規范司法行為必須深入了解司法行為的性質、特點和內容；全面掌握當前司法行為存在司法主體素質不高，執法不公、不規范等問題的現象和因素；認識和分析其產生的根源，從而尋求出規范司法行為需要解決的問題和解決的方法、途經、對策和措施。并加以完善和改革，從而在我國建立起公正、高效、權威的社會主義司法制度。從而最終規范司法行為，早日在全社會實現“公平正義”。

一、司法行為的概念、內容、特點和要求①

1、司法行為的概念：司法行為的概念分為廣義和狹義兩種概念。廣義的司法行為是指國家司法機關的工作人員開展司法活動，履行司法職責以及與履行司法職責相關的各種行為的總和。如審判行為、檢察行為、執行行為、普法教育、法制宣傳、信訪接待、作風建設、清正廉潔、后勤保障等行為。狹義的司法行為僅指國家司法機關的具有執法主體資格的司法主體依據法定職權和法定程序，具體應用法律處理案件的專門性活動的行為總和。如審判活動行為、檢察活動行為等。根據現實社會的需要，本文擬對廣義司法行為的相關問題進行闡述

2、司法行為的內容：總的來講是指國家司法機關的工作人員具體適用法律按照法定程序處理案件及執行相關法律工作的活動。它包括司法行為主體、行為客體、行為內容。

⑴、行為主體，主要包括人民法院的法官、執行員、書記員、司法警察；以及人民檢察院的檢察官、書記員等人員。

⑵、行為依據，即法律等規范性文件。

摘要：對行政訴訟中判決被告重作具體行政行為應具備的條件、重作具體行政行為的期限、逾期不重作具體行政行為應承擔的法律責任、重作具體行政行為的法律限制及其司法監督等問題進行了分析與探討。

關鍵詞：具體行政行為；判決重作；司法監督

根據我國行政訴訟法的規定，被告作出的具體行政行為違法的，人民法院有權依法判決撤銷或部分撤銷，并可以判決被告重新作出具體行政行為。但人民法院判決被告重新作出具體行政行為應具備哪些條件？人民法院是否必須判決被告重作具體行政行為？應判決被告在多長期限內重作具體行政行為？被告逾期不重作具體行政行為應承擔什么樣的法律責任？對被告重新作出的具體行政行為如何進行司法監督？這些問題在立法上沒有作出明確規定，在執法與司法實踐中卻亟待解決。對此，筆者作下列探析。

一、判決被告重作具體行政行為應具備的條件

1.被訴的具體行政行為被人民法院判決撤銷

判決被告重作具體行政行為是指人民法院對已受理的行政案件經過審理，認定被告作出的具體行政行為違法，依法判決撤銷并同時責令被告重新作出具體行政行為的—種判決形式。判決被告重作具體行政行為不是一個獨立的判決，而是依附于撤銷判決的一個從判決，或者說是撤銷判決的—種補充。①撤銷具體行政行為的判決是重作具體行政行為的判決的前提，沒有撤銷判決，也就沒有重作具體行政行為的判決。撤銷判決又包括兩種類型：一是判決撤銷被訴的全部具體行政行為。這種判決是從整體上對具體行政行為的否定，使具體行政行為向前向后均失去效力，行政機關不得基于同一事實或理由重新作出行政決定；二是判決撤銷被訴的部分具體行政行為。這種判決適用于行政行為具有可分性，而且行政行為部分合法，部分違法的情況。法院判決維持合法的部分，撤銷其違法的部分。②根據我國《行政訴訟法》第54條第2項的規定，具體行政行為有下列情形之一的，人民法院應當判決撤銷或者部分撤銷：主要證據不足；適用法律、法規錯誤；違反法定程序；超越職權；濫用職權等。

［摘要］近年來，我國有問題行為的幼兒檢出率呈不斷上升之勢，這些“問題”幼兒在幼兒園往往很難控制，他們拒絕遵守規則，時常擾亂秩序，特立獨行。幼兒時期是行為習慣養成的關鍵時期，幼兒問題行為的矯治需要家長和幼兒教師的共同努力。現實中部分教師在應對幼兒問題行為時存在問題，不能夠給予“問題”幼兒正確、有效的幫助，有的漠視，有的過度管制，均對幼兒問題行為矯正和健康成長不利。因此，在幼兒教育教學中，教師應客觀地看待幼兒的問題行為，給予正確管教，并為幼兒營造愛的氛圍，齊力幫助幼兒矯正，為幼兒健康成長保駕護航。

［關鍵詞］幼兒教育；問題行為；正面管教

一、問題的提出

問題行為是指幼兒在發展過程中所表現出的偏離社會所規范的同等成熟水平幼兒行為標準常態的、不恰當的、過度的或是不足的行為。幼兒的問題行為表現為孤獨、焦慮、抑郁等內隱性問題行為以及攻擊、破壞、任性等外顯性問題行為兩大方面。目前我國兒童問題行為的檢出率呈不斷上升之勢，近五年的資料顯示，我國兒童問題行為的檢出率在13．97％～19％之間［1］。這些“問題”幼兒在幼兒園往往很難受控制，他們拒絕遵守規則，時常擾亂秩序，特立獨行。然而3～6歲是人一生中發展的關鍵時期，甚至很大程度上決定了幼兒將來的某些行為習慣的養成。筆者在實習過程中發現，部分教師在應對幼兒問題行為時存在問題，不能夠給予“問題”幼兒正確、有效的幫助，長期下來很有可能耽誤幼兒的矯治黃金期，這是后期家長再怎么努力矯治也難以彌補的。那么教師應如何正確對待幼兒問題行為？又應如何矯正出現的問題呢？筆者將在本文對此進行探微。

二、教師應對幼兒問題行為存在的問題

1．漠視。（1）不想管。有的幼兒教師懷揣著“多一事不如少一事”的思想，特別是年齡較長的幼兒教師，他們對各種各樣的“問題”幼兒似乎已經見怪不怪，疲于去思考問題、研究問題，職業倦怠消磨了他們的耐心，消磨了他們鉆研的意志。有的老教師甚至沒有積極地借助教學經驗來分析幼兒出現的問題行為，幫助幼兒及時矯正，認為只要保證幼兒在自己的班上不出任何安全事故，自己順利退休便萬事大吉。（2）想管，但不想麻煩。一些年輕的教師雖然想要幫助這些“問題”幼兒，但自己的教學經驗不足，相關專業知識也不完備，對于恰當應對幼兒的問題行為還“差點火候”，而自己也不想對自己太“苛刻”，不想自己太過于“勞累”，懶于去學習新的專業知識，于是只能不管。又或是自己作為一名新教師恰好被分到一名老教師的班上，而老教師明確表示自己不想管那么多，新教師想管卻又不好意思插手，怕老教師認為自己搶風頭，引起不滿，給自己帶來麻煩，于是幼兒的問題也就被不了了之。（3）不敢管。近來幼兒園教師虐童事件頻出，家長們也都私下叮囑幼兒在幼兒園遇到什么事一定要回家講給自己聽。家長變得過于敏感，幼兒回家所匯報的事情不論真實與否，不論前因后果是否清楚，部分家長都深信不疑教師的行為出現了“不妥”。有的會私下和教師交談，而有的家長會言辭激烈地直接向幼兒園投訴該教師。這樣原本是想要幫助幼兒糾正問題行為的教師，反而受到領導批評，教師幫助幼兒的積極性也被逐漸磨滅了。譬如要讓一名只想玩玩具的幼兒到時間主動停下手中的事情，去洗手吃點心，這個過程不是幼兒想要做的也不是幼兒主動愿意去做的，當教師堅持要幼兒暫時停止玩玩具，并暫時沒收了玩具，幼兒便開始大哭大鬧，回家告訴父母自己今天被老師批評了，父母隨后便指責教師的行為。教師后來也因此抱著“反正是你的孩子，你們要這樣我就不管，這樣你也沒地兒找茬”的心態開始選擇性地忽視那一部分“問題”幼兒，只要該幼兒不超過教師的底線，就任他作為。2．過度控制。最常使用的過度控制手段就是獎勵和懲罰。（1）獎勵。很多時候，教師為了讓幼兒從事正確的行為，往往隨時留意捕捉幼兒的好行為并加以獎勵，剛開始幼兒對于新行為所取得的獎勵感到非常滿意，不過久而久之幼兒便對這類獎勵產生了“免疫”。這是由于人類所做出的任何行為都是由動機引起和維持的，具有問題行為的幼兒往往缺乏做出正確行為的內部動機，獎勵是一種外部誘因，該動機的滿足不在于從事的行為本身，而在于從事該行為所導致的結果。幼兒的行為本身是由其內部動機引發的，但一旦以獎勵作為強化反復作用于幼兒，幼兒就會變得非獎勵而不從事該項活動了。可見，只有激發幼兒產生某種行為的內部動機，調動其自覺性和自控性才是長久之計。（2）懲罰。懲罰常被認為是見效最快的一種方法，但遺憾的是它只是短期內表現出有效，一段時間過后，幼兒的問題行為還會再犯，因為懲罰只能讓學生知道什么不能做，但不能讓其知道什么能做和應該怎么做。不僅如此，懲罰的長期結果是孩子往往會采用以下四個“R”中的一種或全部來“回敬”我們：憤恨（Resentment）；報復（Revenge）；反叛（Rebellion）；退縮（Retreat）［3］。除此之外，懲罰往往會讓幼兒的情緒更加失控，進而用更讓教師生氣和崩潰的行為來回饋給教師。而教師失去控制的尖叫或叫嚷等激烈的懲罰，給幼兒樹立了處理壓力局面失控的壞榜樣。受到懲罰的幼兒可能變得敏感、焦慮、抑郁，懲罰甚至有可能演變成強化。毫無疑問，懲罰是有損幼兒身心健康發展的行為。3．口無遮攔。（1）在小朋友面前。社會學家庫利認為，兒童的自我概念是通過“鏡像過程”形成起來的“鏡像自我”，別人對于幼兒的態度反應（表情、評價與對待）就像是一面鏡子，兒童通過它來了解和定義自己，并形成相應的自我概念［4］。由此可見，教師對幼兒、幼兒對幼兒的態度反應都直接影響了幼兒自己對自己的定義。即便是這樣，仍有很多幼兒教師有意識或無意識地當著全班小朋友批評或是指出個別幼兒的缺點，言語上毫無遮攔。對于一些具有攻擊性行為的幼兒，有的教師甚至直接在班上宣稱：“誰都不準跟他玩，他那么喜歡打人，要是誰不聽話跟他玩，他打了你你就自己活該！”這難道不是教師變相要求小朋友孤立這位“問題”幼兒嗎？為了不給自己的工作增加負擔，直接發動其他幼兒孤立“問題”幼兒，幼兒的問題行為不但不會得到解決，反而可能越發嚴重，缺少了同伴交往的幼兒，身心將會朝著更為消極的方向發展。（2）在家長面前。有的教師和部分家長關系走得較近，常常什么事都愿意和家長分享，家園交流固然是好事，可是過分打聽或是散播其他幼兒的情況就不太應該了。一是涉及其他幼兒的隱私問題，二是部分信息容易被添油加醋后廣為傳播，小題大做，因為沒有家長愿意讓自己的孩子待在一個有攻擊性行為幼兒的班上。誰知道自己的孩子會不會被欺負？誰知道自己的孩子會不會跟著那個“壞孩子”學習壞習慣？所以要是多次聽到了班上其他小朋友或自己孩子被欺負的消息，家長們更是會一傳十、十傳百，敏感的家長甚至集體聯名申請幼兒園將該“問題”小朋友調到其他班上或是退學處理。本來可能在教師幫助下得到改善的“問題”幼兒，卻受到了來自周圍環境的二次傷害。

按照依法行政原則的要求，對于行政主體實施的違法行政行為，必須通過適當方式將其撤銷，使其喪失法律效力。對違法行政行為的撤銷主要有兩種方式，即職權撤銷和爭訟撤銷。爭訟撤銷是指按照爭訟程序撤銷違法行政行為的法律責任實現方式。啟動爭訟撤銷程序的前提條件是有關當事人向有權機關提出撤銷請求，如果當事人沒有提出撤銷請求，行政行為即使構成了撤銷理由，也只有通過職權撤銷方式予以撤銷，而不能采取爭訟程序撤銷。

為了進一步規范對違法行政行為的爭訟撤銷，本文擬就爭訟撤銷的幾個問題談一些粗淺的看法，以求教于同仁。

一、爭訟撤銷申請人資格

爭訟撤銷本質上是一種法律救濟制度，因此，爭訟撤銷的申請人必定要受到一定的資格限制。從現實情況看，各國的爭訟撤銷制度對申請人資格條件的規定不盡相同。

在美國，有權提起行政上訴（行政復議）的人，原則上限于權利和利益可能受到行政決定影響的人或者對行政決定具有利害關系的人，既包括權利和利益直接受到行政決定影響的人，也包括權利和利益間接受到行政決定影響的人。

在日本的行政上的不服申訴制度中，可以對行政處分提出不服申訴的人，是指對處分“不服者”。可以對不作為提出不服申訴的，是指對“與其不作為有關聯的處分及其他行為提出申請的人”。在行政案件訴訟中，能夠提起撤銷訴訟者，必須是與行政處分的撤銷有“法律上的利益”者。一般認為，接受不利行政處分的行政相對人與行政廳之間存在著直接不利的權利義務關系，因此，當然具有就該行政行為進行爭訟的法律上的利益。雖然形式上不是行政處分的相對人，但縣，只要實質上處于可以看作當事人的地位者，也同樣具有法律上的利益。

我國行政訴訟法自1990年1月1日實施以來，在提高行政機關工作效率，規范行政機關、保障行政相對人的合法權益等方面起到了非常重要的作用。隨著市場經濟的高速發展，在行政訴訟法的實施過程中出現了一個不容忽視的問題，即行政訴訟法將抽象行政行為排除在行政訴訟的受案范圍之外，在某種程度上侵害了公民的合法權益。

一、抽象行政行為的涵義

在談論抽象行政行為的可訴性問題之前，需要對抽象行政行為的內涵進行界定。所謂抽象行政行為，是指行政機關為了實現某種行政職責，針對不特定對象，制定的具有法律約束力并能反復適用的規范性文件，主要包含了法規、規章制定、命令、決定等。它具有如下幾方面的特征：

（1）對象的普遍性。抽象行政行為適用于所有符合該條件的不特定的人或事。

（2）效力的普遍性。抽象行政行為對符合該條件的所有人或事都具有約束力，并能反復適用。

二、抽象行政行為不可訴的弊端分析

一、兒童學習障礙介紹

兒童學習障礙一直以來都是教育界、心理學界關注的熱點問題,也是實施素質教育的一項重要內容。近年來,國內外很多學者都對學習障礙問題進行了研究和探討,研究成果在教育實踐中也有了有益的應用。先前人們對學習障礙兒童的研究主要集中在認知能力和學習技能方面,然而他們的問題遠非如此。與一般兒童相比,學習障礙兒童在情緒、注意、行為和社會交往方面都存在更多的問題。研究表明,如果沒有解決學習障礙兒童的心理健康問題,那么對其學業的幫助往往難以取得良好的效果。

學習障礙兒童由于經常遭受學業上的失敗,容易導致他們產生不良的心理,繼而又對學習產生不良影響,形成惡性循環。因此,做好學習障礙兒童的教育工作應建立在對他們心理的整體把握上。應當首先清楚他們的心理及行為特點,確定是否有心理行為方面的問題;同時還要尋找各種問題的原因以及矯正措施,這樣才能在提高學習障礙兒童的學習能力、改善學業狀況方面取得更好的效果。已有研究者指出,健康、積極的情緒會促使學習障礙學生學習更多新的詞匯,在新的學習任務上表現得更好。

二、學習障礙兒童心理行為問題的表現

(一)學習障礙兒童的焦慮、抑郁問題

學習障礙兒童由于學業上的失敗而經常受到老師和家長的批評和懲罰,甚至是同學的歧視,他們往往比一般兒童體驗到更多的壓力感,因此很容易產生焦慮情緒。研究表明,學習障礙者的特質焦慮或狀態焦慮水平高于非學習障礙者,有更多的身體主訴以及睡眠障礙,并且焦慮水平與睡眠問題呈正相關。學習障礙兒童的焦慮癥狀主要是缺乏安全感,心里不踏實,擔心自己做不好事情,不愿嘗試獨立完成力所能及的任務;擔心一些不可能發生的事情。面對外界事物和環境的變化常常感到緊張不安、適應困難。也有研究指出,小學生、初中生與高中生的焦慮水平不存在顯著的差異,這說明學習障礙學生在各年齡階段一直都處于高焦慮狀態中。一方面可以認為,這種持續的高焦慮狀態勢必會影響學習障礙兒童的學業進步;另一方面,學習障礙兒童由于學習成績長期得不到提高,而對學習失去信心,導致其產生焦慮的情緒狀態。但是目前的研究還沒有揭示出兒童學習障礙與其焦慮水平之間的因果關系,大多數研究只是認為學習障礙兒童具有焦慮的情緒狀態,而造成這種現象的真正原因還有待于學者們進行更加深入、細致的研究。

[摘要]筆者近年來出版了一本《民法哲學論稿》（復旦大學出版社2000年10月版），發表了一些民法學論文，字數不多，問題不少，有觀點上的，表述上的，也有排校上的，心中一直不安。筆者所在的華東政法學院，準備匯編出版教研室成員已發表的專業論文。趁此機會，筆者從《民法哲學論稿》中選了若干章節，另選了若干篇論文，作了修改。其中有些文章討論了法哲學內容，但目的是澄清民法學的概念，也收入了。湊成一冊，是為本書。書成后，因經費不足，未能出版。故在北大法律信息網上發表，以期與大家交流。

[關鍵詞]民法哲學體系

如果一民事行為因另一民事行為之無效而當然無效，學理上認為該民事行為以另一民事行為為原因，稱有因行為；反之，如果一民事行為不因其他民事行為之無效而當然無效，學理上認為該民事行為不以其他民事行為為原因，稱無因行為。

民事行為的法律效果由法律規定。大多數民事行為都是有因行為。法律規定無因行為的目的是保護交易安全。在民事行為的無因性問題上，學術界分歧很大。現以物權行為、授權行為和票據行為為例作一探討。

（一）物權行為的無因性問題

臺灣學者王澤鑒先生在《物權行為無因性理論之檢討》一文中認為：“在臺灣地區，物權行為與債權行為分離，獨立存在，但通說多方設法使物權行為之效力系屬于債權行為，使物權行為成為有因性，此就邏輯言，顯然欠缺一貫性，蓋既承認物權行為之獨立性，自不能使其與債權行為同一命運，但由此可知，物權行為是否有獨立存在價值，殊有疑問。債權行為與物權行為在概念上加以區別，系法學上一大成就，并符合當事人之價值，如就買賣而言，當事人除有成立債之關系之意思，尚有移轉標的物所有權之意思，此在標的物所有權非即時移轉之情形，特為顯著。然而，此種移轉所有權之意思，似不必加以獨立化，使其成為獨立之物權行為，在理論上盡可將其納入債權契約之意思表示中，同時表示之。其他贈與、互易、設定擔保之等皆可如是。”

摘要：知識經濟呼喚具有全面、綜合素質的人，高素質的人，最佳的體現是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發展。這是對培養人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注意在教育體系中重視對學生的心理教育。

關鍵詞：心理教育行為分析

一、實施心理教育行為的意義

21世紀是一個國際競爭激烈、科技發展迅速的世紀。世界范圍的經濟競爭、政治競爭、綜合國力競爭，實質上是民族素質和科學技術的競爭、人才的競爭、教育的競爭。競爭將引起人們的價值觀念、道德準則、生活方式、思維方式以及知識結構的變化。現代社會使人們有了時間緊迫感、差別加大造成的心態不平衡、流動和變化加快帶來的不安全感、人與人之間感情的淡化以及現代生產方式與工作條件產生的單調、枯燥、孤獨乏味之類的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產生浮躁、焦慮、失落、不滿之類的不健康心態。另外，在心理素質上，當代人又存在意志薄弱、缺乏抵抗挫折的能力、缺乏適應能力和自立能力、依賴性強、情感不穩定、危機意識不強等心理問題。因此，心理教育在未來的教育中將顯得越來越重要。

知識經濟呼喚具有全面、綜合素質的人，高素質的人，最佳的體現是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發展。這是對培養人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注意在教育體系中重視對學生的心理教育。長期以來，我國的教育一直受單一應試教育的影響，致使學生身心整體素質發育不良。在這種模式下培養出來的人，已經很難適應新時代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質模式，而在人的整體素質模式中心理素質是基礎，對人的其他素質及人才整體素質有重要影響。

青年期是個體走向獨立和成熟的關鍵時期，也是人生的“暴風驟雨”期，在目前的大學生身上普遍存在著不同程度的心理問題和障礙。實施心理健康教育教學的重要作用就是幫助他們克服自身的問題，走向成熟和成功。同時，也是幫助大學生實現社會化的主要任務。

摘要:兒童問題行為是國內外心理學和教育工作者共同關注的熱點問題，其發生率仍在逐年上升。兒童問題行為不僅影響兒童身心的健康發展，而且影響我國素質教育的進程，在教育過程中，教育者只有對兒童的各種行為表現做出合理的評佑，才能夠有針時性地實施教育計劃。本文對兒童問題行為的評佑標準、注意問題和對策等方面作了初步探討。

關鍵詞:兒童;問題行為;評估;對策

一、兒童“問題行為”的概述

“問題行為”(ProblemBehavior)又叫做行為問題，研究者們從不同的研究角度提出了眾多概念，涉及到心理、教育、社會、醫學等多個學科領域。但可以概述為:是后天形成的、影響兒童身心健康發展的、給家庭。、學校、社會帶來麻煩的行為。有關兒童“問題行為”的分類也眾說不一，有二分法、三分法、四分法、七分法等等，但較有代表性的是左其沛先生的分類，他將問題行為分為四種類型:過失型(如遲到、拖欠作業等);品德不良型(如撒謊、偷竊、攔路搶劫、流氓性等);攻擊型(如頂撞師長、故意擾亂課堂、發泄、遷怒等)和壓抑型(如膽小、孤僻、逃避、消極、自暴自棄等)，由于年齡的不同，兒童和青少年的問題行為的類型也不同。在兒童期(6歲一11歲)，過失型問題行為最多(占77。5%)，其他依次是品德不良型(占12。9%)、壓抑型(64%)和攻擊型(32%)。不同分類都有其各自的特點和在具體情況下的適用性。而且，不同角度的分類之間也存在交叉現象，因此，沒有必要強求統一。此外，問題行為的表現形式是復雜多樣的，有些具體的行為表現很難嚴格歸人某一個類別中去，也就是說任何分類都難以涵蓋所有具體的問題行為。因此，對問題行為的分類只具有相對意義。至于采用哪種分類更合適，還應根據具體的研究目的和研究情境而定。

二、兒童“問題行為”的評估

不同研究者對“問題行為”的含義理解不同，因此對問題行為的評估標準也不同。有學者認為，兒童偶爾表現出來的、輕微的、對學習和生活影響不大的行為不屬于問題行為，只有那些在兒童行為中經常出現的、比較穩定的、擾亂性較大、對學習效率影響較嚴重、需要作耐心和長期教育的行為，才屬于問題行為。也有學者認為，由于行為本身就是在正常和不正常間發展的連續體，因此一般兒童都不同程度地存在一些問題行為。

摘要摘要：當今，幼兒出現新問題行為是比較多見的現象。本文通過三個比較典型的案例，探索了幼兒的新問題行為和親子教養和家庭教育方式兩個重要因素的關系，并且提出防止幼兒新問題行為發生的教育建議。

摘要：幼兒新問題行為家庭教育

作為幼兒主要的生活環境，家庭在幼兒行為新問題發生中起著最直接和最重要的功能。盡管幼兒新問題行為發生的原因十分復雜，既有幼兒自身生理和心理特質的原因，也有幼兒園和社會等因素的影響，但人們在探索青少年犯罪等新問題的時候，經常會追溯到其孩童階段家庭方面不可忽視的影響。因此，探索幼兒新問題行為和家庭因素之間的關系，對于我們防止幼兒發生新問題行為、養成健康人格有著非常重要的意義。

一、案例

筆者深入到幼兒園和家庭，選取了三個有明顯行為新問題的幼兒作為探究對象，通過觀察記錄及對幼兒教師和家長的訪談，得到了比較豐富的資料。

案例一摘要：某女孩，4周歲。據教師講，她剛入園時，很長一段時間里，總是不能離開她的媽媽，放聲大哭，不肯進班。即使在媽媽走后很長時間，還是在哭。直到哭累了，才看看別人，但一看到教師看她，就低下頭，吮手指。其實，幼兒剛入園哭鬧是正常的。但一般幼兒適應期比較短，像她這樣持續時間較長的幼兒并不多見。筆者對這個幼兒進行了觀察，發現她在幼兒園一天的活動中，很少開口說話，也很少和其他小朋友一起玩，活動室的玩具和游戲也吸引不了她。這些說明她和其他幼兒不同，她的害羞、焦慮等表現反映出她具有一定的兒童社會退縮行為特征。