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［摘要］新課改將培養學生的核心素養作為重要的教學目標之一。思維品質是核心素養的重要組成部分，指的是一個人的個性化思維特征。英語繪本是小學英語教學的重要輔助工具，具有鮮明、直觀、形象、簡潔的特點。在英語教學中，教師可借助繪本，引導學生感知繪本的畫面內容，激發學生的內心體驗，使學生在想象與感悟中培養思維品質。

［關鍵詞］小學英語；思維品質；繪本教學；教學策略

繪本通過圖文并茂的形式，將文字與畫面呈現出來，其蘊含的生動故事與生活情節能夠吸引學生的注意力，使其積極主動地參與到學習過程中。英文繪本常見的內容是反復句型和押韻的句子，既可以增強課堂的趣味性，又可以培養學生的學科核心素養。那么，如何使用英語繪本培養學生的思維品質？筆者現將自己在英語繪本教學中的一些實踐和思考，與大家共享。

一、借助繪本封面信息，培養學生的思維品質

課堂上的文本，實際上就是具有多元化和立體化等特征的畫面。文本中蘊含著可激發人想象的內容，小學生受到文本的吸引而走進文本，體會文本的內涵。繪本可發揮類似的效果，使學生的關注點落在繪本上，成為學生學習、探究的興趣點。基于此，英語教師可抓住學生的這一特點，培養學生的思維品質。如在一次公開課上，筆者結合《Bigegg》這一繪本展開教學。課程一開始，筆者蓋住繪本封面的標題，讓學生觀察封面內容，猜測繪本主題。學生的興趣被激發了來，細心觀察繪本封面。這樣教學既能夠促使學生的思維狀態從平靜轉向活躍，是培養其思維品質的必備條件，又可以使學生將注意力放在封面上，對繪本內容產生好奇。

二、感知繪本畫面內容，培養學生的思維品質

文本是文字、圖畫和情感的重要載體，學生在欣賞文本畫面時會經歷“感受內容——體會文字——體驗情感”的過程。如《Bigegg》這一繪本的主要角色是Hen，Hen非常善良，很愛孩子，卻不夠聰明。繪本故事圍繞Hen與Bigegg來展開：Hen帶著Bigegg去找它的母親，遇到了貓、狗、豬、牛、山羊，卻從來不思考這些動物是否會產卵，就問它們Bigegg是不是它們的蛋；后來Hen遇到了狐貍，卻需要靠Bigchick來幫助它和自己的孩子逃跑。筆者結合繪本內容，將Hen善良卻傻笨的性格呈現在學生面前，讓學生深入體會。S1:Thatbigeggisnotmine.Whoseegg?T:WhatwillHendonext?S2:IguessHenwilllookforthebigegg’smother.T:YouandHenareverykind.Solet’scontinuetoreadthestoryandthenthinkaboutwhichanimalshasHenencountered?S3:Henmeetssomeanimalsandshetakesalongwalk.T：WhatanimalsdoesHenmeet?WhatdoesHenask?S3:...從繪本內容可以看出，Hen很善良，沒有猶豫就踏上了幫Bigegg尋找母親的路，但Hen只詢問不會產卵的動物，這體現出它傻笨的性格。Hen遇上Fox后，筆者設計了以下課堂對話。T:WhatdoesHenask?S1:IsitFox’segg?T:Ifyouareafox,whatdoyouusuallyanswer?S2:Yes/No.回答“Yes”的學生認為Fox狡猾，不誠實，而回答“No”的學生單純地認為Fox不會將不是自己的蛋認下來。但是，在接下來的繪本內容中，Fox卻回答了“Yes”，讓回答“No”的學生產生疑惑和好奇：“為什么Fox認為這是它的蛋？”教師將這一疑問作為主線，引導學生繼續繪本，展開自主思考，并結合已了解的內容和生活經驗來猜測答案，發展了學生的思維能力。

三、在想象與感悟中，培養學生的思維品質

教師可借助繪本培養學生的想象力及創造力，如結合繪本圖片或繪本中提及的詞匯，引導學生發散思維，推測接下來的情節，使學生的思維得到鍛煉。在《Bigegg》繪本教學中，筆者為學生提供Fox陰險地笑的圖片、Hen困惑的表情圖片、Bigchick喊著“SQUAWK”的圖片，讓學生大膽想象故事情節。這部分內容屬于繪本故事的高潮，教師應充分利用這部分內容將學生的注意力集中過來，讓學生在學習過程中對所想象的內容進行驗證，促進教學的順利開展。此外，筆者還注重引導學生感悟繪本向讀者傳達的情感。T:Thebigchickissobrave.Henis...S1:Surprised.T:Thebigchickissowonderfultoscarefox.“Runaway！Run!”saysHen.（學生跟隨教師跑動）在繪本教學中，學生體會到了Hen的善良和傻笨、Bigchick的聰慧和勇敢、Fox的陰險。在學生對繪本主要角色的性格進行理解時，教師引導學生對整個故事的人物對話、人物心情以及情節脈絡等進行梳理，從思維上整體感知繪本傳達的主旨與情感，深化對繪本的理解，提升學生的思維品質。

四、提問激發內心體驗，培養學生的思維品質

小學階段的學生在認知發展上尚處于初級階段，沒有經過引導，難以有效地理解比較深奧的道理。這需要教師發揮自身的引導作用，讓學生根據教師的提問理解課文。T：Henissilly.Doyouthinkisitright?IfyoustandinthepositionofHenandencounterabigegg,Canyoudotherightchoice?“如果你是Hen，發現了bigegg，你會怎么做？”這一問題主要基于換位思考的原則，使學生身處Hen的情境。學生在融入情境的過程中與文本進行深入的交流，領會道理，促進優良的思維品質的形成。總之，小學英語教師要遵循新課改和素質教育的要求，借助繪本展開教學，優化英語教學，實現培養學生思維品質的目的。

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［3］凌卉.打開繪本學英語,促進學生核心素養的養成［J］.教育界•基礎教育研究,2017（12）:7-8.

作者:李繼媛 單位:江蘇徐州市公園巷小學