[摘要]物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。我們應加大實驗教學力度，改進實驗方法，提高教學效果，把素質教育落到實處。

[關鍵詞]演示實驗；控制變量法；分組實驗；自制實驗；

一、重視演示實驗，培養學生的觀察力。

中學生具有很強的好奇心，如果教師在課堂教學中，利用新穎的實驗器材激起學生的好奇心，創設氛圍，潛移默化的引入新知識，那就為物理課奠定了成功的基礎。我們不能用口述或課件的形式代替實驗。心理學研究表明，人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高出好幾倍。如何才能做好演示實驗呢？我認為應做好以下幾點。

（1）設置懸念，激發學生的求知欲。在進行演示實驗前，教師可以根據實驗內容或現象提出一些簡單有趣味的問題，讓學生去猜想，帶著問題去觀察實驗。學生在好奇心的驅使下，就會積極主動參與課堂實驗。例如：上《大氣的壓強》一節時，我們可以提出這樣的問題：“同學們看見過倒置的杯子也可以盛水嗎？”。以此來激發學生的好奇心，吸引學生參與下面的實驗教學。

（2）努力提高實驗過程的可見度，盡量照顧全體學生。具體做法：提高器材擺放高度；拿到學生跟前展示；運用投影放大等方法。要盡一切努力，讓全體學生看清楚實驗過程。不要讓學生因看不清實驗而產生厭學心理。

一、課堂教學的公平性

什么是課堂教學的公平性？仁者見仁，智者見智。我以為課堂教學公平性應包含以下三方面內容：

1.課堂教學要體現教育民主，讓全體學生都得到發展。每位學生都有獨特的個性和能力，每位學生都有權利要求接受適合其個性特點的教育，實現個人的價值。這就要求我們的教育尊重每位學生，尊重每位學生的個性特點，為每位學生提供平等的機會和資源。

2.課堂教學公平性要相信每位學生都有發展的潛力。美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智力理論認為：智力是一種多元的能力，言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力，每個人都同時擁有這七種相對獨立的智力，而這七種智力在每個人身上又以不同方式不同程度組合，使得每個人的智力各具特點。因此，學生的智力沒有優劣之分，每個學生都有發展的潛力。

3.課堂教學公平性要尊重學生的個體差異。在我們的課堂教學中要正視學生的個體差異，對于不同的學生有不同的學習要求，采用不同的教育方法，使每個學生都能在自己原有的知識水平上得到最大發展。

二、實驗教學的特點

摘要：開放實驗教學就是通過利用理論聯系實際的教學方式，它是進行實驗教學的重要部分。開放實驗教學能夠提高學生的實際操作能力、分析解決問題的能力，同時可以激發學生的思維創造力。本文主要針對開放實驗教學模式中所存在的一些問題進行了分析研究，根據筆者多年的教學經驗，提出應對開放實驗教學問題的方法，從而不斷完善現代教育技術環境下實驗教學的發展模式，進而提高教學效率，促進教學活動的順利開展。

關鍵詞：現代教育；開放實驗教學；策略

隨著現代科學技術的不斷提高，教育教學模式也在不斷革新發展。現代教育技術的實踐以及實驗教學理論的應用，都在不斷的進步與發展。在打破傳統實驗教學模式的同時，現代教育技術環境的開放實驗教學模式也遇到了一些現實問題，不得不繼續革新優化。

一、關于開放實驗教學模式

1.開放實驗教學的內在含義

所謂開放實驗教學，即就是一種新型的實驗教學模式。它把研究性學習的理念引入實驗教學，并在實驗的時間、空間、內容以及教學方法等方面全方位開放，在開放試驗中，學生可以自由選擇實驗的內容，依據自己的能力水平和興趣愛好設計實驗的方案。在實驗操作中，充分發揮學生的自主創作能力和實踐操作能力，進而提高學生的學習興趣。開放實驗教學真正體現了以人為本的教學理念。

一、實驗教學的發展情況

我國基礎教育長期傳統是重理論輕實踐，實驗教學依附于理論教育。1990年10月下旬，全國中小學實驗教學普及縣現場會在四川成都青白江區召開，1991年國家教委決定在全國推行普及中小學實驗教學縣活動，這一現象才逐漸有所改觀。2009年11月，教育部了《中小學實驗室規程》，可以說在中國基礎教育實驗教學發展史上具有里程碑意義。自此，我國的中小學實驗教學條件建設變得有章可循，為實驗教學的快速健康發展提供了政策保障。四川是人口大省，地理因素和歷史原因造成實驗教學建設和發展極不平衡，成都平原地區標準化建設水平較高，實驗教學效益發揮較好，盆周山區及少數民族地區未完成標準化建設的學校較多，更談不上開展好實驗教學，橫向與發達的沿海省、市更是差距明顯。制約全省實驗教學發展的主要問題有，整個社會對實驗教學不夠重視；實驗教學仍是一個相對封閉的體系，教學模式單一，除學校統一開設的試驗實踐課程外，學生幾乎沒有進行實驗實踐操作；實驗教學資源管理方式粗放，教學隊伍建設跟不上發展需要；實驗教學與現代教育技術融合深度不夠；實驗室建設采購的儀器設備質量較差。

二、實驗教學的地位和作用

實驗教學能實現更有效的學習。杜威指出“當學習是被迫的，不是從學習者的真正興趣出發時，有效的學習相對來說是無效的”。目前課堂教學絕大多數是理論教學，學生主要是以符號和語言為媒介，通過聽覺、視覺通道接受新知識。抽象的理論教學令學生在不同程度上存在知識難以被理解等情況。而實驗教學可以對理論教育中抽象的知識點進行檢驗和印證，補充了理論教育的不足，更為重要的是在實驗過程中伴隨著新現象的出現，學生的學習興趣、好奇心和求知欲得到不斷激發和強化。學生充分利用手、耳、眼、腦，通過動手操作、觀察，調動思維去想象、思考、推測結論，實現觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多種功能共同參與，從而讓學習更加高效率。實驗教學能更好地拓展學生的創新思維。一個人能夠突破當前思維慣性、采取異于固有的方式及多種方案來解決問題，我們說他具有創新思維。創新思維不是生來就有的，實驗教學過程中，學生從實驗中發現問題、分析問題，并利用所積累的知識去解決問題。我們期望通過訓練讓學生遇到問題時能跳出慣性思維，主動去思考更好的解決問題的方法,讓創新成為一種條件反射。實驗教學能促進新時期優秀人才品格形成。新時期的優秀人才要有強健的體魄、堅定的信念、深厚廣博的知識、良好的分析能力和實踐技能、堅強的心理承受能力，并善于團結合作和溝通協調。無論是探究性實驗還是驗證性實驗，實施過程都不會一帆風順，會遇到各種各樣的困難，有時候還需要集體通力合作才能得到期望的結果。這其中發生的一切情感力量都將不斷促進學生積養成優秀人才所必備的品格。

三、建設新型開放式實驗教學體系

傳統的實驗教學主要有以下特征，一是實驗室提供固定的條件；二是解決實驗過程中問題必需的信息可以便捷地從教材和教師處獲得；三是有確定的試驗方法和步驟，有已知的標準答案。長期在這樣的環境下教學，不利于學生養成獨立思考的習慣和培養創新能力，所以急需建立一種新型的開放式實驗教學體系。新的實驗教學體系將改“教師中心”模式為“學生中心”模式；實驗室管理將從封閉、單一學科、粗放型向開放、多學科、集約型轉變；實驗內容將多源化，教學過程更加靈活，并與現代教育技術深度融合；學生可以比較自由選擇試驗實踐的內容、時間和空間，有更多的學習自主性。首先是要做好頂層設計，理順管理體制。改革招生考試制度，打破一考定終身。學生的成長是家庭、教育部門、社會以及自身多方作用的結果。高考指揮棒讓學生、家庭和教師都不會真正地重視實驗教學，因為花時間、精力去開展實驗實踐活動不如直接的記憶和背誦效果立竿見影。只有實現成才渠道多樣化，才能讓實驗教學這一最直接的素質教育方式落地生根。其次是要探索建立科學的實驗教學績效評價體系。教育技術裝備部門要勇于開拓創新，不斷總結提煉推廣基層好的經驗和做法；成立實驗教學專家庫，充分發揮智庫的作用，讓決策更理性更科學；找準突破口，最大限度發揮已有實驗設施設備的運用效益；制定科學的評估辦法，對各級各部門組織開展實驗教學的效果進行考評。第三是要實施多維度的教學儀器設備質量監管。研制教育標準，有標準可依；貫徹實施標準，有標準必依。從源頭上下功夫，大幅度提高企業粗制濫造行為的處罰力度，實現生產企業從不敢粗制濫造到不想粗制濫造轉變。探索一條既符合法律法規和程序又能針對教育特殊性的有效招標采購辦法，解決招標采購的儀器設備產品價低質劣的問題。引入第三方質量檢測機構對招標采購產品開展委托檢測,多管齊下筑牢教學儀器設備產品質量防火墻。

【摘要】傳媒藝術教育是目前高校藝術教育中的重要組成部分，技術更新速度與就業情形變化使得應用型人才成為培養的主要目標，這當中實驗教學又發揮著不可低估的作用。研究中發現，通過實驗教學體系搭建，合理的師資、器材配備與因地制宜的教學方案，可以有效解決演播室教學現存問題，為創新藝術實驗教學提供借鑒，從而在培養藝術人才和推動藝術教育發展中發揮重要作用。

【關鍵詞】藝術教育；實驗教學；演播室教學；人才培養

目前的演播室教學被廣泛應用于高等學校的多個專業領域，藝術學門類下的戲劇與影視學，文學門類下的廣播電視學涵蓋的多個專業都有演播室相關課程的開設，其中，廣播電視編導、影視攝像與制作、數字媒體藝術作為藝術教育的新興專業，更是把圍繞著演播室教學開設的一系列課程與實踐實訓作為必修課程。同時，對于演播室教育的研究也相應地在技術配置、電化教學、行業銜接等領域內展開。山東藝術學院傳媒實踐中心下設400平米高清演播廳、60平米虛擬演播室等多個演播系統，可以充分滿足傳媒藝術實驗教學的目的，并培養出大量具有市場適應性的專業型人才，總結出一套行之有效的演播室教學改革方法。

一、演播室實驗教學研究現狀

“實驗教學不僅是高等院校教學體系中的一個重要環節，而且是連接知識與實踐、實踐與創新并使理論知識向實踐能力轉化的重要橋梁。”①對于演播室的實驗教學研究目前主要圍繞著以下三個方面進行，側重于技術分析、行業銜接、培養模式等不同角度。（一）通過全面利用演播室來保障教學進展的合理性與規范性。比如《關于演播室在教學中的應用》《高校演播室教學應用研究》等文章側重于從教育技術研究角度來討論高校演播室的教學應用，認為演播室在高校課程教學、資源開發、思想政治教育和學生素質拓展等方面具有明顯優勢。充分發揮演播室的教育功能，提高演播室的使用效率，是演播室教學優化的根本辦法。（二）以業界實踐革新來指導演播室教學中技術指標的升級換代。比如《虛擬演播室系統在傳統教學演播室中的應用》《高校教學型全景演播廳高清視頻系統設計與選型的思考》等文章指出高校的設備配置應盡快與行業技術接軌，通過硬盤錄像機、高清及4K攝像機、虛擬演播室技術的運用，與當前的影視行業進行素材交互。（三）探討不同專業在演播室教學中的培養方式或實訓模式。比如《談演播室實訓性主持教學模式中主持人如何調整鏡前狀態》《綜合實踐性探究學習的教學設計研究——以演播室照明實驗為例》分別以播音主持專業和燈光照明專業為例，詳細講解了在開展演播室教學時的課程設置與資源配備。如何將復雜的任務分解成一系列的任務群以降低實驗難度，如何根據學生的知識能力水平，采用替代性教學策略的漸進性設計。這些研究提供了教學思維展開的不同路徑，無論是技術領先，還是教學資源的開發，抑或是不同專業的演播室實訓方法，都可以視之為一種綜合的教學參照系。與此同時，我們也發現演播室作為傳媒藝術的集中呈現領域，它所擁有的教學功能還未能被全部開發。特別是，藝術類院校在這方面還有很大的提升空間。演播室教學不單是為了改善傳統教學缺乏互動感、教學模式枯燥乏味等問題而拓展的教學手段，也不單是完成某個單一技能的學習，而是可以通過演播室實驗教學讓學生有全面了解影視行業的機會，并且掌握傳媒應用型人才所必須掌握的思考問題、解決問題的方法論。

二、演播室實驗教學的現存問題及解決途徑

伴隨著經濟的發展，科技的日新月異，知識在社會生活和社會發展中的含量越來越高，而以知識為基礎的知識經濟越來越受到世人矚目。決定個人命運的主要因素，也已不再是掌握知識的多少，而在于更新知識創造知識的能力的大小。創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。也就是說創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的最實處。

創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發展過程中的質變。物理的實驗教學能夠很好的體現這一質變過程。我們下面就在初中物理實驗教學中來探索創新教育的具體實施。

一、更新實驗教學的思路

創新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上來得到前人沒有得到的結果結論，或者是用前人的正確結論創建新的領域。如果把創新等同于建造空中樓閣，那是對創新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行初中物理教科書中所安排的十九個學生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。

1藥學與化學

藥學是化學的衍生學科，而化學也是藥學的基礎與靈魂。藥學高等教育離不開基礎的化學教育，無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學這五大化學為藥學的后續教學奠定了必要的理論和實驗基礎，因此眾多醫藥高校無一例外都將它們作為藥學基礎主干課程。可以說，化學貫穿著藥學生的學習和未來的職業生涯。藥學高等教育的重要組成部分之一是實驗教學，部分實驗設計都直接來源于化學教育實驗設計，對培養學生的實驗操作能力、科研思維、創新能力都有重要的作用。值得注意的一點是，化學中存在的一些問題也在藥學實驗中不可避免的顯現出來，甚至因藥學領域的特點而放大加劇，例如有機溶劑在藥學實驗中用量遠大于普通化學實驗，所造成的環境問題也更加嚴重。近年來化學的概念朝著環境友好的方向不斷的發展，而藥學似乎沒能緊跟上步伐，因為觀念滯后帶來的問題日趨嚴重，追隨時代潮流的藥學教育改革刻不容緩。

2綠色化學

2.1綠色化學的定義。隨著國家以及世界對人類生存環境問題的愈加重視，“綠色化學”概念的提出符合人類與環境友好共處的發展方向。綠色化學是環境友好的化學，是指在化學品的設計、開發、制備和應用過程中利用化學原理來減少或消弭對人類健康和環境有害的物質的使用和產生。其中心思想是把化學和化工生產的現有技術路線從“先污染、后治理”改變為“從源頭上根除污染”，它與分析化學、有機合成、催化生物化學等學科都密不可分，身處當今國際化學研究的前沿［1］。綠色化學是對環境問題的重新審視，要求我們在獲得新物質的過程中，不只是在化學反應末端控制廢物的產生，而是要在化學過程中盡量減少產生廢物，提高反應過程的原子經濟性，充分利用每一個原子，使反應物分子中的原子全部轉化為目標產物，從而實現對環境的治理由治標轉變為治本［2］。2.2綠色化學的十二條原則。美國的總統科技顧問P.T.Anastas博士和馬薩諸塞大學的J.C.Waner教授通過大量的研究工作，提出了綠色化學的十二條原則。這些原則目前是獲得世界公認的指導綠色化學發展的基本原則：（1）防止污染優于治理污染；（2）提高原子經濟性；（3）盡量在化學合成中減少使用有毒原料和產生有毒物質；（4）設計安全的化學品；（5）使用無害無毒的助劑及溶劑；（6）合理使用和節省能源；（7）利用可再生資源來代替消耗性資源合成化學品；（8）盡量減少非必須的衍生步驟；（9）采用高選擇性催化劑來代替化學計量助劑；（10）產物的易降解性；（11）發展分析方法，對污染物實施在線監測和控制；（12）減少易燃易爆物質的使用，最大程度地降低事故隱患［3］。

3綠色化學對藥學實驗教學的啟示

實驗過程中會產生一定的環境污染是不爭的事實。但藥學高等教育領域似乎視而不見、仍在按步就班的繼續這種陋習，以及因觀念滯后、改革不力而放任、加劇對環境不利影響的做法，與現實中大家對治理這些污染的認識仍然停留在“先污染、再治理”的落后思維一脈相承。雖然實驗室所制造的單次污染量相對于工業污染來說不大，但是因為同一院校、不同專業的學生也有可能會重復同樣的實驗，若不加以控制，不容忽視的累積效應堆積在排放區附近必定會造成一定的排放污染［4］。因此，減少藥學實驗污染的工作刻不容緩、勢在必行；藥學實驗教育改革也應順應歷史、與時俱進。本文將從綠色化學12原則中選取對藥學實驗教學改革有積極實際意義且急迫、可行的五條，并舉出具體實例加以論述。3.1防止污染優于治理污染。綠色化學摒棄了傳統的先污染后治理的化學思維，倡導從源頭上防止污染，這是其與傳統化學的最主要區別。從這個意義出發，在實驗教育之前，應該在理論課上向學生傳達綠色化學精神，培養環保的理念。在保證教學質量的情況下，優化教學項目，慎重選擇實驗內容，遵循環境友好、低能耗、經濟性等原則，重新設計污染更小、更環保的教學實驗。同時，還有一個現象值得注意。除了不合理的實驗設計帶來的污染外，有些污染往往來自人為的不恰當操作［5］。通常而言，學生對于實驗室的基本規定并不熟悉，對三廢（廢氣、廢液、廢渣）的處理十分草率。例如，將廢液直接倒入下水道等行為比比皆是，從而導致的環境污染可謂是無妄之災。這些情況都是可以通過提前教育得到改善的。在進入實驗室之前，應督促學生預習，最好讓學生手寫紙面材料，以便學生能夠熟悉實驗流程，再對學生進行理論指導，規范實驗操作，將綠色化學的概念貫徹在教學過程中，培養學生的良好實驗習慣，不僅能夠提高實驗效率，還能減少試劑損失。此外，要引導正確的三廢處理方式。實驗中制備的固體和液體產物可以用套用法，不能套用的固體進行統一回收；可以提純再利用含有有機溶劑的液體，針對一些酸、堿度過高以及重金屬離子的廢水進行統一處理；廢氣用吸收裝置回收，并且要在實驗臺上安裝排風裝置，這樣能對防止污染作出一些裨益［6］。3.2盡量在化學合成中減少使用有毒原料和產生有毒物質。有機化學的一個重要組成部分是化學合成，在藥學中的合成概念更加廣泛，合成實驗也是實驗教學中不可或缺的一部分。化學家將綠色化學的12條原則定為評定合成路線、生產過程及化合物是否為綠色的規范。因此，綠色有機化學實驗在原料、合成方法和制備過程的選擇以及產物的生成等方面都應該盡量減小對環境的污染。要堅持選擇無公害的原料、反應條件，盡量控制生成環境友好型產物，并且減少甚至“零排放”副產物，即實現全過程綠色化［7］。實驗時，要在保障基本操作訓練的前提下，盡可能地選擇少用毒性和具有腐蝕性的原料的實驗。3.3使用無害無毒的助劑及溶劑在天然藥物化學、中藥化學等課程中，使用有機溶劑提取天然藥物中的有機成分是其他所有實驗的基礎。有機溶劑用量大、回收困難等特點注定了污染的存在。水作為另一種常見溶劑，提取效率較低，但環保無污染，且經濟節約，符合綠色化學要求。在實驗效率影響比較小的情況下，應該盡可能地以水為溶劑提取，避免有毒有害和揮發性有機溶劑的使用，尤其是鹵代烴類溶劑。除了更換溶劑之外，現代科學的發展還給我們提供了另一種思路。隨著化學實驗技術和儀器的發展，應積極將微波輔助萃取、超聲波提取等方法廣泛應用到實驗教學中去。此類方法提取效率高，所需溶劑少，而且能夠讓學生學習到化學發展新趨勢［8］。有機化學實驗課程中催化劑被廣泛使用，在不影響實驗效果的情況下，應盡量選擇無毒、無害、無腐蝕性的催化劑代替強腐蝕性的催化劑。例如在酯化反應中使用超強固體酸代替濃硫酸、在陽離子沉淀實驗中使用硫代乙酰胺替代有毒的硫化氫。3.4合理使用和節省能源。在必須開展的實驗項目中，盡可能設計串聯實驗。傳統化學實驗是在理論課開設的同時配合展開的。每個實驗基本都是孤立、單獨展開的，實驗完成后，產物不能進行合理利用的話就會成為廢棄物，如果處理過程只是簡單拋棄，則會極大地危害環境。而串聯實驗是指通過恰當地調整實驗教學計劃，打破學科和實驗間的界限，將同一學科兩個或兩個以上不同的化學實驗組合在一起，將前面實驗的產物變成后面的實驗原料，這種實驗教學方法在檢查學生操作技能的同時還提高了化合物的使用率，印證了綠色化學的觀念。這增加了學科間的關聯性，對培養學生的學科整體觀和創新思維都是有所裨益的。例如，制備乙酸乙酯的實驗完成后可以用其產物去制備乙酰乙酸乙酯［9］。而且每一個實驗的產物以及純度與下一個實驗的進行都緊密相關，這使學生要認真對待實驗，實驗積極性得到了充分調動［10］。實驗過程中很多學生因為沒有形成節約的觀念，在稱量時操作不嚴謹，稱量過后又忘記密封試劑，導致試劑浪費較多，這就需要在實驗開始前說明，特別是在進行需要使用一些容易吸濕的藥品的實驗前老師要著重強調；量取有機試劑時，容易灑出較多試劑，這種情況下需要老師將大瓶試劑用小試劑瓶分裝、小試劑瓶配置吸管以便于取用；在對照品和薄層展開劑的配制過程中，學生會配制過多造成浪費，針對這個問題，老師可以提前配好，或者學生合作配制展開劑；此外微型實驗也是目前實驗教學中節省能源的新思路，微型實驗是指用微量的藥品在微型的儀器中進行的實驗方法與技術，通過少原料、少排放、少污染，體現綠色化學的理念。比如過去在試管中進行的化學現象驗證實驗改在點滴板上操作，使用試劑只需幾滴，大大減少了試劑的用量，而達到了預期的教學效果［11］。3.5盡量減少非必須的衍生步驟綠色化學的要求之一是。反應要具備“原子經濟性”，也就是原料分子中到底有百分之幾的原子轉變成了產物。如果在反應中包含一些消除及降解等衍生步驟，則會由于生成與目標產物無關的分子，使得該反應的原子經濟性變低。反應中的衍生步驟越少，原子的利用率越高，目標產物的產率越高，副產物或廢物的排放量就越低［12］，也利于做到環境友好。實驗室合成對溴苯胺常用的方法是用錫-鹽酸還原法，其合成過程以苯胺為初始原料，通過形成乙酰苯胺、對溴乙酰苯胺等中間體的過程，保護了芳胺上的氨基，減小了芳胺發生衍生反應的可能性，進而提高了對溴苯胺的產率，提高了反應的“原子經濟性”。

大學物理實驗課是一門獨立設置的基礎必修課程,是學員入校后接受系統實驗技能和創新教育的開端,更是一系列專業實踐訓練的重要基礎。在培養學員的綜合素質和創新能力方面,是其它理論課程所不能代替的。在高校里接受良好的實驗技能訓練，對于提高學員的科學素養、培養學員的創新精神至關重要。

在提倡素質教育的今天,大學物理實驗已經成為國內各大高校全面開設的必修課，其在整個教學環節中的重要性顯而易見。然而，多年來該課程的教學模式卻一直沒有大的改變,其弊端也日益凸顯。

一、大學物理實驗教學的現狀及存在的問題

（一）大學物理實驗大多數是驗證性實驗，設計性實驗較少。通常整個實驗過程基本是對實驗講義所述內容的重復，實驗結果都在意料之中，缺少了進一步探究的過程。而且，不少學員認為實驗內容過于空洞，與社會實用技術差距較大。因而，對實驗課的重視不夠，缺乏獨立思考和參與的過程，很難激發其自身的創新思維。

（二）在傳統物理實驗教學中，教師與學員的任務分配不均勻。教師依然是實驗教學中的“主角”，而學員只是“配角”或者干脆就扮演起了“群眾演員”的角色。在實驗理論和動手操作上大部分乃至全部都由教師全權，學員不愿動腦思考或是動手操作，甚至不清楚實驗目的及其相關的理論依據。

（三）現行的實驗評價方法缺乏科學性。大部分教師僅僅依靠學員的實驗報告內容進行考核作為該課程成績的評定標準。這樣就無法避免一些學員為獲取高分而不獨立完成實驗的現象，無法真實反映學員的實際操作水平和創新能力。

當前，在初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”，“重結論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。其產生的原因可歸結為：

（1）教育思想不端正。由于只重考試分數的片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗。

（2）教改實驗顧此失彼。由于一些教改實驗項目具有普遍適用性，難以突出物理學科的特點。如果簡單照搬，勢必造成忽視實驗的傾向。

（3）主客觀條件的制約。有的地方實驗設施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象仍然存在。

要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。

教學有法，教無定法。教學內容的確定受教材內容、學生基儲教師水平等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式。但課堂教學思路的清晰、科學與否，是影響課堂教學效率的主要因素。物理學是一門實驗科學，初中生由于受抽象思維的局限，開展實驗探索教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且為學生能力培養創造了良好的條件。根據學生的認知規律，依據啟發教學原則，我們設計了以突出實驗教學為宗旨，能充分體現知識的發生、形成和發展過程的課堂教學思路，即：情境→問題→猜想→探索→結論→深化→運用→練習→作業。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。這就告訴我們，要推進素質教育，必須落實實驗教學，因為無論是創新精神還是實踐能力的培養都來自于實踐。

一、實驗教學與素質教育

在全面推進素質教育的過程中，各學校在開設選修課上，開展課外活動和發展學生特長中，以及“減負”中，都取得了階段性的成果，很大程度上加快了素質教育進程。但是，我們從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力重點”來看，有不少學校對實驗教學的開展、落實不夠，不僅造成了資源的浪費，而且沒有充分發揮實驗教學在素質教育中的作用。實驗教師配備不足，實驗員工作過重，造成實驗課流于形式；而擔任實驗教學任務的教師在素質教育觀念上的模糊，認識上的不足，也是實驗教學不能真正開展的因素之一，如：有的教師還不“習慣”使用實驗教學儀器，認為太麻煩，沒有一張嘴一支粉筆簡單、來得快，從而使實驗教學成為一紙空文。也有一部分教師覺得組織學生進行實驗太費時、太費心，干脆把學生動手操作的分組實驗改成以教師操作為主的演示實驗，覺得這樣省事、來得快。以上諸種做法，都不能使實驗教學落到實處。而有的學校由于資金短缺等原因沒有按要求配備配齊實驗教學儀器，使得實驗教學無法開展。實驗教學得不到落實，學生就只能從教師口中、從書本上、從幾副插圖上得到一些感性認識，不動手實驗、不深入實踐，學生對事物就談不上理解，認識也是膚淺的。實驗教學得不到落實，學生就無法做到真正意義上的實踐，更談不上在實踐中探索，在探索中創新。沒有實踐、沒有創新，素質教育口號喊得再響，也會顯得蒼白無力，因為“喊破嗓子，不如做出樣子”。

推進素質教育，必須落實實驗教學。因為實驗教學可以激發學生的學習興趣，使學生自己愛學、愿學，通過實驗，可以發揮他們的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用。實驗教學能滿足他們的好動性、好奇心。素質教育就是要激發學生的源動力，挖掘他們的多種潛力，使他們從小愛科學、學科學、用科學。

二、實驗教學與學生素質

（一）實驗教學能教會學生正確的學習方法。學習方法正確了，在學習過程中就會起到事半功倍的效果。最好的學習科學的方法就是實踐。實驗教學能引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。素質教育就是要培養出有實踐能力和創新精神的學生，而不是“唯書至上”或“唯書是從”的本本主義和教條主義，動不動就說：“書上說的……”自己從來不敢有任何想法。