0引言

隨著經濟技術的發展，科技人員和國外人員直接接觸的機會越來越多，一般翻譯人員不懂專業問題，所以專業技術人員自身必須具備較強的專業英語能力。無論是引進國外先進技術和生產設備，還是參加國際學術交流合作，專業技術人員都要熟練掌握和應用專業英語。為了培養高素質的專業技術人才，各高校在完成基礎英語教學后都會開設專業英語課程。通信專業英語課程要求學生具備一定的英語基礎知識和通信專業知識，開設本課程的目的是擴大學生在通信技術方面的詞匯量，熟悉專業術語，了解科技文章的表達特點，掌握專業英語翻譯技巧，使學生能把所學知識應用到實際工作中，應用專業英語進行通信技術方面的溝通，并能熟練翻譯相關技術文檔和英語資料。

1通信專業英語教學現狀

1．1課程設置專業英語課程設置缺乏科學合理的安排。教學大綱規定專業英語為必修課,多數高校把課程安排在大四,學生在大一大二完成基礎英語的學習后，放松了英語學習，對專業英語課程不重視。一般高校都安排一個學期的課程，每周2學時,總共約40個學時,而教學大綱規定不少于100個學時，遠遠達不到大綱要求。

1．2教學目標基礎英語教學經過多年實踐，已經形成了一套完善的標準，而專業英語缺乏統一的標準，學習目標不明確，沒有形成系統的教學模式。有的高校定位在讓學生掌握基本專業詞匯和基礎知識，有的把重點放在科技文章翻譯上，忽視了對學生綜合能力的培養。開設專業英語不僅應讓學生掌握英語知識，更要提高專業知識水平和英語交際能力。

1．3教學方法科技文章的特點是專業術語出現頻率高、數量多，枯燥的專業詞匯和復雜的語法結構影響了學生學習積極性。多數教師采取基礎英語的教學方法，先講解單詞、短語、語法，然后將課文逐句逐段解釋翻譯。教學內容死板、教學方法單一、課堂氣氛沉悶，不能激發學生興趣。這種填鴨式教學效果不好，師生互動不夠，單純翻譯課文，忽視了聽說寫技能的培養。

提高學生的創新實踐能力和綜合素質，實驗、實踐教學發揮著極其重要的作用，高校各專業在實驗教學內容上均增加了綜合性、設計性實驗，且綜合性、設計性實驗在整個實驗教學體系中所占比例呈上升趨勢［1－8］。綜合性實驗是構成創新教育體系和實驗教學內容的重要元素。通過綜合性實驗課程的教學與引導，使學生在夯實基礎理論、基本技能的同時，培養敏銳的觀察能力、嚴謹的科學思維能力、系統的綜合分析能力、高度的準確判斷能力以及敢于創新、善于創新的勇氣和能力。

1設計原則

綜合性實驗是在學生具有一定的專業基礎知識和基本實驗操作技能的基礎上，綜合運用某一課程或多門課程的知識對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性、開放性實驗［9］。（1）綜合性。綜合性是實驗案例設計的首要原則。學生在完成實驗過程中必須將多門專業課甚至專業技術基礎課的基本理論、基本操作技能有機地結合在一起，促進學生對知識和技能的綜合應用。（2）實用性。案例要具有很強的實用價值。實驗案例的設計采用當前主流的、重要的通信系統開發技術，學生可以通過綜合性實驗內容，切實掌握實用技能，提高就業能力，并為今后的工作打下堅實的基礎。（3）趣味性。興趣是最好的老師。綜合性實驗案例對學生要具有挑戰性，而且必須是學生感興趣的，最好是他們身邊能夠接觸、感知的熱點話題，或有待解決的實際問題等，激發學生的實驗積極性和實驗興趣。學生可自主選擇實驗項目，變被動學習為主動學習。（4）可擴展性。綜合性實驗案例設計要具有可擴展性，可以根據學科建設、專業發展和學生培養的需要進行進一步擴展和優化。（5）體現“通信特色”，符合通信學科特點和專業培養要求。

2案例來源

在案例的設計和選擇上既要體現綜合性、創造性，能夠培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生的綜合素質，同時也要考慮到實驗的課時安排和難度控制。因此，通信專業類綜合性實驗案例設計從以下4方面進行選材：（1）優質科研成果轉化。學院承擔大量的國家科研項目，可以將其中某些項目進行簡化、修改、重組，轉化成通信專業類綜合性實驗案例，從而將先進的科研成果打造為優質教學資源，實現基礎與前沿、經典與現代的結合。（2）各類電子設計大賽題目改造。全國及各省、校級電子設計大賽中有很多具有創新性、前瞻性、實用性的方案可以經過適當修改，作為通信專業類綜合性實驗案例。學生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求和特點，教師也可以在實驗教學過程中，選拔優秀學生參加各級大賽，從而提高學生在電子大賽中的能力和水平。（3）選擇各類電子制作期刊和報紙的有關科技論文的內容。科技論文通常是對本專業內最新的前沿科技的介紹、論述和總結，可以選擇其中合適的內容進行改進，作為通信專業類綜合性實驗案例，使學生了解學科未來的發展方向和前沿技術。（4）對部分傳統（基礎）實驗內容改革、優化、重組。傳統（基礎）實驗多是單一內容的驗證性實驗，缺乏綜合性，可以充分利用現有的實驗平臺和實驗儀器，對實驗內容和方案進行改革、優化、重組，從而設計出符合當前教學要求的綜合性、設計性實驗。

3案例設計

1研究背景及意義

以就業為導向的職業教育，應該跟普通高校不同，要以職業、行業或崗位群的需求為導向培養人才。社會、經濟、科學和技術的日新月異，對職業和職業勞動者的需求標準必然產生動態影響。然而，高職學校課程體系仍是原來的學科式課程體系，表現在：一是學校教育與企業需求脫節，學校按國家計劃組織教學，對企業需求考慮得較少，課堂教學與實踐教學結合不緊密的問題相當突出；二是水平不高，還未將“以就業為導向”的這種理念真正融入到專業課程體系構建、教學內容融合、教學方法改革中；三是院校和企業均表現出動力不足的現象。

1.1建立實訓課程體系，有利于增強高職學生職業素養，提高其就業能力開展實訓課程體系建設研究與實踐有利于更好地貫徹、落實政府與社會對高職教育的“以服務為宗旨，以就業為導向”這一根本要求，滿足就業崗位對該類從業人員所提出的職業能力、職業道德等方面的要求。可以說，這些內容是高職教學必須貫徹的基本內容，也是培養面向企業、生產一線高素質高技能勞動者的基本要求，表現在課程體系上，其內容、時數、進程均具有剛性要求。

1.2建立實訓課程體系，有利于推動高職通信專業課程體系改革開展實訓課程體系建設研究與實踐有利于建立符合企業需求的教學模式，推動高職教學改革的深化與發展，創建特色辦學理念以及在這種理念支配下的人才培養模式，形成自己的辦學特色。

1.3建立實訓課程體系，有利于培養學生的綜合能力，真正提高其就業能力開展以就業為導向的通信專業實訓課程體系建設研究與實踐有利于培養學生在工程設計、施工過程中的綜合能力，使學生更加清楚所學知識與工作崗位的對應關系，實現教學與工作崗位的“無縫對接”。

2研究思路

嵌入式系統是計算機技術、通信技術、微電子技術等先進技術和具體應用對象相結合的更新換代產品。嵌入式系統面向具體的應用領域，隨著產品智能化、小型化的普遍需求，嵌入式系統已經滲透至各個行業，具有廣闊的市場前景[1]。近年來，各高校信息自動化計算機類專業逐漸將嵌入式系統納入重要專業課程范圍，尤其在嵌入式實踐教學體系方面進行了深入的探討[2-4]。考慮到通信類學生的培養與實際就業情況的需求，在嵌入式教學中，除了使學生掌握基本的通信技術原理和嵌入式軟件設計的一般方法和流程外，還應注重培養學生的實際應用開發能力。因此，嵌入式教學應該傾向于實踐而不是僅僅局限于只是傳授理論知識。本文針對本專業嵌入式實驗教學中普遍存在的專業針對性弱、設備缺乏、課程系統性和層次性的不足等問題，利用研究所自主研發的嵌入式實驗教學平臺，設計了具體的實驗教學方案。

1嵌入式實驗教學中存在的問題

嵌入式系統課程的實踐性非常強，為了加強學生對嵌入式系統理論知識的認知，提高學生解決實際問題的能力和創新能力，實驗教學在嵌入式課程教學中有著至關重要的作用。到目前為止，在嵌入式實驗實際教學中發現了以下問題。缺乏針對性強的實驗平臺。嵌入式課程教學和人才培養具有高度的實踐性，通常情況下，教學所用的實驗平臺(實驗箱)是委托科教儀器公司開發的。由于教學投入不足，經常出現設備板子燒毀，講義資料不全，實驗箱不完善導致能開設的實驗不多，由于部分源代碼不開源等現象，所以相關實驗基本上都是演示性的實驗，或者與其他學科共同使用一套實驗設備，沒有本學科專業特色，很難實現視頻采集、音視頻壓縮、網絡傳輸等功能。這些因素皆不利于通信專業學生實踐能力的培養。其次，缺乏靈活的實驗設計及講義。在嵌入式系統應用領域，嵌入式系統中的軟件開發困難，既要考慮不同平臺的差異，又要具備一定的穩定及易行性條件。以往這些類型的軟件開發都是由硬件廠商包辦，且提供的嵌入式系統軟件解決方案五花八門。而實驗設計應側重于主流操作系統下軟件的實踐和創新。此外，大多數學生照著詳細的實驗指導書按部就班，缺乏自主創新的意識，甚至不深入思考實驗現象背后的理論知識。這顯然與培養學生創新性思維和能力的目的背道而馳。而實驗課時少也是實踐教學中亟待解決的一個問題。嵌入式系統課程對學生的專業知識要求較高，學生先要學習單片機原理及應用、C/C++程序設計、DSP原理及應用等嵌入式相關課程，等到具備了一定的實驗操作和編程能力之后，在大三下半學期或大四上半學期開設嵌入式系統課程。理論性教學和實驗教學交叉進行，再加上總課時的限制，使得學生自主實驗時間大大減少。雖然已從原有實驗課時占較少課時的狀態，調整到實驗課時占總課時一半的狀態，課內實驗還是遠不能滿足對學生的培養需求。

2實驗教學配套設施

本研究所自主開發的嵌入式系統實驗平臺是一套功能完善的實驗箱，選用ARM處理器+Linux操作系統的主流配置。實驗箱上提供有教學系統采用的各種測試點(包括圖像視頻采集輸入、I/O輸出等)，方便教學中使用示波器等測試儀器；多路數字信號源(包括四路視頻輸入功能)；ARM開發系統功能等眾多功能。此套基于雙核處理器架構(雙核處理器架構，是指采用一個ARM核及一個SoC圖像處理核的架構芯片)的四路DVR教學實驗箱，可以實現視頻采集，H.264壓縮，音頻壓縮，網絡傳輸以及嵌入式Linux操作系統等功能，主要為高等院校通信工程類專業、電子信息類專業等高年級學生的通信專業課程設計、通信專業大型實驗、畢業設計、電子設計競賽以及研究生的數字通信實驗而設計，也可供相關專業的本專科畢業班學生使用以及自學使用。此外，還配有教學資料光盤，以及分層次、系統的實驗指導書。實驗系統構架如圖1所示。由于嵌入式系統涉及的知識廣、綜合性強和應用性強，且軟硬件技術不斷革新，這就需要授課老師具有一定的項目開發經驗。而本套實驗箱正是由授課老師參與研發，對于一些新進的通信類教師也開放學習與研究。在對嵌入式實驗平臺有個系統的認識之后，遇到突發問題也可以及時解決，這大大降低了教師的授課難度，提高了實驗課效率。

3實驗教學設計

摘要：目前在汽車類電子通信安全技術實際應用的過程中，其中主要含括安全協議技術、密鑰方面的管理技術、入侵安全類型的檢測技術，可以應用在私家車領域、公交車領域與軌道交通列車領域中，不僅可以提升人們的生活便利性，還能利用相關技術提升汽車的安全性與準確性，因此，在汽車領域中，應重點推廣電子通信安全技術，在先進技術的支持下為汽車的使用營造安全的環境。

關鍵詞：汽車類；電子通信安全技術；應用途徑

1汽車類電子通信安全技術分析

為更好的研究汽車類電子通信安全技術的應用領域與應用形式，應全面了解相關技術內容，通過技術的支持更好的完成安全管理任務。1.1安全協議內容。通常情況下此類技術主要為：(1)SAODV技術：主要的驗證方式就是數字簽名技術，在應用的過程中有助于預防惡意修改問題以及攻擊鏈路問題，形成專業化的技術形式。(2)SRP技術：此類技術的應用主要利用安全連接方式、共享密鑰方式等針對信息進行驗證，保證信息的安全性符合要求，并為用戶提供轉發優先的服務，以此更好的進行節點身份驗證處理正確的預防攻擊問題。(3)Ariadne技術：該技術的應用主要使用單項的散列消息，進行信息鑒別碼的驗證，其中的驗證鏈路信息有著真實性以及完整性的特征，能夠提升節點身份可信度，保證各方面工作效果。在此過程中還可以在發送端以及接收端進行身份認證處理，以此達到阻止黑客攻擊的目的。1.2密鑰方面的安全技術。此類技術在實際應用期間，較為常見的信息安全保證方式就是加密，利用加密技術達到身份認證的目的，使得信息的隱私性與完整性符合要求，全面增強信息的安全性，預防泄露問題或是對汽車車主產生損害。加密技術的應用，通常要有密鑰管理方面的技術支持，然而，在以往的密鑰管理技術方面，主要含括證書認證以及密鑰發放兩種，為了轉變傳統工作形式與技術形式，應探索較好的密鑰管理途徑，主要方式為：(1)局部分布類型的認證形式：此類技術的應用，就是針對公鑰加密之后，使用Shamir計算方式，對私鑰進行合理的分配處理，實現證書的簽部目的，相互組合之后可形成完整并且使用效果很高的證書，定期的自動化更新。(2)完全分布類型的認證形式：將Shamir密鑰共享的相關技術應用在每個節點的私鑰分配中，使得離線反應的能力全面提升，系統安全性增強。(3)自發類型的相關證書認證形式：該管理方法就是在工作中進行節點自行證書處理，在一定程度上能夠促使安全性的提升，增強技術應用的靈活性。1.3入侵類型的檢測技術。在使用汽車類型的電子通信安全技術過程中，不僅需要形成安全防護的目的，還應設置較為充足的補充形式，例如：使用入侵檢測方式與綜合分析方式等進行安全維護。簡而言之，就是在安全管理中利用數據的分析方式，了解其中是否有安全隱患問題，遵循合法性的原則，檢查系統有沒有非法入侵行為，以便于提升通信的安全性，為實時化的完成保護任務提供幫助[1]。

2汽車類型電子通信安全技術的應用途徑

2.1在私家車領域中的合理使用。將相關的安全技術合理應用在私家車領域中，可以引導車輛駕駛人全面的了解路況信息，以免進入到擁堵的路段中難以快速到達目的地。與此同時還能利用導航方式，使得車輛的駕駛人篩選出最好的路線，形成駕駛的促進作用。在此過程中駕駛人還可以將通信與手機相互分離，除了可以提升信息溝通的便捷性之外，還能預防因為手機操作所誘發的車禍事故。簡而言之，在使用汽車類型電氣通信安全技術期間，可以為私家車的駕駛營造安全環境與空間，提升出行的安全性以及便利性[2]。2.2在公交車領域中的使用。將相關的安全技術應用在公交車領域中，有助于公交工作的安全實施，為市民的出行提供安全氛圍。例如：公交車駕駛人以及公司等都可以利用通信安全技術獲取路況信息以及客流信息等，針對性的開展車輛的安排以及管理工作，正確預報、調度。如果某一時間段的客流量很多，那么就要進行車輛的合理增加，如果某一路段的行車較為擁堵，就可以適當的針對路線進行調整，以免出現擁堵的問題，不僅可以滿足市民的出行需求，還能提升交通運行效率。再如：利用導航技術與GPS的定位技術，可以將公交車的行駛位置顯示出來，市民可以利用網絡渠道全面了解公交車的所在位置，明確自身等待車輛的時間，提升了出行的便利性[3]。2.3在軌道交通列車領域中的使用。通常情況下，軌道交通列車當中的客流量非常大，屬于群眾遠距離出行的首選形式，因此，對其進行科學調度較為重要。在此過程中將信息安全技術應用在該領域中，駕駛人員可以實時化的針對列車進行監督，調度人員也可以進行嚴格的監督處理，詳細的了解列車運行狀況，如若出現異常的現象，就可以立即的利用相應措施解決問題，使得各方面工作符合要求。

嵌入式系統是計算機技術、通信技術、微電子技術等先進技術和具體應用對象相結合的更新換代產品。嵌入式系統面向具體的應用領域，隨著產品智能化、小型化的普遍需求，嵌入式系統已經滲透至各個行業，具有廣闊的市場前景[1]。近年來，各高校信息自動化計算機類專業逐漸將嵌入式系統納入重要專業課程范圍，尤其在嵌入式實踐教學體系方面進行了深入的探討[2-4]。考慮到通信類學生的培養與實際就業情況的需求，在嵌入式教學中，除了使學生掌握基本的通信技術原理和嵌入式軟件設計的一般方法和流程外，還應注重培養學生的實際應用開發能力。因此，嵌入式教學應該傾向于實踐而不是僅僅局限于只是傳授理論知識。本文針對本專業嵌入式實驗教學中普遍存在的專業針對性弱、設備缺乏、課程系統性和層次性的不足等問題，利用研究所自主研發的嵌入式實驗教學平臺，設計了具體的實驗教學方案。

1嵌入式實驗教學中存在的問題

嵌入式系統課程的實踐性非常強，為了加強學生對嵌入式系統理論知識的認知，提高學生解決實際問題的能力和創新能力，實驗教學在嵌入式課程教學中有著至關重要的作用。到目前為止，在嵌入式實驗實際教學中發現了以下問題。缺乏針對性強的實驗平臺。嵌入式課程教學和人才培養具有高度的實踐性，通常情況下，教學所用的實驗平臺(實驗箱)是委托科教儀器公司開發的。由于教學投入不足，經常出現設備板子燒毀，講義資料不全，實驗箱不完善導致能開設的實驗不多，由于部分源代碼不開源等現象，所以相關實驗基本上都是演示性的實驗，或者與其他學科共同使用一套實驗設備，沒有本學科專業特色，很難實現視頻采集、音視頻壓縮、網絡傳輸等功能。這些因素皆不利于通信專業學生實踐能力的培養。其次，缺乏靈活的實驗設計及講義。在嵌入式系統應用領域，嵌入式系統中的軟件開發困難，既要考慮不同平臺的差異，又要具備一定的穩定及易行性條件。以往這些類型的軟件開發都是由硬件廠商包辦，且提供的嵌入式系統軟件解決方案五花八門。而實驗設計應側重于主流操作系統下軟件的實踐和創新。此外，大多數學生照著詳細的實驗指導書按部就班，缺乏自主創新的意識，甚至不深入思考實驗現象背后的理論知識。這顯然與培養學生創新性思維和能力的目的背道而馳。而實驗課時少也是實踐教學中亟待解決的一個問題。嵌入式系統課程對學生的專業知識要求較高，學生先要學習單片機原理及應用、C/C++程序設計、DSP原理及應用等嵌入式相關課程，等到具備了一定的實驗操作和編程能力之后，在大三下半學期或大四上半學期開設嵌入式系統課程。理論性教學和實驗教學交叉進行，再加上總課時的限制，使得學生自主實驗時間大大減少。雖然已從原有實驗課時占較少課時的狀態，調整到實驗課時占總課時一半的狀態，課內實驗還是遠不能滿足對學生的培養需求。

2實驗教學配套設施

本研究所自主開發的嵌入式系統實驗平臺是一套功能完善的實驗箱，選用ARM處理器+Linux操作系統的主流配置。實驗箱上提供有教學系統采用的各種測試點(包括圖像視頻采集輸入、I/O輸出等)，方便教學中使用示波器等測試儀器；多路數字信號源(包括四路視頻輸入功能)；ARM開發系統功能等眾多功能。此套基于雙核處理器架構(雙核處理器架構，是指采用一個ARM核及一個SoC圖像處理核的架構芯片)的四路DVR教學實驗箱，可以實現視頻采集，H.264壓縮，音頻壓縮，網絡傳輸以及嵌入式Linux操作系統等功能，主要為高等院校通信工程類專業、電子信息類專業等高年級學生的通信專業課程設計、通信專業大型實驗、畢業設計、電子設計競賽以及研究生的數字通信實驗而設計，也可供相關專業的本專科畢業班學生使用以及自學使用。此外，還配有教學資料光盤，以及分層次、系統的實驗指導書。實驗系統構架如圖1所示。由于嵌入式系統涉及的知識廣、綜合性強和應用性強，且軟硬件技術不斷革新，這就需要授課老師具有一定的項目開發經驗。而本套實驗箱正是由授課老師參與研發，對于一些新進的通信類教師也開放學習與研究。在對嵌入式實驗平臺有個系統的認識之后，遇到突發問題也可以及時解決，這大大降低了教師的授課難度，提高了實驗課效率。

3實驗教學設計

一、引言

進入本世紀以來,城鄉免費義務教育全面實現,職業教育快速發展,高等教育進入了大眾化階段。在新的形勢下,國家在2010年了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》,提出了樹立以提高質量為核心的教育發展觀,把提高質量作為教育改革發展的核心任務。[1]教育規劃綱要以人才培養為核心,對教育改革進行了總體設計,明確了六項改革任務,其中第一項就是改革人才培養體制,并提出了拔尖創新人才培養改革試點的建議。“錢學森之問”引發了整個國家關于人才體制改革的思考,促使教育界更新人才培養觀念,探討創新人才培養模式并著手教育質量評價和人才評價制度的改革。目前湖南涉外經濟學院(以下簡稱“涉外”)正在實施高等教育質量工程,重點圍繞堅持以人為本,突出以教學為中心,提高教學質量,提高社會、家長、學生、教師對學校的滿意度。[2]為了實現這些目標,有必要對高等教育課程的教學內容和教學方法進行改革,以適應新形勢下創新人才培養的需要。由于通信技術,尤其是無線通信技術的飛速發展,各種新技術和方法不斷涌現,[3]通信工程專業的教學內容、教學方法以及培養模式更應該不斷調整和更新。

二、通信工程專業學科背景

湖南涉外經濟學院通信工程本科專業是在應用電子技術專業(大專)、通信技術專業(大專)的基礎上發展起來的,學校于2004年9月開辦應用電子技術專業(大專),2005年9月開辦通信技術專業(大專),同年升格為本科院校,由湖南涉外經濟職業學院更名為湖南涉外經濟學院。2006年經湖南省教育廳批準,設立通信工程專業本科并開始招生。一直以來通信工程系以培養適應社會經濟發展所需要的復合式、應用型通信人才為目標,對專業發展和課程建設做了認真的調研和精心的規劃,在培養方案、專業定位、課程優化、師資培養、教學條件、學風建設及創新意識等方面,做了大量的工作。通信工程專業定位為:以通信學科的技術發展和信息領域的產業發展為基本依據,以產學研結合為核心,以就業為導向,以通信工程本科專業教育為基礎,努力實現“重基礎、重實踐、寬口徑、高素質”的專業人才培養模式和“復合式、應用型”的“涉外”專業人才培養特色,力爭在專業理論與實踐能力相結合的方向上探索新路,形成優勢,辦出特色。21世紀是知識經濟時代,知識經濟的靈魂是創新,創新需要通過人才來實現,國家之間的競爭已經聚焦到創新人才的競爭上。在這種背景下,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把高素質人才的培養提到了戰略性的地位。為此,通信專業有必要探討新時期下通信學科創新人才培養模式,思考如何圍繞提高人才培養質量而進行學科、專業和課程教學改革策略。

三、改進思路與培養模式探討教師隊伍建設,學科、專業與課程建設,教學基礎建設及校園文化建設是高等學校建設的四大基本任務。[4]作為大學教師,兼具有培養人才、科研和服務社會的需求。在培養人才的過程中,要求充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位,以學生為中心,使學生在知識、技能和思想道德上全面發展。教師作為教學設計和學習引導者,中心任務就是做好學科、專業和課程建設,協助學校做好教學基礎建設,提高人才培養質量。

(一)通信專業學科建設探討通信專業實質是電子、計算機以及信號處理的交叉學科,通信專業的教學理念是“厚基礎、寬口徑、強能力、重創新”,目的是培養基礎扎實、思維活躍、綜合素質高、適應能力強的高級專門人才和拔尖創新人才。目前通信專業課程類別分為專業必修課、公共課和專業選修課,課程的分類比較單一,教學課時也相對單一,體現不出大學教學原則中的知識結構合理的原則,也體現不出課程的專業區別,使通信專業培養模式和電子信息專業培養模式趨同,從而體現不出教學理念中的厚基礎、強能力、重創新的要求。根據通信專業的課程培養目的和教學理念,可以考慮把課程分為公共課、專業核心課、專業選修課和專業拓展課,使培養體系形成以專業知識為主體,人文、科學、社會三大類知識合理構成。[5]課程的具體安排和參考課時數如表1所示。在教學上面,鼓勵在課堂上實施創造性教學,以培養學生的創新能力,培養學生的學習積極性,課堂教學轉化為學生自主接收創新的過程。鼓勵教師開展以項目帶動教學的方法,尤其是專業拓展課,鼓勵教師以自己科研為基礎開設方向專業拓展課,要求教師必須開展以項目為基礎的案例教學方法,提高學生解決實際問題的能力。專業拓展課的考核方式以項目完成為基礎。

信息化的浪潮正席卷社會的各個角落，信息社會的發展離不開信息的處理與傳播，信息與通信類課程的設置與教學就顯得尤為重要。“信號與系統”、“通信原理”和“數字信號處理”等課程一直是通信專業重要的專業基礎課程，是學好后續諸如“通信網”、“移動通信”、“數字傳輸理論”等專業課的基礎［1］，各高校的通信信息專業甚至其它相關專業都開設這些課程，同時，這些課程也是報考通信與信息專業研究生的必考科目，因而一直倍受高校教師和學生的重視。

通信專業基礎課程的共同特點就是理論性強、內容和知識點繁多、數學推導過程抽象而且復雜，因而學生在學習過程中經常覺得課程枯燥難懂，抓不住重點。但是專業基礎課程的積累直接影響到后續專業課的學習，因此，如何教好和學好這些重要的專業基礎課就成為重中之重的大事。信息化社會中通信專業的教師不僅要教會學生如何處理信息，還要求其自身在教學過程中時時搜集和妥善處理各種教學信息和學生信息，不斷更新教學思想，采用多樣化的教學方法和手段，力求激發學生的學習興趣，提高教學質量。

一、建立信息化的教學理念和思想

（一）互相融合的專業基礎課程教學體系上述專業基礎課程既有相對獨立性，又有前后承接性，課程的講授從來都不是孤立進行的。所以不同課程的教師之間的合作與信息交流非常重要。在教學過程中應經常開展一些合作交流活動，比如舉辦專業基礎課程的青年教師授課競賽、青年教師授課專家點評會，以及邀請教學名師和專家進行“精彩一堂課”的示范或公開課觀摩活動。這些活動不僅可以為青年教師的成長與發展奠定基礎，也有利于持續提升課程整體教學水平。同時，還可以經常組織專業基礎課程教師進行經驗交流活動，不同課程的教師也可自發組織一些交流會和調研。通過這些活動，可以集思廣益，使課程設置和內容安排更加科學合理，更主要的是在交流過程中，教師對學生的相關信息有了更多獲取渠道，從而能及時整理這些信息。作為通信信息專業的教師，應更注重學生信息這種重要的教學資源，這樣，可以掌握學生的學習狀況，真正形成因材施教的教學環境。

（二）教師教學思維的信息化近年來通信領域新技術新理論的發展日新月異，這就需要教師將通信領域的最新研究進展等內容融入到課程教學之中，激發學生的學習興趣。在信息資源豐富的今天，教師應該經常從網絡或期刊雜志上搜羅最新的科技信息，廣泛關注通信領域的最新發展，以積累自己的教學素材，能夠將教科書上的基礎知識和科技的最新發展或日常生活遇到的相關話題結合起來。以通信原理為例，在講授QAM調制時，教師指出“數字電視采取的就是64QAM調制方式”，這句簡單的話可以讓學生感受到通信原理的學習并不是純理論、枯燥的，而是與我們的生活密切相關的，從而能激發他們深入學習研究的興趣。搜集教科書上沒有的最新信息，需要教師保持信息化的思維方式，時刻處于學習狀態中。教師應該通過積極參與前沿性研究和高水平科研項目、在職進修和攻讀高級學位以及參加競賽和學術交流等途徑獲取這些信息［2］。信息化還包括對學生信息的搜集整理工作，以便真正快速做好因材施教。

（三）積極主動的教學觀念高校課程的特點是根據教學大綱和規定的教材授課，這樣往往會導致教師教學受到局限，有一定的被動性。其實不僅學生要提高學習興趣，教師也應提高教學興趣。雖然教材是學校統一規定的，但在教學大綱的指導下，教師可以廣泛搜集其他教材和參考書信息，進行整理、比較，推薦給學生相對適用的輔導材料。同時，根據規定掌握的知識點，教師也可依據學生的實際情況，調整計劃課時，有所側重地講述，激發學生的學習積極性。

摘要：該文圍繞“崗課賽證”理念，結合我國5G新基建，圍繞“無線網絡優化工程師”工作崗位，分解崗位任務，重構通信類專業核心課程內容，校企共育高技能人才，利用國家、省、市各級職業院校專業技能大賽，全方面鍛煉學生的綜合能力，鼓勵學生考取崗位相關的職業等級證書，進一步培養素質優良的高技能人才。

關鍵詞：高職教育；“崗課賽證”；教學改革；網絡優化

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》），并通知各地區各部門結合實際認真貫徹落實。《意見》中明確指出，改進教學內容與教材。完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。“崗課賽證”融合模式有助于高職教學的開展，有助于實現崗位對接，本文以通信網絡優化課程為例，圍繞“崗課賽證”融合機制，闡述高職課程教學改革實踐內容。

1高職教育校企合作改革發展現狀

高職院校在開展教學的過程中，應該將就業作為教學的未來導向，注重學生理論知識與實際能力的提升，將學生所學的專業知識與畢業就業意愿進行充分結合，可將其作為課程設置的主要依據。高職院校的各門課程都具有一定的實踐性，如果教學模式僅是停留在傳統方式上，忽視了實踐教學，學生的實踐能力也無法提升。近年，高職教學改革已取得了一些成就，同時也暴露出來一些不足。為提高高職學生的就業能力，實現優質就業，加快高職院校“雙證制”的實施，在高職教育改革中應用“崗課賽證”的模式極有必要，也勢在必行。隨著科技的快速發展，技能型人才的數量處于匱乏狀態，學校的教學方式需不斷改革創新。近幾年省級或國家級的技能大賽逐漸成為熱門，學生通過參加技能大賽，應用日常所學的專業知識，讓知識不再局限于課本上，而是在實踐中親身體驗，了解所學專業的崗位職責，實現崗位任務與大賽項目“崗賽”相融合[1]。在備賽中，指導教師緊密與企業建立深度聯系，結合崗位需求能力，更新理論課程及其對應實訓技能任務的內容，與時俱進，實現“崗課”相融合。為了更好地完成學校向企業的人才輸送，實現精準育人，無縫對接，鼓勵學生參加相關行業認證，實現“課證”相融合，提升學生就業競爭力。

2基于“崗課”融合的通信網絡優化課程建設

嵌入式系統定義為：“嵌入到對象體系中的專用計算機系統”。“嵌入性”、“專用性”與“計算機系統”是嵌入式系統的3個基本要素［1］。隨著科技的發展和社會需求的推動，信息技術進入到以嵌入式系統為代表的后PC時代。嵌入式系統的市場快速增長，嵌入式人才缺口急劇增大［2］。正基于此，國內眾多高校、職業技術學院和培訓機構紛紛開展嵌入式系統的教學和培訓工作［3］。作為高職高專計算機類專業，開設嵌入式課程一直都在摸索之中。由于受到高職高專學生基礎較差、嵌入式內容綜合、學時較短等因素困擾，因此，通信類高職高專學生開設嵌入式課程更少。但是隨著時代的發展，人們對信息的傳遞要求也越來越高，因此，學生在學好單片機為基礎的同時，一部分學習好的學生可以學習嵌入式，加強嵌入式系統接口與通信編程實踐能力的培養。

1確定培養目標嵌入式系統是軟硬結合的產品，存在于各個領域，這就決定了它的多學科交叉特性［4］。一般嵌入式系統分硬件應用模式和軟件應用模式。硬件應用模式主要是以電子技術應用工程為主，從事控制、儀器儀表等方面硬件設計和驅動程序的設計等；軟件應用模式主要是以計算機、通信技術應用工程為主，從事實時操作系統和應用軟件設計等。高等職業教育是就業導向的教育［5］，我們從企業對求職者的技能要求角度出發［6］，通過對高職高專學生的職業活動導向分析，畢業生應具有相應的嵌入式工程設計與調試能力，因此，把嵌入式的應用程序的設計與調試能力作為核心培養目標。

2建立嵌入式系統教學體系以夯實基礎，突出重點，提高學生動手實踐能力、綜合應用能力和創新能力為目標，充分考慮通信類專業嵌入式系統課程特點和學生實際情況，建立了高效整合的實踐體系。首先，我們基于嵌入式中對硬件電學知識和電路知識的掌握，分別開設60課時的“電工技術”和60課時的“電子技術基礎”；其次，基于嵌入式中對軟件設計知識的掌握，分別開設90課時“C語言程序設計”和90課時的“單片機項目開發與實踐”；最后，通過128課時的“嵌入式項目設計與實踐”完成整個教學體系。由于課時有限，在安排課程時寧缺勿濫，既然學了就要學透，學扎實，避免后續課程出現“燙剩飯”現象。為了做到講、練、討論相結合，所學的知識能及時實踐，做到技能不過夜，少遺忘，因此采用4節課連上的形式，在綜合實驗室邊講、邊練、邊討論完成教學。學生實踐時間大于50％。在打好基礎的同時，重點培養學生初步分析能力、綜合應用能力和解決問題能力。對嵌入式感興趣并且學有余力的學生可以參加由專業教師組織的嵌入式社團，利用業余時間幫助教師完成某些項目開發和調試工作。有興趣的學生也可以參加電子設計大賽和嵌入式設計大賽，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力和實踐創新精神。

3建立和完善實驗、實訓環境實驗、實訓環境關系到教學是否正常完成。嵌入式系統涉及的實驗設備種類較多，耗資較大，損壞率比較高，但利用率卻較低。為了解決學校與學生兩難問題，滿足多層次實踐教學的要求，我們一方面向學校申請經費，一方面鼓勵教師申報科研課題，調動教師的積極性，自主研發實驗設備。截至2009年中旬，我院教師已申請到江蘇省產業化項目一項、江蘇省教改項目一項、教育部教職委教改項目一項、院級教改項目一項、院級創新基金一項，到帳經費約5萬元。學院已為嵌入式教學體系實驗課程配備了實驗設備，其中“單片機項目開發與實踐”課程采用自主設計的實驗板。一般人認為，學好單片機不是教出來的，而是“玩出”來的。為了便于學生購買，應花大力氣降低實驗板成本。最終，整套成本才25元，學院補貼60％，學生只要付10元就可以購買屬于自己的單片機實驗板。實驗脫離了實驗室的束縛，只要有電腦，隨時隨地都可以做。“嵌入式項目設計與實踐”課程采用與中國電子學會嵌入式分委會、北京博創公司聯合建設的形式，既有Intel公司的PXA270實驗箱、三星S3C－2410實驗箱，又有便于學生學習購買的三星S3C－2410開發板，從而滿足不同層次的學生對實驗、實訓的要求。在節省了大量的實驗室建設和維護資金的同時，鍛煉、提高了教師的教學、科研水平，更重要的是保證了教學實踐優質、順利完成。

4建立嵌入式系統課程體系由于嵌入式系統內容比較多、比較綜合，我們抓住學生職業需求，以學生以后的工作過程為基礎，通過任務驅動和項目教學2部分完成，教會學生嵌入式應用程序設計與調試的方法，以及提高學生解決實際問題的能力。第一部分，通過任務驅動完成Linux程序設計基礎教學，如表1所示。通過任務驅動，使學生對Linux程序設計有一個感性的認識，對設計流程和方法有一個靈活的掌握，為下一階段學習打下一個良好的基礎。第二部分，教師通過職業行為領域引導一些典型的嵌入式系統通信項目在課程中進行分解，把項目的內容分成若干個任務，按照項目開發流程，逐步由易變難，同時將學生分組，鍛煉學生團隊組織能力和相互協作能力。在教學過程中以學生為主體，淡化講授和實驗的界限，采用一體化教學，以項目為載體，打亂知識結構，使其內容根據一個個通信項目重新組合在一起。通過做項目將常用的命令和知識點融合其中，突出能力目標。一些使用率低的命令和知識點由于課時有限，學生的精力也有限，就舍棄不講，鼓勵學有余力的學生自學，盡量做到“丟芝麻，撿西瓜”。通過對工作過程分析，抽象出3個典型工作項目，涉及有線、無線通信多個領域，如表2所示。學生通過自己的操作很快能看到正確結果，成就感很強，興趣很高，同時通過分組考核，激發學生全隊合作意識和創造性。學生根據課程的進度逐步完成項目中的各個模塊實驗，在課程中不斷學習新的知識點，并應用所學知識完成項目。

5實踐教學方法改革