一、網絡英語教學中的情感設計

（一）網絡英語教學中的情感設計過程

探索網絡英語教育中的情感教學就是要對其教學程序進行情感設計，找出對網絡英語教學過程中產生影響的各種不同元素之間的聯系，組建系統的情感教學模式。對于教師來說，這是一個逐漸變化的歷程［2］。首先，教師需要善于發現和總結對教育產生影響的情感元素，對它們進行對比，找出它們之間的關系；其次，對情感因素產生的過程進行判斷和分析。把網絡教學過程中的情感類別因素放置到廣闊的思維環境中，把對學生情感構成有影響的因素歸納到一起進而進行對比；最后，把感知歷程和對比結果統一到一起，完成網絡英語教學的情感設計過程。

（二）網絡英語教學中的情感變量分析

找出對情感教學有影響的變量是情感教學設計的前提。根據克拉申提出的情感過濾假說，阻礙語言學習的情感因素主要有動機、自信和焦慮。假如把這些情感因素根據一定的邏輯關系進行排列，其先后順序為：沮喪、害怕－焦慮－擔心、興奮、信任和信心，其中我們把害怕———焦慮———擔心作為一種因素來研究［3］。各個情感因素之間存在一定的強弱關系。沮喪多表現在學習前的準備工作上，比方說學生在網上注冊學籍或者是探索如何開始學習的過程中。有研究表明，大多數的學生會對被要求在特定的網址上學習感到沮喪［3］。害怕－焦慮－擔心是通過網絡學習的學生最常出現的情緒，大多數的學生通過網絡學習的時候感到焦慮。興奮，是通過網絡進行英語教學所形成的最佳心理氛圍，有了這樣情緒，無論是借助動感的畫面還是標準的聽說，都可以在很大程度上激發學生的學習興趣，讓學生在興奮的狀態下進行學習。興奮的產生來自于學生的直覺，愉快的對話、新的教學模式或者新的教學手段，都可以觸動學生的敏感神經來產生興奮。語言學家Adkins和Brashers開展的印象組成研究說明，在課堂上有一定語言風格的教學比沒有特色的教學更讓人信服［2］。對于通過網絡學習的學生來說，孤獨是一種很可怕的負面情緒，這時候，通過網絡學習產生的信任感成了學生打敗孤獨的一種十分有效的手段。在通過網絡進行學習的過程中，學生需要進行聽說讀寫訓練、各種角色演示和用英語發言等各種活動，信心對他們來說是學習成功的關鍵。從另一個角度來看，上面描述的各種情感可以分為積極的情感和消極的情感。消極的情感是阻礙情感教學取得成功的最大不利因素。所以，在教學過程中，我們必須注意消除各個消極情感因素，激發學生的興奮情緒，培養他們的自信，最終使情感的作用得到充分的發揮。

二、網絡英語聽力教學情感設計實例

摘要：英語語言信息網絡是一種能自動處理英語語言信息的認知結構，其構建過程離不開想象與情感。想象是學習者在大腦形成影象的過程，影象的形成是英語語言信息網絡構建不可或缺的重要階段。想象與情感在語言信息網絡構建中存在著一種循環關系，情感的不同狀態滲透到想象中，對影象的形成過程起到加速或抑制作用；想象作為一種催化劑又刺激情感狀態的變化，促進積極情感的發展或抑制消極情感的滋生。

關鍵詞：英語語言信息網絡；想象；情感；構建

英語語言信息網絡，又稱英語語言認知圖式或認知結構，是基于學習者對英語語言信息經過長時間的感知和理解，累積語言信息量，植根于大腦語言中樞而形成的一種能自動無意識地處理英語語言信息的心理結構或機制。這種機制是學習者回憶已有的知識和獲取新知識極為重要的能量或元素。

不容置疑的事實是，學習者對母語的習得幾乎毫無例外地都能在大腦構建母語語言信息網絡，然而，對外語語言的習得卻并非如此。我國英語學習者無論是對英語語音、語法、詞法、句法、章法還是對文化背景的認知，也無論是通過課堂學習還是課外習得，都在直接或者間接地獲取英語語言信息，試圖在大腦構建英語語言信息網絡，以便能自動無意識地使用英語語言?，F實的問題是，許多學習者經過若干年的英語學習，仍然不能夠自動無意識地使用英語語言，這與學習者對英語語言學習的期望和英語語言教學的初衷相違背。探討影響英語語言信息網絡構建的因素則成了英語教學和學習的一個重要話題。

英語語言信息網絡構建的過程受制于許多因素，如社會環境（學校教育、英語語言使用的社會文化氛圍等）、個體的認知水平（對英語語言信息的加工能力等）、生理（個體的大腦發育程度等）以及情感（動機、想象、移請、焦慮等）和想象等。社會環境提供了英語語言信息網絡構建所需要的信息量以及信息在大腦組合的社會規則，認知因素則使雜亂無章的信息在大腦系統化和程序化，情感因素則影響語言信息的輸入和大腦對語言信息的加工程度，加強或者削弱語言信息在大腦的融合性，想象作為一種高級思維活動，無疑也會對語言信息在大腦的加工過程產生這樣或者那樣的影響。

一、英語語言信息網絡構建中的情感

一、高職英語應用網絡平臺教學的優勢

(一)提供豐富的教學素材和資源

當前社會是信息化時代，網絡可以提供豐富的信息，這是其優勢。以往高職英語教學中，教師和學生都需要準備很多的教學輔導材料，豐富教學內容以及進行練習。應用網絡平臺教學，則可以改變這一現狀。網絡中可以找到師生需要的任何材料，比如英美國家主流報紙官方網站、網絡論壇BBS等，在網絡平臺中可以找到原汁原味的英文文本，為教師和學生提供豐富的英語素材和資源。網絡中的信息更新很快，教師和學生不必再去購買新的教材輔導材料，在網絡中就可以找到最新的教學素材，讓學生能夠及時掌握當前英語信息的相關內容和技能。

(二)實現個性化教學

網絡平臺操作簡便，使用上的便捷性也是其能夠應用在教學中的一個重要因素，有利于高職英語網絡平臺教學模式的建構。通過網絡平臺，學生可以結合自己的實際情況，學習需求和學習能力，進行自主學習。在學習中遇到問題時，也可以實時地通過網絡和教師進行咨詢、討論，實現一對一教學。根據學生的反饋，教師也可以清楚掌握每個學生的實際情況，實現個性化教學，提升教學的有效性，讓學生能夠快速有效地提高英語能力。

(三)教學不受時間和地點限制

摘要：在這個高速發展的時代，國家提倡素質教育的同時也要求全面素質的提高，這就意味著許多沒有學過英語的成人可以通過成人教育再度回到課堂學習知識，但是因為成人學習的能力水平有限等諸多特點影響英語教學的質量，這時候網絡遠程教育應運而生。本文簡單分析了成人學生學習的特點，分析了當前網絡英語教學中存在的問題，并對這些問題的解決方法進行一些探討，同時也證明了網絡遠程英語教學的重要意義。

關鍵詞：成人學生;網絡教育;英語教學

孔子說“活到老，學到老”，全面素質教育的提高是國家發展的基礎之一，我們提倡成人教育，也就是為了實現提高全民素質，隨著時代的快速發展，國家開始與時俱進,走向國際的舞臺，這時對成人教育也提出了更高的要求，成人學習英語本身存在一定的困難，再加上教育機構難以集中授課，使得英語教學的難度加大，網絡遠程教育可以幫助千里之外的學生隨時隨地地學習，這是提高成人英語教學水平的重要方式。

一、成人學生學習的特點

（1）成人學生“學”與“混”的矛盾難以統一導致英語水平參差不齊。成人教育學生生源來源范圍十分廣泛，有的是因為高考失利圓大學夢的學生，有的是已經工作需要繼續深造和提升學歷的工作者,有的是為了增加自己的技能去提高就業率的人，他們都渴望改變現狀，希望得到現實社會的肯定，因為他們有一定的英語基礎，從而他們對英語的學習會十分努力。但是有很大一部分人英語基礎比較薄弱，只是為了混文憑，因為社會的逼迫不得不參與再教育，從而踏上了成人教育這條道路，他們一般都比較急功近利，對于學習態度也十分不明確，不愿意上課但還想獲得好的成績，從而出現考試作弊的狀況，英語水平也是不盡如人意。（2）成人學生居住地比較分散，很難統一集中授課。成人學生的來源比較廣泛，職業也多種多樣，他們的工作時間和學習時間很難協調好。有的學生因為白天上班，晚上學習，無法白天到指定的學習地點學習，只能夠自學，而有的學生因為居住地比較遠，很難及時地到達地點學習。一些無法改變的地理因素、天氣因素都加劇了成人學生學習的困難系數，主辦成人教育的機構只能在學生報名的第一天就把所有的復習資料發給成人學生，定期給他們畫重點復習考試，從而在最后的成人考試中起到一個引導作用，所以成人教育基本上全靠自學。（3）成人學生的心理問題比較復雜，不利于學習的完成。成人教育的門檻比較低，教學要求也比較低，學生學習時間短，成人學生學習內容比較多，心理壓力比較大。另外，成人學生在再學習中的身份已經不簡簡單單是一個學生，他們有許多社會身份，他們的壓力不僅來源于自己，還來源于社會和家庭，這樣的壓力會限制學生去更好地學習，也更容易產生心理問題。

二、遠程教育中英語教學存在的問題及對策

摘要：隨著多媒體網絡技術的迅猛發展，網絡技術得到廣泛的普及,多媒體網絡技術與大學英語教學的結合，為英語教育注入新的活力，對英語教學提出了新思路，給英語自主學習提供了更多的便利條件。以校園局域網及因特網作為輔助教學手段,培養大學生自主學習能力成為英語教學的主要任務，英語教師要充分利用這一契機，增強學生的自主學習能力。本文針對目前英語多媒體網絡自主學習的現狀進行了分析，了解到學生在自主學習的過程中缺乏內在動機，不能進行自我評價。通過對當前英語網絡自主學習的研究得到了一些啟示，根據當前存在問題的實際情況,提出了一些改進的建議。提高學生自主學習能力，積極激發學生網絡自主學習的內在動機，進一步改進英語教學效果。

關鍵詞：英語網絡；自主學習；現狀；啟示

在網絡環境下進行英語自主學習是當前教育研究的一個重要主題，但是傳統的教學習慣一直影響著學生們，通過問卷調查和訪談，了解到學生們在自主學習態度、動機等方面存在一些問題。隨著信息化和網絡的發展，當前多媒體網絡技術在英語教學中得到廣泛應用，網絡環境下英語自主學習模式的構建是非常必要的，培養學生的英語綜合應用能力是目前英語教學改革的一個重點。網絡英語自主學習模式的研究是英語教學改革研究的方向，結合建構主義學習理論，在學生自主學習過程中，教師應該充分利用現代化的技術手段，正確的引導學生，培養學生自我評價、自我監控的能力。構建網絡環境下英語自主學習模式，了解當前英語網絡自主學習的現狀，在此基礎上提出對教學的啟示。

1英語網絡自主學習的現狀

在經濟全球化趨勢的基礎上，語言方面開始趨向國際文化的一體化，英語的綜合應用能力成為學生綜合素質評定的一個重要標準。在現代的教育環境下，傳統的英語教學面臨改革的困境，多媒體網絡教學逐漸嶄露頭角，對目前英語網絡自主學習現狀進行調查和研究，多媒體網絡技術與英語學習的結合成為一種必然。有利于學生的個性化、立體化學習，英語網絡自主學習允許不同程度的學生能按照自己的能力選擇適合學習策略，提高學生的主體學習意識。英語課往往是大班授課，學生是被動的接受者，教師講什么學生記什么，師生之間的溝通比較少，遇到問題學生只能自己解決，在英語的學生中學生們的自主能力不足，無法滿足不同學生的實際需求。英語教學模式比較單一，學生存在一定的個別差異。英語網絡自主學習是學習者主動構建知識，放手讓學生自己解決問題。改變英語傳統的單一教學模式，實現因人而異、因材施教的個性化教育。教師不能再強行的把知識灌輸給學生，必須以學生為中心，正確引導學生在英語知識的學習中主動探索。調查結果分析，有一部分的學生學習態度消極，不愿意對自己的英語學習負責，甚至有的人錯誤的認為學生的英語學習興趣是由老師激發的，學生只是被動的接受。有些學生認為學習英語是內在的需要，是一種習慣。但是也有一些學生沒有培養自主學習英語的習慣，沒有養成良好的學習動機。通過有效的數據統計，目前學生已將掌握了一些學習策略和方法，在英語的學習過程中遇到問題可以解決，但是仍然有些學生已經習慣了被動的接受，沒有養成主動學習的習慣，缺少積極主動的動力，在學習的過程中沒有掌握有效的學習策略，不能主動的解決問題。傳統的班級授課制不再適應教學和社會的需要，在網絡應用的學習過程中通過自主學習，充分利用多媒體網絡教學，因材施教，突破傳統教學模式的時間、空間的限制，確立以學生為主的積極主動的個性化教學模式。提供不同的學環境、不同的學習方式，為學生提供更多的學習資源，有利于提高學生的跨文化交際能力，為每個學生提供最佳的教學支持。

2英語網絡自主學習的啟示

［摘要］本研究通過對近二十年來高校網絡輔助英語教學改革文獻，以及廣東省高職院校教師網絡輔助英語教學應用狀況進行調查研究，了解職業院校教師對網絡輔助英語教學改革的關注點和態度，分析MOOC、SPOC等新的教學模式在職業院校的發展前景，同時提出了職業院校網絡輔助英語教學改革的對策建議，以期為職業院校網絡輔助英語教學改革提供參考。

［關鍵詞］網絡輔助英語教學；教學模式;職業院校

21世紀以來，隨著我國教育現代化的建設，大學英語教學改革“聚焦于以學習者為中心和提高學生的英語綜合應用能力”“以多媒體和網絡技術為支撐，將計算機網絡自主學習與教師課堂講授和輔導結合起來”“個性化學習和自主式學習”[1]的理念得到廣泛認同。隨著現代教育技術的推陳出新，網絡輔助外語教學一直是大學英語教學改革的重要手段，并在不同階段呈現出不同的重心。近年來，國家對職業教育的投入不斷加大，對于職業院校而言，英語教學在突出職業教育特色的同時，隨著信息技術的發展和教學理念的革新，英語教學條件日趨完善，各種新的教學模式也隨著英語教學改革不斷推陳出新。在教學理念上，“以學生為中心”的教學理念已得到廣泛認可，教師角色也從“教學主導者”向“學習協助者”轉變；在教學模式上，自主學習模式得到一定程度的推廣，形成了從單一的“言傳身教”到以市場需求為導向，調動學生主觀能動性的“任務型教學模式”和以因材施教為原則，滿足學生個性化學習需求的“分級、分層教學模式”等多種模式并存的態勢；在教學手段上，在多媒體輔助教學廣泛應用的基礎上，正在向網絡輔助教學深入發展。在“互聯網+”時代背景下，MOOC、微課、SPOC、翻轉課堂等網絡技術應用形式不斷革新，為職業英語教學提供了新途徑，網絡輔助英語教學的應用在廣度和深度上都得到了發展。在“互聯網+”和“后慕課”時代背景下，廣大一線教師也在實踐中不斷嘗試將技術革新應用于新的教學模式。本研究試圖通過對職業院校英語教學改革文獻和教師態度的調研，了解這些新的教學模式在職業院校的應用現狀和發展前景以及教師的關注點和態度，以期為職業院校網絡輔助英語教學改革提供參考。

一、職業院校英語教學改革文獻研究

（一）網絡輔助大學英語教學改革焦點綜述。筆者通過中國知網期刊全文數據庫（CNKI）的核心期刊數據庫進行檢索，先以“網絡”和“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在網絡輔助英語教學研究范疇，在此范圍內，分別以“網絡自主學習”“數據顯示，近二十年來，國內網絡輔助大學英語教學研究的焦點分為兩個部分，一個是關于網絡輔助自主學習的研究，如柱形圖所示；另一個是關于翻轉課堂及其相關領域的研究，如折線圖所示。前期以自主學習的研究為主，這一時期正好是互聯網應用的普及階段，學者多從建構主義理論和自主學習理論出發，結合任務型教學法，開展了廣泛的研究，核心期刊中教學手段主題類論文“主要內容涉及多媒體/網絡手段、網上論壇/博客、電化教學手段、語言實驗室、視頻語料庫、自主學習中心”等[2]。特別是語言自主學習中心“21世紀初被引入內地并得到快速發展”，“國內各高?；旧隙冀⒘俗约旱耐庹Z自主學習中心”，“多使用網絡課程學生自主學習平臺”[3]。在硬件建設的基礎上，關于外語自主學習中心的研究也大量涌現。十多年來，國內學者對外語自主學習的研究始終保持了一定的熱度，并在網絡信息技術發展的新背景下賦予其更多的內涵。網絡環境下任務型教學模式在外語教學中的應用也引起了廣泛關注。鄧杰、鄧穎玲“以任務型語言教學理論為指導來建構‘視’、‘聽’、‘說’三位一體式任務教學模式”，指出“網絡教學環境”在“適于個性化教學和自主學習”“教學資源豐富且表現形式靈活多樣”以及“跨時空資源共享”方面的優勢[4]。2012年被稱為“MOOC元年”，MOOC的“大規模、開放、在線、課程四個要素缺一不可，這些構成了MOOC之所以在短時間內能夠被采納、被推廣的重要因素”[5]。2013年以來，關于MOOC及其相關的大數據、微課、翻轉課堂和SPOC的研究方興未艾，成為教學改革的熱點研究問題，這也極大地影響了網絡輔助英語教學改革的突破性進展。陳堅林認為，“基于大數據的外語教學使新型課程設計與混合式教學成為可能”，“合理整合線上線下教學內容、與翻轉課堂等理念相結合、實現高效的混合式學習將是實現高效學習的主要途徑”[6]。胡杰輝、伍忠杰指出，MOOC和翻轉課堂“兩種模態的學習互為依存，二者協同才能做到優勢互補的最優化教學”[7]。呂婷婷、王娜對基于SPOC+數字化教學資源平臺的大學英語翻轉課堂教學模式進行了研究[8]。（二）職業院校網絡輔助英語教學改革文獻研究。為了解國內職業院校網絡輔助英語教學改革的研究現狀，筆者再通過中國知網期刊全文數據庫（CNKI）進行檢索，先以“職業”或“行業”，并含“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在職業院校的英語教學研究范疇。在此范圍內，分別查詢研究文獻得知（見圖2），隨著英語教學改革的發展，國內職業院校對網絡輔助英語教學模式研究焦點的反應與本科院校相比雖略有滯后，但保持著同步的關注。國內職業院校對自主學習和任務型教學模式的關注度在2012年前后達到一個高潮，尤其是對任務型教學的關注更為明顯?？梢姡蝿招徒虒W強調任務設計，以完成實際工作任務為目標，更加契合職業教育的特點，為廣大職業院校的教師所喜愛。2012年之后，對自主學習和任務型教學模式的關注度有所下降，這和2012年之后，國內以MOOC為代表的新型互聯網輔助教學手段的興起在時間上是吻合的。2015年以后，對自主學習的關注度又呈上升的趨勢，這說明研究者越來越關注教學理念和手段的結合。存在的不足體現在：從研究對象上看，針對本科院校學生的研究較多，針對職業院校的研究仍偏少，這在“后慕課”時代表現很明顯（見圖3）。以2018年為例，關于應用翻轉課堂和SPOC模式與本科英語教學的文獻分別為1231和92篇，而針對職業英語教學的文獻僅分別有228和21篇。從研究廣度上看，理論研究較多，主體大部分是研究教學模式和教學策略，實踐領域的研究尚顯不足；從研究深度上看，多集中于對等層面，而關于應用模式以及應用效果等問題仍有待深入。

二、職業院校網絡輔助英語教學應用現狀研究

摘要：在網絡環境下中職專業英語課堂教學模式中，教師、學生、教學內容和多媒體網絡是影響網絡課堂學習過程的主要因素。結合本人教學實踐，以商務英語教學為例，本文著重介紹和分析該教學模式在實際運用過程中教師教學策略和學生學習策略。

關鍵詞：網絡環境；中職專業英語課堂教學；教與策略

職業教育課堂改革的目的是進一步提高學生就業能力，為社會輸送高素質的職業人才。隨著市場經濟的快速增長，對職業人才外語水平的要求也越來越高。其中，擁有一定專業水平成了中職學校畢業學生求職必要條件之一。本人通過網絡環境下商務英語教學的試驗研究，分析和總結了網絡環境下中職專業英語課堂教學與學的策略，以改革傳統的專業教學模式，從而結合職業特點優課堂教與學的效果，更好幫助學生提高職業英語能力。

一、網絡環境下中職專業課堂教學中教師教學策略分析

網絡環境下課堂教學形式雖然是以學生為主體，但對老師的作用不能全盤否定。課堂上如果老師只是布置任務，提供資源，忽視對學生課堂學習的指導，監控等;而對于自覺性較低的中職學生，沒有老師調控的課堂，全班學生在課堂土就會像一盤散沙。

在網絡化的課堂教學中，與傳統的教師觀相比，教師角色應該有原來處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉變為學生學習的指導、學生主動意義的幫助者、促進者。因此，在網絡環境下進行專業英語課堂教學，教師的教學策略也應與該教學模式特點相結合，在不同課堂是程，采用不同的教學策略。

摘要：根據國家教育部《大學英語課程基本要求》中對大學英語教學改革的要求，我校目前正在探索和研究如何利用校園網創建大學英語網絡教學平臺和教學新模式,以適應新形勢下英語教學的需要，緩解師資緊張的現狀，切實提高我校大學英語教學水平。

關鍵詞：大學英語教學模式網絡教學平臺

一、教學新模式的出臺

國家教育部《大學英語課程基本要求》指出，鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

就我校現狀而言，目前在校學生（含博士/碩士研究生、本科生、專科生、成教生等）規模已達萬人，各系部各專業各層次的學生都不可避免的要學學英語這門公共課。多年來，由于我校外語師資一直處在嚴重缺編、青黃不接的狀態中，教學任務過重致使教師疲于奔命而無暇顧及自身業務技能的提高和進行相關的教研工作；而修讀英語課程的學生班組，一半都超過了60人，有的班級甚至達到120-150人。英語教師在這樣的大班上課根本無法把學生的水平差異控制在能夠控制的范圍內，所以也就只能按照預先設計好的教案授課，無法組織有效的教學活動，更無法顧及那些基礎較差的學生。這樣的英語課程，學生主動參與的積極性不高，筆記加作業，更談不上對學生語言交際能力的提高了。基礎較差的學生由于跟不上教學進度索性缺課，而水平較好的學生則嫌節奏太慢而上課干自己的事?；谶@樣的現狀，我校也于2002年制定了外語教學改革方案，同時外語教研室也實行了一系列的具體改革措施，包括對本科生實行了小班授課的方式，但由于師生的教學與學習方式沒有得到根本改變，原有的“以教師講授為主的單一課堂教學模式”依然存在，外語課堂教學質量始終未能有太大的改善和提高。

通過何種途徑解決在這種大環境下英語教學效果不佳的問題呢？

摘要：網絡環境下如何對傳統的評價手段進行改革，促進學生自主學習能力的提高，是擺在高職英語教學面前的重要課題。本文就對網絡環境下學生的自主活動進行評價提出了些可行性措施。希望能給高職英語教學評價提供參考與借鑒。

關鍵詞：高職英語；網絡自主學習；評價；改革

隨著互聯網及信息技術的不斷發達，學生的學習模式得到了更新，學生有了更寬廣的自主學習的空間。如何對學生的自主學習過程與結果進行有效的評價，是擺在高職英語教學面前的重要課題。

1高職英語網絡自主學習評價應遵循的原則

傳統的高職英語評價方式只是注重對學生學習結果的評價，學生的學習過程被忽略，難以全面、正確地對學生進行科學評價，也就喪失了評價對學生的激勵作用。在網絡環境中，高職英語教學評價模式需要進行全面改革，要建立新的評價體系。評價應該遵循以下原則。1.1評價遵循過程化原則。改變傳統教學中只重結果的評價模式，突出體現過程性評價的作用。教師對學生的網絡自主活動進行動態性管理與監控，對學生的過程性評價要全面與科學。1.2評價遵循多元化原則。在學生進行網絡自主性學習中，為了更好地對學生學習情況進行全面了解，并且及時進行反饋評價，需要實行多元化評價形式，如可以進行學生自評、學生互評、教師評價等。使學生對自身的學習情況有一個全面客觀的了解，促進學生對自身學習的反思與方法的改進。1.3評價遵循能力化原則。能力的發展是高職英語教學的重要目標，在對學生進行評價時，特別要注重對學生能力的評價，發揮評價的導向性作用，引導學生發展自身英語能力。如對學生獨立學習能力、小組合作學習能力、師生互動能力等方面進行相應評價。1.4評價要遵循個性化原則。評價不能采取“一刀切”的形式，因為學生的學習能力不同，所以要對學生實行個性化的評價原則。要給學生設置不同的學習目標，對其學習過程進行針對性的評價，對學生的每個學習階段進行評價，使學生對自己的學習情況有一個縱向的了解，提高學習信心，改進學習方法。

2構建網絡自主學習體系

摘要：網絡和外語教學的結合是順應大學英語教學改革的要求。我校2012年開始在兩個尖子班探索實踐教學模式的改革。文章介紹了一個基于大學英語教學現狀分析、理論研究和課堂實驗基礎的教學模式：基于校園網的協作互動式教學模式。該模式旨在通過教師指導下的課堂學習和自主學習提高學員的語言應用能力。實踐證明該模式提高了課堂的互動效果，改變了語言學習機制，具有在大學推廣和進一步實驗的可能性。

關鍵詞：大學英語；教學模式改革；網絡化

一、我校大學英語教學模式改革的背景

傳統大學英語教學是以結構主義教學法為基礎，精講課文，學員被灌輸到知識后經過反復操練形成語言習慣。這種教學模式的缺點是：英語課僅僅是精讀課，學員把語言知識當作語法知識學習，沒有語言環境使用語言，輸入量有限，知識無法自動轉化為語言交際能力。大班式授課沒法因材施教，無法同時滿足學習能力強和弱的學生的學習訴求，不能很好激發學生學習英語的興趣和動力，從而影響學習效果。

二、軍內外解決類似教學問題的主要成果

近些年國內外對于教學模式改革的教學研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果（Brown1987：151；DavidW.Brooks2001；賈國棟1999；羅耀光2002；章國英、胡繼岳2002）。這些研究的共同點是網絡應用于外語教學的個案研究。如何充分發揮網絡化教學和協作式學習方式的優勢，如何在網絡環境下充分發揮教員的主導作用，開展以學員為中心的教學活動，讓學員在深入的交流、互動、合作中提高語言技能，掌握語言知識，培養自主學習能力依然是亟待解決的問題。軍隊院校研究顯示，部分軍隊院校目前主要集中于教學內容的改革，鮮有軍隊院校進行了教學模式上的深入改革。解放軍第四軍醫大學從2011年秋開始了網絡化教學模式的嘗試，但其網絡化教學僅包括上機自主學習和單元測試，未能充分利用網絡化教學模式的巨大潛力和優勢進行研討式教學和協作式教學。我?；诰W絡的協作互動式教學模式的實踐和努力在全軍實屬開創之舉。