一、努力實踐，深入開拓，加強教師數學思維品質自我培養

在平時的解題訓練或考試之后，往往有部分學生會講“XX題好像是課本上或是老師講過的某一例題，可臨陣時卻解不出來?！本科湓颍藢W生對知識掌握不牢固或記憶遺忘外，還有一個因素就是學生在解這種“似曾相識”的題目時，缺乏了那種由“似”到“是”的思維品質，“燕不歸來”，思維斷線。學習數學，思維是根本的東西，思維品質是關鍵的素質。我們也常常會聽到學生對你講：“老師，你是怎么這么厲害，我們無從下手的問題，你總能打開僵局找到思路，你是怎么想出來的？”問得好，殊不知，老師畢竟是老師，有學歷和閱歷，有資歷和智力，還有數學專業的扎實功夫，豐富的數學涵養，掌握較多的數學思想方法與解題技巧，因此教師能在學生面前游刃有余，眉頭一皺計上心來。數學教師是數學教學過程的組織者和引導者，擔負著調控教學過程的主導作用。在全新教育理念下的教學，德才兼備品格高尚的教師形象在師生互動中應是學生的楷模，數學教師應是每個學生的良師益友。精心備課，就是數學園地的精心“備耕”，努力揭示數學思維過程是實現和諧的教學結構的保證，也是形成學生數學思維品質的保障。

一般說，思維品質具有目的性、靈活性、開拓性、合理性、論證性、批判性、深刻性、獨創性等，各項思維品質的形成與發展是緊密相關、相輔相成、互相促進的，并且任何優良的思維品質都不可能自然形成，而應在教學中有意識地加予培養，只要不惜從點滴做起，堅持實踐，學生思維品質的形成和提高，則是可望且可及的。

二、善于變換，培養數學思維品質的靈活性、開闊性、深刻性。

數學思維是人腦對客觀事物現實中空間形式和數量關系的一種概括與間接的反映過程，直覺思維是數學思維的基礎與先驅，很多抽象的數學問題可借助圖像來提高思維品質的開闊性。

例1某校參加數學競賽有120名男生，80名女生。參加英語競賽有120名女生，80名男生。已知該校總有260名學生參加了競賽，其中有75名男生兩科競賽都參加了，問該校有幾名女生參加了數學競賽而沒有參加英語競賽？

根據國家有關規定，高考歷史命題的指導思想是“逐漸強化對歷史思維能力的考查”，那么，在教學中如何培養學生的思維品質，提高他們思維能力呢？為此，筆者結合自己的教學實踐，就此話題談幾點看法，以供同仁參考。

1.注重分析和挖掘教材，培養學生思維的深刻性

教材是教學的“藍本”，也是高考命題的主要依據。但歷史教材僅僅是記錄客觀世界的載體，并非客觀世界的本身。在教學中，應讓學生把握教材的內蘊，超越教材，盡可能地理解歷史事件的“來龍去脈”，再現客觀世界的本身。例如，在講完隋朝統一的基本史實后，先設問：為什么隋朝能實現統一全國的大業？經過認真的分析、綜合、比較，學生回顧了西晉末以來，國家長期分裂的史實，理解了“統一”這一概念的內涵：不僅應包括其歷史過程，還包含其空間地理意義。接下來，我更進一步設問：隨朝的統一是不是歷史發展的必然？為什么？這樣，學生的思維逐步引向深入，更客觀地理解了這一歷史事件，認識到國家由分裂走向統一，是適應歷史發展客觀要求的，是社會的進步。這樣，學生對隋朝統一的重大意義自然也會理解得更深刻。如果再追問：隋朝的政策、措施對我國封建歷史的發展有哪些開創性貢獻？學生的思維進一步被激活，學生對隋朝在我國歷史上“承上啟下”的積極意義就會有較全面深入的理解。

總之，只有抓住教材中的關鍵字句，披文見義，由此及彼，步步深入，才能讓學生既知道“有什么”、“是什么”、“為什么”、“還有什么”，從而在歷史教學中達到培養學生思維深刻性的目的。

2.加強史實的歸納延伸，培養學生思維的廣闊性

在學習中，有的學生喜歡鉆牛角尖，片面地看待問題，在思考、解答問題時，常常顧此失彼，舍本求末，其中一個重要原因就是缺乏思維的廣闊性。一個普通的歷史問題，也包含著眾多事物、事件，牽涉到許多因素和矛盾，只有多方面進行分析思考，才能抓住本質，把握全局，進而解決問題。

學生良好的思維品質是培養和發展學生思維能力的主要途徑。在議論文寫作教學中，如能充分利用寫作訓練對學生進行思維品質訓練，那么將大大有利于提高學生思維水平，這對培養高素質的跨世紀人才是有重要意義的。

一、議論文寫作教學如何體現思維品質的培養在議論文寫作教學中，始終貫穿著對學生的思維品質培養，思維品質通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五個方面。對于高中學生來說，尤其是高二、高三學生應在思維品質方面達到以下指標：

1．思維的敏捷性。根據作文題目要求，快速提取頭腦中的知識儲備及有關信息，進行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。

2．思維的靈活性。(1)能靈活運用多種論證方法。(2)根據寫作要求，變通知識結構為寫作服務。

3．思維的深刻性。透過事物的表面現象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質。(1)材料與觀點要統一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環環相扣。(2)在闡述論點及論證過程中，語言的表述準確、嚴密。

4．思維的獨創性。(1)要有獨到的見解。(2)使用的論據較新穎。(3)在語言運用方面有個性，能吸引讀者。

一、抓住關鍵語句，力爭沿波討源

課文有中兩個人物，陳康肅公與賣油翁。“公”與“翁”是理解人物以及感受文章意蘊的兩個關鍵詞。有些老師對課文兩個關鍵詞未給予足夠重視，以致誤讀課文，誤解文中人物（如認為陳康肅公傲慢無禮），從而也不能引導學生正確地“感受文章的意蘊”。課文注曰：“公，對男子的尊稱?！笨赡芫幷哂X得“翁”太過淺俗，未注。編者的處理似乎有些道理。問題是，很多教師也未能引導學生深究這兩個詞意義的差別。我們可以問：為什么一個人物尊稱為“公”，另一個卻只稱“翁”？有人或許覺得，這不過是作者據實道來罷了。是的，作者應該是“據實道來”，否則豈不“欺世”，但讀者應能從這“據實道來”中辨析出詞義的細微差別，才可能正確理解人物形象，正確把握文章意蘊。實詞“公”與人的稱謂有關，至遲出現在周代?！对娊洝分幸殉Ｒ姟Ｍ怀稣?，如《詩經•魯頌•閟宮》篇。其中一段：“大啟爾宇，為周室輔。乃命魯公，俾侯于東。錫之山川，土田附庸。周公之孫，莊公之子?！痹娭刑岬紧敼⒅芄?、莊公等，或是天子，或為王侯。在那個時代，國君分公侯伯子男，“公”是至尊的一等。到先秦，“公”成為諸侯的通稱，如晉文公、魯襄公。后來，“公”的詞義進一步泛化，成為對有身份人的尊稱?！稓w田錄》中，歐陽修在《賣油翁》這段文字之后，還記載了百官班中久有人望的文、富二公的故事?？梢姡谒未髱А肮闭叻菍こ０傩眨怯械匚蝗耸康膶７Q。翁，本義指鳥黑白相間的頸毛，后引申為老人、父親。以“翁”稱人，除文人雅士自稱，如歐陽修自稱“醉翁”，陸游自稱“放翁”，多指普通百姓中男性老者，如《賣炭翁》中賣炭老人，《新豐折臂翁》中折臂老人?？梢?，《賣油翁》中的賣油老人，也是普通百姓。明白兩個詞的差異，就明白了“陳康肅公”與“賣油翁”社會地位的差異。這種地位差異，是我們理解陳康肅公與賣油翁人物形象不可忽視的背景，也是正確理解《賣油翁》意蘊的基礎。

二、推動語文實踐，提升學生思維品質

誠如課標所言，培養學生語文實踐能力的主要途徑是學生的語文實踐。語文教學應為學生語文實踐創造條件。那種直奔人物形象或課文意蘊結論的所謂短平快的教學，輕視乃至忽視引導學生探究結論的過程，實際上是忽視學生的“語文實踐”。引學生進入課文，在字詞句品析過程中把握人物形象，領悟課文意蘊，自然是學生語文實踐的具體表現。《賣油翁》一文首先點明，“陳康肅公善射，當世無雙”。一個人，在某一方面有“當世無雙”之才，不驕傲自然難得；若有些驕傲，“以此自矜”，似乎也在情理之中。康肅公射于家圃，十中八九，果然非同尋常。此時，園外路過的賣油翁卻釋擔而立，睨之?！绊保缱⑨屟?，“斜著眼睛看，不在意的樣子”，即不以為然，輕蔑的樣子。賣油翁地位為卑，卻尋釁在先。不但挑釁，唯恐位尊者不見，竟“久而不去”，一副找斗的姿態。此時，康肅公雖不快，也只問：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”用詞、用句都顯出君子之風。當然，或許是他以為遇到江湖高人，射技更高的神射手，內心有些發虛。即便如此，能在“高手”面前抹去尊卑偏見，待之以禮，也顯出康肅公幾分俠義。及至對方回曰“無他，但手熟爾”，方知眼前如此小覷自己的老頭，原來不會射擊，只是個陋巷草民，康肅公這才生氣。于是，語氣加重，反問：“爾安敢輕吾射？”“安敢”句式，確實顯出疾言厲色，若說康肅公這時有些“粗魯”，似有道理。但聯系語境，一則事出有因，再則康肅公也僅點到即止。最后，康肅公見識到賣油翁“以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”，確實身懷一絕，多少也相信老頭“無他，惟手熟爾”的道理，“笑而遣之”。“笑而遣之”，雖非友善，也說不上粗暴，畢竟兩人地位懸殊。細細品讀，兩個高手，各有自負。兩強相遇，掀一點微瀾，很快又復歸平靜，看不出作者褒此貶彼。翻開《歸田錄》，若將“賣油翁”故事看完，文末還有一句總括：此與莊生所謂“解?！薄绊捷啞闭吆萎?？文末點睛。這一句不正道出了文章意蘊？教師若能拋開先入之見，引學生深浸文本，在反復閱讀中，在字詞句推敲中，把握人物言、行，以及其后的情義變化，當更易于準確把握人物形象。這樣的語言歷練過程，或者說語文實踐過程，就是課標所言培養學生“語文實踐能力的根本途徑”。它反對提前給學生一個不容置疑的結論，讓教學演變為學生在課文中尋找印證結論的材料的活動；反對為了證明結論，誘導學生專挑佐證結論的材料。閱讀教學只有擺脫“先入之見”，引導學生在真實的語文實踐中自主、合作地探究，“參照語境，以文解文”［1］，而不再“應聲附和”，才能真正提高學生的語言能力，提升學生的思維品質。

三、把握編者意圖，創造性使用教材

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是義務教育語文課程的基本理念之一。課標特別強調：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！睆倪@一視角分析，教科書課文前面的預習設計值得稱道。預習設計中給學生提了兩項任務：一是先不看注釋讀一遍課文，看看你能讀懂多少，把不懂的語句畫出來；二是參考注釋重讀課文，畫出文中描寫人物行為、動作的詞語，體會文言文特有的簡潔風格。這一設計有助于引導教師為學生創設語文實踐的機會，為即將開啟的教學創造因材施教的可能。按照“預習一”的安排，教學開始之前學生就開展了“語文實踐”，即閱讀與思考，批注與圈點。這既讓學生整體感知課文練習、自行梳理字詞，也為“預”提供了基礎。當然，要做到這一點，還有賴于教學主動呼應預習設計。缺乏教學的呼應，學生預習過程的“語文實踐”可能只是部分學習自覺的學生的實踐，或者變成學生盲目實踐、半截子實踐。因為課堂教學對預習的呼應，不僅能給學生課前語文實踐一些應有的壓力，也是校正預習方向、檢驗預習成效、交流預習成果的重要環節，是針對性更強的下一階段教學的基礎。按照課文預習安排，學生“先不看注釋讀一遍課文”，“把不懂的語句畫出來”，課堂教學啟動前，學生就產生了“自己的”問題、“真實的”問題。課堂學習就可能從自己原有經驗上生發，向尋求問題解決的方向推進。這樣，由問題引發的學習，就可能成為學生真正的“探究過程”。文言文教學應引導學生學習、揣摩文言詞語的意義與用法，以及一些文言句式的結構與表達效果。本課教學中，易于受到重視的如“自矜”“睨”“但”等詞，以及“爾安敢輕吾射”這樣語氣強烈的反詰句；讓人覺得“極其簡單”、無可深究的“公”“翁”，卻容易被忽視?？墒?，本篇文章中，辨析“公”“翁”詞義的細微差異，對理解人物與把握文章意蘊卻非常重要，甚至可以說具有決定作用。讀者如沒有注意這兩個詞帶來的人物社會身份差異，就不能領會康肅公的大度、溫和，甚至會指摘他“傲慢無禮”；但若注意到這兩個實詞背后隱含的人物地位差異，想到千年之前等級觀念強烈的時代，一個有地位的康肅公，并不因受到地位低下的賣油翁的輕視、藐視而爆出粗口，實在應該給予其必要的尊重。因此，文言文教學不但要重視那些生澀的字詞，也要認真對待那些看似平淡卻對文章理解具有重要影響的字詞。課標提示，教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”。以《賣油翁》一課設計為例，教材既有編寫精當處，似乎也有尚待推敲的地方。如“練”中，有“哪些語句表現了陳堯咨的傲慢無禮”一句，客觀上，它給老師、學生暗示，課文中的陳堯咨就是“傲慢無禮”的人。然而，這個結論能否成立？從前文討論看，并不成立。更大的問題是，即便退一步，假定判斷成立，由這道練習暗示出來的所謂“定論”，也必然會壓縮師生質疑、探索的空間。

培養學生思維能力應落實到思維品質的培養上。

一、思維深刻性的培養

思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養

這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。

一、議論文寫作教學如何體現思維品質的培養在議論文寫作教學中，始終貫穿著對學生的思維品質培養，思維品質通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五個方面。對于高中學生來說，尤其是高二、高三學生應在思維品質方面達到以下指標：

1．思維的敏捷性。根據作文題目要求，快速提取頭腦中的知識儲備及有關信息，進行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。

2．思維的靈活性。(1)能靈活運用多種論證方法。(2)根據寫作要求，變通知識結構為寫作服務。

3．思維的深刻性。透過事物的表面現象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質。(1)材料與觀點要統一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環環相扣。(2)在闡述論點及論證過程中，語言的表述準確、嚴密。

4．思維的獨創性。(1)要有獨到的見解。(2)使用的論據較新穎。(3)在語言運用方面有個性，能吸引讀者。

5．思維的批判性。①能獨立修改自己的作文。②能判斷出別人作文的優劣，取其長處，豐富自已。③能針對自己寫作方面的弱項，有針對性地進行訓練，并有所改進。

［摘要］新課改將培養學生的核心素養作為重要的教學目標之一。思維品質是核心素養的重要組成部分，指的是一個人的個性化思維特征。英語繪本是小學英語教學的重要輔助工具，具有鮮明、直觀、形象、簡潔的特點。在英語教學中，教師可借助繪本，引導學生感知繪本的畫面內容，激發學生的內心體驗，使學生在想象與感悟中培養思維品質。

［關鍵詞］小學英語；思維品質；繪本教學；教學策略

繪本通過圖文并茂的形式，將文字與畫面呈現出來，其蘊含的生動故事與生活情節能夠吸引學生的注意力，使其積極主動地參與到學習過程中。英文繪本常見的內容是反復句型和押韻的句子，既可以增強課堂的趣味性，又可以培養學生的學科核心素養。那么，如何使用英語繪本培養學生的思維品質？筆者現將自己在英語繪本教學中的一些實踐和思考，與大家共享。

一、借助繪本封面信息，培養學生的思維品質

課堂上的文本，實際上就是具有多元化和立體化等特征的畫面。文本中蘊含著可激發人想象的內容，小學生受到文本的吸引而走進文本，體會文本的內涵。繪本可發揮類似的效果，使學生的關注點落在繪本上，成為學生學習、探究的興趣點?；诖耍⒄Z教師可抓住學生的這一特點，培養學生的思維品質。如在一次公開課上，筆者結合《Bigegg》這一繪本展開教學。課程一開始，筆者蓋住繪本封面的標題，讓學生觀察封面內容，猜測繪本主題。學生的興趣被激發了來，細心觀察繪本封面。這樣教學既能夠促使學生的思維狀態從平靜轉向活躍，是培養其思維品質的必備條件，又可以使學生將注意力放在封面上，對繪本內容產生好奇。

二、感知繪本畫面內容，培養學生的思維品質

[內容]

幾年來，在作文教學中，有一個問題始終吸引著我的注意力：一篇又一篇的作文錯誤五花八門，可為什么總有些類似性？有的作文在某些方面如主題很好，可為什么在結構、語言方面不盡如人意呢？顯然，要給出一個完整的答案是困難的。不過，這和中學生思維品質發展有著不可分割的影響。

作文實際上是用語言把客觀世界思維符號化，并用語言符號表現為物質存在的過程，它必然受到思維品質的影響。思維品質是人的思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異。如一次我布置課堂作文《童年趣事》，初一A班48人中能在當堂完成的有27人，其余10人已完成一半多，另外11人只完成了1／3左右。48篇作文無論從開篇、結尾、結構、語言、選材等方面都不盡相同，這正是思維品質在不同個體之間的差異性所決定的。在同一個體之間思維品質的各個方面是否也存在差異呢？答案是肯定的。據心理學家朱智賢、林崇德《思維發展心理學》中認為：思維品質的成分與表現形式主要包括：深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面，這幾方面在每個學生思維中不是同步發展的，而是互相牽制的網絡關系。深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，是一切思維品質的基礎。

初一B班王志峰同學作文中有這么一段話：“不必說寬闊的操場、高大的樹木、牛皮做的籃球；也不必說小孩在路邊坡上玩耍，圓圓的夕陽落在山尖上，一大群鳥兒組成了一個人字形，單是走路就有無限趣味：鳥兒在這里飛翔，燕子在筑巢。翻開泥土來，有時遇見蜈蚣，還有螳螂……”

他對魯迅先生“百草園”的模仿是一般低年級的學生無法做到的，這是思維品質的深刻性發展的必然結果。顯然，他能根據自己原有的思維水平進行整體遷移、創造，語句也較流暢，是敏捷性、靈活性、獨創性的具體表現。然而，我們不難發現，他在思維活動中，估計材料的能力還是不夠的?！安賵觥薄皹淠尽薄盎@球”的組合，“小孩”“夕陽”“鳥兒”的組合，并沒有顯示出一定的順序或規律性?！皢问亲呗?，就有無限趣味”和前文聯系不確切，是生搬硬套，顯得雜亂無章。究其原因，我們認為，是思維品質中批判性的缺乏。它是對思維活動中各個環節、各方面進行調整并校正的自我意識，是創造性思維活動中不可缺少的因素。從該同學的錯誤可以知道，他用一定的手段將材料進行組合的過程中，沒有進行自我校正、調整思維活動中的錯誤，或者意識到錯誤而不能糾正。

在批閱同題作文中，初一A班鄭云飛同學是這樣寫的：“走近一看，且不必說黃澄澄的鴨梨壓彎了樹枝，紅紅的蘋果像小燈籠掛滿了枝頭，單那綠色走廊一樣的葡萄架就夠我陶醉的了。茂密的枝藤，爬滿了架子，在那又大又綠的葉子下，掛著一嘟嚕一嘟嚕的葡萄，紫黑溜圓，像一串串晶瑩的珍珠……”這段文字寫作技巧和表現手段都比上段要好。說明她的思維深刻性、獨創性等都優于前一位同學，可還是沒有注意到“鴨梨”“蘋果”“葡萄”等季節性問題，導致不當。

提要現代文閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程。在有限的時間內提高學生的閱讀理解能力，應注重培養學生良好的思維品質，具體說來大致包括以下三個方面：第一，要根據現代社會閱讀教學的目標，激發學生的閱讀需求心態，確立起一種超越興趣的閱讀觀；第二，運用整體論、系統論、信息論的基本原理，強化整體觀念，培養學生對讀物載體的整體感受和把握；第三，樹立創造意識，加強高層次閱讀能力的培養。

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現代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點，也是高中閱讀教學的一大難點。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。因此，要提高學生的閱讀理解能力，在閱讀訓練的過程中，注重培養學生良好的思維品質，顯得尤為重要。

良好的思維品質應包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創造性等方面。就當前語文測試和高中閱讀教學的實際，我以為在現代文閱讀訓練中培養學生的思維品質，把握以下三點至關重要。

一、激發需求心態

閱讀應該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養閱讀思維品質的有效動力。

培養學生思維能力應落實到思維品質的培養上。

一、思維深刻性的培養

思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養

這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。