摘要：為了順應(yīng)社會(huì)形式，培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生符合企業(yè)要求的技能，各類學(xué)校開設(shè)相關(guān)物流實(shí)訓(xùn)課程。但物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置，總體表現(xiàn)出“多、全、散”的局面。實(shí)訓(xùn)課如何系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生所具備的能力是值得研究的課題。本文通過小范圍的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，分析得出現(xiàn)如今天津市物流行業(yè)對(duì)于中職物流專業(yè)學(xué)生的要求。根據(jù)分析結(jié)果，提出物流實(shí)訓(xùn)課程在關(guān)于課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)目的、評(píng)價(jià)方式等方面的一些思考。

關(guān)鍵詞：中職；物流實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)

近幾年來我國(guó)物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，隨之對(duì)物流人才的需求量越來越大。各類學(xué)校紛紛開設(shè)物流專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才。我國(guó)開設(shè)物流專業(yè)20余年來，經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)物流行業(yè)每年需要新增物流操作人員約110萬人，但國(guó)內(nèi)職業(yè)院校物流專業(yè)畢業(yè)生才近40萬，因此畢業(yè)生的供應(yīng)仍然顯得相對(duì)緊俏[1]。與此同時(shí)，在學(xué)校中卻由于物流就業(yè)門檻低、前景不明確，技能不具備明顯的專業(yè)性的問題，出現(xiàn)了物流專業(yè)學(xué)生規(guī)模逐年減少這種相悖的現(xiàn)象。物流企業(yè)對(duì)操作型人才的需求量較大，占總量的80%以上，但近些年學(xué)校物流課程的開設(shè)重知識(shí)輕技能，技能型師資和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的缺乏、實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置表現(xiàn)出多、全、散等原因[2,3]，導(dǎo)致畢業(yè)生不具備適應(yīng)企業(yè)物流崗位要求的能力及其他的問題隨之而來。

一物流人員崗位及崗位技能分析

為了使學(xué)校培養(yǎng)的物流專業(yè)學(xué)生更加貼近用工實(shí)際要求，本文對(duì)天津市物流業(yè)人才需求狀況分析，透過智聯(lián)招聘中物流行業(yè)涉及與物流、倉儲(chǔ)有關(guān)的職位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截至到2016年1月28日的近一個(gè)月內(nèi)，有754個(gè)相關(guān)的職位。其中，要求入職員工的學(xué)歷為中高職學(xué)生的為489個(gè)職位，占到總需求的64.9%，而無學(xué)歷限制的占到18.3%。對(duì)企業(yè)要求是中職或高中學(xué)歷的物流崗位統(tǒng)計(jì)出84個(gè)有效信息，其中的崗位分布如圖1所示。從企業(yè)對(duì)于中職生的入職崗位圖可以看出，排在前四位的是倉管員、調(diào)度員、理貨員和快遞員。說明在天津市范圍內(nèi)，對(duì)于倉儲(chǔ)與配送方面的人才需求較多，其中，以倉儲(chǔ)人員需求為主（倉管員、調(diào)度員和理貨員），約占到總需求的54%。對(duì)上述這些崗位入職要求進(jìn)行整理，得出中職物流專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的能力要求如表1。從表中可以明顯的得到各崗位對(duì)應(yīng)的技能要求。從表中可以看出，物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面比較廣泛，而各種崗位所需的能力要求也表現(xiàn)出點(diǎn)多、面廣、技能要求水平低的特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我校物流專業(yè)以示范校建設(shè)為契機(jī)，經(jīng)過大量調(diào)研分析出物流行業(yè)的核心崗位和核心技能，并有針對(duì)性的開設(shè)了物流實(shí)訓(xùn)課程，重在使學(xué)生熟悉物流業(yè)務(wù)，熟練完成業(yè)務(wù)操作。

二中職物流專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

【摘要】電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)的是學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的能力，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了課程中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，造成了課程中焊接電路板占據(jù)大部分的課時(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)能力。針對(duì)這些問題，文章提出了電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革，主要從電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中電路焊接、電路設(shè)計(jì)、電路調(diào)試三部分進(jìn)行淺談，并通過學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革的效果。結(jié)果表明課程改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電子知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)；課程改革；電路設(shè)計(jì)

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是為提高電子工程及相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生理論應(yīng)用能力和實(shí)踐能力而開設(shè)的重要課程之一[1]，電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)是電子類專業(yè)基礎(chǔ)課[2]，是基于學(xué)習(xí)了電路分析、模擬電路、數(shù)字電路等課程的前提下開展的一門實(shí)訓(xùn)課[3]，課程主要是學(xué)生利用已學(xué)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)具有一定功能的系統(tǒng)，著重于學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。本文以廣西民族師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)中電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)為例，該課程改革前主要是通過購買具有一定功能的印刷板套件，然后學(xué)生通過套件的電路焊接文件、電子器件進(jìn)行焊接調(diào)試，最終教師通過學(xué)生焊接板子的質(zhì)量、美觀度、功能是否完全等情況進(jìn)行考評(píng)，這樣造成了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)中電路的原理不求甚解，只求按照電路焊接文件焊接出結(jié)果為目標(biāo)，雖然很大部分學(xué)生都能按照原理圖焊接、調(diào)試成功，但是經(jīng)調(diào)查，很大部分學(xué)生都覺得這樣的實(shí)訓(xùn)課沒有學(xué)到什么有用的知識(shí)，只會(huì)焊接電路板。為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果呢？第一是課程的考評(píng)環(huán)節(jié)太過簡(jiǎn)單；第二是課程教學(xué)中缺乏對(duì)電子技術(shù)的自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；第三是實(shí)訓(xùn)過程中焊接、調(diào)試遇到問題太少，造成這樣的問題就是給學(xué)生發(fā)放的印刷板本來就是經(jīng)過廠家調(diào)試好的電路板了，只要按照原理圖焊接，一般情況不會(huì)出錯(cuò)?；谶@三個(gè)方面，有必要對(duì)廣西民族師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)中電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改革。

1電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)改革

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程主要從三個(gè)方面來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，第一是電路的焊接技術(shù)；第二個(gè)是電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力；第三個(gè)是電路系統(tǒng)的調(diào)試能力。廣西民族師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)改革前只重視電路的焊接技術(shù)，忽視了后面兩種能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生厭學(xué)，對(duì)電子技術(shù)課程技術(shù)實(shí)訓(xùn)課缺乏興趣。以下是文章對(duì)著這三方面進(jìn)行改革的看法。

1.1課程設(shè)計(jì)中電路焊接技術(shù)教學(xué)的改革

摘要:隨著我國(guó)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的教育設(shè)備也隨之在各個(gè)院校得到了一定程度上的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中扮演的角色也越發(fā)重要。包裝設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)的設(shè)計(jì)課程，具有藝術(shù)性和實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)是包裝設(shè)計(jì)課程的重要組成部分，能夠幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要闡述了高職院校包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀及重要性，探討了其中存在的問題，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:高職院校;包裝設(shè)計(jì);實(shí)訓(xùn)課程;現(xiàn)狀;改革

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)包裝設(shè)計(jì)教育也有了新的要求，需要把包裝設(shè)計(jì)的知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，促進(jìn)包裝業(yè)技術(shù)水平的提升。建立完善的適合市場(chǎng)發(fā)展的包裝設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)，并建立符合市場(chǎng)需求的教學(xué)體系，要不斷提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平，推進(jìn)生產(chǎn)與知識(shí)相結(jié)合的步伐，培養(yǎng)更多適合企業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。

一、包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課存在的問題

當(dāng)前整個(gè)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高職學(xué)生的就業(yè)問題尤為明顯。其實(shí)社會(huì)對(duì)各類人才的需求一直都未飽和，整個(gè)市場(chǎng)在人才需求方面還有很大潛力。高職院校的包裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力要求比較高，其中的實(shí)訓(xùn)課程主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，這也是包裝設(shè)計(jì)課程的重要內(nèi)容。但是，在現(xiàn)階段的高職包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課程還存在一些問題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面:

(一)缺乏重視

【摘要】廣告設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)課程是平面印刷專業(yè)必修的一門課程，由于該課程是以實(shí)訓(xùn)為主，那么作業(yè)的布置顯得尤其重要，本文從作業(yè)內(nèi)容本土化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性、作業(yè)要圖文并置四個(gè)方面論述該課程作業(yè)的布置技巧。

【關(guān)鍵詞】廣告設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn);課程作業(yè);布置技巧

廣告設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)課程從廣告圖形、廣告文案版向編排、色彩、廣告創(chuàng)意、招貼、報(bào)紙廣告、路牌廣告、字體設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、廣告策劃與市場(chǎng)調(diào)查、廣告的執(zhí)行與評(píng)價(jià)等方面，通過教師的理論教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐操作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以出色的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)需要。在該課程的執(zhí)行過程，除了理論知識(shí)講解，實(shí)訓(xùn)練習(xí)作業(yè)顯得尤為重要。本文主要從作業(yè)內(nèi)容本土化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性、作業(yè)圖文并置幾個(gè)方面探討廣告設(shè)計(jì)課程作業(yè)的布置技巧。

一作業(yè)內(nèi)容本土化

廣告設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容要盡可能的本土化，應(yīng)與學(xué)生所生活的環(huán)境、所接觸的事物聯(lián)系起來，學(xué)生消化課堂所學(xué)理論知識(shí)，把理論知識(shí)融合在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中。同時(shí)也能讓學(xué)生體味所做作業(yè)的實(shí)用價(jià)值和意義，才能更加用心完成該作業(yè)，從作業(yè)中找到成就感。比如在做戶外路牌廣告設(shè)計(jì)這一章節(jié)，若當(dāng)?shù)厥锹糜纬鞘锌梢圆贾靡粋€(gè)宣傳該城市旅游的戶外路牌廣告作業(yè)，或者布置當(dāng)?shù)匾粋€(gè)宣傳該城市特產(chǎn)的戶外路牌廣告，通過布置這些本土化的作業(yè)，讓學(xué)生感覺到該課程的實(shí)用性，引發(fā)學(xué)生做作業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

二作業(yè)形式要多樣化

［摘要］通過對(duì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)模式與實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析將導(dǎo)師制培養(yǎng)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)建校企一體化的人才輸出架構(gòu)之可行性，為會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］引企入教;會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn);教學(xué)改革

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要課程，是學(xué)校與社會(huì)接軌的一個(gè)關(guān)鍵的紐帶。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的會(huì)計(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下財(cái)務(wù)工作人才市場(chǎng)的需求，因此“引企入教”已經(jīng)是大勢(shì)所趨。然而，如何合理地引入企業(yè)實(shí)務(wù)，將校企合作落實(shí)到位，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求，結(jié)合學(xué)校及企業(yè)的實(shí)際情況不斷地探索與改進(jìn)。

一、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材發(fā)展滯后于教學(xué)發(fā)展的需求

現(xiàn)階段的教材主要是虛設(shè)某一企業(yè)，根據(jù)提供的原始憑證等，要求學(xué)生對(duì)其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從初期建賬到審核原始憑證、登賬、結(jié)賬、編制報(bào)表并報(bào)稅的一整套業(yè)務(wù)流程。雖然其內(nèi)容足以對(duì)學(xué)到已學(xué)的主要知識(shí)進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，但是其弊端也層出不窮。首先是教材中的經(jīng)濟(jì)案例不夠新穎，經(jīng)濟(jì)事務(wù)脫離實(shí)際，虛設(shè)的企業(yè)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于做賬的謹(jǐn)慎性和積極性，雖說是實(shí)訓(xùn)課程，但是也很難讓學(xué)生建立起職場(chǎng)意識(shí)，很多學(xué)生也都是為了拿到課程學(xué)分而抱以應(yīng)付的態(tài)度。其次，教材老舊無法跟上最新政策。比如，就近兩年來，增值稅的稅率做了多番調(diào)整，從以往的四檔稅率改到三檔稅率，為響應(yīng)減稅降負(fù)，稅率也屢次調(diào)低。但是大部分教材中還是用的舊稅率，包括賬務(wù)處理也沒有按照最新的稅法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則執(zhí)行，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生對(duì)于實(shí)際會(huì)計(jì)知識(shí)的鞏固。最后，從對(duì)學(xué)生的約談詢問后知曉，舊教材嚴(yán)重缺乏趣味性，無法貼近實(shí)操和學(xué)科前沿，很多學(xué)生只是跟著教材步驟牽引式地完成教材任務(wù)，即使做完了整個(gè)流程，也收獲甚少，教學(xué)效果差。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室受制于資金的問題，很多實(shí)訓(xùn)室都是流于形式，實(shí)訓(xùn)室的生產(chǎn)性功能不足，沒有辦法開展企業(yè)實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。校外實(shí)訓(xùn)基地也面臨著問題，企業(yè)出于生產(chǎn)活動(dòng)正常進(jìn)行和實(shí)訓(xùn)學(xué)生安全兩方面考慮，不愿意接受大批量學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。最終導(dǎo)致，實(shí)訓(xùn)基地沒有辦法真正意義上建設(shè)起來。

1.以“工作過程為導(dǎo)向”來組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

課程實(shí)訓(xùn)要堅(jiān)持“工作任務(wù)導(dǎo)向，貼近企業(yè)”的原則來組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合山東省高職院校“現(xiàn)代物流—儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”的競(jìng)賽要求，儲(chǔ)配實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是貨位優(yōu)化及入庫作業(yè)。這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中主要包括以下內(nèi)容：物動(dòng)量ABC分析、貨物組托設(shè)計(jì)、儲(chǔ)位的選擇、編制條碼。二是訂單處理。該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要包括以下內(nèi)容：訂單有效性分析、客戶優(yōu)先權(quán)分析、庫存分配、揀選單的設(shè)計(jì)和月臺(tái)碼放設(shè)計(jì)等。三是配送方案設(shè)計(jì)。該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要包括以下內(nèi)容：配送線路的優(yōu)化、車輛配載方案的設(shè)計(jì)和配送預(yù)案的制定等。

2.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，增加“雙師”素質(zhì)

教師比例教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人“，雙師”素質(zhì)的教師才能夠培養(yǎng)出懂理論、高技能和高素質(zhì)的學(xué)生。鑒于目前教師隊(duì)伍的整體情況，我們有三種思路來解決這個(gè)問題，一是讓青年教師“走出去”，學(xué)校給教師完整的時(shí)間或者教師利用假期到企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)操作，來鍛煉教師的動(dòng)手能力。二是聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)能手到學(xué)校擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。但是，在聘請(qǐng)企業(yè)能手到學(xué)校兼職的時(shí)候，需要和企業(yè)協(xié)調(diào)好兼職教師的上課時(shí)間，不能夠影響企業(yè)的正常生產(chǎn)活動(dòng)。三是，學(xué)校要出臺(tái)一系列相關(guān)政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參加技能大賽，通過大賽的鍛煉提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決問題的能力，同時(shí)教師也能夠利用比賽的平臺(tái)和大賽的組織或者贊助企業(yè)進(jìn)行交流，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大自己的專業(yè)視野，加強(qiáng)溝通，對(duì)平時(shí)的教學(xué)起到促進(jìn)作用。

3.完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件

［摘要］隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)也逐漸成為高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有效途徑，其主旨是引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、立體化、真實(shí)化再現(xiàn)職業(yè)情境，如何探索有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，就顯得尤為重要。本文從多元評(píng)價(jià)理論視角，構(gòu)建會(huì)計(jì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)理念人性化，打破了時(shí)間與空間的限制壁壘，提高課堂評(píng)價(jià)育人功能，為深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革提供參考價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］多元評(píng)價(jià)；虛擬仿真；會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出：教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。由此可見，教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。會(huì)計(jì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是借助VR虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)互動(dòng)等信息技術(shù)和感知設(shè)備，創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)仿真環(huán)境，讓學(xué)生以第一人稱的身份參與仿真情境進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。信息化教學(xué)引領(lǐng)著思維創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式已發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制已不能滿足教學(xué)管理需求，這種財(cái)務(wù)知識(shí)與虛擬仿真技術(shù)深度融合的教學(xué)方式，催生了教育新范式。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代企業(yè)會(huì)計(jì)人才需要，構(gòu)建多元化適應(yīng)人機(jī)互動(dòng)的會(huì)計(jì)仿真教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，就顯得尤為重要。

一、多元教學(xué)評(píng)價(jià)概述

多元教學(xué)評(píng)價(jià)是以多元智能理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生多元智能發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入情感，引入多元化評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生多維發(fā)展，豐富評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)理念堅(jiān)持以人為本的一種創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)主體多元化是指參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的不僅是教師，評(píng)價(jià)主體還包括學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、企業(yè)等其他主體，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、公正，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)也更加全面，激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化是指學(xué)生的智能是多方面的，不能僅從單方面來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式多樣化是指根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同可采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)理念人性化是指以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)相互作用、辯證統(tǒng)一的和諧發(fā)展，將重視學(xué)生，尊重學(xué)生的理念貫穿于教育教學(xué)的全過程、全方位。

二、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

［摘要］在接近真實(shí)世界的溝通情境中進(jìn)行外語實(shí)訓(xùn)，有利于交互式、探究式和浸入式的二語習(xí)得和訓(xùn)練?，F(xiàn)代信息技術(shù)為虛擬真實(shí)情境提供了諸多選擇。基于虛擬情境的外語實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦訓(xùn)練背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、評(píng)價(jià)機(jī)制、拓展內(nèi)容等方面，并應(yīng)關(guān)注學(xué)生心態(tài)引導(dǎo)、教師角色轉(zhuǎn)化和虛擬與現(xiàn)實(shí)融通等問題。

［關(guān)鍵詞］虛擬情境；外語實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和各級(jí)教育部門的大力倡導(dǎo)，使用虛擬情境手段實(shí)施外語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛。信息化的虛擬情境實(shí)訓(xùn)大多是依托虛擬仿真技術(shù)（virtualsimulationtechnology）來實(shí)現(xiàn)。通過虛擬仿真技術(shù)可將多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（virtualreality）技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等信息技術(shù)進(jìn)行集成，構(gòu)建一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界的物體和環(huán)境相同或相似的虛擬教學(xué)環(huán)境，外語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等語言能力的訓(xùn)練依托其中，使學(xué)生可以在與現(xiàn)實(shí)生活相似的情景中，通過完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)的方式進(jìn)行外語溝通。同時(shí)，虛擬仿真技術(shù)也可以模擬現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景，在交流背景及實(shí)訓(xùn)任務(wù)中加入職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生在語言能力提升的同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。雖然虛擬仿真技術(shù)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)虛擬情境的外語實(shí)訓(xùn)課教學(xué)提供軟硬件支持，但是此類外語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課更需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)、技術(shù)支持、可行程度等各方面的條件及要求來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以期達(dá)到最大化發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)、提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效的目的。本文從基于虛擬情境的外語實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的可行性分析、課程設(shè)計(jì)原則、應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問題等幾個(gè)方面來進(jìn)行探討。

一、可行性分析

（一）虛擬情境學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)?；谔摂M情境學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論（constructivistlearningtheory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，在此過程中學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)的過程是雙向的：一方面新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義；另一方面原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)的納入，得到了一定調(diào)整或重置。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是感知的世界，知識(shí)是基于經(jīng)驗(yàn)的主觀建構(gòu)，知識(shí)有再生產(chǎn)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情。同時(shí)建構(gòu)主義還認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中伴隨著意義協(xié)商，老師的作用是促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)應(yīng)在對(duì)話和共鳴中進(jìn)行，教師應(yīng)給問題、給場(chǎng)景、給任務(wù)，而不是給答案。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教學(xué)中可形成探究學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等應(yīng)用方式。情境教學(xué)理論（counterfactualteachingtheo－ry）可視為建構(gòu)主義理論的一個(gè)分支。它是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)，力圖將知識(shí)、學(xué)習(xí)與情境化的活動(dòng)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。捷克著名的教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！本褪钦f，知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是從學(xué)習(xí)者的感官開始的，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立理性認(rèn)識(shí)，所以，夸美紐斯主張教學(xué)應(yīng)該建立在感覺的基礎(chǔ)上，一切有效的教學(xué)方法都一定是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方法。而情境教學(xué)理論就是以學(xué)習(xí)者的心理需求為基礎(chǔ)，通過各種直觀、形象的手段，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，為掌握知識(shí)和形成能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程規(guī)律，即信息輸入、信息處理和信息輸出的自然產(chǎn)生順序，同時(shí)情境教學(xué)法的應(yīng)用也體現(xiàn)了語言交際對(duì)語境的剛需。每一種語言現(xiàn)象都是在一定的場(chǎng)景要素（語言現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、言者、聽者及其行為等）中出現(xiàn)的。語言的理解方式?jīng)Q定了語義不能脫離語境的交際功能來實(shí)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者在語境中學(xué)習(xí)和掌握目的語尤為重要。（二）現(xiàn)代化信息教學(xué)手段的支撐。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行數(shù)字化模擬情境的建模，是虛擬情境外語實(shí)訓(xùn)的核心。在外語教師普遍不具備計(jì)算機(jī)專業(yè)能力的情況下，科學(xué)整合信息化教學(xué)設(shè)備市場(chǎng)上的軟硬件是比較可行的方式。在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域，可利用3DMax三維建模軟件和Photoshop圖像處理軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)字內(nèi)容的三維建模，利用Virtools、TorqueGameBuilder、Director、Unity3D等軟件進(jìn)行圖像展示，利用科大訊飛語言識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話中英文識(shí)別及文字轉(zhuǎn)換，用藍(lán)屏、綠屏色鍵摳像技術(shù)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)攝像，將師生影像與虛擬背景圖像結(jié)合呈現(xiàn)，用Kinect設(shè)備及VR眼鏡進(jìn)行沉浸式三維體驗(yàn)等。

二、課程設(shè)計(jì)原則

摘要：針對(duì)部分高校目前在工程技術(shù)類專業(yè)教學(xué)中存在的重理論、輕實(shí)踐的實(shí)際情況，在車輛工程專業(yè)的核心課程“汽車構(gòu)造與原理”實(shí)訓(xùn)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，通過確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、制定實(shí)操方案、組織開展實(shí)施及考核與總結(jié)等具體步驟實(shí)施，效果較好。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；汽車構(gòu)造與原理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；車輛工程

近年來，隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷提高，我國(guó)正向著中國(guó)制造2025的目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。在此背景下，我國(guó)高水平的制造業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求日益迫切，高級(jí)技工人才缺口達(dá)千萬人以上。為了盡快解決這一問題，國(guó)內(nèi)各類技術(shù)院校或綜合院校的工程技術(shù)類專業(yè)都在嘗試改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)的深化改革?！捌嚇?gòu)造與原理”是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要有好的教學(xué)方法才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，才能有效的使實(shí)訓(xùn)與就業(yè)、實(shí)訓(xùn)與社會(huì)需要緊密結(jié)合，充分提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能［1］。筆者對(duì)韶關(guān)學(xué)院車輛工程、交通運(yùn)輸專業(yè)的代表性專業(yè)課程“汽車構(gòu)造與原理”以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)探究，經(jīng)過近3年的實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生一起共同實(shí)施完成項(xiàng)目任務(wù)，從而共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)方案，按照實(shí)操實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路。在這樣的實(shí)操過程中，學(xué)生能把理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行有機(jī)融合，更能夠培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。這個(gè)能力不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，更是涵蓋了如何分析問題、解決問題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的各種能力。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”,具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性，培訓(xùn)周期短、見效快，過程具有可控性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師把需要完成的教學(xué)任務(wù)，以項(xiàng)目的形式編制好交給學(xué)生；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的形式，由項(xiàng)目小組按照工作的程序，查閱有關(guān)資料、共同討論制定項(xiàng)目實(shí)施方案、協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已有的知識(shí)、學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料，并在實(shí)踐中不斷提高分析及解決問題的能力。值得注意的是，項(xiàng)目教學(xué)法注重的是過程，而不是單一的結(jié)果。

二、“汽車構(gòu)造與原理”實(shí)訓(xùn)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程

摘要：闡述電子工程實(shí)訓(xùn)課程與STEM教學(xué)理念相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合電子信息工程課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：電子工程，實(shí)訓(xùn)課程，STEM教學(xué)

STEM以科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生廣泛涉獵科學(xué)文化知識(shí)，以科學(xué)的視角認(rèn)識(shí)和理解世界；充分利用數(shù)學(xué)工具，以準(zhǔn)確的邏輯分析和計(jì)算能力解釋解決實(shí)際問題；積極鍛煉專業(yè)技能，以卓越的實(shí)踐能力創(chuàng)造新的世界；全力培養(yǎng)工程素養(yǎng)，以系統(tǒng)專業(yè)的視角面對(duì)工程技術(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。開展STEM教育活動(dòng)，有助于深化科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過趣味性的活動(dòng)加深學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)興趣；有助于培養(yǎng)科學(xué)、理性思維，通過系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)踐提高學(xué)習(xí)的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；有助于提升創(chuàng)新、合作精神，通過情境性的實(shí)踐培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉研究實(shí)踐能力。電子工程實(shí)訓(xùn)課程是電子信息工程專業(yè)重要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，其基礎(chǔ)理論為電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。實(shí)訓(xùn)融合多門課程的基礎(chǔ)理論，通過綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目聯(lián)結(jié)電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到在實(shí)踐中深化理論學(xué)習(xí)、提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)電子系統(tǒng)的識(shí)別、分析、設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試能力的目的。課程教學(xué)目標(biāo)與STEM教學(xué)模式不謀而合，采用STEM理念設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、展示自我的機(jī)會(huì)，可有效提升學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的目標(biāo)。

1STEM教學(xué)模式特點(diǎn)

STEM教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)能力、邏輯分析及計(jì)算能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新研究能力等。通常以項(xiàng)目式教學(xué)作為開展STEM教學(xué)活動(dòng)的主要手段，以實(shí)際應(yīng)用問題的解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)試、展示過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)自主性，體驗(yàn)項(xiàng)目開展實(shí)施的具體流程，鍛煉問題的分析、解決能力，提升實(shí)踐操作能力。（1）以實(shí)際問題為研究對(duì)象。STEM教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境性，針對(duì)實(shí)際問題建立研究項(xiàng)目。實(shí)踐中往往選擇有學(xué)科融合性、以自然科學(xué)為主囊括數(shù)學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容作為研究項(xiàng)目。學(xué)生可以在項(xiàng)目中體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程，將理論與實(shí)際應(yīng)用充分融合，提升學(xué)習(xí)興趣，為從事專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作做好知識(shí)及能力的儲(chǔ)備。（2）以學(xué)科融合、興趣培養(yǎng)為設(shè)計(jì)目標(biāo)。STEM教學(xué)講究知識(shí)的融匯。實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目以某個(gè)學(xué)科知識(shí)為主但不局限，要能夠?qū)⑺鶎W(xué)融匯于一體，方能用于解決復(fù)雜的實(shí)際系統(tǒng)問題。在學(xué)習(xí)中，充分把握知識(shí)核心，靈學(xué)活用，融會(huì)貫通，用多學(xué)科知識(shí)，多角度視角分析和解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目分析及設(shè)計(jì)。結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目更具知識(shí)性和趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，付出的努力和精力更多，學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。（3）以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度為輔助手段?？茖W(xué)實(shí)踐需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。STEM教學(xué)要求學(xué)生能夠在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，本著求真務(wù)實(shí)的宗旨將學(xué)科理論知識(shí)夯實(shí)。在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，通過深入的思考和分析對(duì)把握研究對(duì)象的本質(zhì)；充分驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案，嚴(yán)格按照正確步驟執(zhí)行設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)確記錄、精確分析、細(xì)心調(diào)試。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，堅(jiān)韌的求真意識(shí)。（4）以靈活的考核為評(píng)價(jià)方式。STEM教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)踐為教學(xué)活動(dòng)開展的主要手段，實(shí)踐過程與實(shí)踐結(jié)果并重，項(xiàng)目設(shè)計(jì)立意要有新意，要貼合實(shí)際，同時(shí)也要有創(chuàng)新性的實(shí)踐與產(chǎn)品。STEM教學(xué)的評(píng)估，并非是單一固有的模式，而是采取多樣化靈活的評(píng)估手段。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過實(shí)踐的步驟進(jìn)程，實(shí)踐作品的功能驗(yàn)證，團(tuán)隊(duì)合作的效果等來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2電子工程實(shí)訓(xùn)課程的STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)