情感表現(xiàn)的反映，也是演唱者進一步深刻揭示和表達歌曲情感的載體,更是音樂表現(xiàn)和情感表達最重要的技巧之一。

摘要：道德教育一直是我國教育工作的重點，在如今的學校教育中占據(jù)著極其重要的地位。當前，農(nóng)村的德育工作存在著效率低的情況。文章對當前農(nóng)村中學德育過程中存在的問題進行具體分析，并提出幾點相應(yīng)的解決對策：加強德育基礎(chǔ)性課程建設(shè)、提高學生的道德自覺性、構(gòu)建多層次德育方式、改革德育課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課標；農(nóng)村；德育模式；探索；問題；對策

古往今來，道德教育一直是我國教育工作的重點。學校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。道德教育在學校教育中占據(jù)著極其重要的地位，但當前學校德育工作存在著諸多困難，農(nóng)村學校的德育工作存在著效率低的情況。對此，本文展開具體的討論，并提出幾點相應(yīng)的解決對策，以期促進農(nóng)村中學德育工作的有效開展，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、目前農(nóng)村中學德育教學存在的問題

（1）忽視學生的主體性。在我國傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常是在課堂上自行講述知識———無論是概念還是需要學生理解的知識，這樣的教學方式忽視了學生的價值。在新課程標準中，學生是課堂活動的主體，教師是指導者，所以教師不能按照傳統(tǒng)的教學方式一味地講解，不能把學生作為德育知識的傳聲筒，而是應(yīng)該關(guān)注學生的具體需求。（2）忽視德育過程的漸進性。德育過程也是有層次性的，就像人在不同的成長階段對道德的判斷也有不同的標準。所以，教師應(yīng)該關(guān)注德育目標在實施過程中的漸進性，什么事情都不可能一蹴而就，需要螺旋式上升和發(fā)展。教師開展德育工作時，應(yīng)該準確掌握德育概念、擁有科學的德育觀念、理解德育過程的漸進性。急功近利，會使德育效果適得其反。（3）忽視學生的接受能力。在課堂上，為了講解更多的知識點，很多教師不關(guān)注學生是否有全盤接受的能力和心態(tài)，將德育知識一下子灌輸給學生們。這常常導致德育目標無法實現(xiàn)，甚至起到消極的作用，影響學生人生發(fā)展的方向。（4）忽視德育的實踐性和整體性。任何理論都離不開實踐，包括學校的道德教育，道德教育的理論和實踐是一個不可分割的整體。本來農(nóng)村的社會實踐活動就比較少，而道德教育在一些師生眼里并非主要課程，所以非常容易被忽略，這導致德育脫離學生的生活實際。這樣一來，最直接的后果就是學生雖然理解道德教育的意義，卻無法采取具體的行動來輔助表現(xiàn)，即出現(xiàn)兩種不同的道德選擇態(tài)度，致使德育工作的目標無法實現(xiàn)。（5）德育課程內(nèi)容陳舊。德育課程是實現(xiàn)道德教育目標的重要載體，但在教育條件和水平相對落后的農(nóng)村，其德育課程大多還是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，與新時代學生的需求不相適應(yīng)，這易引起學生的反感或抵制。另外，農(nóng)村學校的德育教學方式仍然只是通過思想品德課程傳授德育知識，不具備多種多樣的教學途徑和方式。長此以往，學生對德育課程的學習興趣和學習效果就會逐漸降低。

二、對新時期農(nóng)村德育模式的有效探索

摘要：所提出的精準扶貧思想作為現(xiàn)階段扶貧工作的行動指南在過去的五年中取得了顯著成效。據(jù)報道，中國累計減少貧困人口6853萬人，為決勝全面建成小康社會打下堅實的基礎(chǔ)。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，精準扶貧政策在施行過程中存在一定的問題，深入研究該問題，尋求相應(yīng)的解決方案，總結(jié)扶貧工作的經(jīng)驗教訓，對打好脫貧攻堅戰(zhàn)有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：精準扶貧;脫貧;對策

貧困是一個全球性問題，是全人類共同面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。消除貧困，改善民生，實現(xiàn)共同富裕，是社會主義的本質(zhì)。黨和國家領(lǐng)導人始終將扶貧開發(fā)工作放在重點突出的位置，改革開放后，我國的扶貧戰(zhàn)略先后呈現(xiàn)出逐級遞進的關(guān)系：改革扶貧—開發(fā)扶貧—攻堅扶貧—定點扶貧—精準扶貧。扶貧政策不斷變化的過程就是我們黨立足基本國情，對扶貧工作規(guī)律性認識不斷深化的過程。黨的十八大以來，以習為核心的黨中央把貧困人口脫貧作為全面建成小康社會的底線任務(wù)和標志性指標，在全國范圍內(nèi)打響了脫貧攻堅戰(zhàn)。在取得突出成效的同時也暴露一些精準扶貧在施行過程中存在的問題。

一、精準扶貧在實踐中面臨的困境

（一）精準識別機制存在不足——縱向識別與橫向識別的困境。精準識別是精準扶貧的前提。縱向識別是自上而下的，中共中央先后出臺了多個扶貧文件標志著脫貧攻堅“四梁八柱”性質(zhì)的頂層設(shè)計基本完成，國家政策在地方施行過程中可能會出現(xiàn)“水土不服”“變質(zhì)走樣”等情況，“瞄準偏差”就是這樣產(chǎn)生的。“瞄準偏差”產(chǎn)生，既可能源于技術(shù)難題，即瞄準機制的簡約性要求和社會環(huán)境復雜性現(xiàn)實之間的矛盾；也可能源于政治過程，即扶貧的社會福利訴求與國家治理的政治性訴求之間的矛盾；還可能源于文化難題，即扶貧中文化污名的社會排斥。[1]如何確保頂層設(shè)計能夠落地生根是現(xiàn)階段我們應(yīng)該思考的問題。橫向識別對識別主體專業(yè)素質(zhì)的要求較高，基層扶貧人員受文化水平的限制，對扶貧政策認識不清、識別標準吃不透可能會存在誤評、錯評現(xiàn)象。縱向識別與橫向識別的矛盾使得精準識別面臨困境。（二）精準幫扶環(huán)節(jié)存在問題——“輸血”與“造血”的困境。在精準扶貧幫扶工作中，扶貧資金一次性交予貧困戶，對資金的使用情況不做后期追蹤，使得游走在貧困標準線的貧困戶一接受幫扶就能快速脫貧，一遇天災(zāi)人禍就迅速返貧。這種“輸血”式幫扶弱化了貧困戶自身發(fā)展的內(nèi)生動力，滋生了“等、靠、要”的不良風氣，導致扶貧工作在實踐過程中出現(xiàn)“越扶越貧”的悖論困境。由“輸血”式幫扶向“造血”式幫扶的轉(zhuǎn)變也絕非易事，扶貧對象因自身組織化程度不高，缺乏抵御風險的能力；扶貧項目與其實際承載力不符；項目在實施過程中缺乏科學管理，沒有市場競爭力，項目實施后無法得到后續(xù)政策的支持等一系列問題使得貧困戶無法從根本上實現(xiàn)脫貧致富。“輸血”式幫扶使得部分貧困戶喪失脫貧斗志，依賴國家政策，以“爭當貧困戶為榮”。“造血”式幫扶又因貧困戶自身能力受限，無法在短期內(nèi)達到預期成效。改變貧困戶“智貧志困”的現(xiàn)實困境，是當前扶貧工作的重中之重。貧困人口的自我造血是精準扶貧的應(yīng)有導向[2]，只有把貧困戶自身的內(nèi)生動力激發(fā)出來，以“助人自助”為基本遵循，才能真正意義上脫貧致富。（三）精準考核過程中存在問題——“面子”與“里子”的困境。精準考核是針對扶貧工作情況全過程的考查，既要考核扶貧工作中不同層級扶貧部門的工作成效，又要保證扶貧政策措施的深化落實。當前，為保全“面子”，部分基層干部把扶貧工作“文件化”“會議化”“表格化”；把大量的資金用在壘大戶、堆盆景、制作精美掛圖展板上；在考核評估過程中弄虛作假，組織群眾統(tǒng)一口徑應(yīng)付上級檢查。要想顧全“里子”，則需要扶貧干部真正深入貧困戶，扶貧先扶志，治貧先治愚。為其提供脫貧致富的“點子”而不是片面給予他們解決溫飽的“票子”。建立起完善的考核監(jiān)督體制機制，邀請第三方社會服務(wù)機構(gòu)介入?yún)f(xié)助考核監(jiān)督是精準考核的中心環(huán)節(jié)。針對扶貧政策、措施在施行過程中具有階段性、特異性的特點，精準考核體系應(yīng)因地制宜，切忌一刀切。精準考核須完善激勵和問責機制，體制外監(jiān)督與體制內(nèi)自我監(jiān)督雙管齊下，真正做到公平、公正、公開，使權(quán)力在陽光下行使。

二、精準扶貧研究思考