“基于問題的學(xué)習(xí)”(problem－basedlearning，PBL)是指以問題為中心，將學(xué)生置于復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的、現(xiàn)實世界的問題情境中，讓學(xué)生主動探究問題的解決方案，學(xué)習(xí)問題中所隱含的科學(xué)知識，籍此過程發(fā)展高層次的思維技能、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力與合作能力的教學(xué)方法［1］。“基于問題的學(xué)習(xí)”和新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式具有高度的適切性，因此把其引入物理教學(xué)對物理課程的有效實施具有重要意義。那么，把“基于問題的學(xué)習(xí)”引入物理教學(xué)會對物理教學(xué)產(chǎn)生什么影響呢?對此，筆者在西安市某高中做了為期三個月的教學(xué)實踐探索，并對實踐效果依據(jù)課程三維目標(biāo)從多個方面進(jìn)行了分析。

一、“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐過程

教學(xué)實踐在陜西省西安市某中學(xué)高二年級進(jìn)行，其中高二三班(49人)為實驗班，高二四班(44人)為對照班。這兩個班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，實驗前兩個班考試成績不存在顯著性差異，在高二年級處于中等水平。教學(xué)實踐從2011年4月開始，2011年7月初結(jié)束，歷時三個月。教學(xué)內(nèi)容是人教版高中物理課標(biāo)教材選修3－4和選修3－5。在教學(xué)過程中，實驗班選擇合適內(nèi)容采用“基于問題的學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué):教師選擇合適的內(nèi)容設(shè)計問題和情景，引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)事人的身份分析、解決問題，將學(xué)習(xí)成果以多種形式展現(xiàn)出來［2］。對照班仍采用傳統(tǒng)的授課方式。教學(xué)實踐前對兩班學(xué)生依據(jù)“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度從“自我評價能力”、“預(yù)習(xí)方法”、“獨立性”等多個觀測點［3］進(jìn)行前測。教學(xué)實踐后進(jìn)行后測，后測的方式與前測相同。教學(xué)實踐流程如下圖［4］。前測和后測的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、興趣及知識掌握情況等。學(xué)習(xí)方式、態(tài)度和興趣采用問卷進(jìn)行測量，問卷涉及19個觀測點［5］，將學(xué)生各觀測點的達(dá)標(biāo)情況由優(yōu)到劣劃分為A、B、C、D四個等級，其中A表示優(yōu)(強)，B表示良(較強)，C表示中(弱)，D表示很差(很弱)。為了使測量結(jié)果量化，給各選項賦予不同分值，A、B、C、D由高到低依次賦值為4分、3分、2分、1分［6］。知識掌握情況采用筆試進(jìn)行測量，其范圍為前一階段所學(xué)物理知識內(nèi)容。

二、前測與后測數(shù)據(jù)分析

(一)前測數(shù)據(jù)分析

1．總體平均分及三維目標(biāo)所得的平均分分析。前測采用調(diào)查問卷和筆試兩種方式進(jìn)行，對照班與實驗班的總分及三維目標(biāo)所得的平均分如圖2所示。從圖2看，對照班和實驗班的總分和三維目標(biāo)所得的平均分相近，說明二者三維目標(biāo)的達(dá)成情況沒有明顯差異，且二者的整體水平基本相同。

摘要：在物理教學(xué)中，要依托實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解知識點，提高學(xué)生對該知識點的掌握程度；引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中提高動手能力和自主探究能力；利用一些課外小實驗，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。

關(guān)鍵詞：物理實驗；動手操作；自主探究

眾所周知，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在物理教學(xué)中，要依托實驗開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，從物理實驗中深入學(xué)習(xí)、自主探究，從實驗現(xiàn)象中總結(jié)物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識，然后由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，結(jié)合身邊的物理應(yīng)用，密切聯(lián)系，用學(xué)到的物理知識去解決生產(chǎn)生活中的物理實際問題。

1運用物理實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理現(xiàn)象雖然很直觀，但是內(nèi)含的物理原理卻是很抽象的，單純的物理教學(xué)也很枯燥，特別是有的學(xué)校實驗儀器設(shè)備缺乏，或者實驗教師怕麻煩，懶得去做物理實驗，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生聽不明白，久而久之就失去了物理學(xué)習(xí)興趣。因此，在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點，盡可能通過演示實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在教學(xué)《大氣壓強》這一節(jié)課的時候，教師可以進(jìn)行如下的演示實驗：在講桌上放置一個裝滿水蓋緊蓋子的塑料瓶，用鐵絲在瓶身周圍扎高低不同的小孔，然后觀察現(xiàn)象，通過觀察發(fā)現(xiàn)瓶子里面的水并沒有噴出來，此時引導(dǎo)學(xué)生思考這是為什么。接著打開瓶蓋，水卻從所扎的小孔快速的流出來。此時，可以引出大氣壓強的概念，讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象感知到大氣壓強的存在，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)大氣壓強知識的興趣。

2運用物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

摘要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其顯著特點之一是概念多且抽象，概念間關(guān)聯(lián)密切、系統(tǒng)性強；因此要學(xué)好物理就要靠理解作基礎(chǔ)，應(yīng)用消化解決實際問題作保障。但由于種種原因?qū)е铝宋锢韺W(xué)習(xí)困難生的出現(xiàn)，給學(xué)生的全面發(fā)展帶來障礙。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致物理學(xué)科學(xué)習(xí)困難生的形成原因，有以下方面：

第一方面：學(xué)生方面因素

一、學(xué)生基礎(chǔ)差。因部分學(xué)生基礎(chǔ)差，導(dǎo)致理解抽象的物理概念、規(guī)律，有很大的困難，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)中抽象概念、規(guī)律的掌握、理解不到位。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，為物理提供理解消化必需的基礎(chǔ)知識；而數(shù)學(xué)則提供物理規(guī)律應(yīng)用的必備知識。物理困難生因為語文基礎(chǔ)差導(dǎo)致物理概念、規(guī)律理解不到位產(chǎn)生錯誤，或因與物理緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)運算能力不夠引起運算出錯使運算問題失分，影響了物理成績。

二、極個別學(xué)生學(xué)習(xí)動機不當(dāng)，主觀學(xué)習(xí)不努力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)類似于其他學(xué)科，出現(xiàn)滑坡退步現(xiàn)象，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難。

三、大多數(shù)物理學(xué)習(xí)困難生是因為不能適應(yīng)物理學(xué)科的抽象性思維，導(dǎo)致理解失誤，影響知識的掌握。物理學(xué)科十分注重知識的引入、導(dǎo)出、理解、應(yīng)用；而許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理往往只記規(guī)律、背公式、做習(xí)題，不能深入理解公式、規(guī)律的要義。不能系統(tǒng)分析掌握公式應(yīng)用規(guī)律，在應(yīng)用物理知識解決問題時，則不能迅速聯(lián)系而出現(xiàn)脫節(jié)；即使有的勉強靠上，但在準(zhǔn)確理解題意上不能到位，有的則因未積累一定的解題思維方法而誤入歧途產(chǎn)生失誤。

四、部分學(xué)生尤其是女生對物理學(xué)科存有恐懼、畏懼，缺乏學(xué)好物理的信心、毅力和頑強的意志，也是影響物理學(xué)習(xí)的重要因素之一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)的女生怕學(xué)物理，他們在高年級的學(xué)生中就早有耳聞“物理比較難學(xué)”，接觸物理學(xué)習(xí)后因缺乏科學(xué)的方法、缺乏深刻的理解、靈活的適用，久而久之出現(xiàn)知識掌握的漏洞而“怕學(xué)物理”；物理學(xué)習(xí)中的反復(fù)失敗最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的自信心、積極性，從而失去學(xué)習(xí)的原動力。這種現(xiàn)象在物理“規(guī)律篇”教學(xué)后即初二第二學(xué)期、初三學(xué)年尤為普通，這也正是物理學(xué)科導(dǎo)致初二第二學(xué)期、初三學(xué)年學(xué)生兩極分化的重要原因之一。

在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40％的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡；二是本物理學(xué)科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學(xué)生頭腦中因為沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因為學(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

一、用小組合作學(xué)習(xí)方式組織初中物理課堂教學(xué)

為什么要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，初中物理教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)有怎樣的實踐意義?筆者認(rèn)為有如下幾點．1．通過小組合作學(xué)習(xí)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師唱獨角戲，學(xué)生被動地接受，整個課堂顯得枯燥而死板，開展小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行互動與交流，遇到了困惑還可以相互討論和研究，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升，而且教師為了提高學(xué)生合作交流的實際效果，肯定會在活動設(shè)計和內(nèi)容選擇上認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)內(nèi)容大多處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)形式以學(xué)生活動為主，化枯燥抽象為生動具體，有效激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，能夠長時間地維系學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣．2．幫助學(xué)生樹立合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在當(dāng)前的社會背景下，與人合作是通往成功的捷徑，我們的課堂教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生知識，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生與他人交往，展示自我的意識，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生接近更完整、更正確的物理規(guī)律，體驗規(guī)律和概念被發(fā)現(xiàn)的過程，感受到自己在學(xué)習(xí)小組中不可或缺的重要作用，生成與他人合作的強烈愿望，合作探究中與他人思維碰撞、摩擦生成新的智慧火花．從整個班級來看，小組內(nèi)部的合作，組間的交流，讓物理課堂更具凝聚力．3．關(guān)注每一個學(xué)生，客觀評價每個學(xué)生的得失《左傳》中說:“力能則進(jìn)，否則退，量力而行．”初中物理學(xué)習(xí)也是如此，受制于自身的先天條件和后天學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以全班每個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力各不相同，所以我們不能用同一把尺子去衡量或要求每位學(xué)生掌握達(dá)到同樣高的知識和能力水平．我們的教學(xué)活動必須根據(jù)不同的學(xué)生制定具有層次性的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，根據(jù)自己的身心發(fā)展水平來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法．對于學(xué)生的評價從學(xué)生各自的目標(biāo)完成情況出發(fā)進(jìn)行客觀的評價．

二、注重“提出問題”中滲透物理思想方法

以學(xué)生為本的課堂必須“限時講授”，那么是不是我們提出問題讓學(xué)生解決呢?設(shè)置情境和任務(wù)讓學(xué)生找尋解決問題的方法，探究規(guī)律是不可或缺的，但是問題不能都是由教師提出，教師提出問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成新的問題，并將生成性問題作為課堂探究和是整個探究的基礎(chǔ)，因為問題是思維的動因，是探究的起點．我們教師怎么做呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從物理學(xué)科特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從實驗角度進(jìn)行思考，聯(lián)系日常生活和一些自然現(xiàn)象，激活學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知和表象，提出問題，并逐步學(xué)會提出問題，提出高質(zhì)量有探究價值的問題．例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)浮力時，我們可以為學(xué)生提供一些生活中常見的自然現(xiàn)象．如同一盆水中石頭沉在水底，而木頭浮于水面上;給學(xué)生提供人躺在死海上看報紙等等．這些情境學(xué)生很容易接受，并提出問題:“浮力是否與什么因素有關(guān)?”再回到現(xiàn)象思考“浮力與物體的密度有關(guān)?”“浮力與液體的密度有關(guān)?”那么綜合起來如何判斷“沉浮”?學(xué)生提出問題后，順著自己的思考越來越接近最為本質(zhì)的規(guī)律．

三、放手探究，但要注意方法的引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須學(xué)會放手，不過要積極巡視確保學(xué)生的探究更為有效．在學(xué)生實驗的過程中要注重學(xué)生觀察能力和實驗操作規(guī)范性的引導(dǎo)，強調(diào)數(shù)據(jù)記錄和證據(jù)收集的重要性．對于物理學(xué)習(xí)而言，對于一個問題如何進(jìn)行實驗探究，為什么要進(jìn)行實驗探究，不應(yīng)該是教師灌輸?shù)模e極引導(dǎo)學(xué)生從原有知識出發(fā)猜想未知的多種可能性，再根據(jù)原有的探究經(jīng)驗設(shè)計科學(xué)合理的實驗方案，然后小組合作探究規(guī)律，實驗前小組要分好工，確保實驗有序開展和實驗的效率，值得注意的是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師常常會因為學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)問題，遇到障礙，為了節(jié)約時間就反復(fù)地講讀和示范，其實這樣是不對的，這樣做缺失了探究味．學(xué)習(xí)是從未知走向已知的過程，我們要給學(xué)生勇氣，給學(xué)生留下足夠長的時間和足夠廣闊的空間，多嘗試，多思考，失敗了再試，因為科學(xué)家得到一個規(guī)律本身也是從無數(shù)次失敗中走向成功的，學(xué)生多失敗幾次后獲得成功會更興奮、印象會更深刻．例如，放手讓學(xué)生小組合作探究“歐姆定律”，學(xué)生在改變滑動變阻器測出了多組電阻上電壓和通過電阻的電流，即使實驗操作是正確的，由于初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)“電阻定律”，也很難一眼看出電流與電壓之間的正比關(guān)系．必須引導(dǎo)學(xué)生對測量得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，對于初中學(xué)生而言用作圖法要求高了一點，不過可以讓學(xué)生根據(jù)U和I的數(shù)據(jù)線猜測是什么關(guān)系，然后去計算驗證自己的關(guān)系，在學(xué)生完成了這一步驟后，老師可以用電腦載入數(shù)據(jù)直接畫出過原點的直線，進(jìn)一步佐證正比例關(guān)系，當(dāng)然此時一定會有人提出問題:“如果電阻是變化的，結(jié)果又該如何呢?”此時進(jìn)一步將問題的探究過程還給學(xué)生，通過滑動變阻器調(diào)節(jié)U不變，發(fā)現(xiàn)I與R之間的反比關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生討論能不能用一個式子來表征規(guī)律．

摘要：數(shù)學(xué)思想對學(xué)生認(rèn)識和研宄物理有著非常重要的意義，初中物理教師要加強這一方面的滲透性教學(xué)。本文探討了初中物理教學(xué)框架下的數(shù)學(xué)思想，強調(diào)教師要幫助學(xué)生形成運用數(shù)學(xué)思想的意識，并分析了教學(xué)過程中的有效滲透途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；初中物理；滲透

在學(xué)生的物理知識建構(gòu)過程中，數(shù)學(xué)是一項非常重要的工具。在初中物理的教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)地將數(shù)學(xué)思想的教學(xué)融入到物理課堂上，讓學(xué)生逐步形成相關(guān)意識，并主動采用相關(guān)思想和方法來處理和研宄問題。當(dāng)然，數(shù)學(xué)思想在物理教學(xué)中的滲透要講宄方法和進(jìn)度，務(wù)必要兼顧學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力，讓學(xué)生在物理方面的各方面素養(yǎng)都能得到成長。

一、初中物理教學(xué)框架下的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)和物理有著密不可分的關(guān)系，但是放在初中物理的框架下，他們之間的關(guān)系有時候還顯得不夠緊密，比如學(xué)生剛剛開始物理學(xué)習(xí)時，教師一般不會放大數(shù)學(xué)思想在物理研宄中的地位，這一方面是該階段知識比較淺顯，不涉及到數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，另外一方面，教師也是為了避免超過學(xué)生的理解范疇，讓學(xué)生能夠更好地完成初始階段的物理學(xué)習(xí)。物理教師對整個初中的知識體系要進(jìn)行細(xì)致而深度地研宄，深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想和哪些部分的內(nèi)容有較好的銜接度，尤其是在具體問題處理過程中，教師更是要把握住相關(guān)思想使用的必要性，以便引導(dǎo)學(xué)生在及時地分析和總結(jié)中獲得認(rèn)識。初中物理中涉及到的數(shù)學(xué)思想方法主要有以下幾個方面：（1）數(shù)形結(jié)合的思想；（2）轉(zhuǎn)化與化歸的思想；（3）函數(shù)和方程思想；（4）分類思想。這些內(nèi)容在對應(yīng)問題的分析和處理中起到著非常關(guān)鍵的作用，值得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中細(xì)致品味。比如在物理研宂過程中，學(xué)生會涉及到大量的數(shù)據(jù)分析，如果只是讓學(xué)生針對繁瑣的數(shù)據(jù)來分析隱藏在其中的規(guī)律，這將是一件效率很低的事情。在必要的時候，我們引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式來對問題進(jìn)行研宄，可以讓學(xué)生更快地得到結(jié)論。以“密度”的概念探索為例，教師一般都會安排學(xué)生進(jìn)行實驗，探索同一物質(zhì)不同體積的質(zhì)量特點，當(dāng)學(xué)生在實驗過程中得到一系列數(shù)據(jù)之后，如果要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)中隱含的比例特點，這是非常困難的。這時教師可以提醒學(xué)生，以體積為橫軸，以質(zhì)量為縱軸，繪制坐標(biāo)系，并將相應(yīng)的數(shù)據(jù)以描點的方式呈現(xiàn)在坐標(biāo)系中。學(xué)生會赫然發(fā)現(xiàn)，這些點竟然能夠排成一條直線，而且還是經(jīng)過原點的直線，由此他們形成結(jié)論：質(zhì)量正比于體積。另一個問題也隨即形成：比例系數(shù)是什么呢？這時教師再引導(dǎo)學(xué)生對其他物質(zhì)進(jìn)行類似的實驗，從而在相同的坐標(biāo)系中，繪制出另外一條直線，學(xué)生發(fā)現(xiàn)比例系數(shù)應(yīng)該對于物質(zhì)的種類，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“密度”的概念，這樣的操作將有助于學(xué)生從本質(zhì)上對概念形成深刻的把握。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的意識

眾所周知，物理學(xué)科難學(xué)、難教，尤其人門更難，物理抽象、概括的特點與初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應(yīng)，學(xué)生理解掌握物理知識比較困難，學(xué)習(xí)過程中分化現(xiàn)象嚴(yán)重，相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊，達(dá)不到應(yīng)有的要求，一次又一次學(xué)習(xí)上的挫折和失敗，造成了“精神創(chuàng)傷”，形成了心理上的沉重負(fù)擔(dān)，從而失去學(xué)習(xí)物理的信心，甘當(dāng)“差生”、造成”英才”升學(xué)深造，“庸才”推向社會的現(xiàn)象，背離了黨的教育方針，這是當(dāng)前教育、教學(xué)中亟待解決的問題。我從九0年從事初中物理教學(xué)以來，試圖從解除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)人手，面向全體學(xué)生，關(guān)心體貼、培養(yǎng)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。全面貫徹黨的教育方針。經(jīng)過反復(fù)實踐與探索得出一條經(jīng)驗，要提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵：是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣——即愛學(xué)、樂學(xué)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成份，是學(xué)習(xí)的一種動力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時，才能使整個學(xué)習(xí)積極起來，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)情緒高，學(xué)習(xí)意志頑強，從而提高學(xué)習(xí)效率。

從生理角度來講，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。學(xué)習(xí)尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發(fā)動機，沒有發(fā)動機，汽車則開不動，發(fā)動機馬力大，汽車跑得快，怎樣才能使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？最好的辦法是：首先使學(xué)生感到這個學(xué)科有價值——即有用。因此在具體的課堂教學(xué)中我都致力于體現(xiàn)物理知識“有用”兩字含義。如我在進(jìn)行“密度測量”教學(xué)時，提前讓學(xué)生了解密度的應(yīng)用。目的是使學(xué)生先了解密度的應(yīng)用不僅可以計算質(zhì)量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質(zhì)。這時有學(xué)生提出來：可以鑒別金銀手飾嗎？我肯定的給予了回答，能！這節(jié)課就是要讓同學(xué)們失學(xué)習(xí)“密度測量”，從而掌握鑒別物質(zhì)的方法。這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)了，聽課情緒更高了，求知欲望更強了，出乎預(yù)料地掌握好密度測量的方法，我同意他們在完成課黨實驗要求的同時，允許進(jìn)行自帶物品的密度測量和鑒別。并在方法上予以指導(dǎo)，這時我感覺到學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)由感興趣發(fā)展成為一種樂趣。因此，我在物理教學(xué)中總是充分利用每節(jié)課恰當(dāng)?shù)匕盐锢碇R和祖國的“四化”建設(shè)及工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生活、學(xué)生自身的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展和科研的需要有機地聯(lián)系起來。從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現(xiàn)象中的霧。露、霜的形成。從簡單的肩挑人扛到現(xiàn)代化的家庭電器化，工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機械自動化。從簡單的步行、游泳到飛機、輪船的制造，從火藥發(fā)明到原子彈，人造衛(wèi)星的上天。使學(xué)生懂得學(xué)好物理知識是人們認(rèn)識自然，改造自然，提高人類生活水平的重要手段。這就能使學(xué)生的好奇心，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娏业那笾０阉麄儗W(xué)習(xí)物理的胃口吊得高高的，勁頭鼓得足足的。

其次，學(xué)習(xí)物理有趣由于物理知識抽象，而初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難較大，為了克服這一困難在實際教學(xué)中形式要新，即溶知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學(xué)中要充分利用教材本身蘊含著極大的扭力，每章每節(jié)都有新的知識、概念、規(guī)律。特別是概念、原理、定律之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。都會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統(tǒng)，有目的地結(jié)合起來，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如我在進(jìn)行“熱傳遞、傳導(dǎo)”一節(jié)教學(xué)時，為了增加課堂教學(xué)中的趣味性，我在原演示實驗的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實驗前設(shè)問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后小金魚會怎樣呢？學(xué)生紛紛不加思索地舉手回答：“魚肯定會死”，結(jié)果究竟如何語詞學(xué)們注意觀察實驗。這時教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作：如圖用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間后，發(fā)現(xiàn)試管上部的水已沸騰了。特別提醒學(xué)生注意小金魚怎樣了？這時學(xué)生驚奇地回答，小金魚仍自由自在地游動。難道這金魚有神奇的耐熱能力嗎？不是，你想知道基中之奧妙嗎？于是，我找了幾位同學(xué)用手摸摸試管底部，再讓他們說出感覺。原來試管上部的水雖沸騰了，但試管底部的水仍是涼的，這就是金魚不死的原因。從而導(dǎo)也了熱的良導(dǎo)體及不良導(dǎo)體的概念及分類，也為下節(jié)對流教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。象這種采取生動有趣的實驗教學(xué)代替簡單枯燥的概念教學(xué)收到了事半功倍的效果，使學(xué)生感到學(xué)物理有趣。

再次，學(xué)習(xí)物理“好玩”，我還根據(jù)十四、五歲的中學(xué)生有“愛玩”“愛擺弄”等特點與物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點有機地結(jié)合起來，利用這些特點我正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，我采取了將傳統(tǒng)看法中的玩物喪志。影響學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴嫖镆嬷恰崩趯W(xué)習(xí)。教學(xué)中我首先根據(jù)學(xué)校的條件將課本中的一些演示實驗改成學(xué)生實驗，目的是使學(xué)生多動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生的實驗和觀察能力。也常將課本中的一般實驗改成生動有趣實驗。如我在進(jìn)行大氣壓強教學(xué)時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋性，倒置過來水不流出來的紙片改成用針扎許多小洞，重做上述實驗水也不流出來，讓每個學(xué)生自己動手做，他們做得那么認(rèn)真，觀察得那么細(xì)仔，聽老師解釋原因是那么如神。

其次是利用生活中的現(xiàn)有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小實驗及課外有趣的實驗都搬進(jìn)第二課堂里指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。如紙鍋繞水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細(xì)線割冰、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學(xué)物理知識解釋現(xiàn)象盡量讓學(xué)生練習(xí)解釋，有些暫時還不能解釋則著重觀察現(xiàn)象，為今后學(xué)習(xí)留下深刻印象。這樣一來學(xué)生通過動手、動腦、學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)習(xí)物理的求知欲也更強了，真正達(dá)到玩物益智的目的，特別是原來一些基礎(chǔ)差的學(xué)生也喜歡學(xué)物理了。這時我又引導(dǎo)他們進(jìn)行小制作，小發(fā)明活動，提倡尖子生寫小論文，并給予評獎，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)物理知識好玩。

摘要:面對現(xiàn)階段的高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)都存在著一定的問題，不知道如何才能學(xué)習(xí)好相應(yīng)的物理知識。在新時期的高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重新審視高中物理知識的現(xiàn)實意義，加以深層次的探究，進(jìn)而掌握其中的知識，實現(xiàn)簡單有效的高中物理學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞:高中物理;簡單;有效

在論述本文之前，很大一部分同學(xué)會感到十分疑惑，因為高中時期的物理學(xué)習(xí)，與初中階段的截然不同，而這部分區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在兩者的教學(xué)方法上。高中物理的難度相當(dāng)高，對于我們而言，無疑又是一座難以逾越的大山。因而談到如何簡單有效地進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)，很多同學(xué)便會嗤之以鼻，認(rèn)為并沒有太大的可能性。事實上，高中物理學(xué)習(xí)本身并不是一個跨越難度的過程，而應(yīng)當(dāng)是掌握方法和實踐積累的過程中。大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理的過程中，都選擇了死記硬背，而其實際的效率相當(dāng)?shù)汀Ｎ锢碇R本身較為復(fù)雜且繁多，我們?nèi)绻ㄟ^死記硬背來掌握，具有相當(dāng)大的難度。而離開了傳統(tǒng)的背記，同學(xué)又會感到無所適從，不知道如何才能學(xué)習(xí)好高中物理。在這樣的狀況下，我們需要積極放棄傳統(tǒng)的高中物理學(xué)習(xí)方法，正確認(rèn)識高中物理這門學(xué)科，并采取較為有效的辦法，進(jìn)行科學(xué)有效的物理學(xué)習(xí)。

1對物理知識進(jìn)行探索和研究

物理，本身是一門反映生活現(xiàn)象的學(xué)科，但是從當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程來看，大部分同學(xué)所具備的學(xué)習(xí)方法依舊是傳統(tǒng)的慣性記憶，即通過死記硬背的方法進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。由于初中階段的物理屬于基礎(chǔ)性的知識，因而我們的背記依舊能發(fā)揮出一定的作用。但是到了高中，伴隨著物理學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提升，我們需要持續(xù)消耗大量的時間進(jìn)行物理概念、公式背記，進(jìn)而難以對整個物理知識體系行程全面的認(rèn)識，實際的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)汀Ｎ锢肀旧硎菍ι钪懈鞣N事物道理的一種闡述，而物理知識，即從生活現(xiàn)象當(dāng)中得出的各種道理，因此，只需要對各種事物進(jìn)行觀察，便能迅速掌握相應(yīng)的物理知識。比如，在掌握一個物理概念的過程中，首先需要弄清楚物理內(nèi)容當(dāng)中為什么要引入這個概念，而為了引出這個概念，教材當(dāng)中又提出測哪些豐富的例子?而物理學(xué)又是如何從這些例子當(dāng)中總結(jié)出一定的物理知識的?通常而言，物理概念之間會有著相當(dāng)明確的聯(lián)系，很多概念都會有交織，因而我們也可以對物理概念進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，并將它們的生活物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的研究，總結(jié)出其中的規(guī)律，并進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)。

2積極采取多種物理的學(xué)習(xí)方法

摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在物理教學(xué)的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，分析物理現(xiàn)象，利用身邊物品進(jìn)行物理實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的體會。同時在物理教學(xué)的過程中，教師要就學(xué)生在物理中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析，尋找原因，從而能夠進(jìn)行有效地引導(dǎo)和控制，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí);犯錯;糾錯

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實驗性和邏輯性。物理的本質(zhì)是研究物質(zhì)與物質(zhì)之間的結(jié)構(gòu)并從中找出其運動的基本規(guī)律，而且研究對象存在于生活的方方面面。同時物理是一門比較抽象的學(xué)科，很多物理概念如果不通過實驗很難直觀地展示出來。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是出現(xiàn)這樣或那樣的偏差。例如，學(xué)生不能夠正確理解物理概念，不能夠準(zhǔn)確掌握物理的規(guī)律，不能合理地進(jìn)行物理實驗等。“正確的結(jié)果，是從大量錯誤中得出來的，沒有大量錯誤做臺階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座。”所以，在物理學(xué)習(xí)的過程中有錯誤是難免的，關(guān)鍵是我們要對物理學(xué)中所犯的錯誤，進(jìn)行糾錯，防止下一次繼續(xù)再犯。錯誤是到達(dá)正確的必由之路，是物理學(xué)習(xí)過程中一項重要的資源。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)“錯誤”進(jìn)行有針對性的教學(xué)，形成“犯錯—糾錯”的教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識到錯誤，從而進(jìn)行改正，加強對物理的學(xué)習(xí)。

一、物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的原因

1.不能夠正確理解物理概念而產(chǎn)生錯誤。通過對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在答卷過程中出現(xiàn)的錯誤都是重復(fù)的，真正的新錯誤所占的比例非常小。教師在這種一錯再錯的現(xiàn)象中無形當(dāng)中浪費了太多的時間和精力。學(xué)生形成清晰的物理概念是物理教學(xué)的核心問題。物理學(xué)中有一些相似和類似的概念，使學(xué)生難以辨別其區(qū)別，從而造成概念的混淆。例如，學(xué)生對于物理中的“分子力”和“分子間作用力”，“速度”和“速度變化量”，以及“速度變化率”等概念難以分辨，造成在物理學(xué)學(xué)習(xí)過程中混淆概念。同時，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中通常采取多做習(xí)題、多記憶公式的方法來鞏固知識，沒有對概念進(jìn)行理解分析，從而導(dǎo)致不能夠正確地理解概念的內(nèi)涵。例如，學(xué)生會誤認(rèn)為平均速率就是平均速度的大小，摩擦力的方向與運動方向相反等。2.知識重疊使學(xué)生物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了交叉混淆。物理知識是一個非常龐大的體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識點難免會出現(xiàn)重疊，容易讓學(xué)生產(chǎn)生知識交叉的混淆，這也是學(xué)生很容易出錯的地方之一。例如，高中階段的物理學(xué)習(xí)，每學(xué)期幾乎都會學(xué)到光、熱、力等物理知識，學(xué)生在這種交叉學(xué)習(xí)中對于公式及定律很容易出現(xiàn)混淆。雖然這些知識都有著自身獨特的內(nèi)在定律，但是隨著同類知識的不斷疊加，新舊知識交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，大腦對這些信息處理不及時就會變得模糊不清，使學(xué)生的記憶混亂和遺忘等現(xiàn)象。例如，學(xué)生將串聯(lián)與并聯(lián)的知識進(jìn)行了交叉記憶，造成了物理學(xué)習(xí)中的錯誤。3.能力訓(xùn)練不足。物理學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生認(rèn)為高中的物理公式太多，自己不能夠掌握。這種情況發(fā)生的主要原因是學(xué)生在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的過程中比較注重死記硬背，缺乏對于物理公式的正確理解，生搬硬套，將得到的物理知識全都套用到習(xí)題中，從而使解題結(jié)果出現(xiàn)錯誤。例如，學(xué)生在遇到力學(xué)部分的動態(tài)平衡問題時，不懂得運用正交分解法、三角形法等進(jìn)行力的合成和分解，而是采用生搬硬套的方法，甚至運用數(shù)學(xué)知識中的三角函數(shù)等，使學(xué)生最終無法列出力的方程，無法判斷力的變化情況。4.審題中的馬虎。學(xué)生在審題過程中出現(xiàn)疏漏，這是審題不嚴(yán)謹(jǐn)、粗心、馬虎造成的，是學(xué)生出現(xiàn)錯誤并重復(fù)犯錯的直接原因。因此，物理教師要通過對錯題的歸納和整理，幫助學(xué)生找出犯錯的原因，不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如果學(xué)生在同一個問題屢次犯錯，教師要讓學(xué)生自己反思和總結(jié)原因，只有這樣學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，從解題方法和思路上掌握一定的技巧，避免審題時有所遺漏。

二、物理學(xué)中糾錯的策略

摘要：物理是高中理科學(xué)生必修的一門課程，它來源于生活又應(yīng)用于生活。但周圍同學(xué)普遍認(rèn)為物理是他們所學(xué)科目中最難的，甚至對高中物理產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在本文中，筆者從一個高中生的角度總結(jié)概括了高中物理學(xué)習(xí)中的一些問題，并結(jié)合自身經(jīng)驗給出了這些問題的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高中物理學(xué)習(xí)；一般問題；對策分析

物理是高中科目中非常重要的一門課程，在高考中也占有非常重要的地位。但是，同學(xué)們對高中物理看法不一，有的同學(xué)認(rèn)為物理很簡單，學(xué)起來很輕松。也有同學(xué)認(rèn)為物理是所有學(xué)科中最難的，費時、費力、費腦，還不一定能取得好成績，久而久之，這部分同學(xué)就會失去學(xué)習(xí)物理的興趣，也因此無法取得理想的物理成績。

一高中生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀和問題

高中是學(xué)生生涯的重要時期，面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，加之青春期的原因，此時的我們心理極其脆弱、敏感。物理是高中的一門重要學(xué)科，有的同學(xué)在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績還不理想，就會失去學(xué)習(xí)物理的信心和積極性，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)越來越困難。有的同學(xué)即使認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要性，但缺少信心，總認(rèn)為物理知識太難，在這種心理狀態(tài)下，也很難提高物理水平。為了改變物理難學(xué)的現(xiàn)狀，本文分析了周圍同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知變化，并據(jù)此總結(jié)出高中物理學(xué)習(xí)中的幾個問題[1]。（一）易受“先入為主”思維的干擾。物理是一門實用科目，在生活中有很多體現(xiàn)。但有時生活中的習(xí)慣用語與物理概念產(chǎn)生沖突，使得我們在學(xué)習(xí)物理知識時受到“先入為主”思維的干擾，對知識點產(chǎn)生錯誤理解。比如，在學(xué)習(xí)“時間與時刻”時，生活中通常認(rèn)為時間和時刻是同一個意思，但實際上，這兩個名詞的物理含義卻不相同：時刻是指某一瞬時，是時間軸上的一點，對應(yīng)的是位置、瞬時速度等狀態(tài)量；而時間是兩時刻的間隔，是時間軸上的一段，對應(yīng)的是位移、路程等過程量。受生活經(jīng)驗和“先入為主”思維的干擾，我們很容易混淆這兩個物理概念，造成解題錯誤。（二）存在思維惰性。思維惰性是指在物理學(xué)習(xí)中，過分依賴已有的參考資料或老師總結(jié)的資料，忽視了自我整理、自我歸納和自我梳理，難以完全理解知識點。以至于在遇到相似但不同的題目時，不能運用正確的方法解決物理問題。比如，在講汽車做勻變速運動，追趕和相遇的問題時，老師在例題中講了汽車追趕問題，但追趕問題還存在能追上、追不上的情況。如果我們沒有真正理解物理知識點，就不會考慮多種情況，也就無法得到正確解答。（三）容易產(chǎn)生情緒性思維。進(jìn)入高中之后，我們的學(xué)習(xí)心態(tài)很大程度上被成績所左右。在學(xué)習(xí)物理過程中，當(dāng)花費較長時間解一道題都算不出結(jié)果，或者某一次考試成績不理想時，我們就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、心情焦慮、心情低落等情緒性思維。長久以往，我們就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而喪失學(xué)習(xí)物理的積極性和信心，影響物理成績。（四）缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中物理不同于初中物理。初中物理注重是在記憶基礎(chǔ)上的理解，而高中更注重的是在理解基礎(chǔ)上的記憶[1]，會涉及很多公式和相關(guān)規(guī)律，需要我們完全了解公式內(nèi)容才能靈活地解題。但實際中，很多同學(xué)在面對高中物理時還會采用初中的學(xué)習(xí)方式，只對物理概念和公式進(jìn)行死記硬背，往往事倍功半，使得物理學(xué)習(xí)非常困難，久而久之便失去了物理學(xué)習(xí)的興趣。

二高中物理學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略